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《西湖》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《西湖》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《西湖》教學(xué)反思1
一、 從整體出發(fā)
我們從整體出發(fā)，徹底摒棄傳統(tǒng)的分析法，沒有人為地把文章內(nèi)容割裂開，把教學(xué)立足點確立在以讀為主的教學(xué)實踐上，使學(xué)生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領(lǐng)悟，真正做到“從語言表達上理解內(nèi)容，從寫作方法上指導(dǎo)閱讀，從語言運用上掌握語言”。
在訓(xùn)練過程中我們注意兩點：第一，緊扣重點，不面面俱到。只是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定一些重點訓(xùn)練項目，根據(jù)課文的特色安排少量的般基本功訓(xùn)練，重點是引導(dǎo)學(xué)生自己去品嘗、琢磨。第三，建立整體性觀念，處理好整體與部分的關(guān)系。本課課文篇幅不長，語言優(yōu)美，將景物與傳說和諧地融為一體，描寫生動細致。我們就從整篇課文著眼，體會怎樣遣詞造句、布局謀篇。如果像以前一樣，東一榔頭西一棒，孤立進行詞、句、段的訓(xùn)練，豈不是糟蹋了這么美麗的文章。
正因為我們將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實到每個環(huán)節(jié)，整體感受西湖之美麗，傳說之情趣，所以引導(dǎo)了學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)系中展開積極的思維活動，弄清楚了整體與部分的關(guān)系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得了對全文更透徹的理解，感悟了精妙的語言表達形式。同學(xué)們在讀中整體感知，在讀中整體感悟，在讀中產(chǎn)生了形象的感受，培養(yǎng)了良好的語感。
二、 以讀代講
課文中出現(xiàn)了很多描寫景色的詞句，有的語句對學(xué)生來說還是比較抽象，難以理解的。我就力求以讀感悟，以讀促悟，重視學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。不同的部分，不同的學(xué)習(xí)階段，有不同朗讀的要求。
第二小節(jié)文字特別細膩優(yōu)美，通過不同層面，不同形式的讀，指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀熟、讀出感情，在讀中去感悟詞語、句子的意思。開始第一遍讀是指名讀，目的是了解內(nèi)容，第二遍要求全體學(xué)生自由讀，目的是讀通課文，疏通字詞，第三遍是師生合作讀，目的是理清篇章的結(jié)構(gòu)——由遠及近描寫西湖的景色，第四遍由教師范讀文中的第一句話，讀兩遍，第二遍更強調(diào)讀出遠的感覺，讓學(xué)生評析并學(xué)讀，目的是讀出感情和語氣，第五遍是看著畫面說，目的是練習(xí)背誦，第六遍是在音樂聲中背誦，目的是將優(yōu)美的語言文字內(nèi)化。
課文三、四、五小節(jié)作為一個整體，目的是讓大家了解蘇堤和白堤的來歷，感受西湖不僅有秀麗的山水，而且有美麗的傳說。針對教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：初讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；二讀，能用文中的語言介紹相關(guān)的傳說；三讀，把文中寫景的句子讀美；四讀，配樂把整部分內(nèi)容有感情的朗讀。
雖然我們現(xiàn)在還在使用s版教材，但是經(jīng)過本次公開課的實踐，我認(rèn)識到在閱讀教學(xué)中，不同階段的朗讀要求也可以形成一定的流程，如果使其具有程序簡潔的特點，能使學(xué)生的主體觀在這樣的流程中得以真正確立，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。
三、 重視語言的實踐
新教材中有不少寫景的課文，每篇文章都有獨特的個性。本課的特點是語言文字特別的優(yōu)美，蘊含的內(nèi)容豐富，是那種文質(zhì)兼美的文章，給人一種自然美、藝術(shù)美的享受。因此，抓住文中的特點，我們通過了大量的朗讀，豐富的多媒體（圖片、錄象、音樂等），背誦重點句子，讓學(xué)生在陶冶美的'情操中，自然地產(chǎn)生了去發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新的愿望。學(xué)生的創(chuàng)新意識來源于強烈的求知欲望。而這求知欲望，又是在濃厚的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，便會使大腦產(chǎn)生優(yōu)勢興奮，表現(xiàn)為注意力集中，記憶深刻，思維敏捷，為此，我們又精心尋找了五幅西湖美景的圖片，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。
有了之前的熟讀、精背、激情，學(xué)生自然而然地將文中寫景的詞語、句子進行補充、加工，從而形成自己的語言。課堂上，孩子們大聲地介紹著，將這五幅圖片用優(yōu)美的文字描述了出來，精彩地表述讓在座的聽眾也忍不住叫好。
感悟不僅要注重朗讀讀，還要注重實踐，朱熹說過：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾�！蔽覀兺ㄟ^為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使他們通過思考運用，將語言內(nèi)化，加深了學(xué)生對課文的感悟、理解。這種使學(xué)生在積極的思維活動中感知、品味和領(lǐng)悟的方法在今后的閱讀教學(xué)中也可以根據(jù)文本的特點進行運用。
在教學(xué)過程中，也有一些缺憾。一是教學(xué)的目標(biāo)意識還需要進一步提高。由于本文是作為課外閱讀的補充，因此教學(xué)中并沒有生字教學(xué)的部分，但在教學(xué)目標(biāo)中卻列了出來，這種疏忽是不應(yīng)該的。其二是對于重點詞語的理解，處理得還不夠到位，如“層層疊疊、連綿起伏”和“掠”的理解要求不同，如果在目標(biāo)中具體列出教學(xué)上要達到的要求以及如何落實的方法措施，在教學(xué)時就能做到心中有數(shù)，有的放矢。另外的遺憾是我自己范讀的時候，朗讀還不夠放開，感情沒有完全表達出來，失去了一次能充分調(diào)動學(xué)生的情緒的機會。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，希望在不斷的實踐中提高。
《西湖》教學(xué)反思2
活動目標(biāo)
1、知道杭州西湖龍井茶等是有名的好茶，對人體有保健作用。
2、幼兒嘗試自己泡茶、品茶，體會品茶的樂趣。
活動準(zhǔn)備
提供菊花茶、苦丁茶、茉莉龍珠和普爾茶。餐盤中有干茶葉、與其對應(yīng)的泡好的茶葉和茶的名稱。另外，餐桌上有“小心燙手”的警告標(biāo)志。小茶壺6個、一次性紙杯數(shù)、餐巾紙、中國地圖、傣族的樂曲、竹子的圖片。提供溫開水。毛巾。
活動過程
一、準(zhǔn)備活動階段：
賞茶與品茶
1、尋找標(biāo)志
1）讓我們來看一看標(biāo)志上面有什么？（杯子冒著熱氣）
2）這個標(biāo)志在向我們說什么？（小心杯子燙）
3）這個是警告標(biāo)志，它在告訴我們在拿茶杯或喝水的時候要小心燙手或燙嘴。
4）那么杯子里裝的是什么呢？（茶）
5）今天，我們的話題就是“聊茶”
2、聊茶
1）你們在哪里看到過茶？你的爺爺奶奶喝茶嗎？
2）今天老師也為大家準(zhǔn)備了一些茶葉，你們看一看、摸一摸、聞一聞它是怎樣的，從前見過嗎？
3、幼兒帶著問題賞茶。
活動中，教師建議：“如果你想品嘗一下它的味道，可以拿小杯子品一品�！�
4、幼兒集中。
1）說說看剛才你品到的是哪一種茶葉，它長得什么樣？。來。源屈。老師教。案網(wǎng)，它是什么味道的？當(dāng)你喝到嘴里的.時候讓你有什么樣的感覺？
普爾茶：猜猜看普爾茶產(chǎn)于中國的什么地方？（云南）
云南帶哪個省的下面？（四川）
放一段傣族的音樂。你感覺到了什么？（幼兒自由跳一段孔雀舞蹈。）
白茶：一提到白茶，就會讓我想到“中國竹�！薄＃ò布�
安吉白茶有白茶仙子的美稱。茶葉長得就像是鳳凰的羽毛。顏色像玉石一樣。是茶中珍品。
茉莉龍珠：為什么要叫它茉莉龍珠呢？（因為它圓圓的，就像一個龍珠）聽聽看，這首個你們知道嗎？
教師敲木琴，讓幼兒唱一唱江南小調(diào)《茉莉花》
菊花茶：只要我說一段話，小朋友就會猜出菊花茶的產(chǎn)地，“上有天堂，下有蘇杭�！�
杭州有一處古建筑，稱得上世界第一，它是什么呢？
5、小結(jié)：茶的品種是多種多樣的，味道也不盡相同。但是每一種茶都代表著一個地方的特色，所以，中國自古就有品茶的傳統(tǒng)，中國是世界上最早飲用茶葉、生產(chǎn)茶葉的國家�？梢哉f，茶是中國文化的一個標(biāo)志。
二、幼兒了解茶文化
1、誰知道茶是怎么來的？（幼兒回答關(guān)于茶的傳說。）
2、那么茶到底分幾種呢？（紅茶、綠茶、青茶或烏龍茶、花茶）
3、現(xiàn)在是什么季節(jié)？（秋天）
4、所以，秋天比較適合品綠茶。讓我們一起來泡綠茶，品品它的味道怎么樣？
5、教師示范泡茶的用具和要求。
1）茶具：紫砂壺適合泡其它的茶葉。
2）要選用好的礦泉水。
3）先放茶葉、到一點燒開的礦泉水，先讓茶葉慢慢地泡開，然后在倒入開水，等一小會。
4）品茶：要雙手扶住茶壺，雙手端杯。小口抿茶水，讓茶香慢慢地進入到我們的身體。
5）在等茶葉的時間里，和幼兒一起討論一下茶的保健作用。
三、幼兒嘗試泡茶。
1、兩個人一組，選擇好自己想要品嘗的茶。
2、注意小心燙手。
3、幼兒泡茶。
4、幼兒間相互品差或者向家長敬茶。
四、整理用具。
活動反思
從目標(biāo)、內(nèi)容來看，內(nèi)容圍繞著目標(biāo)而展開，運用多媒體和實物教學(xué)孩子很感興趣，達到了預(yù)期的效果。幼兒在活動中學(xué)習(xí)到了有益的經(jīng)驗，了解了茶的不同種類，了解了中國的茶文化。同時增強了民族自豪感，體會到了品茶泡茶的樂趣。在讓幼兒認(rèn)識各種茶葉時，時間應(yīng)多一點，把實物與幻燈片很好的結(jié)合在一起，這樣孩子會更直觀印象也會更深刻。
《西湖》教學(xué)反思3
我對西湖向往以久，今年暑假，我有幸來到西子湖畔，雖然覺得她沒有想象的那么嫵媚，但還是挺秀氣的。心里依然對她懷有十分的好感。當(dāng)讀到《西湖》這篇課文時，我仿佛又與她見面了，這一次，她可是“濃妝艷抹”，美麗動人了。這是一篇優(yōu)美的寫景散文,作者以細膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖那秀麗的景色,可謂句句是景,字字都美。上課之前，我設(shè)計了以下幾個情境教學(xué)環(huán)節(jié)：一是以學(xué)生的說話訓(xùn)練導(dǎo)入課文，我做相應(yīng)總結(jié)提問，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，想欣賞西湖的好奇心。二是我的'范讀，引起學(xué)生的共鳴，三是課件展示，再現(xiàn)課文情境，變具體為生動，變抽象為直觀，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于西湖中，四是以多種形式的讀，讓學(xué)生盡情抒發(fā)對西湖的贊美之情。我想，教學(xué)效果應(yīng)該蠻好的吧。
沒想到這一課的初讀關(guān)就不好過，不僅好多生字詞，而且句子較長，著重指導(dǎo)對幾句長句子的讀法，就已經(jīng)花去不少時間。課文里一些詞，如“十里明湖”、“秀美典雅”、“掩映”、“輕風(fēng)徐來”、“泛舟”精練、抽象豈是剛剛升入三年級的學(xué)生能感悟得出的?再加上作者廣泛采用打比方的手法，對孩子來說理解起來是有一定難度的。因此這篇課文雖美是美極了,但難又是難極了。
《西湖》教學(xué)反思4
教學(xué)片段：
師：誰愿意把第四自然段讀給大家聽一聽。
�。ㄅe手的寥寥無幾，指名讀也是讀得不到位，還錯了字音。）
師：同學(xué)們，我們來 比一比，男、女生分開讀，看誰讀得好，我為你們打分。
�。▽W(xué)生立刻來勁了，躍躍欲試。）
師：要想得到高分，一個團隊里的每個人都要好好讀。當(dāng)然，其他同學(xué)仔細傾聽，看對方讀得怎樣。
�。ㄟ@招果然有效，學(xué)生讀得有聲有色，聲音響亮。單男生的聲音就比平時全體讀的聲音都大。大家讀得都很投入，可惜女生的聲音小了一些。于是我為男生打98分，女生打97分。頓時，男生各個眉飛色舞，歡呼起來了。）
師：我們一起讀，相信會更好。
教學(xué)感悟：
本來沉悶的課堂氣氛一下活躍了起來，教學(xué)效果不言而喻。平時的教學(xué)容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)審美的疲勞，周而復(fù)始的學(xué)習(xí)如果沒有新鮮的刺激，課堂就難以有激情。所謂的高耗低效就是這樣產(chǎn)生的'，這不是靠教師發(fā)脾氣可以從根本上解決的，還要想些切合學(xué)生心理的辦法，充分調(diào)動主體積極性才行。
教學(xué)片段：
師：不過大家剛才有一個詞沒有讀好，“輕風(fēng)徐來”讀得像“狂風(fēng)暴雨”。（學(xué)生都笑了。）應(yīng)該怎么讀呢？（指名讀。）這是怎樣的風(fēng)？
生：輕柔的風(fēng)，慢慢吹來。
師：對，就要讀出這樣的感覺。
�。ㄉx，有的學(xué)生邊讀，邊做動作，尋找感覺。效果挺好。）
師：請找一找，第四自然段中哪個句子可以概括本段意思？（生讀第一句）對，這就是這段文字的中心句。
師：請大家閉上眼睛，聽老師讀，展開想象，你仿佛看到了什么？
（描述：一輪明月升起來了，把銀色的光輝灑向大地，一切都籠罩在月色里了。教師深情朗誦，學(xué)生表現(xiàn)出了陶醉的表情，甚至手臂舞動起來。）
師：請同學(xué)們來說說看，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了月光灑在湖面上，想給湖面蓋上了被子。（師：哦，一條銀白色的被子。）
生：我仿佛看到了人們在湖邊彈琴。（師：可能是古箏，揚琴，也可能是琵琶。）
生：我仿佛看到了湖里有無數(shù)銀蛇在游動。（師：那是漂亮的路燈倒映在水里，水波蕩漾形成的。）
生：我仿佛看到明亮的月亮慢慢升起。
生：我仿佛看到了有白鷗飛快地掠過。（師：這時候，白鷗可能已經(jīng)回巢了。但沒關(guān)系，這是你的想象，可不是真的。）
師：大家的想象力很豐富，我們一起美美地讀。
教學(xué)感悟：
學(xué)習(xí)語言，一定要把品味語言和想象畫面結(jié)合起來。要做到這一點，教師要以扎實的基本功創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生是情感的王子，他們很容易受到感染和熏陶。在想象到優(yōu)美的意境后再進行說話練習(xí)，在說中加深對語言的品析，對內(nèi)容的理解，進行審美的體驗活動。如此，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語言，語文變得充滿情趣，學(xué)生學(xué)得也很扎實而有效。
《西湖》教學(xué)反思5
《西湖》是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美詩, 作者以細膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖那秀麗的景色, 可謂句句是景, 字字都美. 但“十里明湖”、“秀美典雅”、“掩映”、“輕風(fēng)徐來”、“泛舟”這些詞是多么精練，多么抽象，又豈是剛剛升入三年級的學(xué)生能感悟得出的? 再加上一類兩類生字共有31個, 更給課文增加了難度. 因此這篇課文雖美, 但又是難極了。
我試著引領(lǐng)學(xué)生看著圖，在西湖邊走一圈,讓學(xué)生對西湖的全景有了大致的了解,并通過朗讀、說話進一步去感悟西湖獨特的美麗。課文的每一段落都有不同的教學(xué)方式和側(cè)重點，第一自然段換詞造句，第二自然段在看圖基礎(chǔ)上練習(xí)讀，第三段自然段在讀的基礎(chǔ)上做導(dǎo)游式的介紹，第四自然段在美麗的圖片引導(dǎo)下練習(xí)想象說話，教學(xué)的.層次和目的相當(dāng)清楚，如果能比較完整地按要求上完這堂課，那學(xué)生的語文能力就可以得到一次比較好的培養(yǎng)。
其次，反思整堂課我還發(fā)現(xiàn)，由于自己過分注重了對課文的朗讀，因此不少環(huán)節(jié)都沒能很好地完成，比如讓學(xué)生思考：“如果你來到西湖邊最想干什么？”那也許學(xué)生的回答會絢麗繽紛，表現(xiàn)出無限的欣喜和激動。如果我設(shè)計一個說話練習(xí)：“站在柳絲輕拂的西湖邊，如果你想畫畫，那么在你的畫中會有什么？如果你想作首小詩，那么在你的詩中會有什么？如果你想當(dāng)小導(dǎo)游，那么你會介紹西湖的什么？”也許用了這樣一個結(jié)果，能夠更好地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，能引導(dǎo)學(xué)生作廣角度探索，多方位思考。
《西湖》教學(xué)反思6
本文作者廣泛采用打比方的手法，以清新流暢的語言描繪出西湖秀麗的景色，景色美，語言更美。教學(xué)過程中，教師應(yīng)重朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在誦讀中，充分感知語言的`優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味。
我想，本文的一個重點就是打比方。這對于剛升入三年級的孩子來說是有很大難度的，除了讓他們找出比喻詞，喻體等（方法），練是必需的。讓他們在拿到句子以后先要分析，找出各種成分這樣久而久之才能夠準(zhǔn)確的，正確的寫出或找出比喻句。第二，這是一篇寫景文章，光看文字很難讓學(xué)生體會到西湖的美，因此，上課前我讓學(xué)生看了我?guī)淼奈骱掌�，一些風(fēng)景圖。這樣，讓血循環(huán)借助直觀的圖開看文章就能夠更好也更容易的進入文中。
整堂課下來，學(xué)生能夠有一個很好的體會。
《西湖》教學(xué)反思7
本文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著作者對西湖美景的喜愛和贊美。就是因為課文中的語言是詩一般的語言，所以教學(xué)時感到非常吃力。上課時，我把一部分新詞隨著句子認(rèn)讀，并理解。如學(xué)“素”，我出示了句子，讓學(xué)生先讀通句子，然后在語境理解字義。學(xué)生還是不能理解，我就讓學(xué)生理解。而學(xué)“猶”“格”“般”“初”時，我讓學(xué)生把句中的“猶如”“格外”“一般”換一個詞來說一說，從而讓學(xué)生理解這些詞，同時把這些句子讀好。這樣在課上，也就教了學(xué)生兩種解詞的方法，一是理解；二是通過換詞來理解。我想通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的語感與閱讀理解能力會得到一點一點的提高。
在學(xué)習(xí)段落時，我仍重視對字詞的理解。我采用了結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來理解的方法，如：“鑲嵌”，就借助戒指來理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的。“碩大”，孩子們都不知道是啥意思，我說了一句“從那邊跑過來一只碩大的老鼠”，孩子們都快速地舉起了小手，說出了答案�！把谟场币辉~的理解是借助文中的畫面來理解的。在課文的插圖上，一片片樹林郁郁蔥蔥的，偶爾見到幾處房舍。讓學(xué)生在尋找樹林中的.房舍，再來理解“掩映”，“層層疊疊”是通過畫簡筆畫來理解的。
至于西湖美景，則是通過看課件視頻，通過品味文中的優(yōu)美詞句，讓西湖的美麗風(fēng)景在孩子的腦中形成畫面，在引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上用自己的話去描繪，基本上學(xué)生能理解課文了，然后再通過配樂朗讀把課文讀美了。
《西湖》教學(xué)反思8
我總是覺得描寫得越美的文章有時越不容易教。所以在教學(xué)西湖時，我就覺得難度有些大，不僅是因為文中有很多難寫難讀的生字詞而且課文用非同尋常的語言文字描寫了西湖的美。第三自然段是課文的重點部分, 具體描繪了西湖的主要景點。而課文對孤山、白堤、蘇堤、湖心的三個小島的文字描寫卻不多，但融進了柔柔的江南之美，對這樣的美可以利用文和圖結(jié)合的方法進行教學(xué)，因為學(xué)生總體說來還是缺少感性認(rèn)識，讓他們選擇一個景點進行想象性描述，是很不容易的，更別說做導(dǎo)游式的介紹了，那肯定是難上加難。在第一課時，我也為學(xué)生提供了大量的資料，使學(xué)生能全面直觀地了解西湖的美�？墒潜M管我精心設(shè)計了，學(xué)生在課堂中卻仍然表現(xiàn)平平，少有深層次的.體驗。反思課堂教學(xué)，我想到，對于我們的學(xué)生來說，西湖還是個比較陌生的地方，從課堂的表現(xiàn)來看，很多學(xué)生是一無所知，所以在面對課堂如此精彩的描寫顯得是無動于衷。這就是學(xué)生在課堂上無法與教師、文本產(chǎn)生共鳴的原因。如果對學(xué)生的原有認(rèn)知有比較深入的了解，那就可以從學(xué)生的知識基礎(chǔ)出發(fā)來設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。如在教學(xué)前先播放有關(guān)西湖的圖片。所以，在教學(xué)第二課時的時候，我準(zhǔn)備了不少西湖美景圖，讓學(xué)生能沉浸其中，再來體會文章中語言文字的靈動描寫。這些圖片也許與課文內(nèi)容有出入，但通過一系列的圖片，可以讓學(xué)生對西湖有個初步認(rèn)識，蘇堤春曉、平湖秋月、花港觀魚、斷橋殘雪、三潭印月，一張張圖片足以讓學(xué)生嘆為觀止。就在學(xué)生驚嘆不已時，讓學(xué)生帶著這些初步印象去讀文，讓語言文字與圖片形成對應(yīng)，從而構(gòu)畫出西湖的輪廓。此時，教師就不必多說，讓學(xué)生帶著這種喜悅之情讀文，就能起到事半功倍的效果。其他環(huán)節(jié)也可以很順利地開展，接著再分別給予相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上練習(xí)說話，再給予較多的練習(xí)、準(zhǔn)備的時間，效果可能會好些。
其次，反思整堂課我還發(fā)現(xiàn)，由于自己過分注重了對課文的朗讀，因此不少環(huán)節(jié)都沒能很好地完成，比如讓學(xué)生思考：“如果你來到西湖邊最想干什么？”那也許學(xué)生的回答會絢麗繽紛，表現(xiàn)出無限的欣喜和激動。如果我設(shè)計一個說話練習(xí)：“站在柳絲輕拂的西湖邊，如果你想畫畫，那么在你的畫中會有什么？如果你想作首小詩，那么在你的詩中會有什么？如果你想當(dāng)小導(dǎo)游，那么你會介紹西湖的什么？”也許用了這樣一個結(jié)果，能夠更好地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，能引導(dǎo)學(xué)生作廣角度探索，多方位思考�？磥磉@些遺憾，我得再用上一節(jié)課進行訓(xùn)練了。以后的課文教學(xué)也要多吸取這一課的教訓(xùn)，千萬不能錯失對學(xué)生的說話訓(xùn)練。
總之，通過教學(xué)《西湖》這一課，讓我感受頗多，也讓我深刻體會到，我們的教學(xué)必須從學(xué)生的實際出發(fā)，只有觸動了學(xué)生的心弦，他們才會有智慧的火花迸發(fā)，才會有真摯的感情流露。
《西湖》教學(xué)反思9
如果讓我用一個詞來形容我上完這節(jié)課的感受，那只能用“陶醉”這個詞了。我和我的學(xué)生們都陶醉在這迷人的景色當(dāng)中，陶醉在這優(yōu)美的詞句當(dāng)中。讀著讀著，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看著碧澄澄的'水嘩嘩地流著，有一種驚奇自在心中。
在這節(jié)課當(dāng)中，我的教學(xué)手段只是朗讀加想像。讓學(xué)生美美地讀，讀出自已的感受，讀出自已的韻味，然后再去深深地回想，想像著自已已置身于這獨特的美景當(dāng)中，那可愛的古怪的樹綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，真是一種沉醉，一種迷戀。學(xué)生們用自己的語言去理解，去交流。感悟大家筆下的西湖的綠。
上完這節(jié)課，讓我深深地感悟到語文教學(xué)本身應(yīng)是很簡單的，重要的是能否在這簡單當(dāng)中讓學(xué)生有深深地感悟，一直深入地孩子們的內(nèi)心發(fā)中，連同自已也被這種情景所感動，跟著他們一起來享受這神奇的語言文字帶給我們的幸福與快樂！
其實，我想語文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)外，更重要的是能讓孩子們在這學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗到學(xué)習(xí)語文的快樂！
《西湖》教學(xué)反思10
《西湖》是一篇優(yōu)美的寫景散文，文章語言雖然很美，但難懂的詞語、難讀的長句子較多，因此，在教學(xué)時，應(yīng)先領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)生讀詞語，讀課文。文中一類生字十個，二類生字十一個，所以學(xué)生在讀通課文時會遇到了小的障礙。雖然課前我布置了學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，但忽視了學(xué)生才剛剛進入三年級還沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且許多學(xué)生根本不知道要如何預(yù)習(xí)。為此，第一課時，我重點引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通，我先是領(lǐng)著學(xué)生把課文讀一遍，然后把一些長句子、難讀的句子教學(xué)生讀了一遍，之后讓學(xué)生自由練讀。指名分節(jié)讀課文時，學(xué)生基本能讀通課文了。文中難懂、難理解的詞句較多，為了分散難點，第一課時，我把一部分新詞隨著句子認(rèn)讀，并理解。如學(xué)“素”，我出示了句子，讓學(xué)生先讀通句子，然后在語境理解字義。學(xué)生還是不能理解，我就讓學(xué)生查字典理解。而學(xué)“猶”“格”“般”“初”時，我讓學(xué)生把句中的“猶如”“格外”“一般”換一個詞來說一說，從而讓學(xué)生理解這些詞，同時把這些句子讀好。這樣在課上，也就教了學(xué)生兩種解詞的`方法，一是查字典理解；二是通過換詞來理解。我想通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的語感與閱讀理解能力會得到一點一點的提高。
此文作者廣泛采用打比方的手法，以清新流暢的語言描繪出西湖秀麗的景色，景色美，語言更美。教學(xué)過程中，應(yīng)重朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在誦讀中，充分感知語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味。我想，本文的一個重點就是打比方。這對于剛升入三年級的孩子來說是有很大難度的，除了讓他們找出比喻詞，喻體等（方法），練是必需的。讓他們在拿到句子以后先要分析，找出各種成分這樣久而久之才能夠準(zhǔn)確的，正確的寫出或找出比喻句。第二，這是一篇寫景文章，光看文字很難讓學(xué)生體會到西湖的美，因此，上課前呈現(xiàn)西湖照片，一些風(fēng)景圖，這樣，借助直觀的圖來看文章就能夠更好也更容易的進入文中。
在學(xué)生能夠流利朗讀課文的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，那么對各環(huán)節(jié)的把握就更到位了。因為這時學(xué)生的心中有這篇文章的譜了，對文章有了整體的認(rèn)識。不僅是其他環(huán)節(jié)的教學(xué)，還有背誦課文相對來說也容易多了。
《西湖》教學(xué)反思11
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文
2、了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。
3、理解課文內(nèi)容，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。
教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，體會文中所表達的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生多層次地深入體驗西湖的“綠”。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生多層次地深入體驗西湖的“綠”。
教學(xué)方法：講授法、討論法、指導(dǎo)感悟
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西湖的綠》。誰能說一說作者是按照什么順序游覽西湖的。(靈隱、蘇堤、花港)好！這節(jié)課就讓我們尋著作者的足跡再次走進這美麗的人間天堂，一同飽覽西湖的綠色之美。
二、自主探究：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文的第一自然段
請同學(xué)們仔細閱讀第一自然段，想一想作者是通過哪些景物的描寫來體現(xiàn)靈隱的綠的，畫出相關(guān)的句子，然后說說你感受到了什么，和同桌交流一下，如果能抓住重點詞語來感悟就更精彩了。
匯報：
1、雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。（語速慢，看都看不過來）
滿眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。）你從哪個詞體會到的？（撲眼而來）
2、古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。（輕輕地、柔柔地、落到臉上涼絲絲的）
“古木參天”：古老的樹木枝繁葉茂異常高大。
“蒼翠欲滴”樹木長得茁壯，枝葉深青碧綠，水靈靈的都要滴落下來似的。
在古老樹木的映襯下，就連空中飄落的雨絲兒都是綠的，）
是呀！樹木長得那樣茂盛，那樣高大挺拔，直插云霄。你能讀一讀嗎？
3、飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。層層疊疊說明飛來峰上樹很多，很茂密，有深的，郁郁蔥蔥，也有的在陽光的照耀下閃閃發(fā)亮，呈現(xiàn)出淺綠色。
如果用一個詞來形容這里的綠，那就是-------多彩。板書：多彩
�。ㄓ捎跇淠痉N類繁多，由于陽光的照射，所以飛來峰上的綠的可真是有層次，不單調(diào)，那深淺不一的顏色可真美呀！誰來讀一讀把這種美展現(xiàn)出來。
4、峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到石頭縫里。（布滿、直綠要重一些）
（青苔都長到石頭的縫里了，可見處處都是綠的，可能掀開石頭你會看見石頭縫下面也長滿了青苔）
你把這句讀讀，讓大家體會一下這種隨處可見的綠。
5、亭旁溪水淙淙，說是溪水，其實表達不出那奔流的氣勢。平穩(wěn)處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。（讀出變化）▼碧澄澄的，寫出了溪水綠得清澈透明的感覺
作者在描寫溪水時用了什么修辭方法？把什么比喻成什么？
生：比喻。把水花比喻成飛滾的珠玉。
樹木是綠的，小徑是綠的，在“綠”的映襯下，連溪水也是碧澄澄的，這真是綠滿西湖。作者每走一步，綠色都在變化著。所以作者坐在冷泉亭上的感受是——心曠神怡。
“心曠神怡”是什么樣的感覺？（心情舒暢，精神愉快。）
6、那么誰能通過朗讀來體會作者的這種感受，讓同學(xué)們也心曠神怡。其他同學(xué)閉上眼睛看看能否看到作者所描繪的`景物。
看到了嗎？其實我們不是在看，而是在——想象
對！太重要了！我們讀書時一定要一邊讀一邊想象，想象語言文字所描繪的情景，這樣就讀懂了。
現(xiàn)在同學(xué)一起來回憶一下我們是怎樣學(xué)習(xí)第一自然段的？
首先認(rèn)真讀一讀課文
然后想一想作者是通過哪些景物來表現(xiàn)景點的綠的
畫出相關(guān)的句子
和同桌說一說你的感受
你們已經(jīng)能總結(jié)學(xué)習(xí)方法了，老師相信你們也能運用這種方法自學(xué)。（3分鐘）
過渡語：靈隱綠意濃濃，撲眼而來，直往你的眼睛里鉆呢！同學(xué)們，西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個綠色也各有不同呢！那么漫步蘇堤，作者又感受到了怎樣的綠呢？誰來匯報一下
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文的第二自然段
1、走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。
�。ā懊n蒼”是什么樣的感覺？深綠色的草木茂盛的樣子。）
為什么說十分古怪呢？（因為樹干應(yīng)該是深褐色的，而文中說從樹梢一直綠到了地下。）
2、走近一看，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠油油的蘇堤，更加綠了幾分。
綠茸茸：形容碧綠而稠密。就像小動物身上的毛又細又密，那樣可愛。
當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)是樹上長滿了青苔時，她的心情怎樣？（驚喜）讀一讀
3、有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞，有的整片看來，布局宛然一幅青綠山水。
“宛然” 一詞換一個詞是 —— 仿佛，好像。
這句話用了什么修辭方法？（比喻、排比）
比喻：（作者把青苔的形狀作了比喻，有的-------排比：這說明青苔的形很多，
這些形狀不一的青苔，能用一個詞來形容它嗎？（形狀各異、千姿百態(tài)、千奇百怪、多姿）板書：多姿
4、這么美的綠苔給作者的印象是？（堅忍不拔：意志堅強，不可動搖。）
5、作者在寫蘇堤的綠時，主要寫了什么？（青苔。）
6、作者在寫青苔時是按著怎樣的順序來寫的？(由遠及近。)
總結(jié)寫法：同學(xué)們，我們以后習(xí)作時描寫景物可以由遠及近地寫，這樣更有順序。此外，在這一段中，作者對蘇堤的綠的描寫是詳細的叫——詳寫，作者略寫了那幾處勝景呢？
填空：（黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九溪十八澗綠得閑。）
蘇堤的綠，綠得多姿，綠得堅忍不拔，你能讀出這種感受嗎？
過渡：靈隱的綠和蘇堤的綠各有千秋，在花港觀魚作者又看到了怎樣的一種綠？誰能來繼續(xù)匯報
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文的第三自然段
1、那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立與水上，或宛轉(zhuǎn)靠在水面，直覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。
（“亭亭玉立”：形容女子身材細長。在這里形容荷葉形體挺拔。）這句也運用了擬人的手法，寫出了荷葉的美。
請同學(xué)們想象一下，除了你看到的畫面，你還能想到哪些畫面？
�。ㄎL(fēng)一吹，滿池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上面呢�。�
評價：你們的想象力真豐富，想得可真美，這讓我想起了宋朝詩人楊萬里寫的一首古詩：（《小池》楊萬里。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）誰想讀，讀出這種蓬勃的生機。
2、綠色，本來是生命的顏色，我最愛看初春的楊柳的嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。
�。δ菢涌蓯郏字�，向人們報春，這句也是擬人的手法）
2、荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出的茁壯的生命力，是一樣的。在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著，簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。
�。�1）：與初春的柳枝相比，作者更愛這初夏的荷葉，因為在作者的眼里，這荷葉怎樣？（成熟，穩(wěn)重一些）
�。ā叭柜秋w揚”：裙擺被風(fēng)吹起的樣子�！棒嫒弧毙稳輨幼骱茌p快。）
�。�2）“裙袂飛揚，翩然起舞”一般都是用來形容人的，在這里卻用來形容荷葉，這又是擬人的手法，這說明荷葉在作者的眼里怎樣？（充滿活力，表現(xiàn)出茁壯的生命力）
看！那滿池的新荷在微風(fēng)的吹拂下已經(jīng)裙袂飛揚，翩然起舞了，她在抒發(fā)著自己內(nèi)心的情感，所以說花港的綠是綠得——多情（充滿活力，生機勃勃）板書：多情
3、：你能把這種活力讀出來嗎？
讀到這，文章就要結(jié)束了，但作者卻意猶未盡，甚至在歸來的路上仍舊在回味西湖的“綠”，請同學(xué)們齊讀課文的最后一段，體會作者那意猶未盡的感覺。
三、總結(jié)全文
同學(xué)們，從靈隱到蘇堤再到花港，作者帶領(lǐng)我們一路欣賞了這些景物，感受到靈隱綠得多彩、蘇堤綠得多姿、花港綠得多情，我們也體會到了作者對西湖的——喜愛與贊美之情。西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過。作者選取的許多作家詩人反復(fù)用過的題材，但在她的筆下，依然那樣新鮮動人，這是為什么呢？
是因為作者選取一個獨到的角度，又以自己細膩的筆觸盡力渲染。所以我們學(xué)習(xí)本文就是要學(xué)習(xí)作者選取獨到角度，寫出景物獨特美的做法。
四、拓展延伸師總結(jié)：西湖的美是多面的，不同人去游覽西湖都會有不同的感受，課下請同學(xué)們搜集有關(guān)描寫西湖的詩文讀一讀，我想你的收益會更多。
板書設(shè)計：
靈隱 ：樹木 小徑 溪水綠得多彩
西湖的綠 蘇堤 ：青苔 綠得多姿喜愛 贊美
花港 ：新荷 綠得多情
教學(xué)反思：
這是一篇游記，節(jié)選自《西湖漫筆》。作者選取一個自己獨特的視角，又以自己細膩的筆觸，讓我們領(lǐng)略了西湖的“綠”。文中用了近20個“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，使讀者通過“綠”領(lǐng)略到西湖的美麗，從而激發(fā)起對祖國壯美河山喜愛之情。
一、運用多媒體，形象直觀教學(xué)
在導(dǎo)課時，課件展示西湖的美景圖片，引出課題——《西湖的綠》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在品味語言匯報時，相機出示各景點的圖片，給學(xué)生以美的享受。并加深對課文的理解，達到身臨其境的目的。
二、重視學(xué)生的自主探索，感悟語言之美
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。我們要把自主權(quán)還給學(xué)生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的景點，細讀品味，找出認(rèn)為美的句子并說說美在哪里？只有細心去欣賞、體會，才能說出美在何處。
三、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讀中悟情
這是一篇語言精美的散文，應(yīng)該在學(xué)生感悟景物特點的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會作者的情感，培養(yǎng)語感。學(xué)生選擇景點并體驗?zāi)莾旱摹熬G”的特點，再通過朗讀表現(xiàn)這種“綠’。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白，讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。
《西湖》教學(xué)反思12
本文是一篇寫景散文，作者以清新、流暢的語言描繪西湖秀麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛自然、熱愛祖國的感情。我很喜歡本文，但是我也很擔(dān)心，文章是否比較難，學(xué)生能否理解，并體會到其中的美麗。那教師怎樣把難文上的簡易，讓學(xué)生理解。我是這樣做的：
一、利用多媒體
正好有一堂信息技術(shù)課，于是我事先準(zhǔn)備了許多關(guān)于西湖景色的圖片，展示在學(xué)生面前。比如：三潭印月、柳絲輕拂、銀鏡一樣的湖面、綠樹鑲邊、白堤蘇堤、夜晚西湖……學(xué)生非常喜歡看，覺得他和我們的瘦西湖有些像。
在講解課文的`時候，遇到這些景點，我直接可以讓學(xué)生回憶課上看到的，學(xué)生有了印象，對課文的描寫能夠欣欣然點頭。
二、類比
江南的景色是想相的。瘦西湖與西湖比起來，一點也不差。為了讓學(xué)生能夠把自己多次看到的景色內(nèi)化，我提到了瘦西湖。比如柳絲輕拂，我讓學(xué)生說說以前秋游時候看到的，學(xué)生立刻能夠說出那隨風(fēng)飄蕩的綠葉。
又如月光下的西湖，我親眼看過月光的瘦西湖，有同樣的美麗。我也試圖讓學(xué)生回憶。不過學(xué)生大都沒有看過。后來我想，其實風(fēng)光帶也有同樣的效果，而學(xué)生應(yīng)該都是看過的，以后可以用此來引導(dǎo)。
不過，我還是覺得這課上得不輕松，學(xué)生對第三段的描寫學(xué)了個半懂不懂。讀起來不美，說起來也不熟練�？磥砭拔锩鑼懙恼n文，是否要等學(xué)生到一定時候才能內(nèi)容比較深。
《西湖》教學(xué)反思13
課文《西湖》是蘇教版語文三年級上冊的一篇寫景散文，描寫了西湖的秀美風(fēng)光。文章語言優(yōu)美，比喻句較多。從對課文句子的理解上來說，這是一個難點，三年級學(xué)生很難體會句子深層的含義，因此這篇課文對學(xué)生來說也是一個難點。
抓住課文中的重點詞語，從詞語入手理解句子，進而從句子中體會西湖的秀美。如第二自然段的'學(xué)習(xí)，我先讓學(xué)生找一找西湖美在哪里？學(xué)生會找出描寫山巒顏色的詞語，描寫群山的詞語。對這些詞語進行朗讀、講解、體會。又如第三段中有這樣的描述“仿佛仙境一般”抓住“仙境”一詞，引導(dǎo)學(xué)生說說你想象中的仙境是什么樣的？引導(dǎo)學(xué)生說出美。
進行說話訓(xùn)練。這篇課文中比喻句較多，用的比喻詞各不相同，有“猶如”“宛如”“仿佛”“像”這四個，讓學(xué)生讀課文例句，明白這些比喻詞的用法。第二步仿照例句，用這四個比喻詞說一句話。在練習(xí)說話的過程中，學(xué)生基本明白了這些比喻詞的用法。就是“仿佛”和“像”這兩個詞會連在一起用，經(jīng)過多次訓(xùn)練后，基本能夠用對，用好。
這篇課文的句子美，文章勾勒的意境也美。教學(xué)中，很大的不足是沒有用上多媒體教學(xué)，展示西湖的美麗景色，讓學(xué)生直觀的感受西湖的美景。比如“華燈”比喻成“銀蛇”，如果能用圖片顯示，再配上文字，我相信學(xué)生對句子的感悟會更深。
希望一次次的反思能讓我達到更好的教學(xué)效果。
《西湖》教學(xué)反思14
《西湖》是一篇優(yōu)美的寫景散文。作者以細膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖那秀麗的景色, 可謂句句是景, 字字都美。 可《西湖》一課上下來卻有諸多不盡人意的地方，教完以后感觸還真是頗多。
感觸一：文中有著較多的比喻句。這篇課文中有四個用得十分巧妙的比喻句，這些比喻句生動準(zhǔn)確的體現(xiàn)了西湖景色的美麗，也反映出比喻這一修辭手法的妙處。于是我讓學(xué)生在第一課時就挑出文中最打動人的多處比喻句去細細體會：“湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫”；“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。” “孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶輕柔地漂浮在碧水之上�！�
感觸二：文章至美，但這還需要學(xué)生對西湖有深刻的直觀了解和一定程度的語言積累才能達到這種境界�！笆锩骱�、“秀美典雅”、“掩映”、“輕風(fēng)徐來”、“湖水蕩漾”、“泛舟”這些詞是多么精練，多么抽象，又豈是剛剛升入三年級的學(xué)生能感悟得出的? 再加上一類兩類生字共有31個, 更給課文增加了難度. 因此這篇課文雖美是美極了, 但難又是難極了。第一課時上的時候雖說課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，但是學(xué)生初讀讀得并不盡人意，所以又花了一些時間指導(dǎo)學(xué)生如何將長句讀好，如何將文章讀流利。文章篇幅較長，幾次指導(dǎo)，就占用了本節(jié)課的不少時間，最后也就只能簡單地學(xué)了課文第一小節(jié)，并沒有按計劃學(xué)到第二小節(jié)。
感觸三：每一個自然段的重點各不相同。由于第一課時教學(xué)內(nèi)容的變化，我又重新設(shè)計了《西湖》一課的第二課時。我試著引領(lǐng)學(xué)生看著圖，在西湖邊走一圈,讓學(xué)生對西湖的全景有了大致的了解,并通過朗讀、說話進一步去感悟西湖獨特的美麗。課文的每一段落都有不同的教學(xué)方式和側(cè)重點，第一自然段換詞造句，第一課時已經(jīng)訓(xùn)練過了。第二自然段在看圖基礎(chǔ)上進行讀的練習(xí)，剛通過朗讀來體現(xiàn)西湖山水的美。第三段自然段在讀的基礎(chǔ)上做導(dǎo)游式的介紹，清楚地了解西湖的幾個著名景點及其特點。第四自然段在美麗的圖片引導(dǎo)下練習(xí)想象說話，感受西湖夜景的美。應(yīng)該說這節(jié)課教學(xué)的層次和目的'相當(dāng)清楚，如果能比較完整地按要求上完這堂課，那學(xué)生的語文能力就可以得到一次比較好的培養(yǎng)。我讓學(xué)生多次品讀，然后配上清雅的音樂去朗誦，由始至終，我想帶給學(xué)生一種令人深深陶醉的“美”——課文美、音樂美、課件美、朗讀美，帶著學(xué)生到“人間天堂”去走一走、看一看。
感觸四：理解感悟過后，學(xué)生在背誦練習(xí)上還不夠深入。文章美，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積累，背誦便是最好的積累方法。課后的要求是背誦其中的一段，但是，文章的第三自然段由于方位詞多，好詞佳句也多，但這些好詞佳句和學(xué)生平時說的話有些不同，學(xué)生背起來就有些吃力。例如：蔥綠的孤山顯得十分秀美典雅。幾個好詞在一起了，學(xué)生反而覺得難了，只有讀得滾瓜爛熟才可以達到熟讀成誦。課堂的時間有限，怎樣才能更好的提高效率呢。我思考著。
《西湖》教學(xué)反思15
《西湖》一文在我看來并不適合三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)，語言太美，學(xué)生受了美的熏陶不假，但很難理解到位，而這種理解又不能通過老師的語言表達出來，可以說“只可意會，不可言傳”，說出來就失去了味道。
所以，我以朗讀為重點，結(jié)合個別關(guān)鍵詞句理解展開教學(xué)。在教學(xué)第二自然段時結(jié)合欣賞課文的插圖，通過對課文中“綠”、“青”、“濃”、“淡”等詞想象多彩秀美的畫面，反復(fù)朗讀。第三自然段是課文的重點部分，重點品味湖堤的美和小島在明凈的湖水中晃動的美。讓學(xué)生在討論中說說此處描寫的西湖的主要景點。然后，抓文中“樹木織成的'綠色鑲邊”、漂浮在碧水之上的白堤和蘇堤有如“綢帶”，品悟比喻的貼切、優(yōu)美，感受湖水的蕩漾使湖堤如在漂動一般，更增西湖的秀麗；湖心三個小島“掩映”在綠樹叢中，其倒影和白云的倒影一起在湖水中“晃動”，給人以朦朧的感覺，“仿佛仙境一般”等打比方的句子，讓學(xué)生在朗讀中感受描寫畫面之美麗，打比方之生動。
希望學(xué)生在理解中、朗讀中能慢慢學(xué)會這種方法，使自己的語言也形象、生動起來。
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