巨人的花園教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的巨人的花園教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
巨人的花園教學(xué)反思1
本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學(xué)的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學(xué)難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。
作為四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
認知性閱讀自主交流，對文本整體感知的學(xué)習(xí)，側(cè)重認知性閱讀。在第一課時中，認識了這是個美麗的花園。所以在課的開始就我以這個美麗的花園為切入點引入課堂。通過美讀，欣賞動畫，使學(xué)生對這個美麗的花園留下是深刻的印象。
感悟性閱讀抓住重點，這一塊的閱讀，需要抓住重點，品讀感悟。通過多層次的多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，促進學(xué)生多元發(fā)展。體會花園的變化，在我讓學(xué)生找出描寫花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態(tài)度，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心��！”這句話的理解。
拓展性閱讀文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒有寫出來，這時我就安排學(xué)生說一說寫一寫，這樣既加深了對文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達的能力，通過前期一系列的對比感悟，這時再出示重點句，學(xué)生對重點句的理解也就水到渠成了。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的'其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計中，我確立了兩個重要教學(xué)目標(biāo)：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴.
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動感人的文字和聲調(diào)煽動著學(xué)生的情緒,為了更好地體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的．我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程．從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動中展開的．而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情．因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗．這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點，更是情動辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得兩個教學(xué)目標(biāo)比較切實地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細想了想，認為今后還應(yīng)該注意以下幾個方面,反思如下:
1.重視整體把握和時間的安排
對要進行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學(xué)中，教師就會有意識的，有序地進行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
2.重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學(xué)生對文本的理解,同時也包括平時的積累,所以,以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況.
3.注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。
巨人的花園教學(xué)反思2
《巨人的花園》是一篇童話故事。四年級的孩子對童話還是比較感興趣的。文章中人物對話多，情感較為明顯，文本的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)，正是這些對比，使故事情節(jié)變得跌宕起伏。
第一課時的教學(xué)目標(biāo)如下：第一，認識并正確書寫課文生字；第二，正確流利的朗讀課文；第三，初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。預(yù)計本節(jié)課以字詞為主，以花園不同景色對比為切入點，讓學(xué)生總結(jié)出變化，進而總結(jié)課文內(nèi)容，問題如下：思考花園景色是什么樣的？請用橫線畫出描寫花園景色的四字詞語，這個問題如預(yù)料，同學(xué)們的答題積極性普遍較高，但是當(dāng)同學(xué)找出詞語后，板書并分成兩類，一類寒冬，一類春天，提問，這兩類詞語有什么關(guān)系？為什么同一個花園的景色卻有這么大的'差別？花園里究竟發(fā)生了什么事？這個問題遇到了困難，學(xué)生沒辦法回答，不知道回答什么內(nèi)容，可能是在設(shè)計問題時不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致接下來的教學(xué)一團亂，沒有達到預(yù)計的教學(xué)效果。
那經(jīng)過和劉校長的交流另有一些思路。第一，將第三個問題換成花園的景物變化與什么，變化有關(guān)；第二，讓學(xué)生去體會巨人的態(tài)度變化，導(dǎo)致花園景物變化，感受巨人外出時花園的景色，以及第一次回來時，花園景色的變化。
具體的實施留待下節(jié)課，再次重新備課！換個思路，從這次課上也發(fā)現(xiàn)，面對不熟悉的課，一定還是要練課，做到心中有課。
巨人的花園教學(xué)反思3
本課是選自王爾德的一篇童話故事，語言優(yōu)美，蘊意深刻。自古以來，童話故事頗受孩子們的喜愛，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故事講述的是一位巨人不愿意與孩子們分享花園，致使他那美麗的花園陷入寒冬，這都是巨人自私、冷酷造成的，而后來發(fā)現(xiàn)自己的.自私換來的是寒冬之后，打開了花園大門，與孩子們快樂地玩耍。語言簡單易懂，道理也蘊藏其中。讓學(xué)生懂得快樂只有真正的分享才會快樂。
在本課的教學(xué)中，我采取了學(xué)生自主合作與一詠三嘆相結(jié)合，通過深入感受故事中主人公的內(nèi)心，更快捷的抓住巨人的內(nèi)心，朗讀一步步深入體會，使故事中的哲理深入淺出。在描寫花園的景色中，比較突出的就是環(huán)境對比，為了讓孩子們體會到環(huán)境描寫與故
事情節(jié)的關(guān)系，我運用了圖片展示和學(xué)生聯(lián)想相結(jié)合，在一次次朗讀中體會，進而達到感情升華。在朗讀的時候，一次比一次有進步，這樣孩子們不僅了解到環(huán)境描寫是童話故事常見的一個寫法，還提高了朗讀的情感。聯(lián)想也是童話故事特點之一，所以在練筆的時候，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。整堂課，在讀中體會情感，在寫中理解道理。
最后，通過知識鏈接，讓學(xué)生更全面的了解童話故事這一體裁，讓童話的種子伴隨著孩子們快樂地成長。
巨人的花園教學(xué)反思4
《巨人的花園》選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話《自私的巨人》。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了一個巨人擁有一個美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，后來他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。
當(dāng)我將王爾德的原著《自私的巨人》再一次細細品讀后，我深刻感受到課文無論是人物形象的刻畫，還是情節(jié)發(fā)展的走向，改動都是很大的。然而，很明顯原著的內(nèi)涵更豐富、更廣博深邃。文中的巨人應(yīng)該是作品的核心，而教材中則是指向“花園”，仿佛巨人已經(jīng)淪落為花園的附庸，被忽略了。我希望在教學(xué)中能還原作品的原貌，通過和原文的對比教學(xué)，讓學(xué)生走進巨人的世界，通過補充原文中的語言文字的感悟觸摸巨人的人物特點，理解文章內(nèi)涵，并在理解中進一步感知童話特點，領(lǐng)略童話魅力，進而激發(fā)學(xué)生對童話的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進更多有關(guān)巨人的童話作品。
回顧課堂教學(xué)有以下幾點收獲：
一、在教學(xué)中以閱讀為“經(jīng)”，以想象為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換，言語訓(xùn)練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童話王國，既培養(yǎng)了語感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。如：在感受巨人自私時，孩子在文中找出描寫巨人語言的句子后，讓孩子來想象表演讀巨人的三句話，并想象巨人會怎么做？讓孩子通過神態(tài)、動作大膽地表現(xiàn)巨人的樣子，通過這樣的角色轉(zhuǎn)換、想象，孩子深刻感受到了巨人的冷酷、自私和殘暴。
二、通過與原文的對比閱讀，讓孩子更深入的感悟巨人的形象。在課文的開頭沒有任何巨人的描述，只說他旅行去了，讓巨人的形象顯得很突兀，在這里我補充了原著中對巨人的描寫“原來他到自己的妖怪朋友科尼西家串門去了，他和朋友一起待了七年。七年的時間里他把要講的話都講完了，因為他的交談是受限制的。接著巨人決定回他自己的城堡了�！彼呐笥丫尤皇且粋�吃人妖鬼，讓人毛骨悚然。巨人竟然在妖怪朋友那里一住就是七年，即便他說話能力有限，這樣的朋友竟然能讓他也忘了回家？令人費解的巨人。這樣孩子對巨人的冷酷也就有所理解了。另外在感悟巨人的無私時，我也補充了原文中描寫更為細膩的片段，讓孩子靜靜閱讀，用心感受文字中對巨人語言、動作、神態(tài)的描寫，讓孩子深刻感受這是一個貌似自私其實心地善良的巨人。埋藏在內(nèi)心深處美好的品性被他丑陋的外表和粗魯?shù)难孕兴诒�，孩子的淚水與親吻觸及到巨人內(nèi)心深處最柔軟的地方，潛藏在內(nèi)心深處的善良、溫柔和真摯在一瞬間綻放。書可以讀厚，也可以讀薄，在這里我們就需要讀厚。因為，編者再改寫的過程中刪掉了很多描寫性的句子，留在課本中的.僅僅故事的枝干而已，而賴以展示這篇童話優(yōu)美的文字都被刪除掉了，僅僅是讀課文，學(xué)生不能真正感受到經(jīng)典的魅力。所以，就用展示原文和學(xué)生想象相結(jié)合的方式盡可能多的重現(xiàn)經(jīng)典的魅力，達到了較好的效果。
三、從文中的巨人形象拓展感知影視作品、文學(xué)作品中的巨人形象系列，一起欣賞了達爾的《好心眼巨人》，并推薦了大量有關(guān)巨人的作品，孩子們見到他們熟知的那些巨人，興趣盎然，躍躍欲試要讀這些作品。
但是在教學(xué)中還有許多不足，在學(xué)生品讀補充材料時，應(yīng)該把節(jié)奏再放慢一點，讓孩子充分地品讀、感悟、想象，感受語言文字的魅力，領(lǐng)略童話的魅力。拓展部分補充的材料過多，應(yīng)該把更多的時間花在對文本的感悟上。
巨人的花園教學(xué)反思5
這是一篇非常接近學(xué)生生活的童話故事。在教學(xué)時，我注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，整體感知課文，理清課文的寫作順序。
故事類文章一般順序很明顯，因此在學(xué)習(xí)時，我讓學(xué)生朗讀后，說說本故事是按什么順序?qū)懙�，并且提示學(xué)生找出幾個具有代表性的詞語。這樣學(xué)生馬上就知道格式是按時間順序?qū)懙�，接著我在學(xué)生的回答板書以下幾個詞語“從前、秋天、一天早晨、從那以后�！边@樣學(xué)生就知道按這個順序去讀課文。我指導(dǎo)他們找出這幾個時間段里花園都是什么樣的？學(xué)生很快就讀出了從前的花園是洋溢著歡樂的笑聲；秋天的花園是寒冷、荒涼的；一個早晨，花園的春天和笑聲被巨人趕走又回到冰雪覆蓋，小男孩的行為使巨人忽然醒悟；從那以后，花園成立孩子的樂園。
在這個故事中，有很多處只簡單寫了巨人粗魯?shù)恼Z言，但是要學(xué)生真正理解或者說說巨人給他們的印象，也許他們還體會不出來，也說不會用什么語言來描述巨人的行為。因此，在課堂上，老師抓住幾處，讓學(xué)生想象表演來體會。例如：第一次，巨人回家看見孩子在花園里嬉戲，很生氣，讓學(xué)生做出巨人很生氣時的表情，這樣學(xué)生立刻就把平時見到的家長意見自己生氣時的'表情表現(xiàn)出來了；再如：巨人一個人在花園里瑟瑟發(fā)抖的情景，還有早晨巨人趕走孩子時到底他是怎樣想的，我都要學(xué)生想了后用動作表演出來，然后在指導(dǎo)他們用完整的語言說一說，這樣既訓(xùn)練了思維也鍛煉了口語交際能力，再有小男孩不走，只凝視巨人，老師讓學(xué)生互相表演體會，再說說此時巨人和男孩心里的想法。在全文學(xué)完后，我和全班學(xué)生一起進行故事情景表演，一個學(xué)生演巨人，一個演男孩，4、5個學(xué)生演孩子，其他學(xué)生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過程中把課文內(nèi)容再現(xiàn)，有助于幫助學(xué)生加深對故事的理解。
在課堂中，結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進行片段描寫訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生在讀了“他立刻巨人拆除圍墻，把花園給了孩子們。”這句話后，陳老師問學(xué)生，當(dāng)巨人拆除圍墻后，孩子們看到的是什么樣的美景呢？請大家把前面的課文聯(lián)系起來發(fā)揮你們的想象力，和同桌說說，再把它寫下來。這樣有的學(xué)生很快去瀏覽前面的課文，結(jié)合自己生活所見，把他們心中美麗的花園描述出來了。
當(dāng)學(xué)生把故事內(nèi)容理解透了，又能用動作表演出來后，再引導(dǎo)學(xué)生去想，故事告訴我們一個什么道理，這樣就很容易了。品讀感悟，領(lǐng)悟道，升華情感。
巨人的花園教學(xué)反思6
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比為主軸展開故事情節(jié)。在教學(xué)本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的'一系列變化做好伏筆。
在上課的時候，我直接導(dǎo)入題目，讓學(xué)生思考，并出示巨人美麗的花園，接下來通過圖片刺激孩子們的眼睛，使他們能夠總結(jié)出來春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片！接著檢查詞語生字的掌握情況，有的孩子預(yù)習(xí)很好，然后出示問題，孩子們帶著問題讀課文，在文中找答案，并且總結(jié)！
1．巨人外出，孩子們玩耍時，花園里什么樣？
2．巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園什么樣？
3．孩子們偷偷鉆進花園玩耍，花園有什么變化？
4．巨人訓(xùn)斥孩子們離開時，花園又怎么樣？
在自己查找完后小組交流，促進孩子們合作學(xué)習(xí)的能力！然后精講課文，由于課件做的到位吸引了孩子們的注意力，所以這節(jié)課孩子們聽的很認真，但是也有不足，在這節(jié)課中讓學(xué)生讀的太少了，所以我就把這個當(dāng)做作業(yè)留給孩子們再次閱讀，并且在課文結(jié)束后孩子們能夠明白一個道理：待人不要任性和冷酷，快樂應(yīng)該與大家分享，自己才會得到快樂和幸福！
也希望孩子們在學(xué)過這篇課文以后可以把自己的快樂分享給別人！
巨人的花園教學(xué)反思7
第三單元一組課文是有關(guān)童話的，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點。我首先讓學(xué)生回憶讀過的童話故事，學(xué)生馬上說出《灰姑娘》《白雪公主》《皇帝的新裝》等許多童話故事，如數(shù)家珍，然后讓學(xué)生說說童話的特點，最后總結(jié)出：想象神奇；想象豐富，故事有趣；能給人以有益的啟示。之后，再來學(xué)習(xí)《巨人的花園》，感受童話的特點。
《巨人的花園》講了一個外出旅行已久的巨人，回來后看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，就在花園周圍筑起高墻，將孩子們拒之墻外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春夏秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，花園里立刻變得生機勃勃。當(dāng)他再次把孩子干出花園之后，花園里又被冰雪覆蓋了。后來，在小孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨機拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。文中語言優(yōu)美，情節(jié)生動，給人以豐富的想象，十分神奇。
一、感知童話的神奇
教學(xué)本課，我主要圍繞“神奇”一詞展開教學(xué)。同學(xué)們，你們認為花園神奇嗎？從哪里感受到了神奇？請默讀課文，畫出感受神奇的語句，再感情讀一讀。
學(xué)生找到：
“春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”，
同學(xué)們想象一下，春天都會有哪些花開？玫瑰開了，月季開了，草翠花開，一片生機勃勃的景象；夏天呢？孩子們在大樹下玩捉迷藏，捉蛐蛐，開心快樂。同學(xué)們，無論春夏秋冬，這里成了孩子們的樂園，多么美麗的景象��！
“與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。一剎那，瞬間被冰雪覆蓋了”，多么神奇��！
“小男孩沒有拔腿就跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的.眼神，心理感到火辣辣的。小男孩在樹下一伸手，套數(shù)馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵”。
這樣讓學(xué)生讀一讀，并圍繞所述內(nèi)容展開豐富的想象，再配有有感情的朗讀，學(xué)生很容易感受到了童話的特點，并將此特點印在了學(xué)生的腦海里。
二、體會對比寫法的好處
這篇課文在寫作上有一個很大的特點：運用對比進行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色；春天來了花園內(nèi)外的不同變化；孩子們進入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等；正是在一次次的對比中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點，運用對比進行教學(xué)。
在教學(xué)中，我先引導(dǎo)問學(xué)生巨人不再時，花園里是什么景象？孩子們迅速找到在花園里快樂玩耍的語句，之后，我問，巨人回來了，花園又會發(fā)生怎樣的變化呢？在學(xué)生充分讀文的基礎(chǔ)上，找到了巨人回來，花園里是天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞，巨人過著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。至此，對“沒有孩子的地方就沒有春天”這句話水到渠成。你認為巨人是個什么樣的人？學(xué)生馬上意識到巨人冷酷，巨人自私，巨人有快樂不與別人分享，從而感受到對人不能太冷酷，太自私，有快樂要與人分享的道理。通過對比閱讀，對比理解，學(xué)生更清晰地理解了課文內(nèi)容，感受到了對比寫法的好處。
巨人的花園教學(xué)反思8
童話以其優(yōu)美的語言，動人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛。也正是因為同學(xué)對學(xué)習(xí)童話的積極性很高，所以，如何讓學(xué)生在感受童話帶來快樂的同時，又能深入地理解童話以及其中蘊涵的道理就顯得尤為重要�！毒奕说幕▓@》堪稱英國作家王爾德的“完美之作”，揭示了快樂就應(yīng)和大家一起分享的道理。對于這堂課的教學(xué)，我做出如下幾點反思：
1．教學(xué)效果（思效）。
我有強烈的語言訓(xùn)練意識，整堂課都在一種自然、舒暢的情境中無痕地進行著語言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”，我引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化時，讓學(xué)生在引讀點撥中，細細地品味語言，在對比朗讀、想象說話中理解童話的內(nèi)涵。后來的說話訓(xùn)練，更是深化對寓意的心領(lǐng)神會。這里，我憑借教材進行恰當(dāng)、巧妙的語言實踐，使學(xué)生在實踐中內(nèi)化語言、運用語言，增強了語文綜合學(xué)習(xí)能力。
2．教學(xué)收獲（思得）。
語文教學(xué)應(yīng)該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過心靈的體驗，將知識和情感深深地植入內(nèi)心深處。在設(shè)計中，我非常注重“讀”，不是放任自流、毫無目的地讀，而是通過多種形式、循序漸進地零距離讀，使學(xué)生進入童話的意境，引導(dǎo)他們通過揣摩課文中的語言文字所負載的內(nèi)容，體驗語言文字所滲透的情感，從而能夠感悟更深刻、更高效、更有價值。
3．不足之處（思失）。
首先，在引導(dǎo)學(xué)生對“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關(guān)句子進行對比閱讀的.時侯，只注重朗讀的訓(xùn)練，忽視了語言文字的訓(xùn)練，如描寫冬天的詞和描寫春天的詞沒有引導(dǎo)學(xué)生進行對比和運用，也沒有讓學(xué)生進行積累。其次，是在討論為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問題時，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時，沒有及時引導(dǎo)。事后想來，當(dāng)時應(yīng)該多引導(dǎo)他們再去讀一讀的。
4．改進措施（思改）。
課堂教學(xué)是動態(tài)的，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗的不足，在教學(xué)的過程中并不能得心應(yīng)手。教學(xué)中如何讀得透徹，讀得深刻，資料的銜接需要緊湊，教育機智如何發(fā)揮，如何處理學(xué)生的問題這些都是急需改善的地方。當(dāng)然提高課堂教學(xué)水平并不是一朝一夕的事情，需要不斷地虛心向有經(jīng)驗的老師請教，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗，再通過自身的努力與實踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長。
巨人的花園教學(xué)反思9
教學(xué)本課，重點是讓學(xué)生體會到巨人前后行為所發(fā)生的變化。因此在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生重點探討了花園發(fā)生變化的原因，然后帶領(lǐng)學(xué)生重點學(xué)習(xí)了課文結(jié)尾部分，感受故事所蘊含的道理。本課有小練筆的'要求，在教學(xué)時我也穿插了這一點，讓學(xué)生展開想象，想象孩子們會在花園里玩什么游戲，學(xué)生參與度還比較高�？傊�，童話的教學(xué)要富有趣味性，要讓學(xué)生感受到故事奇妙與美好。
巨人的花園教學(xué)反思10
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它通過講述孤獨而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。此課我上的是第二課時的內(nèi)容。教學(xué)重點難點是：1、體會巨人在行動上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結(jié)果，明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。2、體會這篇童話在表達上的突出特點，感受童話魅力。
在課文文本的解讀上，我首先考慮的是如何在2個課時內(nèi)讓學(xué)生把課文學(xué)完，所以我就把巨人的第一次叱責(zé)與以后的二、三兩次叱責(zé)割開了。而在第二課時開頭通過簡單回顧然后再連上去，整個教學(xué)流程就是按照課文事情發(fā)展的先后順序進行的�，F(xiàn)在回想起來，我對文本的解讀還是不夠，還沒有抓住一篇文本的提綱挈領(lǐng)性的關(guān)鍵詞來展開教學(xué)，以致整個教學(xué)有著按部就班的感覺，整個教學(xué)零散、思路不清，這也說明我們對文本的把握能力還不行，還需要好好地認真地領(lǐng)悟。
其次，因為受過去中專教學(xué)的影響，我在教學(xué)中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念被我的潛意識遮蓋了。課堂上我講得比學(xué)生還多，有時本該是學(xué)生講的也被我給代勞了，原本還不覺得怎么樣，現(xiàn)在想來真是一個致命的錯誤。我們的課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生自主的思考和閱讀空間，這樣學(xué)生才能對文本有一個比較清晰的理解，才會讀懂課文。
因為本堂課教學(xué)內(nèi)容較多，所以我上此課的速度較快，這也是我應(yīng)該注意的一個方面。
再次，對于反面人物如巨人，他們的語言我們應(yīng)該盡可能的`少正面引導(dǎo)朗讀，而對于正面人物的語言或精彩語言則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多懂，并且讀通讀順，品出味道來。
語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，人文性是語文學(xué)科區(qū)別與其它學(xué)科的顯著特點。所以對于文本特別是童話，其中所揭示的道理我們只要讓學(xué)生有所領(lǐng)悟就行了，沒必要問學(xué)生生硬的道理、你該怎么做、你會不會這樣做的等這些硬性說教的內(nèi)容。在“明白的道理”這個教學(xué)環(huán)節(jié)中我只需要保留寫“告示牌”這個環(huán)節(jié)就行了。
最后，一篇課文是單元中的一部分，所以我們不應(yīng)把課文和單元割裂開來，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性，這也是教材處理與把握的一個問題。我在這方面做得還不夠，有時就是單看具體的一篇篇課本，這需要我在以后的教學(xué)中引起高度注意。
業(yè)精于勤毀于嬉，形成于思毀于隨，希望以后能在老師的指導(dǎo)和自己的努力下，在以后的教育教學(xué)活動中更上一層樓！
巨人的花園教學(xué)反思11
愛因斯坦說過：“想象比知識更重要�！弊寣W(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上想象畫面，在想象的過程中達到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本，通過想象去領(lǐng)悟文本，便能讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力！
《巨人的童話》被喻為是童話中的“完美之作”，語言優(yōu)美，內(nèi)容豐富。課堂上我們注重引導(dǎo)學(xué)生通過想象進入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在老師富有感染力的教學(xué)語言，富有啟發(fā)性的過渡語、適時的教學(xué)點撥和自己反復(fù)的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗與文本的'情感更靠近，內(nèi)心的體驗與文本的內(nèi)涵更吻合。通過對花園變化前后的想象研讀，拾級而上、步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說、寫的教學(xué)活動中潛移默化地感受到“沒有孩子就沒有春天，有孩子就有春天”這一點。
整堂課我們都在一種自然、舒暢的情境中無痕地進行著語言訓(xùn)練。課始引導(dǎo)學(xué)生感受故事的神奇之處，教師順勢而導(dǎo)；課中感受花園的美麗與荒涼，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟，直至熟讀成誦；抓住花園“變化”這牽一發(fā)而動全身的文眼，讓學(xué)生在靜靜的默讀思考中，在細細的語言品味中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。課末的寫話訓(xùn)練，更是把對寓意的心領(lǐng)神會通過豐富的想象見諸筆端。
巨人的花園教學(xué)反思12
《巨人的花園》講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。之后，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們能夠體會到，能和大家一齊分享的快樂才是真正的快樂。
教學(xué)中我做到了以下幾點：
1、本文的顯著特點是運用比較的方法展開故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文資料上比較的特點，在教學(xué)時，我以“比較”為主線，采用一系列的比較來進行教學(xué)：花園里墻里墻外的景象比較，巨人前后的態(tài)度比較，拆墻前后的比較，循序漸進，步步進入，最后理解重點句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。
2、緊緊抓住巨人指責(zé)孩子的那三句話，讓孩子反復(fù)地讀來體會巨人當(dāng)時的情緒，讓孩子透過讀，自己領(lǐng)悟到巨人的自私、冷酷，給自己帶來的'后果，同時感受到巨人開始時的態(tài)度。
3、重點段落的教學(xué)，我本著讓學(xué)生多接觸文本的原則，在具體的語境中，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。如在教學(xué)墻里墻外的變化時，讓學(xué)生透過讀，感受到花園的變化，同時對“比較”的寫作方法有了初步的了解，為后面以“比較”為主線展開教學(xué)打下良好的鋪墊。
4、文中多處讓學(xué)生展開想象，如想象巨人的花園、春、夏、秋、冬分別會是什么樣的？巨人趕走孩子時，可能會怎樣想，小男孩兒凝視著巨人可能會對巨人說些什么等。既培養(yǎng)了學(xué)生想象潛力，又加深學(xué)生對課文資料的理解。
5、本冊教材的教學(xué)推薦提出要讓學(xué)生“積累語言，向課外延伸”。因此，在本課教學(xué)我設(shè)計了“讓學(xué)生背誦描述花園變化的句子”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多積累語言。課外拓展練習(xí)，我又讓學(xué)生想象，之后巨人的花園會是什么樣貌的，讓學(xué)生小組互說，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達潛力，課下又布置了寫話練筆，由課內(nèi)延伸到課外，到達了積累語言來應(yīng)用的目標(biāo)。
巨人的花園教學(xué)反思13
得：《巨人的花園》這篇課文講的是一個巨人外出回家后看到孩子們在花園里玩，為了阻止孩子們再次進入花園，他在花園中筑起了圍墻�；▓@從此之后寒冬常駐，缺少了升級和活力。巨人開始疑惑，春天為什么不來。直到有一天，孩子們再次爬進墻洞，花園里再次出現(xiàn)了歡聲笑語。巨人明白了和大家分享快樂才是真正的快樂。這篇文章對比比較鮮明，因此我在教學(xué)時讓孩子們以花園里墻里墻外的景象對比，巨人前后的態(tài)度對比，拆墻前后的對比為線索，在文章中尋找答案，逐步理解童話故事的表達方式，來了解巨人的形象，感悟童話想要表達的`道理。另外，巨人的語言表達也能夠明顯展示出巨人的形象，因此在這個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生進行角色扮演去多讀，讀中帶悟，以此感受巨人的態(tài)度，體會巨人的自私、冷酷以及后來的轉(zhuǎn)變。同時，我在教學(xué)的時候，也會讓學(xué)生去學(xué)習(xí)如何進行習(xí)作，學(xué)習(xí)作者的表達方式，站在巨人的肩膀上去思考表達。最后我通過讓學(xué)生去想象孩子們在花園中是怎么和巨人玩耍的，以此來提高學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。孩子們在表達的時候，我適當(dāng)將他們的表達加以總結(jié)，引導(dǎo)孩子們說完整的話，當(dāng)然小練筆的方式也是一個不錯的提高學(xué)生寫作能力的方式。
失：課堂教學(xué)是動態(tài)的，也是生成的，因為到復(fù)習(xí)階段在課堂節(jié)奏的把握以及時間的安排上，不能夠做到完美，教學(xué)實踐的分配上存在不合理。學(xué)生在朗讀方面做得還不是很好，讀得不多，不夠透徹，在理解上就存在一定的問題，另外內(nèi)容的銜接上也不夠緊湊。
疑：童話故事怎樣拉近學(xué)生的現(xiàn)實生活？
巨人的花園教學(xué)反思14
《巨人的花園》是四年級下冊第八單元的第二篇童話，本組課文的專題是童話故事�！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在一個小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
教學(xué)重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
教學(xué)難點：體會童話特點，感受童話魅力。
一、教學(xué)效果
圍繞本課重點，我做到了以下幾點：
（一）對比閱讀，體會花園的變化、巨人在行動上和心理上的變化
這篇童話在寫作上有一個鮮明的特點，那就是運用了對比的修辭手法。因此，在學(xué)習(xí)這篇童話時，我先讓學(xué)生通篇朗讀童話，了解文章的主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生進行對比閱讀，體會花園的變化、巨人在行動上和心理上的變化。
�。ǘw會童話特點，感受童話魅力
童話的基本特點有三個：
1、它是具有幻想成分的虛構(gòu)的故事。童話中的主人公的行動，可以不依照自然的法則和科學(xué)的規(guī)律，但是它又是曲折地反映著現(xiàn)實生活的本質(zhì)。
2、它大都采用擬人化的象征手法。童話往往讓動物、植物、礦物等等披上人的外衣，賦予他們以人的思想和意識，能夠像人一樣地生活著、活動著。
3、童話的情節(jié)緊湊，故事性強，而且富有濃厚的趣味性，以便少年兒童能在閱讀后受到有益的教育。
在《巨人的花園》里體現(xiàn)了童話具有幻想成分的虛構(gòu)故事的特點，如巨人第二次訓(xùn)斥孩子后，孩子們嚇得紛紛逃竄，與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。這幾句話體現(xiàn)了童話具有幻想成分，不按自然法則的特點。另外，在《巨人的花園》里故事情節(jié)緊湊，圍繞巨人花園的春天來寫，故事性強，富有濃厚的趣味性，都體現(xiàn)了童話的特點。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)大致了解了童話的`特點，對于以后寫童話故事幫助很大。
二、成功之處
這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個：
�。ㄒ唬┩ㄟ^對比閱讀，學(xué)生掌握了文章的主題，并學(xué)到了對比手法的寫作特點，并能夠?qū)W以致用。
�。ǘ┳x寫結(jié)合，在學(xué)習(xí)了童話的特點后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來，并在小組內(nèi)評比，推出寫得比較棒的在班內(nèi)展示交流。
三、不足之處
在講解童話特點的過程中，沒有舉例子說明，學(xué)生理解起來比較抽象，不如舉個例子說明得更具體。
四、改進措施
下次講這個童話時，介紹了童話的特點后，要舉例子加以說明，幫助學(xué)生理解童話的特點，為以后寫童話故事打好堅實的基礎(chǔ)。
巨人的花園教學(xué)反思15
《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，這篇童話主要講述了這樣一個故事:一個巨人擁有一個美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻，將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在那里，他的自私換來了花園的寒冬。之后經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了完美的春光和快樂的花草樹鳥，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會給予、奉獻。從這篇童話中，我們能夠體會到，能和大家一齊分享的快樂才是真正的快樂。
四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動搞笑深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導(dǎo)，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。
課文運用比較的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了比較，如，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的比較，巨人砌墻與拆墻后花園情景的比較，在這些比較中，故事的情節(jié)，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學(xué)的重點是有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文資料想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學(xué)難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。
朗讀成為學(xué)生閱讀課文的重要手段，在教學(xué)時，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細細品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會巨人性格的變化。讓學(xué)生在深入理解課文資料的基礎(chǔ)上懂得完美的東西應(yīng)于別人同享。
透過閱讀抓住重點，需要抓住重點，品讀感悟。透過多層次的多形式的反復(fù)品讀、感悟，促進學(xué)生多元發(fā)展。體會花園的變化，讓學(xué)生找出描述花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景構(gòu)成鮮明的比較。體會巨人的態(tài)度，透過進行朗讀感悟，理解巨人的心理變化，巨人冷酷無情的語氣態(tài)度。
讀了課文之后，大家看到一個怎樣的`巨人給學(xué)生想象的空間，我就安排學(xué)生說一說，比如巨人趕孩子們的時候是怎樣想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了學(xué)生對課文的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生表達的潛力。用自己喜歡的方式講給大家聽，學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
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