《我是什么》教學反思集錦15篇
身為一名剛到崗的人民教師，教學是重要的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《我是什么》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《我是什么》教學反思1
反思這節(jié)課的教學，我盡可能的將“喚醒、點撥、啟發(fā)、引導、激勵”留給自己，把“理解、體會、體味、感悟”教給學生，整個學習的過程就是扎扎實實進行語言文字訓練的過程，但同時也激活了學生的再造想象，對三種自然現(xiàn)象有了十分真切的`感受，并通過極具個性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。
使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領悟、深化的教學目的。這應該語文基礎的滲透性教學，就是關注學生語感的能力培養(yǎng)，就是“讀”與“練”的有機整合吧。
學生通過學習能夠猜出“我”就是水，但是對水的各種形態(tài)的變化認識的還不夠。特別是“云”，有的同學不明白云是水蒸氣聚集在一起形成的。
學生對生活的觀察太少，很多學生都見過水的變化但是說不出來，應教育學生多留心觀察生活，在生活中學習。
《我是什么》教學反思2
《我是什么》是人教版小語二年級上冊第一單元第二課的一篇科普短文，這篇課文以環(huán)境保護為題材，寫了小作者看到生活中的污染而產(chǎn)生的美好愿望。全詩用兒童的語言表達兒童的內(nèi)心感受。文章用第一人稱“我”的敘述方式，通過擬人的手法形象的介紹了水在自然界中的形態(tài)、變化以及與人類生活的利害關系。課文內(nèi)容貼近生活，語言生動形象，結構新穎，能引起學生的閱讀興趣。
針對二年級兒童的特點，恰地使用直觀形象手段。學習第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導學生看課件“云”在不同時間的'變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了云的變化過程。此時，教師引導學生讀、想，給學生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，進行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維訓練，使他們真正成為學習的主人。
對于二年級教學，識字、寫字、朗讀課文是重點。我重視了邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，并將讀書、識字、寫字、學詞融為一體。鼓勵學生用自己喜歡的方法記字。
但是，我在很多環(huán)節(jié)的處理上還不到位，比如：
1.指導有感情朗讀還有待進一步加強，只叫了幾個學生單獨讀句子，分組讀，沒有變換更多的形式讓更多的學生嘗試著也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀情況。
2.沒有設計出很好的隨堂練習。整節(jié)課老師和學生其樂融融，相互交流，探討著“我是什么”，學生也很主動。但沒有練習也是我這一節(jié)課的遺憾，應該通過適當?shù)恼n堂練習檢查學生的學習基本情況。
《我是什么》教學反思3
《我是什么》以問題導入，給學生提出問題，激發(fā)學生的好奇心，使學生帶著問題去讀課文。通過反復思考總結課文的結構特點，引導學生探究課文，主要考慮到課堂學生主體地位的發(fā)揮：
一、略讀課文，說出對“我”的第一印象
我們班的學生有的說是魔術師，有的說是水等等。主要是讓學生經(jīng)歷一個思考的過程。
我激發(fā)學生思考：我究竟是什么？讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰？學生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學生明白小魔術師就是“水”。本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著大家一起“變”魔法。這樣設計導容易激發(fā)學生探求的欲望，按課文特點進行教學，僅能使學生以最快的速度進入學習狀態(tài)，而且讓學生深入理解課文。
二、細讀課文，理解朗讀
細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，全文路，理清思路，對學生理解課文內(nèi)容，體會課文的思想感情，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災害。根據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓學生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，老師參與到我會變“云”，激發(fā)學生的.參與面，調(diào)動學生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。
接著繼續(xù)引導“我還有什么變化？”自然過渡到下兩部分，使學生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關鍵詞語進行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。通過擬人化的比喻，讓學生自己通過生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導朗讀，學生能體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質疑問難的方法，而且培養(yǎng)了學生勇敢的個性和探求知識的好奇心。
三、利用多媒體，提高課堂效益
有的學生對生活中的實際事物和課本上的詞語是聯(lián)系不起來的，所以我們要用圖片和詞語聯(lián)系起來，使同學們自然而然和實際生活結合起來。
最重要的是落實，多寫字，在理解的基礎上識字。
《我是什么》教學反思4
要想教好孩子，必須自己先成為孩子，從孩子的角度去看待問題。那么語文課堂一定會是豐富的、生動的、有趣的�，F(xiàn)將今天的課記錄幾點如下，作反思之。
一、通過教師的示范朗讀，激發(fā)學生的學習興趣。
看似平常的范讀，其實對于學生來講，至關重要，特別是面對低年級的孩子，范讀就更加重要。面對《我是什么》這樣一篇富有科學性與文學性的課文，帶領學生讀好、背好，從而愛上語言文字與科學，是本課最佳的切入點。本節(jié)課，一開始便繪聲繪色地將課文讀給孩子們，他們很快就被課文內(nèi)容深深的陶醉了，不由自主地陷入了課文當中，有的還情不自禁地跟讀起來。語文教學一定要有變化，千篇一律的教法誰能不乏味呢？孩子們聽到老師讀得如此開心，也很想讀一讀。于是，在教師讀完之后，馬上安排孩子們自由讀、男女生比賽讀，課堂馬上被點燃了。誰說低年級的.語文課一定非得從單個的認字、讀詞開始呢？一篇好的課文，學生收獲的肯定是多元而豐富，而不是單純地為識字而識字，識字的目的是為了讀文，讀文的目的是為了習得方法，感受語言之美，通過感受語言之美而感受生活之美，進而更積極、更豐富、更美好的生活。
二、通過學生的仔細觀察，培養(yǎng)學生的思考能力。
在學習這一課時，出示了很多有關“云”圖片。簡簡單單的圖片，在孩子們的眼里卻是奇幻而五彩繽紛的。白云好像棉花糖，烏云好像黑地毯。有的好像是兩只熊打架，有的又是虎在奔跑，還有的像獅子吐出紅寶石，瑰麗的童心將普通的作品披上了童話的色彩。
三、通過師生的動作背誦，教給學生的學習方法。
動作背誦，是非常適合低年級孩子使用的一種背誦方法�！段沂鞘裁础芬晃目雌饋砗荛L，但在本節(jié)課中運用的”動作記憶法“，很多學生當場便背誦了下來。這樣的方式，既適合于教師，也適合于學生，簡單而實用，可經(jīng)常使用之。
一節(jié)好課，帶給學生必定的豐富的、有趣的、特殊的精神盛宴，與深刻的、富有情感的心靈感觸。常態(tài)課，亦有不一樣的精彩！
《我是什么》教學反思5
《我是什么》是一篇常識性課文，課文內(nèi)容生動有趣，語言樸素而生動。本導學案設計根據(jù)兒童觀察生活、感知生活的特點，以孩子普遍喜歡的謎語導入，在教學過程中盡量放手讓學生自主學習、合作探究、總結、體驗、感悟。力求做到少講多讀，用不同語速、語氣朗讀，在讀中理解課文內(nèi)容。
從二年級孩子喜歡猜謎語、做游戲的特點入手，喚起學生的學習熱情，把學生帶到課文的猜謎情境中，為新課的學習做好準備。依據(jù)二年級學生的年齡和學習特點，在識字環(huán)節(jié)，我重點激發(fā)學生的參與意識。學生通過參與自主識字、創(chuàng)造性識字、賽讀識字等，真正成為識字學習的主人，提高識字的效率。教學中，在學生仔細觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎上強調(diào)練字，發(fā)揮教師示范引領作用，抓住重點對學生進行書寫指導。
本課設計是讓學生得到充分信任，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、自主學習，發(fā)揮教師在教學中的組織者、合作者、促進者的作用，進而培養(yǎng)學生閱讀理解的能力，合作學習及主動探究的意識。這樣的.設計不僅讓學生了解課文內(nèi)容，還讓學生聯(lián)系生活，更進一步了解了水的用途。同時通過直觀課件的幫助和教師情感語言的渲染引導學生在讀中感悟、理解課文，在感悟理解課文內(nèi)容的基礎上進行有感情的朗讀、個性化的朗讀和表演，課堂效果好。
《我是什么》教學反思6
這篇擬人的科學短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向學生展示了水在不同的條件下，會呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。為了讓學生在學習本課時能積極地思維，并通過學習知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，從而達到激發(fā)學生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)觀察大自然的能力的目的。在教學過程中，應讓學生積極地參與到學習活動中從而獲得創(chuàng)新活動的感性經(jīng)驗和簡單方法，使外在的學習興趣和動機得到升華。
本課的`教學要求有
1、學會本課10個生字。認識6個字。
2、了解“水”的不同形態(tài)和變化。有感情地朗讀課文，背誦、第二、三自然段。
3、了解水與人類的密切關系，樹立環(huán)保意識。
教學過程及反思
一、多種形式朗讀，質疑問難。
1．導入新課：今天有一位學習伙伴要和我們一起學習，它就藏在今天我們要學的課文里，它是誰呢？（板書課題）請大家小聲讀課文，把它找出來好嗎？
（課開始設置一個懸念，學生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學生的學習興趣之功，與本課最后一句：小朋友，你們猜猜我是什么？互為呼應。）
2．給學生充分的時間自由讀課文，然后，想一想：學習伙伴是誰？（水）這篇課文告訴我們什么？在朗讀過程中要求學生用筆勾勒出不懂的詞、句，記不明白的問題。
3．在通讀課文的基礎上指導學生流利地、有感情地朗讀課文，學習生字詞。教師對難點字音及輕聲音節(jié)進行指導。鼓勵學生創(chuàng)新識字。（老師出謎語，家里玩火（災）。學生猜字謎，并自編字謎。如：學生說：“下雨天吃包子（雹），太陽在西邊（曬）……通過這個環(huán)節(jié)增加識字樂趣，培養(yǎng)學生的自主識字能力。）
4．以讀促思，鼓勵學生大膽質疑。充分朗讀課文后，學生會提出各種問題，如“極小極小”是什么意思？“汽”為什么會變成“云”？雹子是什么？等等。教師再根據(jù)學生的質疑，及時地對這些問題進行梳理、歸類、解答。這樣既讓學生熟悉了課文的內(nèi)容又拓展了學生的思維。
二、揭示謎底：
通過剛才的學習，我們知道了，水汽在空中會變成云，云在空中遇到冷空氣又會變成雨、雹子、雪。由此可見，云、雨、雹子、雪都是由什么變成的？（水汽）
小結：其實，我們剛才所認識的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)。
三、拓展知識，揭示水的利與弊。
四、學有所得，感悟提升
引導啟發(fā)：誦讀本文，會不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己仿佛是千變?nèi)f化的水，先乘著陽光到了空中飄浮，變成云，遇冷凝結，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家”中睡覺、散步、奔跑、跳舞。水為人類做了許多好事，也做了很多壞事，要完全降伏它，還需要人們?yōu)榇烁冻銎D苦的努力。假如你是一滴水，你會給人們帶來什么呢？
《我是什么》教學反思7
這是一篇擬人的科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，以樸實而生動的語言，圖文并茂地向學生展示了水的變化及其利與害。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態(tài)變化和人類關系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性，所以學生學起來興趣盎然。
在識字教學時，我采取的'是集中隨文識字和分散隨文識字，把生字最多的第四自然段作為重點來教，先讓學生借助拼音自讀、和同桌一起讀，然后在去掉拼音試讀，在學生覺得讀好了的時候，再指名讀詞語、男女生賽讀，孩子們很順利的掌握了字音。對字義和字形的理解是放在讀文中進行的，如“溫和”和“暴躁”，學生回憶家庭中爸爸媽媽的情況，借以讀出這兩個詞的不同感情，再通過自由識記和對比識記來記住生字“躁”�！案 薄氨ⅰ弊值慕虒W是隨課文學習的，在識記時運用了換偏旁、編兒歌等識字方法。識字效果還是比較理想的。
在理解課文時，我始終以“水這位魔術師”來引導學生讀文，抓住第一、二段中的重點詞語來體會水的不同變化，借助圖片、動畫等多種方式，引導學生觀察感知水可以變成汽、云、雨、雹子、雪，抓住“落、打、飄”來體會用詞的準確性，了解云的不同變化。根據(jù)板書及時總結，梳理課文，學生對課文內(nèi)容有了清晰的認識，讀懂了我是什么。
不足之處是朗讀指導有所欠缺，學生泛泛而讀，沒有深入文本，老師也沒有及時的進行范讀引導。
對寫字的指導也不到位，雖然抓住了“沖、池、黑”，指出了兩點水、三點水、四點底的不同寫法，卻只是重點指導了一個“黑”字，指導面窄了，點評如蜻蜓點水。
《我是什么》教學反思8
1、重視事物形象，積極調(diào)動學生的各種感觀去感受和體驗，能使課堂富于感染力，我是什么教學反思。低年級的孩子活潑好動，顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。如果在教學中順應兒童的心理，創(chuàng)設形象生動的學習情景，使能激發(fā)學生學習的興趣，全身心地投入，在不知不覺中體驗學習的樂趣。我安排了觀濤、聽濤等的欣賞環(huán)節(jié)，借助視覺和聽覺去豐富學生的感受和想象，引導他們形象地體會了大海的歡騰和熱鬧；在講解動詞使用準確性的教學環(huán)節(jié)，我在教學課件上為動詞設置相應的展現(xiàn)動作，“落”字緩緩下，“打”字硬實地砸下，“飄”字輕柔地回旋而下，配上雨點、雹子、雪花的藝術掛畫，給他們講解“雹子會砸裂西瓜”的生活實例，多種形式地豐富他們對水不同形態(tài)的體會，最后引導學生發(fā)揮想象用動作表演課文，學生最后聲情并茂的朗讀很好地反映了他們的到位理解。贊可夫指出：“只有從抽象上升到具體，才能更完整地認識到那個具體事物，認識它與事物之間的有機聯(lián)系�！庇纱丝梢�，只有化抽象的文字為具體形象，使閱讀過程與感知聯(lián)想、想象等心理過程連接，才能引導學生真正與課文溝通，獲得生動的情感體驗。
2、低年級的課堂應該安排大量時間進行聽說讀寫的活動，不應該單純地、過細地分析課文，注意在品讀課文的過程中適當穿插語文基礎知識，教學反思《我是什么教學反思》。如我可以結合插圖講解“灌溉”的詞語意思，相機進行情境識字的教學，認識反義詞，參照課文句型造句，分析課文后重視集體感悟式的朗讀，等等。
3、學習任務過于細化，同時布置給學生思考的問題過多，我應該把問題通過課件的形式投影在屏幕上，引導學生一邊閱讀一邊根據(jù)問題思考。我要充分豐富學生在學習過程中的反應和思考空間，注意明確學習任務并有條理地引導學生開展學習活動，同時在評價的過程中注意培養(yǎng)學生完整組織和表達語言的能力。重視他們學習的獨特體驗，可以采取開放式的提問，如淡化預設的具體問題，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題并開展自主的.探究性學習，在理解和閱讀中激活思維和發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生多角度、創(chuàng)造性地閱讀。
4、我的語文基本功需要不斷地訓練和提升。如制作教學課件方面，我可以做得更多元化，可以借助動畫和聲音展現(xiàn)流水的不同動態(tài)，讓學生調(diào)動各種感觀去充分感受課文，更好地進行朗讀感悟。如我對字句方面的把握還不夠投入和準確到位，我范讀水做壞事的句子時不應該重讀以突出水的破壞力，應該讀出水的慚愧和后悔；融入角色是為了體會人物的心情，目的在于豐富學生的表達和積淀，我要正確把握好課文的正確解讀，才能“潤物細無聲”地發(fā)展學生。
5、教學觀念上，要重視學生的主體性。備課時，我要更重視備教材、備學生，巧妙地利用學生生活中已生成的知識和經(jīng)驗，引導學生深入、形象地理解課文。如我可以通過借助生活情境引導他們感受“落”、“打”、“飄”。語文即是生活，我要善于發(fā)現(xiàn)、思考和積累生活中的各種靈感和知識，豐富我課堂中的人文底蘊，我們的心一直在路上。我很高興這次教學能用上自己云南、上海旅行時的照片和見聞，更深入的講解水文化，豐富學生的知識視野。
6、要充分把握兒童的思維和心理特點，明確語文教學需要一張一弛，適當將學習的高潮安排在課堂的后部分，積極探索各種方式調(diào)動學生的學習積極性。如多使用獎勵小紅花等的激勵機制，活躍課堂氣氛。
7、合理利用教學資源，發(fā)展學生的思維。我利用圖片幫助學生認識水資源的作用，但是先出示圖片再引導學生結合生活經(jīng)驗談水的作用，學生受圖片的導向影響，思路受局限打不開了，討論也不如預設的熱烈。我深深感受到教學資源也需要有序地利用，才能充分開闊學生的思維和視野。
《我是什么》教學反思9
水，是生命之源。沒有水，就沒有我們這個美麗可愛的世界。水，是人們生活中天天離不開的東西。云、雨、雪等是人們司空見慣的自然現(xiàn)象，我們很少把水和他們聯(lián)系起來，琢磨其中的變化規(guī)律和科學道理。
一、激趣：
文中富有趣味地展示了水的各種不同狀態(tài)，讓小朋友們?nèi)ゲ孪�，能夠激發(fā)學生的好奇心。所以我在教學中也抓住了這一—點。我由“千條線，萬條線，落在水里看不見�！边@個小謎語引入，抓住了雨和水的關系進行深入。又把整篇課文設計為一—個大謎語，引起學生探索的好奇心，激發(fā)了他們學習的欲望。小朋友們有了讀課文，猜謎語的動力。認真讀，仔細思考，帶著任務去讀課文。讀完課文后，許多同，學有了答案，但他們得到答案的地方不一樣，有的是通過第四段的朗讀知道“我是水”，有的是讀了第三段知道了“我是水當然還有許多課外知識豐富的小朋友知道雨、雹子、雪都是水變成的。總之有了興趣，他們的學生過程變得更積極，更主動。，我便以謎語的形式導入新課，謎底（雨、雪、云、雹）緊扣課文內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性。出示謎底時同時出示它們的圖片，直觀形象地將水的不同形態(tài)展現(xiàn)在學生的眼前，使學生很快認識了這四樣自然景物。同時在認識“雹”時，隨機教學生字，通過字音、字義，學生很快就能掌握這個生字。
二、朗讀：
“所謂不動筆墨不讀書”，本堂課中在學生讀課文的同時，我讓他們?nèi)Τ觥拔摇睍兂墒裁�；用“”劃出“我”是怎么變成汽，又是怎么變成云的；用“”標出表示雨、雹、雪動作的詞語，等等。教會學生采用不同的符號在課文中做標記，這是閱讀方法的指導。這節(jié)課上，我對學生的朗讀指導比較扎實，而且形式多樣，在理解的基礎上訓練學生的朗讀。
第一部分“太陽一曬，我就變成汽。升到天空，我又變成無數(shù)極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮�！蔽易寣W生在文中找句子，自己讀句子，讀懂后，看著示意圖把自己的'理解說一說：我是怎么變成汽，又是怎么從汽變成云的。把課文的語句內(nèi)化，成自己的語言，體現(xiàn)了語文的工具性。
第二部分云變成雨落下來、變成雹子打下來、到了冬天變成雪花飄下來，三個表示動作的詞“落、打、飄”的用法讓學生進行了討論，能否換一換，并說出不能換的理由，體會用詞的準確性。并在此基礎上朗讀指導，讀好這三個動詞的輕重變化，進而讀好這三句話。
在學習課文第三目然段時，我采用了圖文并茂的方式，讓學生自己根據(jù)圖片，領悟該用怎樣的語氣、怎樣的語速去讀好這句話，在不斷地摸索、探究后，學生們能把這句話讀得抑揚頓挫。
本堂課中的拓展也是一大亮點，在教學“有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上�！焙螅寣W生，用“有時候…有時候…”這樣的句式說話練習，學生能說，而且說得很好。在學完1、2兩個自然段“我”會變后，讓學生結合生活實際，說說我還能變成什么，結果學生說出了很多答案：霜、霧、冰、露珠、彩虹等等，足以可見學生的思維之活躍。
在課后作業(yè)中，學生能將水的變化用圖畫的形式展現(xiàn)出來，并配上了文字說明，這說明學生不僅對課文內(nèi)容掌握得很好，而且還能延伸至課文。
三、不足之處
注意語言的鍾煉。同樣的意思，表達方法不一樣，小朋友們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學或者提問時語言既要精煉又得適合語文閱讀課的本質，能夠讓小朋友們更明白。有些地方我也疏忽了語言組織。上不夠注意，好像在上自然課。
《我是什么》教學反思10
一、立足整體，激發(fā)興趣
《課標》指出：“在教學中尤其要重視學生良好的語感和整體把握的能力。”低年級語文教學也要著眼整體。課堂教學開始，我注重對文本的整體感知，讓學生自己讀課文，猜猜“我”是什么，以激發(fā)起學生的讀書興趣，使學生“喜歡閱讀”。接著又從整體內(nèi)容把握教材，讓學生邊讀邊思考，并用筆畫出“我”都變成了什么。最后又回歸整體，有語氣地朗讀課文。
課程標準指出“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣” 。 根據(jù)二年級學生的年齡特點，猜謎是他們非常喜歡的活動。在教學時，我以謎語導入，巧設懸念吸引學生注意力，激發(fā)學生學習新課的強烈愿望。接著讓學生說說通過這些謎底發(fā)現(xiàn)了什么？一下子將學生的積極性調(diào)動起來。
二、多法并舉，識記生字
低年級識字是教學的重點。初讀課文前我給學生提出要求，讓學生讀準字音，將句子讀通順。課件直觀地出示課文中帶有生字的詞語，讓學生自讀、指名讀、小老師領讀等形式認讀，同時結合圖片識記：“雹”、“稼”二字，從而激發(fā)興趣，調(diào)動學生參與的積極性，從而輕松達到讀準字音，突出重難點字音的目的。然后課件直觀地出示課文中帶要求會認的11個生字，通過同桌對讀的方式檢查生字的認讀情況，并請兩組同位對讀展示。然后引導學生通過歸類識字、偏旁表義、兒歌、做動作等形式識記字形，因為，課程標準中強調(diào)識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。最后充分讓學生自讀課文后，用自己喜歡的識字方法自主識字，再以小游戲對生字加以鞏固。
三、以讀為本，讀中理解
“閱讀是一種個性化行為”，在指導學生朗讀時，教師可依據(jù)語言文字，進行定向引導，引導學生展開想象，進入課文所創(chuàng)設的境界，借助語言來感受形象，使其領悟其中的`感情。朗讀是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點，因為朗讀既可以規(guī)范學生的口語，也可以增強學生的語感，加深學生對課文內(nèi)容的理解。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)�！敝灰處熞龑‘敚⒅貙W生的情感體驗，即使一千個學生便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導“悟”，啟發(fā)學生看、畫、演、議、說，化靜為動，化抽象為具體，讓學生動口、動手、動腦，在不知不覺中領悟語言文字的美。
讓學生分組接讀課文，從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。 （本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著大家一起“變”。這樣設計容易激發(fā)學生探求的欲望，按課文特點進行教學，不僅能使學生以最快的速度進入學習狀態(tài)，而且讓學生深入理解課文。）接著拋出大問題：“我”會變成什么？學生紛紛搶著回答。其中，有的學生回答：“我”會變成汽、云；有的學生回答：“我”會變成雨、雪、雹子；面對學生們的回答，我及時表揚：你知道的真多！用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的變化：先學習描寫“汽”和“云”的句子，再學習描寫“雨、雹子、雪”的句子，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。學完一、二自然段后，利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”圖片，讓學生排列水在自然界中的循環(huán)和變化，通過這一環(huán)節(jié)突破教學難點，使學生理清文章的敘述順序。教師范讀課文第三自然段，讓學生閉眼想象仿佛看到了什么，課件出示：平靜的池水；緩緩流淌的小溪；奔騰的江河；波濤洶涌的大海。全班合作有感情地朗讀這一自然段。這一環(huán)節(jié)使用課件充分創(chuàng)設情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調(diào)動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過不同角色的讀，讓學生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感受取代教師的講解和分析。第四自然段主要讓學生自學，通過課件引導學生理解文章，讓學生了解水做了哪些好事和哪些壞事，并適當進行知識拓展，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”課件出示水電站，攔河壩以啟發(fā)學生。最后請學生思考：你在生活中看到過水在變嗎？
四、感悟提升，加強積累
我在教學中注重引導學生讀書，促進學生有效積累�！墩n標》多次提到：“語言積累”，在基本理念中強調(diào)“豐富語言的積累”。
1.閱讀理解加強積累：讀書是閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，多讀、讀熟，才能理解課文內(nèi)容。俗話說：“書讀千遍，其義自見�！蔽以诮虒W中舍得給學生時間，讓學生充分地讀書，教學過程中始終是書聲朗朗，達到熟讀成誦，在讀中理解內(nèi)容，從而促進語言積累。
2.背誦、記憶加強積累。背誦記憶是加強語言積累的有效方法，低年級學生記憶力強，多背一些好詞、好句、好文章，利于學生記憶能力的發(fā)展，更利于學生積累語言。我在教學時給予學生充分的背誦時間，加強背誦的指導，在學生讀中理解了水在不同季節(jié)變成不同狀態(tài)時，利用具體形象的板書，加深對水的循環(huán)變化的理解，并從中指導學生的背誦方法，讓學生再讀一、二自然段時，鼓勵學生會背的背。第三自然段又激發(fā)了學生的真情實感，賦有情趣的語言“我們（水）在家里干什么？”認真讀一讀，讓學生熟讀成誦，最后回歸整體讀全文，鼓勵學生能背的背，不能背的就讀，使學生有更多的機會背誦，加強語言積累。
五、自主觀察，自學寫字
和識字教學一樣，寫字在低年級的教學中同樣重要。教學中我先讓學生觀察要寫的字，讓學生說說字的結構特點，自己認為哪個字最難寫，讓學生說說寫的時候應該注意什么。再由教師范寫，學生點評，最后在書上描紅、臨寫這個字。指導寫字時，我把重點放在“兩點水”、“三點水”和“四點底”的寫法上。整個寫字過程學生自主觀察生字的特點，找出寫好生字的關鍵所在，由學生自己來認識如何寫好字，取代老師一筆一畫地分析。
六、反思教學，凸顯不足
本課教學中我在很多環(huán)節(jié)的處理上還不到位，比如：
1.生字教學環(huán)節(jié)，處理的比較匆忙，沒有在語境中識字，沒有做到“字不離詞，詞不離句”。對于二年級的學生來說，一節(jié)課要認識這么多生字還是有難度的，識字形式可以更加多樣一些，如：用猜字謎的方式識記 “器”（四只小狗張口啃骨頭）；“稼”（禾苗種在家門口）。
2.指導有感情朗讀還有待進一步加強，只叫了幾個學生單獨讀句子，合作讀，分角色讀，齊讀較多，沒有變換更多的形式讓更多的學生嘗試著也讀出這種感情�？傊�，這與過程與方法目標定位有所差距。
3.在尊重學生個體差異上也還存在不足。，整節(jié)課中，學生的主體性沒有得到充分發(fā)揮，教師“牽”得太多。我應該放手讓學生說，要轉變學生的學習方式。應允許學生出錯，不要急于讓學生說出自己想要教的內(nèi)容。直到現(xiàn)在，我都還為此自責著，懊悔著這些環(huán)節(jié)都有待進一步完善和思考。
4.對學生的表現(xiàn)缺乏有針對性的點評。對學生的評價葉太吝嗇了。整節(jié)課下來，對于學生的評價只有兩三次。其實學生的朗讀、回答問題，我都應該給予他們評價的，如果我的評價多一些話，學生的積極性也許就更高了，教學效果也會更好。課堂點評應注重鼓勵性、情感性、全面性、多樣性。
總之，通過這次教學活動，使我了解了自己的不足之處，明確了自己要努力的方向。一直堅持一句話：沒有最好，只有更好！
《我是什么》教學反思11
《我是什么》是人教版課標實驗教科書二年級上冊第30課教學內(nèi)容。本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學短文，以第一人稱“我”的敘述方式，并結合謎語的形式，圖文并茂地向學生展示了水的不同形態(tài)和對人類的利弊關系。
一、成功之處
1. 謎語導課激發(fā)興趣。采用了有關天氣的謎語進行導課，迅速引出對新知的學習。
2.字詞教學自主扎實。識字教學是低段語文教學的重難點，因此，在完成初讀課文圈畫生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎上，我把重點放在引導學生交流識字方法上,只在重點處點撥，幫助學生深入體會字形特點。
3.整體感知方法得當。采用關鍵詞填空的方法引導學生說出課文的主要內(nèi)容，使他們跳一跳就能夠著桃子，學得輕松，學得愉快。
4.細讀文本靈活多樣。第一、二自然段時,我選取三個表現(xiàn)水的形態(tài)變化的'重點語句，采用多種形式的朗讀，辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節(jié)課教學難點。
5.創(chuàng)設情境組織教學。本根據(jù)二年級學生的年齡特點，采用貼近兒童的語言，不斷的創(chuàng)設情境，使學生不知不覺中進入學習的情境之中，潛移默化地學習了新知，收到良好的教學效果。
6.板書設計獨特新穎。我的板書設計圖文并茂，不但用貼圖展示了水的六種變化后形態(tài)，還用四個字卡展示出它們之間的關系，起到畫龍點睛之用。
二、不足之處
1.識字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學，導致在開火車讀字卡時進行補充，占用不必要的時間，影響后面教學。
2.朗讀指導時，對學生的評價語言還需再凝練。
總之，作為一名教研人員長期與教師對話，能夠有這么珍貴的與學生近距離的課堂接觸，將平時積累的理論知識加以實踐，難能可貴，一節(jié)課下來，我為之感到收獲頗豐之余，體會到教學研究任重道遠！
《我是什么》教學反思12
《我是什么》是一篇科普文章，文章用第一人稱自我介紹的方法，以生動的語言，講述了水的變化及其利與害。描寫生動活潑，充滿童趣，文中不點明我是水，更增添了趣味性。
成功之處：這節(jié)課上，我充分發(fā)揮學生的主體作用，先讓學生用自己喜歡的方式自由摸讀，再通過讀、說、演等各種形式，學生自由讀，教師指導讀，讀得好的同學讀給大家欣賞……使整堂課聲情并茂，大大激發(fā)了學生的朗讀興趣，使學生不知不覺融入到課文描述的情境之中，在理解的基礎上訓練學生的朗讀而且形式多樣，充分理解課文，同時，在教學中，我讓學生選擇自己喜歡的'文中角色（云、雨、雹子、雪）讀有關的句子，把自己當做那個角色，讓學生自然而然地走進課文，融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。
不足之處：個別同學還沒有完全融入課文的學習之中，可能是積極性調(diào)動還不夠。
改進措施：以后的教學中我要揚長避短，使自己的語文教學水平更上一層樓。
《我是什么》教學反思13
本節(jié)課有以下特點:
1，我由謎語導入，謎底分別是云，雨，雹子，雪，這樣起到了激發(fā)了學生的興趣，擴大了學生的知識，很自然的導入了新課。
2，對于二年級教學，識字，寫字，朗讀課文是重點。我重視識字的鞏固，鼓勵學生用自己喜歡的方法記字。比如:器。學生說一條狗咬了四口人。稼。禾苗長在家門口。災�；鸬念^上戴帽子等字，學生說的.比較形象，便于識記。這種識字方法學生喜歡。
3， 學習課文的同時，我采用多種形式指導朗讀。有指名讀，分角色讀，小組讀，自由讀，集體讀，比賽讀，接讀等形式進行朗讀。通過朗讀，既幫助學生理解了課文內(nèi)容，又注重了抓課文的重點語言。課文第二段寫水珠用落，雹子用打，雪用飄，學生說出了不同的感受。這樣，使學生正確使用了動詞，又體會它們的不同形態(tài)。
4，在理解課文內(nèi)容的基礎上進行了拓展。讓學生說說誰還能做什么事 在生活中水還有哪些變化 這個拓展既讓學生把所學知識聯(lián)系于生活，又考察了學生的觀察力。
5，投映畫面，突出重點。學習第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導學生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服” 是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了云的變化過程。從而使學生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和 “霞”。此時，教師引導學生讀、想，給學生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，進行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維練習，使他們真正成為學習的主人。
6，對比畫面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時，為人們做好事，澆灌田地，飼養(yǎng)小金魚，發(fā)動機器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站； “急躁”時，為人們做壞事，沉沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖垮房屋，危害人們生活，給人們帶了災難。通過這些畫面，讓學生進一步擴大課堂教學的信息量引起學生共鳴，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災難的教學目標。
《我是什么》教學反思14
《我是什么》這篇課文是新課標人教版小學二年級上冊第八單元的一篇課文。雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動活潑，充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。文中不點明“我”就是水，更增添了趣味性。
這節(jié)課上，我主要注重以下幾方面：
一、抓好年段重點，落實識字、寫字。
課堂上我設計了猜謎形式調(diào)動了學生的參與熱情。然后讓學生學習生字詞語。通過個別讀、齊讀、開火車讀等形式檢查了學生的掌握情況，并且絕大多數(shù)的孩子都有了展示的機會，盡可能地調(diào)動了每個孩子的表現(xiàn)欲。 寫字是低年級的重點，讓學生掌握正確的書寫姿勢養(yǎng)成良好的書寫習慣是低年級訓練的重點，也是為中高年級打基礎，所以，這節(jié)課我安排和學生共同學習“沖”。我先讓學生仔細觀察生字，之后來說說“怎樣寫就能又正確又漂亮”，學生將自己的觀察所得全班交流，指出了在占格、筆畫、結構方面需要注意的問題，之后我范寫主講兩點水的寫法，接著我讓學生自己練習，并展示了一部分學生的生字進行評議，學生從中發(fā)現(xiàn)了不足之處，又再度練習，提高了寫字質量。
二、以讀為本，課堂上的朗讀形式多樣。
在讀第一段“我會變。”時，剛開始學生讀得比較平常，之后當學生了解了水是怎樣變成云之后，我啟發(fā)學生“孩子們，你會變嗎？”學生無奈地搖頭說“不會”，我又說“水寶寶就會變，那它是怎樣的心情呢？”學生回答說“很驕傲、很了不起”我又啟發(fā)“現(xiàn)在你就是水寶寶了，你能把它的那種心情讀出來嗎？”孩子們一下子活躍了，各個躍躍欲試，讀得有滋有味，傲氣十足。在第二段中體會“落、打、飄”的不同用法時，我先讓學生找雨、雪、雹子下來的不同動作，讓學生練讀，之后采取“采訪”的形式去和學生對話。“雪寶寶，你是怎么下來的`？你為什么不打下來呢？”被采訪的“雪孩子”說：“因為我比較輕，所以我就輕輕地飄下來了。”之后又采訪了好幾個學生，我聽出了孩子們都能感受到這三個詞語的不同用法后，再次讓學生展示“既然三個寶寶下來的方式不同，那讀起來該不同了，該怎樣讀呢？”我從學生練習之后的展示讀中聽出了他們對這三個詞語的理解，也從中學會正確使用詞語。
三、評價及時、多元化促進了學生的發(fā)展。
在學生讀完詞語后，我及時評價“發(fā)音標準，聲音宏亮”�！捌胀ㄔ捳鏄藴�，可以當播音員了�！痹谡故緦W生書寫時，我利用展臺將寫得好的學生的生字打出，對于寫的好的來說是值得驕傲的，對于沒有展示的學生更是一個促進，他們?yōu)榱艘材鼙徽故緦懙酶昧�，極大地提高了學生寫字的熱情和質量。在學生講解完水是怎樣變成云之后，我及時贊揚“你的講解真清晰，可以到博物館當講解員了。”當學生讀出雪花飄的語氣后，我陶醉地感慨“我感覺到了，你真是飄飄而下的小精靈�！痹u價及時鼓勵了學生的積極性，肯定了他的優(yōu)秀所在，而且拉近了師生之間的距離，讓學生感受成功，從而去創(chuàng)造更多的成功。
“教學是遺憾的藝術�！钡湍昙壱矐撟寣W生學會積累并會正確運用詞語。本身低年級就是訓練說話的黃金階段，應該抓住詞語進行說話練習。而我因為時間倉促，沒有充分利用這個口語訓練的好機會。我想因為有遺憾，才會反思，才會發(fā)現(xiàn)，才會進步，才會一直追求完美。
《我是什么》教學反思15
《我是什么》本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學短文，以第一人稱“我”的敘述方式，并結合謎語的形式，圖文并茂地向學生展示了水的不同形態(tài)和對人類的利弊關系。
一、成功之處
1。謎語導課激發(fā)興趣。采用了有關天氣的謎語進行導課，迅速引出對新知的學習。
2。字詞教學自主扎實。識字教學是低段語文教學的重難點，因此，在完成初讀課文圈畫生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎上，我把重點放在引導學生交流識字方法上，只在重點處點撥，幫助學生深入體會字形特點。
3。整體感知方法得當。采用關鍵詞填空的方法引導學生說出課文的主要內(nèi)容，使他們跳一跳就能夠著桃子，學得輕松，學得愉快。
4。細讀文本靈活多樣。第一、二自然段時，我選取三個表現(xiàn)水的形態(tài)變化的重點語句，采用多種形式的朗讀，辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節(jié)課教學難點。
5。創(chuàng)設情境組織教學。本根據(jù)二年級學生的年齡特點，采用貼近兒童的語言，不斷的創(chuàng)設情境，使學生不知不覺中進入學習的'情境之中，潛移默化地學習了新知，收到良好的教學效果。
二、不足之處
1。識字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學，導致在開火車讀字卡時進行補充，占用不必要的時間，影響后面教學。
2。朗讀指導時，對學生的評價語言還需再凝練。
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