鳥語教學反思15篇
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的鳥語教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
鳥語教學反思1
《放小鳥》一文，敘述的是我放飛一只小鳥的事，課文通過描寫“我”養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護小鳥、讓鳥自由飛翔在藍天上。課堂上，我給孩子們創(chuàng)設了一定的生活情景，在一定的情景中讓孩子們自由的發(fā)揮想象。特別是課文的第二段，我讓孩子們能充分的感悟到小鳥和鳥媽媽叫喚是彼此的思念，是媽媽焦急的心情。 這堂課上，也有很多不足之處。如：學生的朗讀不夠到位。孩子們的朗讀不應該是技巧性的.，而是在讀懂課文內容后，充分感悟人物心理，或者充分理解課文含義的基礎上通過讀來抒發(fā)感情。
教學的重點處把握還顯不足，課文第一段的二、三兩句話，主要是闡述了我因為愛小鳥，看到小鳥傷心，不吃不喝而著急，理解的重點在我著急的原因上。在這個環(huán)節(jié)中，我設計了這個問題：我很著急，那是因為？孩子們能點到我所著急的原因，但卻被我點到為止了，讓學生充分的說，理解我愛小鳥，所以我很為小鳥擔心。重點理解的部分似乎有些蜻蜓點水了，今后我要注意，把學生該理解一句話掌握的程度，做到心中有數(shù)，該重點理解的要讓學生充分的敘說，讓學生暢所欲言，在思考的過程中，理解課文的情況下再讓孩子們練讀。
課文最重要的部分，我決心放小鳥回家，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：看看圖中的男孩，為什么把自己喜歡的小鳥放飛了，卻還那么高興？孩子們回答的雖然正確，但如果孩子們多一些想法，多一些理解，也許能有更多豐富的想象空間，教學重點理解的部分，應該把課堂還給孩子們，讓他們成為學習的主人，這樣，他們一定會更加明白愛小鳥就要給它自由，給它快樂。 我對小鳥的愛似乎在課文的教學中脫了節(jié)。因為愛小鳥，所以我很著急，因為愛小鳥，所以我要讓小鳥和媽媽在一起，要放飛小鳥，“愛”字似乎貫穿著整篇課文，但從學生的回答中，在我的小結中，卻有所忽略。
鳥語教學反思2
蘇教版小語四下《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環(huán)境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生經(jīng)歷著“我”的經(jīng)歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，我做了如下嘗試：
一、激發(fā)興趣——愛鳥
課開始，我借助多媒體播放“百鳥爭鳴”的場面，以此把學生領進鳥兒的世界，面對如此熱鬧的場面，學生怎能無動于衷。于是，他們也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論開來，此時的情緒表達是他們的主觀所需，于是感嘆句、反問句等表達強烈感情的話語此起彼伏：“多么可愛的鳥兒呀！”“怎么會有這么多鳥兒呢?”“太壯觀了！”“鳥兒的鳴叫怎么這么好聽？”由此可見，鳥兒的形象美已把學生心中的“愛鳥情”激活。
二、引發(fā)對話——知鳥
在學生對鳥兒已有“好感”的基礎上，教師繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！”此時也成為孩子們的心聲�！傍B兒”真能表白?我們能否聽懂?他們帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進文本。贊可夫認為，教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。此時，把課文讀通、感知課文內容便是“觸及精神需要”，他們迫不及待地走進文本，進行自主、有效的對話。
三、啟發(fā)性靈——懂鳥
高萬同老師說：小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心和表現(xiàn)欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法，雖然他們說不清，但一心想表現(xiàn)，教師要給他們充分的機會。學生在初讀感知的`基礎上，“我”與鳥兒動聽的交談感染著他們，由動聽到動心，他們也想嘗試著做鳥兒的知音。于是，我再次播放百鳥爭鳴的音響請學生欣賞，并創(chuàng)設讓他們表現(xiàn)的空間，即：聽后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來。在這種“有我之境”中，學生便情不自禁地把自己放進他們曾經(jīng)經(jīng)歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態(tài)聆聽鳥語，并將他們的獨特的感受以各種方式表現(xiàn)出來：有的在文中搜索與“我”同感的句段，細細欣賞品味；有一位學生談到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在說‘喜事到家，喜事到家’嗎?”這一句時說：“有一次，我考了雙百分，放學的路上，喜鵲枝頭叫，仿佛在說：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我認為喜鵲真能給我們帶來喜訊�！闭f完，他動情地朗讀了第10自然段；有的迫不及待地尋找恰當?shù)恼Z言，進行了創(chuàng)造性的表述：鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多讀點書，多讀點書”，白頭翁在告訴我“少壯不努力，老大徒傷悲”……；有的學生說，上次我過生日，同學們?yōu)槲页诉@樣一首歌“小斑鳩對我說：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸�！保@次聽鳥語，我仿佛又聽到這首歌……孩子們盡情地渲染著，多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，教師適時點撥。
四、情感延伸——護鳥
學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，鳥能給人啟迪、帶來智慧和樂趣，還有哪些可愛之處?聯(lián)系舊知，學生知道鳥兒是森林的護衛(wèi)天使，是人類的朋友。你現(xiàn)在最想為鳥兒做點什么?孩子們有的寫詩贊鳥，有的寫護鳥標語，有的走出校園為鳥兒護窩搭巢……愛鳥之情化為實際行動，既升華了情感又付諸了實踐。
愛鳥、知鳥、懂鳥、護鳥，將文本激活，將舊知激活，將孩子們的情感激活。聲聲鳥語都牽動著孩子們的心，體現(xiàn)著孩子們心中的愛鳥情。的柔弱無援，還可欣賞某些寫法。以下為閱讀的第三層面：帶著問題研讀課文，經(jīng)受人文熏陶，提升心靈感悟。
鳥語教學反思3
教學方案
一．教學課時：
1課時
二．教學準備：
各種材料的紙、彩筆、膠水、剪刀、課件……
三．教學重點、難點：
1．重點：讓學生在學習的過程中體味自主學習的快樂與創(chuàng)作美好事物的甜美。從小培養(yǎng)孩子熱愛生活的人生態(tài)度。
2．難點：在制作“鳥”與“花”的過程中，怎樣引導學生充分發(fā)揮想象，把自己的奇思妙想表現(xiàn)出來。
四．教學目標：
在玩中學，在學中樂。
五．教學過程：
1．導入部分：
�。�1）大家都來學一學
生：模仿各種小動物的叫聲與動作。
（2）大家都來猜一猜
師：用雙手組合的手勢表演鳥兒展翅飛翔的姿態(tài)。
生：我覺得老師做的手勢像……，引出“鳥”。
�。�3）我是鳥兒展翅飛
伴著音樂，師生張開雙臂，學做鳥兒展翅飛。
2．發(fā)展部分：
（1）夸夸我的本領
�。ń處煷魃哮B的頭飾）
師：我們的本領可大了，那些小鳥兒能說說我們有哪些本領嗎？
生：……
（2）夸夸我的美麗
�。ㄎ沂且恢婚_心的、漂亮的小鳥，你瞧�。�
師：示范從自己的穿著入手，夸夸我這只鳥兒是多么的美麗。
生：模仿教師的說法，夸夸鳥兒多么漂亮。
�。�3）揭題
觀看《鳥的天堂》的影片片段，揭示課題“鳥語花香”。
�。�4）假如我是花兒
師：有鳥兒的地方就有花，小鳥飛來了，花兒該怎么歡迎鳥兒的到來呢！
生：發(fā)表“假如我是花兒，鳥兒飛來了，我會……”的演說。
3．高潮部分：
�。�1）電腦展示各種“鳥兒”“花兒”的圖案。
欣賞并交流各自感受。
（2）以小組活動形式，交流對“鳥兒”“花兒”形象設計的大膽創(chuàng)想。
�。�3）引導學生結合課本中的制作方法，鼓勵自主動腦、創(chuàng)新實踐。
�。�4）布置“鳥語花香”的背景，營造游戲的氛圍。
（5）我們的生活多美好。
戴上自己制作的頭飾，伴隨著鳥兒歡快的叫聲，自由的表演。
4．結束部分：
�。�1）互相推薦班中“小百靈”和“小金花”
�。�2）欣賞漫畫
出示漫畫《不見了》
師：我們的生活多么美好，我們生活在鳥語花香的世界里該是多么的幸福，然而……，請小朋友們結合這張漫畫，談談自己的感受。
生：……
�。�3）在歌聲中結束本課
歌詞內容：
花兒愛陽光，鳥兒愛藍天。
我們愛生活，拍手把歌唱。
教學反思：
新課改給我們帶來了新教材，新教材傳達了新課標培養(yǎng)目標的三大領域，即基礎知識和基本技能，情感、態(tài)度、價值觀和學習過程與方法。這表明，教材的功能已經(jīng)遠遠超過傳遞知識的界限，升華為培養(yǎng)人。學生們喜歡的美術課，一些新課改的精神相比之下更容易得以體現(xiàn)與實施。因此在與同學一起學習一年級新教材的過程中，無形之中感覺到：走在新課改第一線的美術老師必須樹立起新的教材觀，轉變觀念才能適應發(fā)展的需要。
對于美術新一冊中的.《鳥語花香》這一課，在教學的過程中為了能更好的體現(xiàn)新課改的新理念，我做了一些大膽的嘗試，也有了一些體會與感觸，下面結合有關教學片段做一些探討性的反思。
在導入部分，我設計了大家都來學一學；大家都來猜一猜；我是鳥兒展翅飛這三個教學環(huán)節(jié)。
以活動的形式導入本課，讓每個學生愉快的，主動的參與到新課的學習中來，是我在導入部分設計的意圖。新課程中要求在課堂中盡可能為每個學生提供展示自我的機會與空間。從學生們積極熱烈的表現(xiàn)中可以看出，這個教學嘗試是成功的。在輕松的學習活動中培養(yǎng)了學生對美術的興趣與愛好。
在發(fā)展部分，我設計了夸夸我的本領；夸夸我的美麗；觀看《鳥的天堂》片段揭題；假如我是花兒這四個教學環(huán)節(jié)。
用擬人的手法創(chuàng)設情境貫穿整個發(fā)展部分，潛移默化的激發(fā)學生熱愛自然界中的小鳥與花兒，達到自我教育的目的。這是我設計的初衷。在學習的過程中學生紛紛舉手發(fā)言，“自吹自擂”一番，一個個精神抖擻，自信的種子開始在學生幼小的心靈生根發(fā)芽。在假如我是花兒這個教學環(huán)節(jié)中，學生為迎接小鳥的到來，表演了怎樣來迎接我們的朋友的禮儀，在美術教學的同時滲透了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的品質教育思想。我認為這些體現(xiàn)也正是我們新課程中要求我們課堂教學中體現(xiàn)的“以人為本”的教育思想。
在高潮部分，我設計了電腦展示各種“鳥兒”“花兒”的圖案；以小組活動形式交流創(chuàng)想；自主動腦、創(chuàng)新實踐；營造游戲的氛圍；我們的生活多美好這五個教學環(huán)節(jié)。
我大膽嘗試了讓學生自己通過自主學習與以小組活動的形式嘗試制作。把老師耐心的講解變?yōu)殪`動的主觀嘗試。學生在充足的學習時間與空間內作出自己的選擇，我只在學生需要的時候伸出援助之手。新課改給我們帶來了在學習中我們更要重視我們學習的過程，培養(yǎng)學生可持續(xù)的發(fā)展和挖掘學生的潛能的新理念。嘗試讓我明白了只有緊緊圍繞怎樣挖掘學生的潛能和怎樣培養(yǎng)學生對美術的興趣去設計教案，才能受到學生的歡迎，也才更貼近學生的心靈。
在結束部分。我設計了互相推薦班中“小百靈”和“小金花”；欣賞漫畫《不見了》；在歌聲中結束本課這三個教學環(huán)節(jié)。
新課程重視課的延伸性，在學習的過程中只有逗號沒有句號。在結束部分我重在培養(yǎng)學生對美術的興趣及樹立自信心特安排了互相推薦班中“小百靈”和“小金花”。給學生安排欣賞漫畫《不見了》，意在給幼小的心靈中撥下愛的種子，滲透環(huán)保意識。歌聲帶來了回味，新課改帶來了新的理念，新教材帶來了新的啟示。
在嘗試設計、運用新教材的同時，感觸不少。教師必須創(chuàng)造師生之間、生生之間的交流，這種互動和會話，就是體驗。單向的授----受方式應該被我們教師堅決淘汰。要大膽的、創(chuàng)新地“用新教材教”，而不僅僅限于“教新教材”。我相信在新課改的過程中只有逗號沒有句號。
鳥語教學反思4
在《翠鳥》一課的教學過程中，我注重調動學生的情感體驗，進行個性化的閱讀。
一、關注學生的情感和內心體驗。
《新課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。課堂中，隨著情節(jié)的開展。我提出“如果你是一只翠鳥，你覺得你什么樣？”一個“你”字的發(fā)問，促使學生積極進行對形象的猜測。和獨特的情感體驗，加強了學生學習的興趣，一個“你”字的發(fā)問，引導學生進入了作品的情境。產生了換位移情的功效。隨著對文字的感悟，豐富了教材的內涵。
二、關注學生的個體差異，鼓勵學生多元解讀。
語文科學的獨立之處在于它不象教學，有一個標準答案。語文課程的人文內涵是豐富的，對每個學生的精神領域影響的深度、廣度是不同的，學生對語文材料的反應是多元的，所以教學中應鼓勵學生進行多元解讀。學完《翠鳥》一課后，學生可以有多種體會，如認為翠鳥可愛，要愛護翠鳥，自己要努力學習，快長本領，去研究翠鳥……在課尾我設計了一個富有藝術性的'環(huán)節(jié)：“此時，你對想捉翠鳥的想法有什么看法？如果你是翠鳥，你想對那些想捉你的人說些什么？再次換位思考，使學生的情感由感性（對翠鳥的喜愛）到理性（愛護益鳥，保護大自然的升華，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀。
鳥語教學反思5
《鳥語》是一篇文質兼美的散文，課文生動描述了“我”從小愛鳥，樂于與鳥兒接近、交談，終于與鳥兒建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆聽鳥語中所獲取的啟示，贊美了鳥兒的確是人類的朋友。課前，我讀這篇文章，覺得這篇課文告訴學生什么叫好朋友，人與動物之間一種純真的情意！好朋友是能給你帶來快樂的！和布谷鳥對話時的無拘無束，喜鵲對未來充滿信心，不正給我?guī)頍o窮的樂趣嗎？好朋友是能催你上進的，勤勞的燕子，守紀的大雁，勇敢頑強的蒼鷹不正是人類積極向上的'動力嗎？
教學中，我緊扣住主線——“我”有沒有聽懂鳥語。
教學中的成功之處在，我穿插梳理課文內容的“句式”訓練，同時這一句式也為之后的想象說話打基礎。孩子們沉浸在其中，樂此不疲。如：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生仿照句式進行仿寫。但是，由于時間和鋪墊不夠，教學的效果并不理想。所以，第二課時進行讀寫結合訓練時，我設計了這樣的問題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風雨去掉行不行？”學生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問到。
學生馬上展開了熱烈地討論。有的說：“這幾個詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點，不能去掉�！庇械恼f：“如果前面不出現(xiàn)這幾個詞，后面我所認識到和懂得的道理就沒有說服力�！边�有的說：“正是因為燕子、大雁、蒼鷹具有這些特點，所以我們才會去學習他們的可貴精神�！蹦敲�，小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？學生的回答豐富而富有創(chuàng)意。
教學這一課，我自認為主線設計不夠恰當，并不應讓學生探討“我”有沒有聽懂。其實包括公冶長也不能聽懂鳥語，這個細節(jié)我給忽略了。如在此有所點撥，我們人類是否真的能聽懂鳥語，其實不能。但只要你有顆愛鳥的心，就能“聽”懂鳥語�？赡苓@樣，學生對于這篇文章又能有更深層的理解。
鳥語教學反思6
《空山鳥語》是一篇雋永含蓄、富有詩情畫意及深刻哲理的優(yōu)美散文。作者躍然于紙上的文字很美，流淌于筆尖的鳥語很美，回蕩于耳畔的絕唱很美，呈現(xiàn)于眼前的空山很美，營造于心田的意境很美……這美倫美奐之物，理所當然要讓學生美美地享受一番。于是，在我的腦海中浮現(xiàn)出一個大膽、新穎、巧妙的教學設想，即：把整個教學過程幻化成5個精美絕倫的獎品，分階段、分層次地逐一頒發(fā)給學生。整堂課，學生激情高昂、饒有興趣、津津有味地爭相領受特殊獎品，觀覽美、聆聽美、領略美、體驗美、創(chuàng)造美……陶醉、沉浸、徜徉于美麗的語文樂園之中。
在這節(jié)課的教學中，我著力體現(xiàn)如下幾個特點：
1、教學設計的新穎性與巧妙性結合
教學一開始，我就用親切的語言表揚學生上節(jié)課學得好，再用極具誘惑力的獎品調動學生的積極性，設置誘餌（想知道下一個獎品是什么嗎？完成了以下學習任務即可獲得精美的獎品），引領學生興致勃勃地一直往下學習。當學生經(jīng)過自己努力贏得獎品時，內心獲取了成功的無限喜悅。學生既學會了作者的遣詞造句、布局謀篇及寫作方法，又領會了蘊含于文中的深刻哲理及作者的思想感情。學生在享受自然美的同時，又提高了人文情懷、人文素養(yǎng)。
2、教學方法的靈活性與直觀性并存
本堂課的教學重點和難點是讓學生品味作者對鳥語的生動描摹及形象感受，學習作者生動描寫的方法。為了突出重點，攻破難點，我采用靈活多樣的教學方法及直觀形象的音像等手段，讓學生聽鳥叫錄音、聽鋼琴曲、聽木琴聲、聽斟茶聲、聽老師的范讀、觀節(jié)目主持人主持節(jié)目錄像、觀打水漂石錄像、進行多種形式的朗讀，在老師的引領下自主合作探究學習，調動自己的知識儲備和生活積累，對課文主體內容精研賞析，充分感悟作者對鳥語富有情味的`描摹，深切體會作者在文中所要表達的思想感情。視聽沖擊（聲音、畫面賞析）、多法朗讀、意境展現(xiàn)、現(xiàn)場觀摩、實物演示……加深了學生對課文內容的理解，加強了學生的情感體驗。
3、語文教學的工具性與人文性統(tǒng)一
一方面，我在本堂課教學時，凸顯了語文教學的工具性，課堂上有瑯瑯的讀書聲，有對文章意境的感知，有對語言文字的品味，有對課文主體部分的精研賞析，有對作者生動描寫方法的學習，有很深切的審美體驗和感受……學生的聽、說、讀、寫、議等綜合能力都得以充分地訓練，使我們的課堂自始至終飄溢著濃濃的語文味。 1 另一方面，我很注重對學生人文情懷、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，尤其是結尾拓展延伸、合作研討部分，培養(yǎng)了學生熱愛自然、尊重生命、與自然和諧共處的人文精神。
鳥語教學反思7
《鳥語》一文向我們描繪了一個農村孩子通過看鳥姿，聽鳥鳴，悟鳥語，同鳥兒建立了深厚感情。他與鳥兒成為了“知音”，在鳥語中編織著生動有趣的故事，并從鳥兒那里懂得了許多做人的道理。閱讀這篇文章，要讓學生感受作者與鳥兒和諧相處的情感，培養(yǎng)他們愛鳥、愛大自然的生活情趣。
為提高學生的學習興趣，我以各種鳥叫聲和屏幕上逐漸出現(xiàn)的的鳥兒圖像引入，聽著鳥兒清脆悅耳、婉轉動聽的叫聲，看著鳥兒在草地上、山谷中、樹林間盤旋的姿態(tài)，學生的注意力一下子集中到課堂教學中。
質疑是本學期教學的重點，鼓勵學生在預習課文時要學會思考，培養(yǎng)他們的質疑問難能力和良好的閱讀習慣。在交流時，我表揚了那些提出有思考價值問題的學生，告訴他們會讀、會思考，才是會學習的表現(xiàn)。我想：長久地進行訓練，學生的質疑能力必將得以提高。同時，老師的課堂應變能力也將隨著學生的提問有所提高，這就是“教學相長”��！
課文的4~7小節(jié)是教學的重點，通過對詞語和句子的品讀，讓學生體會到作者與鳥兒之間的情感，在此基礎上，讓學生仿照課文的寫法，合作“編織”自己與其他鳥兒的故事，以達到語言訓練的目的。共3頁，當前第1頁123
課后我讓學生進行了小練筆，根據(jù)“我”與布谷鳥對話的部分，仿寫“我”與鳥兒的對話。要求用上不同的對話形式先寫對話，再聯(lián)系自己的生活實際寫出受到的啟發(fā)。學生根據(jù)烏鴉反哺的'故事、根據(jù)世博會的環(huán)保理念、根據(jù)白頭翁的一頭“白發(fā)”、根據(jù)鳥兒受傷的翅膀……他們有感而發(fā)，寫得挺不錯。
只是，雖然要求學生用上不同的對話形式，并且注意說話人的動作、神態(tài)，但仍有部分學生僅寫了對話，這一訓練確實有難度，平時閱讀量少、上課不太專心的孩子是挺難做到的。對于這些學生，除了加強練習，更重要的是鼓勵他們多閱讀，并且養(yǎng)成邊閱讀邊圈劃的習慣，讓他們慢慢感悟。
鳥語教學反思8
3月18日下午，我在衛(wèi)崗小學參加區(qū)級課堂教學評比，參賽課文是《鳥語》第一課時。課后我反思自己的教學過程，感觸頗多。
1、首次嘗試第一課時公開教學。平時的閱讀教學實驗課或外出觀摩，交流的都是第二課時。我曾經(jīng)認為，第一課時朗讀版塊的.教學套路就那么幾樣，沒什么好上的，也不易出彩�？赡苓@也是老師們不喜歡把第一課時作為公開課的原因吧。其實，我們完全可以根據(jù)教材和學生實際合理地設計教學方法。
2、讀通是我教學的重點。我將本課時教學目標定位于引領學生把文章讀正確，讀流利，初步感悟文章內容。于永正老師說過“書不讀熟不開講”，我設計的是放手試讀，在試讀中引導學生一手課本，一手字典，高聲朗讀，默默靜讀，同桌互讀，讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)并解決生字新詞和難讀句段。教學時，卻發(fā)現(xiàn)學生手中只有課本而已，只得作罷�！盁o聲老師”的作用在日常教學中不可小視。
3、理清文路環(huán)節(jié)的設計。我認為四年級孩子應掌握一些學習的方法，啟發(fā)孩子理清文路很重要。但實踐中，可能由于時間倉促，未留給孩子們充分思考的時間，他們顯得很茫然，教學效果有拔高之嫌。
最后，向李主任提出一個建議：以后的教研活動能否多開放一些第一課時的課堂教學，或作為一個專題來研究，供廣大一線教師交流討論。
鳥語教學反思9
音樂欣賞課是教學的重要內容，是培養(yǎng)學生音樂興趣、發(fā)展音樂感受能力和審美能力的有效途徑。我們的音樂欣賞課內容大部分跟我們的生活及我們一些歷史掛鉤的，并且每一首作品都有自己表達的內在涵意，但是由于傳統(tǒng)的教學模式，讓學生不知道這個道理，在這樣的.情況下，一定要讓學生懂得作品的背景和表達的意義，不能只讓學生聽聽就算交任務了。
如何在欣賞教學中調動學生的積極性，提高音樂欣賞的興趣，其中最有效的放飛是激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設愉快的音樂情境，培養(yǎng)和調動學生的參與意識，采用最簡單、通俗、藝術化的語言敘述是我們在音樂欣賞中首先要解決的問題。例如《空山鳥語》一課，作為音樂欣賞課，最主要的學習目標就是讓學生了解民族器樂以及理解民族器樂作品所表達的情感。在上這種音樂欣賞課時，教師就可以借助多媒體的力量來輔助教學，讓學生視、聽相結合的教學效果不錯。在導入環(huán)節(jié)，我將同學們曾經(jīng)學過的古詩為切入點，引導學生先從“空山”“鳥語”作品名稱的涵蓋詞匯意義上初步理解作品表達的意境，然后通過聆聽，進行感受。結合信息技術手段，以豐富的圖片、視頻，創(chuàng)設音樂情境。在欣賞環(huán)節(jié)，運用聆聽感受與對比的方式，感受二胡作品的不同風格特點，加深《空山鳥語》音樂作品的理解，同時達到拓展的目的。
通過《空山鳥語》一課的教學，結合前輩教師的評課，反思自己
鳥語教學反思10
《鳥語》是一篇文質兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現(xiàn)了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。
課前，我讀這篇文章，覺得這篇文章可以看出“我”的確成了研究“鳥語”的專家。便可以得出：我們要認識某一事物，要想成為專家，不去多角度的收集信息，不陶醉于其中，不去思考自己的研究有什么好處，那肯定不能成功。也就是說，這一課其實給四年級學生一個成功的公式�！傍B兒的確是我們的好朋友哇！”等于什么？答案不就是作者的研究獲得的資料及自己想法嗎？本著這樣的解讀，我設計了教學：扣住“朋友”主線，提煉升華。上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲配以圖片一一放給學生聽、看，讓學生說看到了什么，聽到了什么。然后引出公冶長的故事和文中“我”也想成為通曉鳥語的人。
接著，我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對話，其間穿插梳理課文內容的“句式”訓練，同時這一句式也為之后的想象說話打基礎。孩子們沉浸在其中，樂此不疲。
而教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生仿照句式進行仿寫。但是，由于時間和鋪墊不夠，教學的效果并不理想。所以，第二課時進行讀寫結合訓練時，我設計了這樣的問題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風雨去掉行不行？”學生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問到。學生馬上展開了熱烈地討論。有的.說：“這幾個詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點，不能去掉�！庇械恼f：“如果前面不出現(xiàn)這幾個詞，后面我所認識到和懂得的道理就沒有說服力�！边�有的說：“正是因為燕子、大雁、蒼鷹具有這些特點，所以我們才會去學習他們的可貴精神�！蹦敲矗∽髡哌�會從那些鳥的身上得到啟示呢？（這樣的處理方式就會使仿寫和想象融為一體，一舉兩得）學生的回答豐富而富有創(chuàng)意：“從捉蟲能手烏鴉那里，我知道了什么叫？人不可貌相，海水不可斗量？。”“從夜里忙碌的貓頭鷹那里，我學到了保護莊稼的重要性。”“從為樹治病的啄木鳥那里，我認識到了助人的快樂。”“從海面的清潔師海鷗那里，我知道了保護環(huán)境的重要�！薄皬呐ζ痫w的雛鷹那里，我學到了不怕失敗的精神�！薄皬钠疵Ｗo孩子的母雞那里，我懂得了母愛的偉大�！薄皬�？嘰嘰喳喳？正在練聲的百靈那里，我學到了勤學苦練的精神�！皬男袆友杆俚拇澍B那里，我了解到做事的態(tài)度�！薄皬纳朴谧较x的啄木鳥那里，我懂得了？愛護樹木，人人有責？�！碑斘覀兎_色彩繽紛、凝結著編者智慧和汗水的教材時，展現(xiàn)在我們面前的是一個充滿童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領著孩子們去認知大自然，感受大自然的美，了解這個美好的世界。我們惟有不斷反思自己的教學，才能不斷地走進新課程，只有走進孩子，才能放飛孩子想象的翅膀。
鳥語教學反思11
教學這一課，我抓住的是作者對鳥兒的喜愛。你瞧，作者從小就愛鳥，愛看鳥兒矯健的身姿，愛聽鳥兒的歌聲和軟語。
作者不愛鳥兒就不會聽爺爺講鳥兒的故事。
作者不愛鳥兒就不會深情地發(fā)出：“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’��！”
作者不愛鳥兒就不會與鳥兒結為好友，就不會試探著接近鳥兒，試探不僅是鳥兒怕“我”，更主要的是作者怕驚嚇鳥兒，是出自對鳥兒深深的愛意。
再看后面，如果不愛鳥就不會與布谷鳥聊天，就不會讓我們看到兩個好朋友的親密無間，作者就不會感受到布谷鳥的款款深情，作者對待學習也許就會疏忽怠慢。
作者不喜歡鳥兒就不會感受到喜鵲的'倍感親切，就不會感到生活的樂趣。
作者不喜愛鳥兒就不會以“知音”自居，就不會對鳥語進行猜想，就不會與鳥兒建立深厚的感情。
如果作者不愛鳥兒，就不會和它們成為好朋友，鳥兒給予了作者快意，作者對它們充滿愛意，這就是好朋友。
在初讀課文之后，我運用了梳理課文內容的句式訓練，“在和________的交談中，我懂得了___________�！被颉霸诤蚠______的交談中，我學到了______�！弊寣W生對課文有大概了解。這一句式也為之后的想象說話打下了基礎。之后我再引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學與布谷鳥、喜鵲對話的自然段，我抽出“無拘無束、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內容中去。與布谷鳥的對話，讓學生想象并表演小作者和布谷鳥還會聊些什么。讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學生思維，又提高了語言表達能力。
鳥語教學反思12
《鳥語》這一課，孩子們是喜歡的，因為他們閱讀后就會自動發(fā)現(xiàn)這篇文章有意思的地方，比如公治長是通曉鳥語的專家，明白“人有人言，鳥有鳥語”；能很快找到警醒自己的那最有價值的語言：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從抨擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……”；還能與作者一起享受“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’��！即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。于是，我便經(jīng)常試探著和鳥兒拉近，跟它們交談。”……
這篇文章比較長，怎么引導學生學完這一課有著更大的收獲呢？我反復讀這篇文章，我覺得這篇文章給予學生一種研究。從這篇文章可以看出作者的確成了研究“鳥語”的專家。寫這篇文章，作者把爺爺說的故事拿來了（關于公冶長懂得鳥語的`故事是非常有意思的，課文只是講了一點，公冶長也是一個名人，是孔子的女婿，他其實在故事中的角色是個不守信的人，我們可以把故事講完），作者與布谷鳥接近了（課文寫的非常詳細），作者還用了“據(jù)說”一詞，即收集了報喜鳥——喜鵲的語言，最后還有畫眉、蘇鶯、百靈、燕子、大雁、蒼鷹……我們把這些信息集中在一起，與學生共同討論，便可以得出：我們要認識某一事物，要想成為專家，不去多角度的收集信息，不陶醉于其中，不去思考自己的研究有什么好處，那肯定不能成功。也就是說，這一課其實給四年級學生一個成功公式。“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”等于什么？答案不就是作者的研究獲得的資料及自己想法嗎？
研究螞蟻，我們會從螞蟻中得到啟發(fā)，研究一棵樹，我們也能發(fā)現(xiàn)到許多東西�？梢赃@么說，任何研究，對于個體來說，都會有著收獲。研究鳥語，收獲到什么？“大肥羊”、聽趣事、快意、不敢疏忽怠慢、說不出的高興、盼著喜事降臨、希望和安慰、增添樂趣、勤勞的可貴、紀律的重要、勇敢頑強的精神……想想文中這些收獲，不就是“物質與精神”的雙豐收嗎？利用“鳥語”引領學生研究吧！因為任何一個真正的研究者，最終都會有雙豐收。
也許有人說，這樣教學是不是脫離了語文的本意？我個人認為，這樣教學不是空洞說教，而是建立在學生反復閱讀的基礎之中，也就是說，學生如果不能走進文本，不能熟悉文本，合上文本，不能用自己的語言去說、去寫，上面的教學是不好進行的。語文教學必須要考慮工具性與思想性的統(tǒng)一。我想這一課學完之后，學生剩下的應該是“研究”，才能夠真正體現(xiàn)出工具性與思想性的統(tǒng)一。過去，我聽過幾位老師上這節(jié)課，他們的教學大都集中于講解課文，讓學生理解最后兩個自然段上，其實這是一種思想的接受性教育，并不是真正的探究性教學，當然也有老師把精力放在寫布谷鳥的那一部分，這一部分寫的非常具體，對引導學生把文章寫具體有一定的好處，其實學生進行“研究”了，寫文章就更容易做到具體。另外，從數(shù)張考試卷上可以看出，好多命題者把倒數(shù)第二段命為根據(jù)課文填空題型，也許這種命題沒有什么錯，但這卻誤導了許多老師把重點放在此處，如果命題者不這么命題，從“研究”的角度來命題，我想老師一定會從“研究”的角度來思考。
鳥語教學反思13
《鳥語》是一篇充滿童趣的文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。
小作者為了成為鳥兒的知音，“經(jīng)常試探著和鳥兒接近，跟它們交談”，“作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來”。為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受。我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學與布谷鳥、喜鵲對話的自然段，我充分利用教材引導學生朗讀感悟，展開想象，布谷鳥：“布谷，布谷”仿佛在告訴我們：多多看書、早起跑步、天天進步、不要馬虎、孝敬父母等。喜鵲：“喳喳喳喳”仿佛在告訴我們：喜事到家、錦上添花、人見人夸等。在此基礎上我抓住“無拘無束、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯(lián)系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內容中去。而教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生進行句式仿寫的訓練。
小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？再次使用“在和________的談話中，我懂得了___________�！被颉霸诤蚠_____的交談中，我學到了________�！钡�'句式，讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，并把感受真實地表達了出來，既鍛煉了學生思維，又提高了語言表達能力。在本課教學中，我感到不足的是：沒有根據(jù)課后要求，及時對學生進行習作上的指導，讓學生把小作者對鳥兒的喜愛遷移到自己對鳥兒的喜愛上來。
鳥語教學反思14
《鳥語》是一篇文質兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現(xiàn)了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。
教學時，我先引導學生通過“聽鳥語，說鳥語”來逐步理解課文內容。我首先給學生播放了各種鳥兒的叫聲，讓他們感受鳥叫的不同和有趣，為后面學習公冶長的故事作鋪墊。接著，讓學生了解作者是如何和鳥兒成了好朋友的，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的？怎樣和鳥兒交流的？從鳥兒身上得到什么啟發(fā)？讓學生讀課文，從而感受“鳥兒的確是我們的好朋友哇！” 這句話的發(fā)自內心。其間穿插梳理課文內容的“句式”訓練：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的`蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”，進行了仿寫，總體情況不錯。
最后，和孩子們一起討論了學習本課的感受，大部分孩子都告訴我要保護鳥兒，并且給我講述了生活中捕殺鳥兒的惡劣行為，我進行了資料的補充，從他們驚訝憤恨的表情中，不難看出，他們對大量捕殺鳥類行為的不滿，我想，愛護鳥兒的種子已經(jīng)在他們心中慢慢生根、發(fā)芽。
鳥語教學反思15
《鳥語》這篇課文主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現(xiàn)了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。課文記述生活中生動真實的事例，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。上《鳥語》這一課，孩子們是喜歡的。教學中，如何讓學生經(jīng)歷著“我”的經(jīng)歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，是我所注重的。
要體會人鳥情，那就要體會什么叫好朋友�？圩≈骶�——“朋友”文中小作者和鳥兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的？怎樣和鳥兒交流的？從鳥兒身上得到什么啟發(fā)？讓學生讀課文，找到“鳥兒的.確是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線展開學習。好朋友是能給你帶來快樂的，和布谷鳥對話時的無拘無束正是快樂的體現(xiàn)；好朋友是能催你上進的，勤勞的燕子，守紀的大雁，勇敢頑強的蒼鷹它們正展示著自己所具有的精神，值得我們學習。
上課前我先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲配以圖片一一放給學生聽、看，讓學生說看到了什么，聽到了什么。然后引出公冶長的故事和文中“我”也想成為通曉鳥語的人。 我覺得創(chuàng)設情境很重要。讓學生處在一個特定的情景中，學生才能身臨其境，與文本更接近。聽鳥鳴，學生平時在這方面不注意，或者未曾思考過，如果此時我一味要求學生想象鳥的叫聲，學生也許因無法想象而進入思維的低谷。此時借助多媒體設計一個活生生的場面，喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，在情景中聯(lián)系文本的語境想象鳥語，我想這一次是學生有意識地聽，是聽得最認真的一次。它把學生與大自然的距離拉近了。接著，我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對話。
其間教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生仿照句式進行仿寫。我提問：那么，小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？（這樣的處理方式就會使仿寫和想象融為一體，一舉兩得）學生的回答豐富而富有創(chuàng)意：從捉蟲能手烏鴉那里，我知道了什么叫“人不可貌相，海水不可斗量”。從夜里忙碌的貓頭鷹那里，我學到了保護莊稼的重要性。從為樹治病的啄木鳥那里，我認識到了助人的快樂。從海面的清潔師海鷗那里，我知道了保護環(huán)境的重要。從努力起飛的雛鷹那里，我學到了不怕失敗的精神。從拼命保護孩子的母雞那里，我懂得了母愛的偉大。從善于捉蟲的啄木鳥那里，我懂得了愛護樹木，人人有責。
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