信息技術教學反思集合15篇
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的信息技術教學反思，希望能夠幫助到大家。
信息技術教學反思1
本課選自蘇科版小學信息技術（上冊）中的第12課《修改圖形》，當時正值春天，開頭以學生欣賞、齊唱兒歌《春天在哪里》引入現(xiàn)在的春天沒有以前美麗，滲透環(huán)保德育思想，從而揭示課題。然后讓學生扮演美容師角色，主要通過清理垃圾——粉刷墻壁——搬走迷宮——巧改圖形任務設計，學習橡皮工具、選定工具、裁剪工具、放大鏡工具修改圖形。每個小任務完成后，師生總結后，課件簡明扼要地演示各個工具的操作要點，進行階段性的小結，最后整理美容箱里的工具，鞏固所學。
一、演繹精彩的生成。
在清理垃圾任務環(huán)節(jié)中，預設的是煙頭垃圾，而學生看出是電池；還有學生找出海藻顏色是黃色，可以修改成綠色，引出彩色橡皮的作用。并且當學生將背景色選擇藍色，而不是淡藍色時，引導學生用取色工具可以準確地選取背景色。在粉刷墻壁的任務環(huán)節(jié)中，學生能想出用白色的不含框的`矩形框方法覆蓋墻壁，都在我的預設之外，教師要有隨機應變的教學機智，及時處理意外生成。
二、關注課堂細節(jié)
1、任務設計過渡要自然
任務設計有點牽強附會。如搬走迷宮任務設計中的森林最好換成綠色的森林，體現(xiàn)大自然的色彩；最后拓展任務最好換成一幅關于春天主題半成品，做到前后呼應。
2、教學語言的技巧
讓學生回答演示時，最好能報出學生的姓名；不能出現(xiàn)“由于時間關系，不請同學上來演示”可以改成“你真是個愛動腦的學生，課后我們私下里交流，好嗎？！”
信息技術教學反思2
本節(jié)課主要采用“任務驅動”、“自主學習”教學方法，來激發(fā)學生的學習熱情。在整個教學過程中始終以學生為主體，教師為主導。通過教師演示、引導來培養(yǎng)學生自主學習的能力、動手能力、審美能力和學會欣賞他人的能力，提高學生使用計算機的能力，提高了學生的信息素養(yǎng)。
一、本節(jié)課我的教學設計重視以下幾點：
1、注重知識的前后聯(lián)系，注重word操作中的“選定—執(zhí)行”思路的培養(yǎng)。給學生知識的拓展留有余地。
2、在導課環(huán)節(jié)，以實用為原則，從學生本班的課程表入手，尋找不同，激發(fā)學生的興趣。
3、根據(jù)授課內容的不同，分別設置自主學習，小組合作，教師示范，鼓勵學生通過合作和自我探索的方式進行學習，鼓勵學生動手操作。強調學生主體和教師主導的關系，老師不越俎代庖。
4、尋找不同解決方法，條條大路暢通。知識重要，學習知識的方法更重要，知識受用一時，而方法可以受用一世。課堂每個環(huán)節(jié)的設計都滲透、體現(xiàn)著“同一問題有著不同解決方法”的思想。
�。�1）提供多樣化的學習幫助途徑。
當學生的課堂學習活動受阻時，就信息技術而言，至少可以有這樣四種途徑尋求幫助：
a、與書本交流；
b、與小組成員探討；
c、與老師溝通；
d、觀看每個任務的操作錄像；盡可能多的給學生提供獲得幫助的途徑，讓不同層次的同學能選擇適合自己的`幫助途徑進行排疑解惑。
�。�2）有無其它的操作方法？
如讓學習插入行，在學生自主學習的基礎上，先讓一名同學演示自己插入行的方法后，緊接著問：“有無其它的操作方法？”讓有不同操作方法的同學上臺展示給大家。原本學生了解、掌握了一種方法就行了。接著讓學生把這幾種方法都試一試，體會不同的操作方法之間的差異，引導學生逐步的學會根據(jù)不同的學習對象與要求，選擇適當?shù)牟僮鞣椒槲宜谩?/p>
從多種解決方法之中選擇適合自己的、行之有效的方法來應對，讓學生真正理解“條條大路通羅馬”，久而久之，學生真的會受益終身。
二、發(fā)現(xiàn)問題
1、時間上控制。學生水平不一樣，操作速度不同，有的能自學，有的不明白，示范后再操作，影響整體時間分配，到最后的自由發(fā)揮—修飾表格，時間剩余的不多。
2、“自學小幫手”應先展示一個，讓學生明白使用方法，用起來事半功倍。
信息技術教學反思3
本課主要是讓學生掌握在Word文章中插入圖片的方法，介紹了插入剪貼畫的方法以及圖片在文章中的調整方法。通過本課的學習，使學生達到不但能插入圖片，還能夠讓圖、文合一，實現(xiàn)簡單的圖文混排。通過對比學生制作的有插圖和無插圖的兩張小報，讓學生認識到圖片修飾的重要性，從而使學生產(chǎn)生對美的'追求，激發(fā)他們學習本課的興趣。
本課的教學對象為五年級學生，他們已具備一定的計算機基本操作能力，喜歡開放式的課堂，樂于自主學習，能自由地與他人充分討論。大多數(shù)學生能夠通過自己自主探索，組內成員合作學習完成本課的教學目標；小部分基礎薄弱的學生會覺得本課的學習內容有一定難度，只要教師適時加以正確的引導，因材施教，就能較好的完成本課的教學任務。
本節(jié)課的教學過程中，大多數(shù)學生表現(xiàn)出極大的積極性和主動性，學習興趣濃厚。有些同學通過學習不僅掌握了本課所學的知識，還能夠在基礎知識之上有所創(chuàng)新，展現(xiàn)出自己的個性和與眾不同的想法。但部分學生覺得難制作出自己想到的內容，我加以正確的引導，因材施教，最后能較好完成本課的教學任務。
本課教學，我運用了：
1、欣賞，談話，講授，討論等教學方法，培養(yǎng)思維學生的發(fā)散性，發(fā)揮他們的想象力，創(chuàng)造力。
2、本課的引入抓住了學生好奇的心理特點，吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與學習的熱情，以積極的心態(tài)投入到教學活動中。
3、采用小組內學習、討論的學習方式，培養(yǎng)了學生協(xié)作學習的能力和自己的探索、解決實際問題的能力。
4、教師的及時鼓勵，激發(fā)了學生學習的自信心，進一步調動了學生的學習興趣。
5、 在完成作品后讓學生對自己的作品進行自我評價，自我分析，讓學生學到了知識，也激發(fā)了學習興趣。
信息技術教學反思4
收獲一：
教學設計的素材來源于生活，并且要應用于生活。這其中以學生的興趣和需求為出發(fā)點，以任務驅動為主線，學生根據(jù)自身情況用不同的學習方式學習，在完成任務的過程中，碰到問題，獨自思考，教師提點，同伴互助，最后完成任務，體會到成就感。
課堂就是一個模擬的小社會，課堂上學生經(jīng)歷的在具體問題上從不會到會的過程，實質上就是學生踏上社會以后經(jīng)歷具體問題的過程。應該注重讓課堂內容來于生活又歸于生活，學生在解決一個個具體的問題中，能力得以提升。
收獲二：
新課程鼓勵學生在課堂上提問，但，有疑才有問，如果教師一味灌輸，學生就只有接受的份，沒有思考又何來疑問？應該把一個個小問題融合在一個大任務情境中，讓學生在解決問題的過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題（自然就有了提問）。這樣，把零碎的小問題串成一個整體，就更清晰流暢和系統(tǒng)化了，避免了問題的堆砌。
事實證明，學生在解決自己問題的時候是最專心的`，聽得也是最認真的。
收獲三：
信息技術教材里的每一課，雖自成一課，但其內容卻有承上啟下的作用。日常教學中我們通常發(fā)現(xiàn)，因為信息技術課時比較少，前一課知識點還沒有得到鞏固，后一課教學的新任務又來了，學生學得寬泛缺不扎實。如何保證復習和鞏固的時間，那只有到每節(jié)課中去湊。在徐老師的課堂中，學生們的精彩回答，和熟練的操作，都能體現(xiàn)出老師的功在平時，教學的扎實，學生才會有出色的表現(xiàn)。
收獲的同時，也有一些自己不成熟的思考，同時也是對自己以往教學實踐的一種反思。
思考一：
1、新課程主張學生是課堂的主體，教師在其中只是一個牽引著，幫助者，各環(huán)節(jié)的串聯(lián)者。教師不能代替學生去思考，應把更多主動權交給學生，包括思考權。課堂上應多問學生“你覺得怎么樣？”“你會怎么做？”“你是怎么想的？”解決問題最難的是找不到思路，站在學生的角度，你要給他指路。
思考二：
課堂是全體學生的課堂，是各個層次學生的課堂。學生的思維有快有慢，教師提問以后，要留兩到三秒學生思考的時間，而不能急于叫學生回答。事實上，學生從接受信息，到思考信息，再組織語言說出來需要一定的時間。教師提問話音剛落，就立刻舉手的學生，無非那么幾種：反應特快特聰明的、沒有組織好語言但表達欲特強烈的、憑直覺經(jīng)驗去回答的，等等。這幾類同學當然只是少數(shù)，課堂不能僅僅是這些人的，而是更多人的。因此，要給予學生一定的思考的時間，讓更多同學參與進課堂的互動中來。
思考三：
追求操作背后的方法和原理，會使信息技術課程真正彰顯出其應有的價值與魅力。當前，我們信息技術課程面臨最大的問題就是：軟件的操作越來越簡單，只要嘗試幾下，就掌握了，還有必要專門在信息課上學習嗎？因此，我覺得信息技術課堂教學不能只局限技術的學習，而是要挖掘操作背后的原理和方法，例如本節(jié)課中的頁面設置中的調整頁邊距這個知識點，為什么要調整頁邊距，頁邊距的距離的大小怎樣分配？不僅僅是老師簡單給一個2cm的數(shù)據(jù)這么簡單，這就是操作背后的道理，老師應該給學生講清：這個數(shù)字的背后，是經(jīng)過不斷的嘗試，調整才能得出的最佳數(shù)據(jù)。
信息技術教學反思5
信息技術課程是一門新課程，它對于培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。以下是我對《小小博客》一課的教學反思：
六年級學生易受外界的影響，有時顯得比較浮躁、缺乏耐心。在整整一節(jié)課的時間內，總要求他們安安靜靜、規(guī)規(guī)矩矩地按照老師的要求做是很困難的。那么，如何保持學生的學習興趣，有效地實現(xiàn)教學目標呢？
興趣是最好的老師，首先要研究教材，激發(fā)學生學習興趣�！缎⌒〔┛汀芬徽n，是在學習完注冊BBS及申請QQ號后的內容，所以學習這一課內容就相對比較容易一些，教師要一改往日的演示操作，多讓學生看一些課任教師的博客讓學生產(chǎn)生興趣，之后放手讓學生小組自學，這樣既保持了學生的學習興趣又培養(yǎng)了學生的'自主學習的良好習慣。
其次，要讓學生多動手。學生對動手操作非常感興趣。如果一堂課理論多動時間少，他們的注意力往往不集中。因此要合理安排時間，精講多練，讓學生多動手，這樣才能把他們的注意力集中在課堂上。本課采用“自主探究式”的學習形式，讓學生動手，學生通過自主探究的學習方式，變教師教、學生學的單向交流為同學的自主思考方式，讓學生學會自己解決問題。通過師生的互評，使學生對知識的理解不斷加深。
另外，由于側重于學生的自學能力的培養(yǎng)，教師應創(chuàng)設良好的氛圍，各組成員教師提前劃分好，每組都應有2名操作能較強的同學，鼓勵學生互相幫助，互相學習，取長補短。這樣，才能有效的實現(xiàn)教學目標，并讓學生的操作能力得到不同程度的提高。
信息技術教學反思6
[摘要]從教信息技術課多年，對當前信息技術學科教育、教學現(xiàn)狀有一些較深層次的思考和反思。目前初中的信息技術課的上課，總體上還是很不規(guī)范，有些教師還不太了解初中信息技術課教學的要求，造成目前初中信息技術課在學校教育中的地位及發(fā)揮的作用以及學生掌握知識的情況都不是很好。許多信息技術教師還不能很清楚地看清當前信息技術課教學的現(xiàn)狀，本文就當前信息技術課教學的要求及現(xiàn)狀進行一次粗淺的分析。
[關鍵字]分層設計要求，電腦同步指導，任務驅動學習，課程整合誤區(qū)，信息技術
目前初中的信息技術課的上課總體上還是很不規(guī)范，有些教師還不太了解初中信息技術課教學的要求，造成目前初中信息技術課在學校教育中的地位及發(fā)揮的作用，學生掌握知識的情況都不是很好。結合有關具體情況和上級要求，我概括出以下四個方面要求：
一：分層設計要求
1、什么是分層設計要求：
即每節(jié)課備課內容除常規(guī)之外，另設計一到二個較高教學目標，或與本節(jié)目標類似的其它目標，或相同目標的其它活動內容。這樣可以使學生得到分層次的訓練，以便學生更好的掌握所學知識和技能。我們現(xiàn)在所使用的教科書就實行了分層設計，讓不同程度的學生都得到了鍛煉。
2、為什么要分層設計要求：
因為在相當長的一段時間內，小學，初中的學生在學習信息技術知識時起點不同，條件不同，只設計一個目標，會導致許多學生上課無事可干，以致有各種不良反應。同時也不利于學生的'全面發(fā)展。這樣就會造成那些好的學生不能得到充分的鍛煉，而那些差的學生則不會鍛煉的情況出現(xiàn)，如此循環(huán)下去，只會造成惡性循環(huán)，致使學生失去對信息技術課的興趣。
3、分層設計要求的要點：
針對主目標，有完整的備課各環(huán)節(jié)，包括教學目標，教學方法，教學重、難點，復習引入，演示，講授，練習，評價等。對增加的目標，要有相關性，或提高性，列出目標與練習要求，這樣就不會出現(xiàn)上面的情況，還使學生得到了充分的練習，使學生對信息技術課的興趣越來越濃，覺得這門課很重要，又很新穎。
二：電腦同步指導
1、什么是電腦同步指導：
用計算機提供本節(jié)課的主要內容講解，材料，要求，練習題，提高問題等，一般以WORD文件提供，放在學生機的桌面。文件中還可列出本節(jié)教學目標和測試題，評價方案。后半部分可列出對不同程度的學生提供學習和幫助的信息。這樣就使學生有了自己的一本“參考書”，他們自己也知道應該怎樣去學？如何去學？能夠使學生牢牢掌握所學的內容及一些基本技能。我曾經(jīng)就使用過一次，并取得了異想不到的效果。
2、為什么要用電腦同步指導：
中學生在機房的注意力集中時間為20分鐘以內，多講無益，但少講易講不清楚，用計算機提供詳細內容，教師只精練地講解有關要求和可能碰到的問題。這樣在學習的過程中，可收回學生機的控制權（多媒體控制軟件），再次集中講解。使學生既聽得清楚，又學得開心，可謂是“一石二鳥”。
3、電腦同步指導要點：
教師要精心準備提供給學生的內容，包括教學目標，學習方法，要求，習題或評價，可能出現(xiàn)的困難，分析出現(xiàn)此問題原因，解決方法。在這種試驗開始時，告訴學生使用這個文件的要求與方法，如不一定全看，可按標題查找。完成任務后自我加壓提高等。
任務驅動和課程整合是當前信息技術教育界的熱門話題，其專業(yè)論述很多，已成體系，兩者互有關聯(lián)。這里就一一做簡單的介紹。
三：任務驅動
1、什么是任務驅動：
我們所采用的普通教學方法是教師講解有關知識，學生理解并練習，通過測試反饋，再糾正，以達到學習目標。與普通教學方法相比，任務驅動是設計一個任務，為完成該任務，學生可能需要運用多個已學知識，但必須有一個內容，特別是主要內容是本節(jié)課所要學的內容，教師只給簡單講解，提示有關注意事項。學生為努力完成任務的過程中自學，根據(jù)教師的提示和幫助完成任務，但此時對知識掌握可能還不很牢固，教師最后給出總結或細節(jié)注意問題的講解。也就是說教學目標要明確、完整，學習任務具體。任務中強調學生在學習過程中的自我設計，引導學生運用信息技術恰當?shù)乇磉_自己的思想，與師生進行廣泛的交流。并要理清課前知識和課內任務的關系。
2、為什么要用任務驅動：
提倡在做中學，不單純先學后用，往往是學習最有效的，可能一時效果不如傳統(tǒng)的好，但通過后續(xù)內容的學習，教師的指點，學生更好地掌握目標。學過程序的人應有所體會，只按書本上的內容學習，最終只是懂得語句的含義，而不能編程解決實際問題，只有在接受任務，為完成任務的過程中學習，才會學到真正理解了的內容。初中生們也是如此，如果只是單獨地講授書本里的知識，而不布置一些任務讓他們獨立完成，是不能讓他們完全掌握所學的知識的。更不用說技能了！計算機本身就是一門強調動手實踐的學科。
3、任務驅動的要點：
任務要適應學生的心理特點，知識能力水平。為完成任務要用到多個知識或能力，可以是其它學科的知識和能力，當前一般情況是以本學科的知識為多。本節(jié)要用（用學習的）內容事先要指點，簡單講解，易出錯之處可用出錯答疑的形式寫到電腦同步指導的WORD文件中。任務盡可能讓學生分組合作完成。并在此過程中，培養(yǎng)學生去了解別人、增進友誼和共享資源。
信息技術教學反思7
教學大綱中指出本課的教學目的在于帶領孩子們復習前面學習過的因特網(wǎng)有關知識，如網(wǎng)址、搜索引擎、關鍵詞等基本概念。但由于我校是建設不久的新學校，當時機房還未真正規(guī)劃好導致四年級的孩子們還未真正接觸過因特網(wǎng)的學習，因此此次教學內容不光要達到教學目標，還要帶領孩子們將之前所丟失的“遨游因特網(wǎng)”的知識重新拾起來，教學任務還是比較重的！
本課我采用的教學方法是任務驅動法、合作學習法、演示法，課前準備兩個文本文檔，一個文本文檔存放相關搜索引擎的網(wǎng)址，一個文檔存放生僻字以供教學使用。在教授“搜索漢語字典”時，我屏幕廣播百度引擎的登錄，帶領孩子們了解窗口。雖然他們之前沒有上過網(wǎng)，但是因為對此門課程的興趣，聽起課來非常認真，幾乎所有同學都能夠在我演示過后快速的登錄該網(wǎng)站。我幽默的利用最近比較流行的網(wǎng)絡語言：重要的事情做三遍。完成第一遍后，在來兩遍，看看你的速度是不是越來越快！在這樣的反復操作中，孩子們很快掌握了這項技能。緊接著我布置任務，讓孩子們用同樣的方法打開“網(wǎng)址”文檔中的其他兩個網(wǎng)址，已檢查是否都能夠掌握。
學生對于使用漢語字典查找生字的內容很感興趣。于是，我采用課標中提倡的`任務驅動法布置了兩個小任務：
1、查一查你名字中的某個字，看一看爸爸媽媽給你起的這個字有什么意義。結合生活，讓孩子們興致盎然。
2、請你打開“生僻字”文檔查一查這些字。（茆 芶 旌 忡 抔 抮）任務一很簡單，很多同學都能夠自主完成。
任務二需要孩子們仔細觀察、敢于探索。當看到有同學已經(jīng)完成任務二時，我立即讓這位同學上臺演示給大家看，并讓他說說是怎么知道的。這位同學的話讓我記憶猶新，他說：平時我們對于不認識的生字，首先肯定是查部首，我想往上查生字肯定也是這樣的，然后我就看到了頁面上的“部首檢字”點進去看發(fā)現(xiàn)和新華字典的查字步驟是一樣的，我就找到了這些字。是啊，留心觀察是擁有分析問題、解決問題必要條件，相信這樣的孩子會在我們學校的文化熏陶中越來越多！
本節(jié)課中，唯一的遺憾是，時間太緊湊，導致最后的總結部分以我為主，下次在備課中，我要結合學生現(xiàn)有水平進行微調整，爭取上出一節(jié)完美精彩的課。
信息技術教學反思8
信息技術課堂教學過程中，不僅要營造好的課堂氣氛，還要調動學生的主觀能動性，讓學生自主探究，還要注重學生綜合處理信息的能力的培養(yǎng)，強調以學生為主體的信息收集、處理和應用的實踐活動，為信息技術教學營造“寬松、主動、愉悅”的學習氛圍，使學生在快樂中活動，在活動中學習，在學習中創(chuàng)造。現(xiàn)淺談如下小學信息技術教學設計的幾點體會：
一、利用多媒體演示講解的教學設計，發(fā)揮教師主導作用
信息技術教學的基本原則之一是直觀性，有關信息技術基本知識與操作技能，僅憑老師的口述，學生難以形成準確的概念，因此，在信息技術教學中，教師的講授應精心選擇使用多媒體數(shù)據(jù)，豐富學生的感性認識，并在此基礎上得出正確的結論，使教學取得最佳效果。創(chuàng)造民主、輕松的教學氛圍。激發(fā)學生學習興趣，調動他們學習的積極性。
二、利用發(fā)現(xiàn)探究的教學設計，提高教學效率
在信息技術教學中鼓勵學生用自己的頭腦去獲得知識，重視學生的學習主動性，不要把學生當作學習的被動的接受者。其教學設計為：簡述操作要領→操作嘗試→啟發(fā)引導→操作學習→反饋指導→鞏固練習→歸納總結的教學設計。這種教學方法，一是使學生掌握知識和技能，二是發(fā)展學生的智力。如在學習word制作表格時，學生學起來很簡單。但是否很簡單，通過布置一個任務（制作課程表），學習效果就一目了然了。至于鞏固練習和歸納總結，道理是很顯然的。這充分體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”教師的教學與學生的操作時間密切結合的教學設計。
三、構建“主體—互動—探究”的教學設計，激發(fā)學生創(chuàng)作興趣
在信息技術教學過程中，老師先布置任務，學生通過完成任務來自主的參與教學，這樣可以培養(yǎng)學生必要的社會性品質；有利于建立良好的教學人際關系，使學生真正成為教學的主人；可以使課堂充滿活力，使教學質量得到提高，使學生智力得到較好的發(fā)展。例如布置任務：應用FrontPage軟件制作個人網(wǎng)頁，鏈入班級主頁。在大多數(shù)學生基本完成任務后，從學生制作的網(wǎng)頁中挑選出有代表性的`作品。由學生自己介紹演示，然后讓學生互相討論，發(fā)表意見、看法，實現(xiàn)相互交流、學習的目的。教師在此過程中以實現(xiàn)預定的教學目標為目的，適當?shù)囊龑в懻摲较颉Ｗ寣W生在參與中學會學習，主動研究，在參與中學會學習，學會創(chuàng)新，并通過師生交流的互動作用和情境探索的學習，達到自主構建知識的目的，實現(xiàn)學生主動發(fā)展的目標。
信息技術教學反思9
《制作課程表》是對《小小通訊錄》一課做了教材處理后產(chǎn)生的。剛接觸《小小通訊錄》一課，仔細專研教材，發(fā)現(xiàn)本課的重點是表格的學習，通過制作班級通訊錄學會在word中插入表格，以及對表格進行美化。
但是要收集班級同學的地址，以及在word中輸入地址，工作量很大，可能一節(jié)課大部分時間都花在地址的輸入上。
所以我對教材內容做了如下處理：改由制作課程表來學習表格的知識。個人覺得本課用課程表替代通訊錄教學效果會更好。學生對課程表非常熟悉，可能都有自己制作過課程表的經(jīng)歷，所以用課程表更貼近學生實際，引起學生的生活體驗。
在情境的創(chuàng)設上，我采用了著名教育家陶行知一貫倡導的“從生活中來，到生活中去”的“生活即教育”的理念，由生活實際中的表格引入到這節(jié)課需要學習的課程表，再通過承諾將學生自己做好了的課程表打印給他們，實現(xiàn)了“知識來源于生活，學習為生活服務”的本節(jié)課教學理念，同時讓學生切身感受到信息技術的學習不是枯燥無味的，而是有益于生活、充滿了樂趣的。
著名教育家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本�！薄敖逃罨崩砟畹奶岢�，要求把生活化的教學滲透到各個學科的教育教學行為中。信息技術作為一門新的學科，在課堂教學中也要能夠充分的體現(xiàn)出“源于生活，寓于生活，用于生活”的新理念。
一、注重創(chuàng)設生活情境，讓學生獲得真實體驗
在生活化的信息技術課堂教學中，創(chuàng)設現(xiàn)實生活中的真實情景，可以激發(fā)學生探索新鮮事物的興趣，點燃學生對信息技術知識和技能的求知欲。因此，在信息技術教學中，應努力創(chuàng)設生活化的教學情境去貼近學生生活，將信息技術與學生的生活、學習聯(lián)系起來，使課堂充滿生活氣息，讓學生輕松愉快地掌握信息技術知識。例如，在教《飛鴿傳書》一課時，教師節(jié)給老師發(fā)郵件送教師節(jié)的問候，讓學生在體驗送問候的過程中，掌握了發(fā)送電子郵件的技能。讓他們在快樂中學習，這就是說首先要投其所好，激起學生的學習興趣。
二、設計生活化教學內容，讓學生感悟知識
知識源于生活，又用于生活，要注重培養(yǎng)學生將習得的`知識回歸于生活實踐中進行運用與發(fā)展。學以致用，是學之根本。例如，在講到Word中“插入表格”一課時。我先是調查了解學生知道哪些表格，課上再向學生展示大量的日常生活中常見的表格，如：課程表、值日表、作息時間表等，然后簡要介紹插入表格的基本方法，放手讓學生利用插入表格來繪制其中的一個，這樣既讓學生掌握了本節(jié)課的知識，又讓學生知道了表格在生活中的作用。這樣聯(lián)系生活的學習，自然效果要好得多。
三、設置學習任務，讓學生體驗生活情趣
“任務驅動”教學法是信息技術課堂中常用的教法之一，以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習。任務既要使學生感興趣，又要切合學生的生活實際，充分調動起學生學習的積極性，從而主動地去學習。例如在《旅游計劃書》的教學中，教師提出任務到網(wǎng)上查詢杭州回紹興的火車班次。在完成任務的過程中，學生獲得了成功的體驗，在活躍的課堂氣氛中，學生輕松快樂的收獲新知。
四、教學評價生活化，服務于學生的生活
積極提倡評價的“生活化”，即評價應注重平時的操作與實踐，注重過程性評價，以“生活”的眼光而非學科標準去評價。對學生的評價，不能用一個尺度而要用多元的尺度去衡量，要努力去發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點和發(fā)展的可能性，并使之得到發(fā)揮，要讓學生能夠將所學到的信息技術為生活服務，提高學生的生活質量。我們評價應是解決現(xiàn)實生活中的實際問題，評價的標準也就多樣化。因此，注重學生學習的評價，揭示學生在學習過程中的表現(xiàn)及他們是如何解決問題的，以生活的眼光而非學科標準去評價。
生活化的信息技術課堂教學不僅僅是改變了課堂教學的模式，更重要的是讓信息技術課堂教學與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系到了一起，讓學生的學習和其它生活體驗一樣，在不知不覺、潛移默化中完成。只有我們更加關注課堂教學的生活化，才能提升學生課堂學習質量，才能更有效地促進每一位學生自我的發(fā)展，讓學生獲得真實的情感體驗、培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，讓學生適應信息社會，提高學生的生活質量。
信息技術教學反思10
隨著計算機及網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展和廣泛應用，人類進入了信息化社會，教育也面臨著重大的歷史性轉折。教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構成要素，并在教育各個領域廣泛地利用信息技術，促進教育現(xiàn)代化的進程。在這種情況下，教育也將在信息技術的強烈沖擊下，在教育目標、教育結構、教育內容、教育手段乃至教學評價等方面產(chǎn)生重要改變。我國的教育信息化建設已經(jīng)取得了一定的進展，但還存在一些問題，需要不斷完善，才能走上良性發(fā)展的軌道。反思教育信息化多年來的發(fā)展歷程，硬件和軟件資源投入逐年增加。有了好的現(xiàn)代遠程教育設施和優(yōu)質教育資源，如果束之高閣，得不到有效利用，這些設施和資源也就失去了意義和價值，同時也造成了極大的浪費。
要想使這些寶貴資源得到充分利用，就要面向學生、走進課堂、用于教學。我總結了以下幾點淺顯的認識：
一、培訓教師是關鍵
我們認為，教師在信息技術培訓中，應當是培訓活動的主要參與者。因此，對教師的信息技術培訓，既要充分了解教師目前工作的難點和未來工作的需求，也應從教師發(fā)展出發(fā)，體現(xiàn)教師的個性化和專業(yè)化需求，進而確定針對性強的`培訓內容、多樣化的組織形式。尤其是教師下載優(yōu)秀資源，制作課件，使用多媒體方面加強學習讓現(xiàn)代信息技術資源在教育教學中綻放光彩。
二、資源積累很重要
我們要結合各自的實際需要，認真做好教育資源篩選、下載、存儲、分類和應用工作，充分利用這些教育資源為本校資源庫建設服務，為我們的教與學服務。
此外，我們要求認真做好對國家免費提供的教育資源的下載、存儲和應用工作，并加大了對基礎教育資源庫、同步課堂、衛(wèi)星數(shù)據(jù)資源建設力度，加快了資源征集、引進、評審與整合的工作速度，通過現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)、教育電視臺和教育網(wǎng)站每天免費播發(fā)大量教育資源。
我們要結合教學實際，采取重點攻關、合作攻關等辦法集中力量自主開發(fā)教育資源，促進優(yōu)質教育資源來源的多樣化。
三、學科整合是基礎
所謂信息技術與學科課程整合，是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源和學科課程有機結合起來，構建有效的教學方式，促進教學過程的最優(yōu)化，達到提高教學質量的目的。信息技術在教學過程中的有效應用，必須依賴于信息技術與學科課程的有機整合。信息技術與學科課程整合的程度影響著教育信息化的成效。
信息技術教學反思11
三年級——《調整圖形》和《組合圖形》
本課是在上一課復制粘貼的基礎之上繼續(xù)對盆花進行完善，所以開頭先將一個畫好的盆花給學生看，這里是利用光盤里現(xiàn)成的東西，只不過那個畫的人不是完全照書上的畫的，他畫的只有四個花瓣，所以我便用另一個例子進行演示，今天講的東西不多，注意讓學生自己練，在那盆花中，我復制粘貼了三到四朵花，在粘貼完花后，既將位置移到位，又將大小弄合適了，再將方向調整一下，這樣就完成了全部的過程，在后兩個班，事先將原本擠在邊上的花通過剪切與粘貼的手法移到中間，并且放大了些。另外，在做顏色的時候，用了取色的工具，因為下面也用了幾次，所以作了介紹，在讓學生進行了練習之后，再談組合圖形，也沒有說太復雜，而是讓學生知道，如何將另一幅圖中的物體移到這幅圖上來，只是過來后注意背景的問題，在本課，我先用畫圖程序打開光盤中的快樂家園的圖，然后將圖中的花盆用Delete去掉了，并且用取色的'方法將背景補好了，然后再將另一幅圖中的花盆復制過來，最后也讓學生把這個練習了一下。
四年級——《插入影片和聲音》和《插入超鏈接》
由于電腦中沒有合適的影片，所以主要內容放在聲音上面，本課是從兩個方面來談的，一是普通的插入聲音，另一則是插入背景音樂，并對二者進行了比較，接下來又把超鏈接談了一下，談到這一方面，先打開一個網(wǎng)頁頁面，讓學生看看那里的超鏈接，重點提醒他們看鼠標的變化，看完后然后再了解幻燈片中如何設置趣超鏈接，我在這里用的是右擊，因為在這種界面中，找到插入超鏈接不是件太容易的事情，除用西游記的文字鏈接網(wǎng)上的小說名，還用圖片、動作按鈕做了其他鏈接，讓學生有了一個簡單的了解。
五年級——《帶參數(shù)的過程》
感覺上這一課有數(shù)學中函數(shù)的味道，在上課之始，先同學生回顧上節(jié)課所談的編輯過程，通過edit命令讓學生觀看編輯的過程，接下來讓學生思考，如果不斷畫改變形狀的圖形，那應該怎么辦呢，所以我認為本課是為了方便編輯過程而來，接著在黑板上寫了相關過程，這里可以讓學生將前面的定義過程與這里帶參數(shù)的過程進行比較，然后在電腦上演示，按書上的要求繪制了簡單的圖形，接下來談第二步，就是對帶參數(shù)的過程進行修改，如將四邊形改成了八邊形，這一修改我以前曾經(jīng)設想過，只是沒有去做，這里以參數(shù)的形式進行了修改，然后又畫了一些圖形，但書后的圖沒畫出來。
信息技術教學反思12
三年級剛剛開始設立計算機課，他們對于計算機課的認識就是玩電腦，玩游戲，上網(wǎng)聊QQ，而認識鍵盤雖然在教科書里為新的知識，但是大多數(shù)可以說所有學生都認識鍵盤，也是他們所熟悉的，如果還是教鍵盤，這無疑就成了他們拒絕學習的理由。學生必定會吵吵嚷嚷要玩游戲。那該如何上好這堂課，我進行了這樣的`設計：“同學們已經(jīng)非常熟悉鍵盤了，那我就來考一考你們”，學生一聽到老師要考自認為非常熟悉的內容，紛紛舉手示意回答，我心里一樂，他們有點得意過早了�！癉ELETE這個鍵是做什么用的”“為什么我的數(shù)字鍵盤不能寫入數(shù)字了”“F1~F12用來干嘛呢？”學生本來還很活躍的爭相回答，突然一個個萎蔫了一樣把手放下了，教室了安靜了下來。
只要有了學生不懂的內容，那樣教學起來就方便多了。很順利的把鍵盤的功能講解完，學生也終于意識到，原來自己平時所玩的那只是鳳毛棱角，信息技術還有很多知識是我們不知道的。
快下課前6分鐘，我給每機發(fā)了一個小游戲，用來熟悉鍵盤的操作和功能，學生一看到有游戲可玩，在快樂的游戲中又熟悉了課程的內容，不知不覺他們的一堂信息技術課結束了，從他們的表情和言語中表現(xiàn)了幾百個不愿意下課的感覺。
通過這節(jié)課的教學，我覺得小學特征的信息技術，不能太理論，要將游戲知識兼并，把知識融匯到游戲中，在玩中學，在學中樂。
信息技術教學反思13
隨著二十一世紀的信息時代的到來，電腦越來越多地被運用于人們的學習、工作與生活中，信息技術教學也隨之成為學校教育的重要內容。
信息技術課是一門實踐性很強的學科。小學信息技術課程主要是讓學生初步學會計算機的使用，掌握一些應用軟件的基本操作技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
我是一名新教師，那么如何在一周短短的兩節(jié)課中，讓各個學生充分地有效地掌握本周所學知識，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，是我在教學中一直探索的方向。下面就結合我的教學實踐，談談我的幾點教學反思。
一、從興趣著手，引導學生自發(fā)學習
大多數(shù)學生接觸電腦，是從游戲開始。在很多老師的眼里，固定思維地認定打游戲是不好的行為，其實也未然。學生愛玩是本性，一味地去扼殺，只能適得其反，應該利用其興趣適當?shù)匾龑W習。就比如在用《金山打字》練打字時，打字是比較枯燥的，學生往往會亂打或者偷偷地玩打字游戲，那我就利用他們愛玩、好勝的心理，這樣可以促使他們自覺得認真努力地按照指法去練打字。
二、利用直觀教學，加深知識與技能的掌握
在教學中有一些專門的術語和一些理論性很強的概念，這些都是些枯燥乏味的`東西，老師在上面講的很吃力，學生聽得還是云里霧里得摸不清頭腦。
我就利用幻燈采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶，讓學生通過大量的操作來驗證所學的知識，熟練的掌握計算機的基本技能，在學生操作的過程中，加強輔導，在通過屏幕監(jiān)視器或巡視的過程中發(fā)現(xiàn)問題并盡快解決問題。
當然作為一名新的我來說，由于教學經(jīng)驗的缺乏，教學中必然存在不足之處。往往會顧此失彼，教學實際與想象產(chǎn)生偏差，同年級各個班的學生實際情況又各不同，每個班的學生學習能力又參差不齊，教學時很難針對各個班進行各個設計，從而造成教學的偏差。使我認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，在今后的備課環(huán)節(jié)，我將多多注意分層次教學有關的研究探索，改進其他不足，把課堂教學做的更好。并繼續(xù)注重教學前、中、后的反思，不斷提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。
信息技術教學反思14
【摘 要】在小學英語課堂教學中引入信息技術能夠促進小學英語課堂教學的改革，豐富小學英語課堂的教學內容，給學生帶來更為新奇、全面和直觀的學習體驗。這就需要將信息技術與小學英語課堂教學整合起來，發(fā)揮信息技術的重要作用。
關鍵詞：信息技術；小學英語；課堂教學
為了充分發(fā)揮信息技術對小學英語課堂教學的促進作用，需要將信息技術與小學英語課程進行整合，將課程內容、人力資源、信息資源和信息技術充分地整合起來，打造出一種新型的教學模式。本文對信息技術與小學英語課堂教學的整合實踐進行了反思。
1.信息技術與小學英語課堂教學整合的含義
1.1現(xiàn)代信息教育的重要特征
與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代信息教育不再將計算機作為簡單的教學內容呈現(xiàn)工具，而是要將計算機作為學生的認知工具和情感激發(fā)工具�，F(xiàn)代信息教育具有多種多樣的現(xiàn)代化技術，能夠在課堂上提高學生的學習興趣，多媒體和超文本鏈接還可以幫助學生自主學習，解答學生的疑問，提高學生的課堂主動性。
1.2信息技術與小學英語課堂教學整合的含義
小學英語教學的教育目的是讓小學生了解和掌握基本的英語知識和技能，養(yǎng)成良好的學習方式和學習習慣。將信息技術與小學英語課堂教學整合起來，也就是在小學英語課堂中充分利用現(xiàn)代化設備和資訊技術，將其與課堂教學內容融為一體，激發(fā)小學生對英語的學習興趣。
2.信息技術與小學英語課堂教學整合的要求
將信息技術與小學英語課堂教學進行整合的根本目的在于更好地完成小學英語的教學任務，充分利用信息技術的各種優(yōu)勢，使小學英語課堂教學更加豐富、新奇和有效。
2.1促進小學英語教學與網(wǎng)絡技術和多媒體的整合
在小學英語課堂教學中不應該僅僅將信息技術作為教學輔助工具，其技術還應該成為課堂重要的教學因素以及學生的學習對象，要真正做到二者的整合就應該通過信息技術來改變學生的學習方式和教師的教學方式。通過網(wǎng)絡技術和多媒體技術，教師可以更好地呈現(xiàn)教學內容，使教學過程更加便利。
2.2二者的整合對教師提出了更高的要求
要做到信息技術與小學英語課堂教學的整合，小學英語教師面臨著全新的挑戰(zhàn)。首先小學英語教師必須全面提高自己的信息素養(yǎng)，包括了解信息技術的相關知識，能夠掌握相關的操作技能。教師需要具備信息設備的應用和操作能力，還要能夠整合、選擇和創(chuàng)新信息資源。小學英語教師要能夠選擇和優(yōu)化各種新型設備，并采取合適的方式在教學過程中使用信息技術。
小學英語教師還要對教學進行合理的設計，以課程內容、教學目的、學生的學習方法、學習習慣為基礎，使信息技術能夠更好的融入英語課堂教學，并在此過程中幫助學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的學習效率，充分發(fā)揮每個教師的教學特長。
3.信息技術與小學英語課堂教學整合的實踐
本文主要從小學英語的英語單詞教學、英語課文教學、英語復習課程教學和英語課堂游戲四個方面闡述了信息技術與小學英語課堂教學整合的實踐，在這四個小學英語課堂教學的重要環(huán)節(jié)中應該充分發(fā)揮信息技術的作用。
3.1在單詞教學環(huán)節(jié)中實現(xiàn)信息技術與教學的整合
單詞教學是小學英語教學的一個重要方面，也是英語學習的基礎。小學生的身心發(fā)展階段性特征決定了其喜愛新鮮事物，不喜歡枯燥、重復的學習內容。這就要求小學英語教師在進行單詞教學時要盡量避免枯燥的單詞記憶，以免讓小學生感到厭煩，影響課堂的效率。
通過信息技術可以幫助小學英語教師更好地進行單詞教學，小學英語教師可以通過多媒體向學生展示英語單詞，并配以色彩鮮明的實物圖片、標準的英語讀音甚至英語視頻，激發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力。
例如筆者會將每個單元的單詞表制作成一個PPT，每一個單詞都用鮮艷的顏色標示出來，并配以實物圖片和準確的發(fā)音，讓學生看圖片、聽讀音并進行跟讀。當學生學會一個單詞之后筆者還會對該單詞進行擴展教學。例如江蘇譯林英語新教材中“clever”這個單詞，由于該單詞比較抽象，筆者就在該單詞的PPT頁面上畫了一個“聰明的一休”這個形象，再配上“clever”的標準發(fā)音，讓學生跟著圖片的閃動進行跟讀。當學生掌握“clever”這個單詞之后，筆者又提出“clever反義詞是什么？”進而再點開PPT畫面上的反義詞鏈接，鏈接到“foolish”這個單詞的學習。這樣的單詞學習方法可以全面培養(yǎng)學生的聽、看、讀的能力，培養(yǎng)學生標準的發(fā)音，并且通過動感的節(jié)奏、鮮艷的顏色來吸引學生的注意，強化學生的記憶。通過信息技術能夠極大地拓展英語單詞教學的課堂容量，使學生的知識面得到拓展。
3.2在課文教學環(huán)節(jié)中實現(xiàn)信息技術與教學的整合
傳統(tǒng)的課文教學環(huán)節(jié)往往是教師先對課文進行范讀，再讓學生進行跟讀，由于課堂教學但形式比較枯燥，學生很容易感到厭煩，學習效果得不到提高。
通過信息技術可以使課堂教學的.知識自主化、多樣化的進行呈現(xiàn)，并通過圖文并茂的方式來降低小學生的認知難度，吸引小學生的注意力。例如江蘇省譯林小學英語新教材6AUnit1“皇帝的新裝”這篇課文的教學，筆者就將課文內容與信息技術整合起來來開展教學。筆者采取了一邊逐句朗讀課文，一邊用多媒體播放課文情節(jié)片段的形式，讓學生獲得更為直觀的感受，并將視覺與聽覺結合起來，讓學生能夠通過觀看多媒體圖片來理解課文的意思，達到更好的教學效果，學生表現(xiàn)出對該故事強烈的好奇心。在學生朗讀環(huán)節(jié)，筆者先讓學生自由的朗讀課文，之后再逐一播放剛才的多媒體畫面，讓學生根據(jù)每一幅畫面來描述一個課文情節(jié)，最后讓學生通過看圖說話的方式完成課文的朗讀。
3.3在英語復習課程教學環(huán)節(jié)中實現(xiàn)信息技術與教學的整合
復習課是小學英語學中一個重要的課型，能夠幫助小學生鞏固英語知識，形成良好的復習習慣。然而傳統(tǒng)的英語復習課的教學效率并不高，這是由于小學生往往對新鮮事物比較好奇，而對已知的事物都不再具有好奇心，課堂參與程度不高。運用信息技術可以加快復習教學的教學節(jié)奏，并在復習的基礎上對學生的實踐能力和創(chuàng)新思維進行鍛煉。
例如筆者將江蘇省譯林小學英語新教材6AUnit3的單詞制成一個PPT，每張圖片都包含著一個單詞的基本信息，或者是實物畫面，或者是內容提示，讓學生說出對應的單詞。筆者還采取了比賽的方式，讓學生分成若干個學習小組來參加看圖說單詞比賽，看哪個小組的學生說得又快又準，使學生的思維興奮起來， 鞏固對已經(jīng)學過的學習內容的印象。
3.4在英語課堂游戲環(huán)節(jié)中實現(xiàn)信息技術與教學的整合
課堂游戲是小學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，其技術可以極大的豐富游戲的內容，是課堂游戲與英語知識更好地結合起來。教師可以利用Author ware等軟件開發(fā)新的課堂游戲，不斷給學生帶來新奇的游戲體驗。例如在譯林英語新教材3A Unit1的教學中，為了讓學生能夠認識主要人物，并根據(jù)不同的情境與周圍人打招呼，筆者設計了一個小游戲，學生能夠拖動游戲人物來到不同的場景中，并遇到不同的人物，要求學生能夠正確的說出人物的名字，并和不同的人物打招呼。學生對于這個游戲非常感興趣，失敗的學生還要求反復玩這個游戲，直到全部答對為止，取得了良好的教學效果。
4.結語
通過信息技術與小學英語課堂教學的整合，不僅極大地豐富了小學英語課堂教學的內容，更改變了小學英語的教學模式，提高了小學生的英語學習興趣，課堂節(jié)奏更加活潑，小學生的課堂學習效率更高。教師要充分利用信息技術，不斷提高教學效果，提高小學生的英語綜合能力和英語素養(yǎng)。
參考文獻
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信息技術教學反思15
教學有感在教學中我一直認為信息技術這門課就是教會學生如何上機操作，課堂上無非是教師演示、學生觀看演示、然后學生上機操作。結果在實際教學過程中，學生的學習效果并不樂觀，反應快的學生教師還沒有講完，他就會操作了；反應較慢的學生還沒有弄清楚你在講什么，還有部分學生上課走神，壓根沒有聽見你在講什么，一堂課就結束了。這種教學方法很不利于學生的學習發(fā)展和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。信息技術是一門新課程，它對培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神和實踐能力、提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。因此在信息技術教學過程中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據(jù)新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教學方法來挖掘學生潛力，提高學生自身素質，尤其是利用計算機這一工具解決實際問題的能力。下面就結合我的教學實踐，談談幾點反思：
一、改變教學方法、激發(fā)學習興趣
學生的學習動機來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越大，學習的動力越大，學習的狀態(tài)越好，學習效果就越明顯。在低年級的時候學生對計算機早已有了濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它。希望有一天自己能隨心所欲地操作計算機，利用電腦繪畫、制作自己的作品、上網(wǎng)聊天、購物等等。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知欲�，F(xiàn)在他們終于能夠動手操作了，較多的實踐機會為學生們提供了大量的動手操作空間，大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是，如果課堂仍采用傳統(tǒng)教學模式“教師講，學生聽”，“學”跟著“教”走，只要“我說你做”就可以了。而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，如果教師仍按以前的做法，學生很容易產(chǎn)生“三分鐘的熱度”，過后就涼了。所以在教學過程中，對于較容易掌握的內容，我們應該采用“先學后教”的`教學方法。學生們邊學邊練，很快就學會了本節(jié)內容。使用這種教學方法，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且大大提高了教學效率。
二、創(chuàng)設和諧學習環(huán)境，保持良好學習情趣
在實踐教學過程中讓我懂得，鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的抵觸情緒，創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境，是保持學生學習情趣的最佳手段。
現(xiàn)在每班學生都在六十人左右，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，教師要一個一個教根本忙不過來，肯定會挫傷沒有被輔導到的同學的積極性，因此在分組的基礎上，采用“兵教兵”的教學方法。我讓幾位電腦基礎好，掌握快的同學先當“小老師”，把他們分到各組去輔導，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的負擔，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生懼怕老師現(xiàn)象。從而使所有學生不會的問題得到解決。同時，在同學互相輔導學習中增進了友情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學習的和諧氛圍。
總之，要學好信息技術這門課程，只要我們在平常的教學過程中，處處留心，時時注意，必須使用易于學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕松的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎。
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