- 相關(guān)推薦
釣魚的啟示教學(xué)反思集錦15篇
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的釣魚的啟示教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
釣魚的啟示教學(xué)反思1
《釣魚的啟示》是小學(xué)五年級上冊第四單元中的首篇課文。課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生的啟示一事，從而說明一個人從小受到嚴(yán)格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的，釣魚過程中有大量細(xì)致入微的心理活動描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。
教學(xué)過程中，在學(xué)生了解了課文的來龍去脈的基礎(chǔ)上，先從“啟示”人手，緊緊抓住“難”字展開教學(xué)。問：就釣魚這件事來說，什么是“是”、什么是“非”。這么簡單的道理，為什么作者說實踐起來卻很難。接著讓學(xué)生小組合作來解決問題，在學(xué)生班內(nèi)交流時，我引導(dǎo)學(xué)生先讀出自己找到的句子，然后在談?wù)勛约簩@句話的體會，最后在鼓勵學(xué)生把體會用自己的朗讀表達出來。我還鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生想象體驗，如：對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？針對父親的態(tài)度，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“不容爭辯”去體會，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗：你就是父親，當(dāng)年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什么？
在學(xué)生匯報交流的過程中，從而為學(xué)生梳理出了“我”從釣魚到放魚這個過程中，心理發(fā)生的`一系列的變化。
在課文中，學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的。‘魚’”。于是我運用填空方式讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗，在無形中體會“誘人的魚”的真正含義。
在教學(xué)中，也存在不足。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀中還存在一定的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？而且，對于課上對學(xué)生的評價語不到位，臨時組織語言方面還很欠缺，缺乏一定的教學(xué)機智。我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺，有待思考、探索。
盡管存在這么多的不足，但是在這次磨課過程中，我感覺到了我在不斷的進步，不斷的成長。在今后的教學(xué)實踐中，我會繼續(xù)努力、積極改進，力求讓自己的教學(xué)水平有更大的提高。讓語文課堂永遠不乏語文味。
釣魚的啟示教學(xué)反思2
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，并且很深奧，對五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。而對于我，這樣的文章既要到達目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心境變化的語句作為教學(xué)的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點，引導(dǎo)學(xué)生理解。
讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是主角體驗法。課文對“我”的'主角著墨多，形象鮮明；父親的主角著墨雖然不多，但對于子女嚴(yán)格進行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會怎樣說？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗：你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？
在這一課的教學(xué)中我抓住三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點和突破難點。
1、釣到大鱸魚，“我”的心境有什么變化？。
2、父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？
3、“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說當(dāng)自我遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；教師多給了分?jǐn)?shù)時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎樣做。學(xué)生的思想進行了洗禮，口頭表達本事也得到必須的訓(xùn)練。經(jīng)過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
當(dāng)然在教學(xué)中，還有不足的地方：本來教學(xué)的重難點應(yīng)當(dāng)放在“啟示”上，但在課堂中，花了很多的時間朗讀、體會人物的情感變化，對“啟示”的揭示不夠深。
釣魚的啟示教學(xué)反思3
這是一篇文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)鮮明的短文。課文具體敘述了紐約市一個成功的建筑設(shè)計師11歲時的釣魚經(jīng)歷，刻畫了一個嚴(yán)格自覺遵守規(guī)則的好爸爸的形象。這是一篇比較深奧的課文，對五年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。如果一開始就把起點定得很高，隨著教學(xué)難度的提升就會使教學(xué)難以進行下去，越是深奧的課文，起點越應(yīng)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。所以我在揭題時，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。而這樣一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)格，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了。在這篇課文的教學(xué)中，我主要從以下兩方面入手，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。
1、以讀為主，讀中體驗。
讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現(xiàn)代教學(xué)實踐也表明，正確、流利、有感情地朗讀，能加深學(xué)生對語言文字的理解，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的語言積累。同時，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的'朗讀，充分地調(diào)動了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，語文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用多種形式進行讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的輕聲讀或默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。感悟體驗方法的引導(dǎo)力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴(yán)格進行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗：你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？
2、引導(dǎo)思維，解決問題。
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會解決問題。在這一課的教學(xué)中我以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點和突破難點。
問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難。
問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。
問題三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，練習(xí)沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分?jǐn)?shù)時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。學(xué)生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓(xùn)練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過程中，學(xué)學(xué)生朗讀得還不夠充分，對于文中含義深刻的句子學(xué)生還是理解得不夠透徹，學(xué)生還不太會聯(lián)系生活實際來談對啟示的理解，學(xué)的內(nèi)容較死板。在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高語文課堂教學(xué)效率。
釣魚的啟示教學(xué)反思4
成功之處：
首先從課題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過學(xué)生反復(fù)讀題，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，了解課文主要資料。我設(shè)計一下問題：和誰釣魚？釣魚過程中發(fā)生了什么？期間有些什么矛盾？最終的結(jié)果怎樣？得到的什么啟示？啟示是不是從起初的釣魚得到的？學(xué)生帶著問題初讀課文，了解課文主要資料。
其次讀中質(zhì)疑、讀中體驗要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文時，我提出一下閱讀要求：找出你不理解的句子。學(xué)生讀課文后在全班收集整理，再用媒體出示一下兩個句子：
1、在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
2、道德只是個簡單的是與非的'問題，實踐起來卻很難。然后讓學(xué)生帶著疑惑再讀課文有關(guān)釣魚的段落，抓住關(guān)鍵詞句和反復(fù)閱讀，深入在感悟“我”釣到魚時的激動和得意，以及他心境的變化。然后結(jié)合自我的生活和學(xué)習(xí)的例子深入理解意義深刻的句子。如：讓學(xué)生說說當(dāng)你遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；考試的時候教師多給了分?jǐn)?shù)時；買東西多找你錢時；別人不在想用別人的鋼筆。組織學(xué)生進行小組討論，在全班交流時，小組做好記錄，把每個同學(xué)的發(fā)言進行整理，由指定的同學(xué)在全班交流，不一樣的意見全班討論，這樣問題也就解覺了。
不足之處：
可是有部分同學(xué)，沒有積極開動腦筋，提不出問題，在朗讀是讀不出感情。這說明他們沒有深入地思考，還沒有很好的理解課文的資料。
改善措施：
把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題，在教學(xué)時把課
堂學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，這是實現(xiàn)學(xué)生個性充分發(fā)展的前提。閱讀是實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的重要手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，對課文的資料能提出自我的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討疑難問題是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的方法。在課堂中學(xué)生積極參與質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)，課堂成了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的舞臺。
釣魚的啟示教學(xué)反思5
從去年到此刻，《釣魚的啟示》這篇課文我總共上了五次，四個班級，因此印象深刻。這天早上在自己班里上了第一課時，經(jīng)過1班的課堂反饋，我對教案進行了微調(diào)，在下午2班的課堂上就顯得更為流暢了。
首先，我對本單元的單元提示做了簡單的講解，告訴學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)重點是要把握課文的主要資料，領(lǐng)會啟示，抓住關(guān)鍵詞，體會這些詞句的含義及表達效果。單元導(dǎo)讀里的這幾句話對于五年級的學(xué)生們來說，還是過于理論，他們并不能立刻體會到這幾句話的含義。
這篇課文我在上周五已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，大多數(shù)的學(xué)生們對于這篇文章也已經(jīng)熟讀了幾遍，因此在生字詞的朗讀和課文主要資料的了解方面，學(xué)生們做的不錯。類似于“（）的漣漪、（）地欣賞”等課文填空，學(xué)生們都能很準(zhǔn)確的填出來，并且找出多個答案。對于“的”和“地”的區(qū)別，學(xué)生也能清楚辨別。
我將認(rèn)讀詞語和歸納課文主要資料相結(jié)合，對于出示的三組詞語，大部分學(xué)生能在第一次就正確認(rèn)讀，。這三組詞語也將文章分為三個層次：釣魚、放魚、啟示。從課堂效果來看，學(xué)生們都能很快的歸納出“釣魚”和“放魚”，只有個別學(xué)生能由出示的四個詞語歸納出“啟示”。但是在劃分層次上，這三個層次對于五年級的學(xué)生來說并不是難事，兩個班的學(xué)生的反應(yīng)都很快，而且回答十分準(zhǔn)確。
早上在1班上課時，我是讓學(xué)生們根據(jù)屏幕出示的這十二個詞語來自行概括文章的主要資料，從課堂反饋來看，只是單純的告訴他們要根據(jù)六要素來概括主要資料，確實有些難度。之后我以填空題的形式出示，學(xué)生們的回答便更為準(zhǔn)確了�？梢妼W(xué)生們的概括和提煉潛力尚欠缺，還需要進一步引導(dǎo)。
這篇文章的關(guān)鍵在于“啟示”，在第一課時，我就讓學(xué)生找找課文中哪一句話出現(xiàn)了“啟示”這個詞語？這個步驟能夠讓學(xué)生再次通讀全文，讓學(xué)生進一步熟悉文本。找出文中的句子之后，再次引導(dǎo)學(xué)生找出“啟示”的資料。本文思路清晰，學(xué)生們在尋找的過程中也很順暢。在學(xué)生讀到“當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時候”，我補充了“抉擇”和“選取”的區(qū)別，由于沒有在課件上呈現(xiàn)出來，只是口頭上舉了例子，或許個別學(xué)生還不是很清楚。
文中主人公不愿意放魚的原因有三個：
1、鱸魚很大；
2、釣魚時間久；
3、周圍沒有人。
這節(jié)課上，我主要講解鱸魚的“大”以及我“得意”的情緒。透過第二、三自然段的朗讀，學(xué)生們劃出了我釣魚的詞語和描述鱸魚動作的詞語，透過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生自己體會我“得意”的情緒。
關(guān)于“鱸魚”，我也出示了原文描述我釣上魚的句子，以及鱸魚的小資料，想讓學(xué)生們借此了解一下鱸魚的`價值高，從而為下文“我”不愿意放魚做鋪墊。在本堂課的最后，我還出示了范仲淹的《江上漁者》，想透過拓展誦讀，讓學(xué)生進一步積累語言，豐富語文知識。
對于這一課時，我自認(rèn)為條理清晰，學(xué)生們最近表現(xiàn)的也越來越好了，舉手發(fā)言的學(xué)生也越來越多，也不那么拘謹(jǐn)了。但這一節(jié)課，在1班的進度似乎有些慢了，2班比1班整整快出10分鐘，1班的學(xué)生在課堂的前20分鐘表現(xiàn)很用心，但是后10分鐘就又開始吵鬧了，雖然課上的很流暢，但是不能忽視了處于中下游水平的學(xué)生，一些學(xué)生在課堂上默默無聞，一些反應(yīng)敏捷的學(xué)生思維活躍，總是快速準(zhǔn)確地講出答案，老師在上課過程中不能只聽到這些響亮的聲音，而忽視了個別文靜的學(xué)生。
對于課堂的教學(xué)，以及學(xué)生的管理，我還就應(yīng)更嚴(yán)肅一些。關(guān)于“我”情緒的變化，在明天的課堂中還要繼續(xù)探討。我期望我的課堂是一個師生交流討論的課堂，而不是教師一味的講授。如何引導(dǎo)學(xué)生開口說話，說得更準(zhǔn)確，更流利，更生動，是我要努力的。
釣魚的啟示教學(xué)反思6
《釣魚的啟示》是一篇富有哲理性的精讀課文，對小學(xué)生來說，是有一定難度的。而對于我，這樣的文章既要達到目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點。而學(xué)習(xí)本文的目的是為了讓學(xué)生探索深文淺教的教學(xué)方法，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的'難點，引導(dǎo)學(xué)生理解。
在教學(xué)中針對此文，我采用發(fā)展學(xué)生個性閱讀，首先引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗。我以小詹姆斯的心理活動、情感線索為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句地學(xué)習(xí)、理解、品味，深刻感受詹姆斯釣到大魚時的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無奈，以及三十四年后，詹姆斯為之驕傲的情感變化，從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。開課時我緊緊抓住“是與非”引導(dǎo)學(xué)生展開討論。就釣魚這件事來說什么是“是”什么是“非”，放與不放就那么難決定嗎？所以先讓學(xué)生感受魚是多么誘惑人，為放魚的不舍埋下伏筆。
我還注重了以讀為主、在讀中體驗。在教學(xué)中，我圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，‘我’的心情有什么變化？”“父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛‘我’嗎？爸爸是怎么想的？如果你在那里，你會想些什么？‘我’從釣魚中得到什么啟示？”等問題展開思考討論，找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句時，讓學(xué)生設(shè)身處地，換位思考：“如果這事發(fā)生在你身上，你的心情會怎樣？”
在講到第15自然段時，我向?qū)W生提出了這樣的一個問題：“文中的“魚”是什么意思？你在生活中遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？”此時我引導(dǎo)學(xué)生討論認(rèn)識到：無論在任何情況下，當(dāng)面對規(guī)則時，無論自己是否愿意都必須遵守，從而突出主題。
釣魚的啟示教學(xué)反思7
教學(xué)這一課時，我重點抓住文章人物心理活動的描寫，讓學(xué)生悟文、悟法，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，激發(fā)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語言，珍視學(xué)生獨特的閱讀感受，激發(fā)閱讀興趣。收到了較好的教學(xué)效果。
一、成功之處，體驗欣喜
1、降低起點層層突破
揭題時，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以，本節(jié)課，我讓學(xué)生著重學(xué)習(xí)“我”和父親的對話，并感受“我”和父親的心理變化。
2、以讀為主、讀中體驗
語文是離不開“讀”的，讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現(xiàn)代教學(xué)實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對語言文字的理解，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富了學(xué)生的語言積累。同時，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，語文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。感悟體驗方法的.引導(dǎo)力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴(yán)格進行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗：你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？
3、引導(dǎo)思維，解決問題
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會解決問題。在這一課的教學(xué)中我以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點和突破難點。
問題一：釣到魚時，“我”的心情如何？并體會釣到魚的不容易
問題二：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；
問題三：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。
學(xué)生能通過多次的、不同形式的讀，來對這三個問題進行思考，并獲得道德上的震撼。
二、遺憾之處，改進措施。
教師語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，容易造成學(xué)生的誤解。在這節(jié)課中，為了讓學(xué)生更好的體會“我”釣到魚時那種“得意”的心情，我讓學(xué)生思考：可不可以給“得意”換一個詞？學(xué)生說出了很多詞語，例如：興奮、激動不已、高興……原意是讓學(xué)生帶著自己換上的詞語再帶著體會讀一讀，結(jié)果說成了：“帶著興奮、激動不已、高興的心情讀一讀。”這是我很不應(yīng)該錯的地方，也說明教學(xué)時我的語言還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生不可能同時帶著這么多種的感情讀一個句子。課后，我想我應(yīng)該讓學(xué)生先自己帶著自己的體會讀一讀，然后再指名學(xué)生上來讀，讀后讓他說說他是帶著什么心情讀的，如果其他學(xué)生沒有感受到這種讀，說明還要進一步指導(dǎo)朗讀。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思考，學(xué)生想象能力差，自主學(xué)習(xí)能力差，沒有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣，對于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹，不會聯(lián)系生活實際來談，學(xué)的內(nèi)容死板，在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力提高課堂教學(xué)效率。
釣魚的啟示教學(xué)反思8
《釣魚的啟示》一課具體敘述了紐約市一個成功的建筑設(shè)計師１１歲時的釣魚經(jīng)歷，刻畫了一個嚴(yán)格自覺遵守規(guī)則的好爸爸的形象。這是一篇比較深奧的課文，對四年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。如果一開始就把中國定得很高，隨著教學(xué)難度的提升就會使教學(xué)難以進行下去，越是深奧的課文，中國越應(yīng)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。所以我在揭題時，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。而這樣一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的'啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了。
在教學(xué)過程中，我用三個問題來引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點──啟示。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。問題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解，學(xué)生理解得都很深刻。
因此我覺得對于一篇較長的文章，在備課時能遵循一些學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能設(shè)計一些牽一而發(fā)動全身的問題，課上起來條理清楚，課堂氣氛和諧！
釣魚的啟示教學(xué)反思9
《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對我們班的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。我在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生自讀，找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，用“我”的心情變化這條線把整篇文章穿起來，中間穿插父親要“我”把魚放回湖里的語句，讓學(xué)生體會“我”在釣到大鱸魚到把魚放回湖里這個過程中我的心情變化，感受我放棄到手的大鱸魚之難，以及父親的情感、父親對我的.嚴(yán)格教育。但是在具體的實踐中，我把能體現(xiàn)作者心情的幾句話從課文中抽離了出來，與課文脫離了，學(xué)生無法徹底地感悟“我”當(dāng)時的心情變化，從而導(dǎo)致課文的閱讀感悟也出現(xiàn)了問題，學(xué)生讀不出句子應(yīng)有的感情色彩。在以后的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實踐中我將認(rèn)真準(zhǔn)備，積極改進。
同時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀存在很大的問題，讀整篇課文或一些長句很少有停頓，這是我今后的閱讀教學(xué)中要抓的重點。
釣魚的啟示教學(xué)反思10
這是一篇教育學(xué)生在生活中如何做人的哲理性文章，課文講述“我”十一歲時和父親去釣魚，釣到了一條誘人的大鱸魚，因為不到捕撈時間，父親命令“我”把魚放回湖中，這件事和父親告誡作者的話使他一生受用。
1、我引導(dǎo)學(xué)生研究父親的言行。當(dāng)我們捕撈到大鱸魚時，父親雖然很高興，可是他此時看了看表，離開放捕撈的時間還差兩個小時，面對道德難題，父親沒有商量余地讓作者放魚，此時父親的.心里會怎么想呢？研究父親的言行，感悟課文要揭示的主題。
2、讀中感悟，分析作者的心情變化。在揣摩文中主要人物的心理時，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，把握課文的寫作目的：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
3、聯(lián)系生活，教育學(xué)生做人。讓學(xué)生說一說自己遇到過類似的事情嗎？當(dāng)時是怎么想，怎么做的？要求學(xué)生暢所欲言，師生共同給予評價，使學(xué)生既鍛煉語言表達能力，又能夠認(rèn)識生活中的是與非。
釣魚的啟示教學(xué)反思11
要上公開課了！不能說久經(jīng)沙場，但也見過幾年的風(fēng)雨，經(jīng)驗還是有積累的。第一步，深讀文本。誦讀，聽錄音讀，跟讀，品讀，反復(fù)練讀……讀到心中有感覺了，讀到能夠和文本好好做朋友了，讀到再讀便是"他鄉(xiāng)遇故知"方休矣。第二步，從中吸取百家之精華，自己的功夫不夠深，只能遍訪名師，相信經(jīng)過自身的不斷努力能夠到達從無極而太極，以至萬物化生的境界。第三步，抓好重點難點，形式能夠多樣，但文本的內(nèi)涵是固定的，重點難點正如文本的枝干，教學(xué)的各個步驟都是從中派生與拓展的。第四步，設(shè)計教學(xué)過程，那是一個細(xì)嚼慢咽的過程，自問不是聰穎之人，但我一天想一點，也能積土成山，積水為海。
學(xué)成下山，是時候讓"精心的準(zhǔn)備"發(fā)揚光大了。教學(xué)演主角的是學(xué)生，我要給他們一桶水，"長流水"那是以后不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開課，樹立他們的自信心。當(dāng)然許多準(zhǔn)備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以鍛煉了，如回答問題，抓重點詞句的方法。萬萬不能講的是關(guān)于公開課的`資料，哪怕是片斷只言。幾年的經(jīng)驗告訴我，準(zhǔn)備得過于"充分"，那失敗的機率會更大，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情，敷衍了事，覺得在演一場老掉牙的破戲；老師疲于背記，越怕錯，往往越多錯。因此準(zhǔn)備是心理上的調(diào)動，學(xué)術(shù)上問題要守口如瓶，驚喜才會不斷嘛。
上課過程那是準(zhǔn)備好的，我的頭腦里只記得兩個原則：讓學(xué)生多說，讓學(xué)生多做。讓自己多引導(dǎo)，語言更精練。一節(jié)課下來，盡管不能說驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯的。
如各位老師所評議的：能把握中心，重點，難點；設(shè)計巧妙；引導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了作者的情緒；結(jié)合實際教育學(xué)生……
有時候"聽君一席話，勝讀十年書"，旁觀者清阿！知不足而厚學(xué)，我自然重視自己的不足了。更重視用什么方法來改之補之。第一，提高學(xué)生的朗讀水平。讀是讀了，但何以感天動地，何以平淡中見真情，是我以后努力提高的一項技能。方法何在，此刻我還是毫無頭緒，因材施教，其他老師的方法也略試了一二，但每班都有本難念的經(jīng)，我班的經(jīng)書內(nèi)涵還是比較深奧，需要時間"書讀百遍"。第二，本人語言表達有所提高，但是還達不到校的平均水平。那是歷史遺留的問題，我上學(xué)那么多久總不見用心舉手或交流，二十多年的惡習(xí)，是需要時間來改改，但是這個我能靠自身努力完善。第三，老師課堂藝術(shù)需提高。教育機智講究隨機應(yīng)變，可遇不可求，注意就是，刻意之后就會轉(zhuǎn)成守株待兔或畫蛇添足了。有些老師還提出設(shè)計方面還能夠如何更順理成章，有些老師傳授如何調(diào)動課堂討論氣氛的妙招，有些老師研討語文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)……研討會上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認(rèn)識，真有種"一語道破玄機"的感覺，這是以前作為旁觀者不能體會到的收獲。
釣魚的啟示教學(xué)反思12
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點，引導(dǎo)學(xué)生理解。為了突破難點，我這樣設(shè)計教學(xué)：
一、對釣魚這件事的理解
對捕撈開放日前一個夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住兩個問題：
1、找出描寫“我”心情變化的句子
2、找出描寫爸爸神態(tài)的句子。
學(xué)生在找出這些句子之后，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。學(xué)生分析得很到位，也很透徹。而對于第二個問題，學(xué)生也能很快地找到句子。為了讓學(xué)生體會到父親對“我”要求嚴(yán)格，體會到這種嚴(yán)格其實就是一種愛，我先引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀“我”與父親的那些對話，然后問學(xué)生：“父親的話是不容爭辯的，他那么堅決地要把那條漂亮的、來之不易的大鱸魚放掉，難道父親不愛我嗎？”學(xué)生們說：“愛�！蔽抑酪恍⿲W(xué)生理解還不夠透，就問他們：“怎么看出父親愛‘我’呢？說說你的理由�！币簧卮鹫f：“父親的愛就是體現(xiàn)在他對‘我’那嚴(yán)格的教育中，因為有了父親從小這樣嚴(yán)格的教育，所以每次當(dāng)‘我’面對道德的決擇時就有勇氣去面對�！贝藭r，我隨機就把課文的教學(xué)重點引到了倒數(shù)第二自然段。
二、對“啟示”的理解
在學(xué)生默讀倒數(shù)第二自然段之后，我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示，學(xué)生很快找出：道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。學(xué)生朗讀課文之后，我問學(xué)生：“這里說的道德的'‘是’指什么？‘非’又指什么？”學(xué)生回答：“‘是’指放魚，‘非’指偷偷地把魚帶走�！庇谑�，我及時總結(jié)引導(dǎo)出這個“誘惑”，讓學(xué)生知道在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個詞的意思之后，問學(xué)生：“假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會怎么做？”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎？”這樣，學(xué)生就更加理解父親的嚴(yán)厲就是一種愛。我又問學(xué)生：“在我們生活中哪些時候我們要面對道德的選擇？”學(xué)生們聯(lián)系自身的生活情況說了不少事例，如：“要過馬路，兩邊沒車通行，紅燈卻亮著”，“在超市買東西時售貨員找多了錢”，“在大街上拾到數(shù)目不少的錢而恰好沒人看見”……接下來，我讓學(xué)生再次回讀本段課文“啟示”部分，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際談感受。這樣，“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難�！边@句話的理解就很容易了。
釣魚的啟示教學(xué)反思13
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。而對于我，這樣的文章既要達到目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點，引導(dǎo)學(xué)生理解。
讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴(yán)格進行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的`目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說?四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗：你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么?
在這一課的教學(xué)中我抓住三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點和突破難點。
一：釣到大鱸魚，“我”的心情有什么變化?。
二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎?他做得對不對?
三，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時;老師多給了分?jǐn)?shù)時;營業(yè)員多找你錢時;馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。學(xué)生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓(xùn)練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
當(dāng)然在教學(xué)中，還有不足的地方：本來教學(xué)的重難點應(yīng)該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時間朗讀、體會人物的情感變化，對“啟示”的揭示不夠深。
釣魚的啟示教學(xué)反思14
《釣魚的啟示》在第一次執(zhí)教時由于安排的資料太多，教學(xué)過程如蜻蜓點水般，對學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分，學(xué)生學(xué)得資料太多但不夠扎實。在第二次設(shè)計教案時，我把學(xué)習(xí)重點放在讓學(xué)生理解不舍得放魚的理由，為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實踐道德作鋪墊。
這一節(jié)課，我在“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，和學(xué)生一齊完成了《釣魚的啟示》第一課時的學(xué)習(xí)。從教案設(shè)計上看，這節(jié)課堂的教案很簡單。首先是從生活的謎語導(dǎo)入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。介紹作者拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實際的例子中明白讀懂生活這本書的好處。初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，讀通難讀句子；放手讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，從整體上感知課文。古人云：學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生善于提問的潛力。其次圍繞“我不舍得放魚的情緒變化？”“為什么我舍不得放？”兩個問題理解課文。教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡單。從學(xué)生層面看，這是簡單的學(xué)生。這節(jié)課學(xué)生負(fù)擔(dān)很輕；課堂上，圍繞第一課時目標(biāo)，循序漸進，學(xué)生學(xué)得簡單自在。從老師層面看，上課也很簡單。聯(lián)系學(xué)生的實際生活體驗來感受作者不舍得放魚的情緒，學(xué)生感受深刻。從作者的“依依不舍”的情緒入手，讓學(xué)生找找舍不得的理由。課中我重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀是語文教學(xué)永久不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我重點讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的'喜愛，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚之難。為下節(jié)課
學(xué)習(xí)在嚴(yán)格的教育中實踐道德作鋪墊。
課堂重點讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。但如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀潛力，提高朗讀的效果，還有待于自己的學(xué)習(xí)與探索。
一、朗讀要有層次性。
羅老師說：“朗讀要有必須的層次性。每讀一遍要到達一個什么目的，讀出一個怎樣的效果。作為老師心中要有數(shù)�！备鶕�(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，學(xué)生由淺及深，逐步提高。
二、朗讀要做必要的技術(shù)指點
怎樣才能讀出效果，老師在朗讀技術(shù)上應(yīng)給與指點，如體會作者不舍得放魚時能夠把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點，有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生就明白該怎樣做。
三、朗讀應(yīng)營造必須的情境。
林老師說：“朗讀還應(yīng)營造情境，在必須的情境中更能激發(fā)學(xué)生的情感，增強朗讀的效果�！薄芭d趣是最好的老師�！崩蠋焺�(chuàng)設(shè)必須的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果。
課中還有許多的不足之處，在今后的教學(xué)中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，成就扎實有效的課堂教學(xué)。
一、鉆研教材，走進文本
鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)程序、選取教學(xué)方法的重要前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。于永正老師是這么做的：
1、先理解字詞句在課文中的意思。
2、朗讀課文。
3、正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。
4、認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求。于老師的做法引領(lǐng)著我在今后教學(xué)中將教材鉆研到底。
二、熟悉學(xué)生，走進心靈
課堂中老師應(yīng)對的是一個個富有靈氣的孩子，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚的啟示》中，我聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生談?wù)勧灥紧~時愿意輕易放了魚嗎？學(xué)生有話可說。語文要貼近學(xué)生的生活，更要讓老師了解學(xué)生的生活，更好地了解學(xué)生。
三、重視評價，拉近距離
對學(xué)生的回答做出準(zhǔn)確的評價，是教師課堂評價語中最基本的也是最重要的。對于學(xué)生的回答，教師要仔細(xì)聆聽，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，同時也不能放過錯誤。作為有效的評價語，我想首先是評價要正確，我們教師的評價應(yīng)對學(xué)生的發(fā)展有所啟發(fā)。在學(xué)生的回答出現(xiàn)暗礁的時候，老師用心的評價也會讓學(xué)生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊，多與人交流，多學(xué)習(xí)，多閱讀好書，吸取精華，豐厚自己的文化底蘊。
四、認(rèn)真反思，收獲精彩
引用于永正老師的一段話：反思吧，記下來吧，這樣，成功和失誤都是收獲。寫教學(xué)反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人，不必須成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師。讓我們在不斷地反思中收獲精彩。
釣魚的啟示教學(xué)反思15
此次，課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家活動在學(xué)校開展得如火如荼，和以往的教學(xué)大比武活動有所不同的是，規(guī)定教師所授內(nèi)容不僅要按進度上，不能挑選，而且是常態(tài)課，即現(xiàn)今說得較時髦的原生態(tài)的課，釣魚的啟示教學(xué)反思。我的進度剛好上完了第三單元的內(nèi)容，于是我打算上第四單元的第一課《釣魚的啟示》。由于所申報的周二第一節(jié)和另一位數(shù)學(xué)老師所報的課時撞車，后來改成上第二節(jié)。于是第一節(jié)安排謄作文，以便孩子們能保持旺盛的精力，也是不愿在大比武上炒現(xiàn)飯。
第二節(jié)課開始，孩子們還真是蠻興奮的。我的.開課從學(xué)習(xí)單元提示開始。讓他們對本單元的學(xué)習(xí)有個清楚地認(rèn)識。通過課堂表現(xiàn)，他們已經(jīng)掌握了我教給他們的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)課文的開始，他們好像沒有進入狀態(tài)。對于預(yù)習(xí)的檢測，我特意叫了自覺性較差的陳疊智同學(xué)發(fā)言，果然他讀錯了一個詞“沮喪”，經(jīng)過多次訓(xùn)練，他才算會讀。針對同學(xué)們讀詞不太好的語氣，在齊讀之前我告訴他們，這些詞都是有生命的個體，不要怠慢其中任何一個，要字正腔圓地讀。再次讀詞語時，效果好了不少，看來他們已漸漸進入狀態(tài)了吧。于是，我播放課文錄音，他們帶著我提出的兩個小小的問題靜聽課文。剛讀完，他們就紛紛舉起了手。課外搜集的鱸魚捕撈開放日的解釋還算不錯，較完整，可是搜集的鱸魚資料就不夠好，想不到口齒伶俐的黃雅名還讀錯了句子，把“鰭”念錯了，教案《釣魚的啟示教學(xué)反思》。倒是較調(diào)皮的張文博預(yù)習(xí)得比較到位，幫黃雅明糾正了錯誤。孩子們一下就找到了文中的關(guān)鍵句，我們通過找和反復(fù)的讀，讓他們對這句重點句有個初步的了解和認(rèn)識，為更深入地學(xué)習(xí)課文和理解這句話打下基礎(chǔ)。
我用了這句話過渡到學(xué)習(xí)課文前面部分：讓我們把時間的指針撥回34年前那個月光如水的夜晚，那晚發(fā)生了什么事？孩子們通過瀏覽課文很快找到了文中“我”的心情變化的詞語，我們邊分析邊讀課文，比較順利地理清了我的心情變化，接著，我們過渡到學(xué)習(xí)父親在我釣魚過程中的反應(yīng)。此時孩子已經(jīng)完全進入了狀態(tài)，他們饒有興致地找到了父親的語言和表情，從人物的表情深入到理解人物的內(nèi)心，我于是順勢指導(dǎo)寫作，這種寫人物的心理活動在我們作文時值得借鑒，透過人物的表現(xiàn)深入體會人物的內(nèi)心也是閱讀的方法之一。在深入體會父親面臨考驗卻做出了理智的決定后，孩子們已不難體會后面幾句含義深刻的話。在我再次出示這幾句話時，孩子們就紛紛說出了自己的看法，尤其是理解在生活中可能會遇到哪些誘惑讓你的“魚”時，孩子們說出了許多他們理解的東西，令我頗感意外，看來，一方面，他們確實已經(jīng)讀懂了文章的那個故事，而且孩子們的潛力是巨大的。我安排他們討論聯(lián)系自己的生活實際談?wù)剷心男┱T惑人的“魚”，他們充分調(diào)動了積極性，有個孩子說出了“在超市里購物時阿姨多找了錢，是還還是不還？”還有個孩子說：“老師給我們改聽寫時，有個錯詞沒有看出來時，我是說還是不說？”等等，再次讓我感到意外，看來他們確實已經(jīng)深入地理解到課文了。
看來，文中的父親也給孩子們上了一課，一堂如何做人的課。