菜園教學(xué)反思
作為一名人民老師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編為大家收集的菜園教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
菜園教學(xué)反思1
《父親的菜園》是一篇略讀課文,講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開(kāi)墾菜園的動(dòng)人故事。課文寫(xiě)了“父親”通過(guò)艱辛的努力,在荒涼貧瘠的山坡上為家人開(kāi)辟出了一處菜園,贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序,寫(xiě)了因新修公路失去菜園,父親毅然要開(kāi)一塊菜地,重點(diǎn)描寫(xiě)了開(kāi)荒、填土和育肥,生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)了父親的言行,字里行間流露著對(duì)父親的敬佩和感激之情。
我在教學(xué)這篇課文時(shí),依據(jù)略讀課文的編寫(xiě)意圖,設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié):
讓學(xué)生觀看蔬菜圖片并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際提出問(wèn)題導(dǎo)入新課。
讓學(xué)生看本課標(biāo)題提出問(wèn)題,教師總結(jié)生成三個(gè)問(wèn)題。
課前先讓學(xué)生借助字詞典把課文內(nèi)容讀準(zhǔn)確、讀通順,課上檢驗(yàn)預(yù)習(xí)情況。
抓住文中描寫(xiě)父親語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句去理解和感悟“父親”的精神。
學(xué)生思考:課題為什么父親的菜園為題,讓學(xué)生在討論中達(dá)到深化主題的目的。
在這堂課的`設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在讓學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,去理解和感悟“父親”的精神。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開(kāi)荒、填土和育肥中,所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的精神。對(duì)課文題目《父親的菜園》,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來(lái)理解,作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”,正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境(荒蠻多石,暴雨沖土,貧瘠無(wú)肥)進(jìn)行抗?fàn),付出艱辛努力的結(jié)果,才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。
雖然教學(xué)思路清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊,凸顯學(xué)生主體地位。但在教學(xué)過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足,發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點(diǎn)。沒(méi)有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進(jìn)而展開(kāi)有效生成。雖然我的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)了,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第一步,但沒(méi)有抓住學(xué)生這個(gè)資源,進(jìn)行生成教學(xué),而這才是教師智慧的體現(xiàn),教學(xué)的制高點(diǎn)。 這將成為以后我的努力方向。
菜園教學(xué)反思2
《菜園里》是人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)的一篇?dú)w類(lèi)識(shí)字課文,內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密,語(yǔ)言生動(dòng)形象,圖文并茂,富有情趣。針對(duì)課文特點(diǎn)和低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求,教學(xué)中我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),尊重學(xué)生的主體地位,致力于構(gòu)建開(kāi)放的、民主的課堂環(huán)境,讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與識(shí)字、合作探究方法,在情境中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中交流,在交流中學(xué)會(huì)方法。并充分利用信息資源溝通課堂內(nèi)外知識(shí),聯(lián)系學(xué)科,聯(lián)系生活,努力拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間,以提高教學(xué)的實(shí)效性,較好地完成了我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)頻繁?傮w來(lái)看是成功的。具體闡述如下:
1、實(shí)物教學(xué),自主學(xué)習(xí)
生活是教學(xué)的源泉,也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑,《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活性與實(shí)踐性,本課內(nèi)容的選入貼近學(xué)生生活,所以在本課教學(xué)時(shí),我從生活實(shí)際出發(fā),注重學(xué)生的親身實(shí)踐體驗(yàn),把教材與生活有機(jī)融合,將學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中收集的生活信息,有機(jī)的.融入學(xué)科教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生有活動(dòng)的時(shí)空,走出課堂,在有趣的生活中學(xué)習(xí)。大大提高了孩子的興趣,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。比如:課前讓學(xué)生跟隨父母到菜市場(chǎng),去認(rèn)識(shí)各種蔬菜、了解并收集有關(guān)蔬菜的知識(shí);課中采用實(shí)物教學(xué)法,讓孩子把蔬菜帶進(jìn)課堂,自由動(dòng)眼看,動(dòng)手摸,用鼻聞,嘗試認(rèn)識(shí)它們的名稱(chēng);介紹自己認(rèn)識(shí)的蔬菜,選擇自己喜歡的、熟悉的蔬菜名稱(chēng)說(shuō)話,并拓展延伸,引導(dǎo)學(xué)生展示交流課外收集的有關(guān)蔬菜的知識(shí),及認(rèn)識(shí)的表示蔬菜名稱(chēng)的詞語(yǔ),隨后創(chuàng)作兒歌,享受自主合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)中我堅(jiān)持做到把學(xué)生放在主體地位,遵循自主、合作、開(kāi)放的教學(xué)理念。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生自己去識(shí)記生字,了解蔬菜特點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
孔子說(shuō)過(guò),“知之者莫如好之者,好之者莫如樂(lè)之者”。在上課伊始,我巧妙地運(yùn)用多媒體課件展現(xiàn)菜園中的豐收景象,創(chuàng)設(shè)了帶領(lǐng)兒童到菜園參觀這一情境,激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和探究思維。在識(shí)記生字時(shí),我運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)情境,采取了多種形式,例如開(kāi)火車(chē)讀、個(gè)別讀、全班讀,并且結(jié)合游戲、課間操來(lái)鞏固,讓孩子在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí),既調(diào)動(dòng)了孩子的積極性,又解決了教學(xué)難點(diǎn),收到良好的教學(xué)效果。如:在“找朋友”游戲這一環(huán)節(jié)中,臺(tái)上小朋友舉著詞卡問(wèn);“蘿卜蘿卜在哪里?”,臺(tái)下小朋友紛紛高舉帶來(lái)的紅蘿卜白蘿卜回答: “蘿卜蘿卜在這里”,教師隨機(jī)結(jié)合班情,告訴孩子:“紅蘿卜和白蘿卜都是蘿卜媽媽的孩子,就像咱們班上的林某和林某(雙胞胎)都是媽媽的好寶寶一樣!焙⒆觽?cè)跉g笑中認(rèn)識(shí)了蘿卜的種類(lèi)。又如:在多媒體課件“拔蘿卜”的音樂(lè)伴奏下,師生互動(dòng)表演課間操拔蘿卜,孩子們興趣盎然,這時(shí),教師夸張風(fēng)趣地做了一個(gè)揮汗的動(dòng)作問(wèn)孩子:“卜字還可以怎么記?”,眼尖的孩子一下子叫起來(lái):“卜”上的點(diǎn)就是我們拔蘿卜滴下的汗!伴隨著老師“真聰明”的評(píng)價(jià),小臉蛋甜甜地笑了,小心田也牢牢地記下了“卜”字的寫(xiě)法?梢(jiàn),在低年級(jí)的課堂中,游戲、課間操的加入,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,效果真奇妙啊!
3、朗讀感悟,激發(fā)情感
本課的兒歌瑯瑯上口,能極大程度地激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。因此,我先放手讓學(xué)生借助拼音自讀。然后,通過(guò)選讀、評(píng)讀、同桌讀、齊讀、指讀、賽讀、表演讀等多種形式,以讀帶講,并注意有效使用學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的信息,引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,感知蔬菜的特點(diǎn),體驗(yàn)讀書(shū)的快樂(lè),加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。從而培養(yǎng)在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,讀中探究,讀中體驗(yàn)情感的能力。
4、拓展思維,學(xué)科整合
在拓展延伸這一環(huán)節(jié),我遵循“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念,有意將課堂引向生活,將課內(nèi)與課外相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的拓展、延伸、補(bǔ)充,達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。我問(wèn)學(xué)生:“除了課文介紹的,你還知道哪些蔬菜?”孩子們爭(zhēng)先恐后地回答后,引導(dǎo)他們模仿課文的樣子,自己編兒歌,并建議學(xué)生放學(xué)后隨父母去菜市場(chǎng),認(rèn)識(shí)更多的蔬菜,動(dòng)手為蔬菜制作名簽畫(huà)插圖并解說(shuō)蔬菜的特點(diǎn)。既讓學(xué)生再一次鞏固了識(shí)字,又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)蔬菜的直觀形象認(rèn)識(shí);既培養(yǎng)了美感又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力,體現(xiàn)了語(yǔ)文與美術(shù)學(xué)科的有機(jī)整合。
在這堂課的教學(xué)中雖然做到了以上幾點(diǎn),但還存在許多不足之處。例如時(shí)間的安排不夠科學(xué),在細(xì)節(jié)處理上不夠到位,等等。教學(xué)永遠(yuǎn)是不斷改進(jìn)的藝術(shù),我將不斷反思,不斷進(jìn)取,以 “沒(méi)有最好,只有更好”來(lái)鞭策自己。上好每一堂課,讓課堂成為師生共有的樂(lè)園,讓教學(xué)過(guò)程真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。
菜園教學(xué)反思3
《父親的菜園》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文,通過(guò)講“我”家因新修的公路失去菜園,父親卻克服重重困難在山坡上重新開(kāi)辟了一個(gè)新菜園,贊揚(yáng)了父親不怕辛勞,堅(jiān)忍不拔的毅力。在教學(xué)中,我通過(guò)按照“閱讀提示”的要求,先充分地讀了課文,自讀自悟;然后圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)討論了一下,互相提出和解決問(wèn)題。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。由于學(xué)生基本掌握了“從內(nèi)容中體會(huì)思想”的方法,因此,在學(xué)習(xí)課文時(shí),學(xué)生基本上能從父親的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫(xiě)中,體會(huì)到父親勤勞、吃苦、不怕困難,更能體會(huì)到父親熱愛(ài)土地、合理使用土地的思想感情。
在討論的時(shí)候,重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開(kāi)荒、填土和育肥中,所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的付出,引導(dǎo)學(xué)生來(lái)暢談讀后的感受。在這一點(diǎn)上,雖然能體會(huì)出父親的美德,但是在結(jié)合實(shí)際的時(shí)候,學(xué)生卻不能拓展開(kāi)來(lái),尤其是不能把這中吃苦耐勞、不怕困難的精神拓展開(kāi)來(lái),大家的思維只是限制在了這一篇課文中,后來(lái)我想可能是因?yàn)橥瑢W(xué)都生活在江南水鄉(xiāng)魚(yú)米之鄉(xiāng),無(wú)法想象那荒涼的山地開(kāi)發(fā)的艱苦!所以,在課堂中我要學(xué)生們把父親遇到的惡劣環(huán)境(荒蠻多石,暴雨沖土,貧瘠無(wú)肥)同生活中的困難聯(lián)系起來(lái),比如對(duì)于我們平凡的.生活來(lái)說(shuō),困難、挫折、逆境等等,就是父親經(jīng)營(yíng)菜園時(shí)遇到的困難,那么我們?cè)谏钪杏龅竭^(guò)哪些困難和挫折,父親的什么精神可以激勵(lì)你呢?這樣一來(lái),學(xué)生若有所思,然后就有學(xué)生的思維被打開(kāi)了,聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談,也就談得比較好了。
課堂學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的,在教師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣,自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。除了教師的引導(dǎo)要有方法外,學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì)站不穩(wěn)或摔跟頭。
讀文章是為了明理,更是為了導(dǎo)行。如果學(xué)生讀了一篇文章,能心有所動(dòng),能在以后的生活中,自覺(jué)不自覺(jué)地把學(xué)到的道理運(yùn)用起來(lái),那就是真正讀懂了書(shū),讀了有用的書(shū),也就達(dá)到了讀書(shū)的目的了。希望父親的精神能啟迪孩子們的心靈,在他們的成長(zhǎng)道路上能助一臂之力。
菜園教學(xué)反思4
哪里有生活,那里就有語(yǔ)文。《菜園里》是一篇與生活聯(lián)系緊密的課文,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我從生活實(shí)際出發(fā),把教材與生活聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生在有趣的生活中學(xué)習(xí)。課前我讓學(xué)生走出課堂,到集市上去買(mǎi)菜,認(rèn)識(shí)菜,了解菜。課堂中,我讓學(xué)生把蔬菜帶入課堂,在游戲活動(dòng)中動(dòng)腦思考,動(dòng)手摸一摸,動(dòng)眼看一看,動(dòng)嘴說(shuō)一說(shuō),學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,直接感受到了語(yǔ)言的魅力,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
著名教育家贊科夫說(shuō)過(guò):“如果真正廣闊的生活沖進(jìn)教室的大門(mén)而來(lái)到課堂,教室的天地就更開(kāi)闊了!鄙钍墙虒W(xué)的源泉,也是學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。在教學(xué)中,我注重從生活實(shí)際出發(fā),把教材與生活相融合,讓學(xué)生在有趣的生活中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《菜園里》一課前,我讓學(xué)生走出課堂,課前跟著爸爸媽媽到菜市場(chǎng)去買(mǎi)菜,認(rèn)識(shí)蔬菜、了解蔬菜。學(xué)生在自由時(shí)空中遇到新事物、新問(wèn)題,覺(jué)得有趣,不自覺(jué)動(dòng)眼觀察、動(dòng)手收集、動(dòng)嘴詢(xún)問(wèn)、動(dòng)腦思索,學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中,直接感受到語(yǔ)言的魅力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性都有差異。教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)習(xí)者為中心,重視學(xué)習(xí)的個(gè)性。使學(xué)生有選擇的自由,也就是在這樣無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,縮短了教師與學(xué)生的心理距離,還給學(xué)生自主選擇的權(quán)利,形成最佳的心理響應(yīng)。在《菜園里》一課的教學(xué)中,我特意安排這樣一環(huán)節(jié),請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一種蔬菜,用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜。觀察蔬菜、讀課文、畫(huà)一畫(huà)與別人討論。這樣給學(xué)生以選擇的自由,也就是在這樣無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
兒童是學(xué)習(xí)的主體。因此,我為了滿(mǎn)足學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)形式。讓他們?cè)谔囟ǖ那榫爸袚?dān)任角色,扮演角色為學(xué)生提供發(fā)展展示自我的學(xué)習(xí)舞臺(tái),讓學(xué)生居于活動(dòng)的中心,成為活動(dòng)的主人,激發(fā)學(xué)生的興趣。在《菜園里》教學(xué)中,我設(shè)計(jì)找朋友的游戲和說(shuō)蔬菜的活動(dòng)。行式多樣:同桌合作,小組合作,小記者采訪。這不僅加深對(duì)蔬菜了解,更讓學(xué)生在快樂(lè)情緒中感受到閱讀樂(lè)趣,進(jìn)行認(rèn)字、說(shuō)話練習(xí),培養(yǎng)合作的能力。又如把學(xué)生買(mǎi)來(lái)的菜放在一起,舉行蔬菜展。此時(shí),教室猶如一片菜園,學(xué)生在這種情境下,自然而然地理解“紅綠黃紫真好看,菜園一片好風(fēng)光!笔菇虒W(xué)收到事半功倍的效果。
生活是教學(xué)的源泉,也是學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。課堂中,我直接將情景生活化,并將教學(xué)明顯地分成了認(rèn)識(shí)生活與探究生活兩個(gè)層次。
第一層次是通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情景,走入相關(guān)認(rèn)知的園地。此時(shí)課文所要學(xué)習(xí)的.生詞已不再是一個(gè)個(gè)陌生的、生硬的方塊字的組合,而是一個(gè)個(gè)他們急于認(rèn)識(shí)的朋友。當(dāng)學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸椭,人人都通過(guò)自己的努力,知道了這些蔬菜的名字,并讀準(zhǔn)了字音,認(rèn)識(shí)了它們,歡快的氣氛就彌漫了整個(gè)教室。
第二個(gè)層次則是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們由看一看、聞一聞以及摸一摸,他們自然明白了更多。這些陌生或熟悉的蔬菜的特點(diǎn),不是老師向?qū)W生講解的知識(shí)點(diǎn),而是學(xué)生們獨(dú)自探究的“偉大”成果。學(xué)生們通過(guò)生活獲得了認(rèn)知,又通過(guò)進(jìn)一步的認(rèn)知,明確了更多的生活中的事例,語(yǔ)言也在認(rèn)識(shí)和探究中得到發(fā)展。
《菜園里》教學(xué)反思 舒慧琴
一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng) 發(fā)展主體
著名教育家贊科夫說(shuō)過(guò):“如果真正廣闊的生活沖進(jìn)教室的大門(mén)而來(lái)到課堂,教室的天地就更開(kāi)闊了!鄙钍墙虒W(xué)的源泉,也是學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。在教學(xué)中,注重從生活實(shí)際出發(fā),把教材與生活相融合,讓學(xué)生在有趣的生活中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《菜園里》一課前,我讓學(xué)生走出課堂,課前跟著爸爸媽媽到菜市場(chǎng)去買(mǎi)菜,認(rèn)識(shí)蔬菜、了解蔬菜。學(xué)生在自由時(shí)空中遇到新事物、新問(wèn)題,覺(jué)得有趣,不自覺(jué)動(dòng)眼觀察、動(dòng)手收集、動(dòng)嘴詢(xún)問(wèn)、動(dòng)腦思索,學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中,直接感受到語(yǔ)言的魅力。
二、給學(xué)生選擇的權(quán)利
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性都有差異。教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)習(xí)者為中心,重視學(xué)習(xí)的個(gè)性。在《菜園里》教學(xué)中,安排的環(huán)節(jié)使學(xué)生有選擇的自由,也就是在這樣無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,縮短了教師與學(xué)生的心理距離,還給學(xué)生自主選擇的權(quán)利,形成最佳的心理響應(yīng)。在《菜園里》一課的教學(xué)中,我特意安排這樣兩個(gè)環(huán)節(jié),一是請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一種蔬菜,用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜。觀察蔬菜、描素蔬菜、猜謎語(yǔ)與別人討論。二是讓學(xué)生用自己的方法識(shí)記生字,可以是加一加、減一減、換一換、打謎語(yǔ)、組詞、說(shuō)句子,這樣給學(xué)生以選擇的自由,也就是在這樣無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
三、給學(xué)生有展示的舞臺(tái)
設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)形式為學(xué)生提供發(fā)展自我展示的學(xué)習(xí)舞臺(tái),讓學(xué)生居于活動(dòng)的中心,成為活動(dòng)的主人,激發(fā)學(xué)生的興趣。利用角色效應(yīng),強(qiáng)化主體意識(shí),還給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
兒童是學(xué)習(xí)的主體。但在以往的教學(xué)中,學(xué)生很難形成主體意識(shí),這樣的學(xué)習(xí)者是很難獲得主動(dòng)發(fā)展的。因此,我為了滿(mǎn)足學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)形式。如小老師帶讀、小組賽讀、“找朋友”、讓他們?cè)谔囟ǖ那榫爸袚?dān)任角色,扮演角色為學(xué)生提供發(fā)展展示自我的學(xué)習(xí)舞臺(tái),讓學(xué)生居于活動(dòng)的中心,成為活動(dòng)的主人,激發(fā)學(xué)生的興趣。又如出示菜園風(fēng)光圖,此時(shí),教室猶如一片菜園,學(xué)生在這種情境下,自然而然地理解“紅綠黃紫真好,菜園一片好風(fēng)光!笔菇虒W(xué)收到事半功倍的效果。
菜園教學(xué)反思5
《父親的菜園》中有這么一個(gè)片斷:
父親辛勤勞作后有了回報(bào),菜園里長(zhǎng)出了一片綠綠的豌豆。父親卻把這些豌豆要來(lái)肥田。
教學(xué)這個(gè)片段時(shí),設(shè)計(jì)在課件中出示豌豆的圖片,然后提問(wèn):假如這綠綠的豌豆就在眼前,是你家的,你有什么想法?孩子們頓時(shí)興奮了起來(lái)!拔蚁氤粤怂!薄拔蚁胭u(mài)掉它。”……“但父親是怎么做的?”就像我想象中的一樣,我順勢(shì)提出了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生回答后問(wèn)道:“老師,干嘛偏要用豌豆來(lái)肥田,到山上摘些樹(shù)葉肥田不就行了嗎?”“對(duì)呀,其實(shí),把豌豆摘下來(lái)一半要來(lái)吃,一半賣(mài)了要來(lái)買(mǎi)化肥可以嗎?”……看來(lái)孩子們都舍不得把豌豆要來(lái)肥田。其實(shí),我也這么想,但是……。面對(duì)孩子們的質(zhì)疑,說(shuō)什么好呢?尷尬死了!哪個(gè)家伙寫(xiě)篇這樣的鬼文章。
在這堂課的最后,我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問(wèn)題:假如現(xiàn)在這位父親就在眼前,你會(huì)跟他說(shuō)些什么呢?孩子們又興奮起來(lái)了。
“叔叔,你好!”麥勝焯一站起來(lái)就吐出了這么一句。“你好!”幸好,我的反應(yīng)也不慢!薄澳隳芙涛覀?cè)趺捶N蔬菜嗎?”“當(dāng)然能!”我像條件反射似的的`回答!澳蔷拖冉粚W(xué)費(fèi)吧!”末了,我心血來(lái)潮又補(bǔ)充了一句。全班哄堂大笑起來(lái)。
“叔叔,我建議你在地里種些地瓜!秉S偉明說(shuō)!澳阋欢ê芟矚g吃地瓜了!蔽艺f(shuō)!翱上业膬鹤硬幌矚g吃!蔽矣盅a(bǔ)充了一句。同學(xué)們又笑了,我也跟著他們?cè)诳鞓?lè)地笑。
……
我不知道這樣的教學(xué)是否合符規(guī)范。但我覺(jué)得這樣的課堂很快樂(lè),學(xué)生快樂(lè),我也快樂(lè)!
菜園教學(xué)反思6
《父親的菜園》是一篇略讀課文,講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開(kāi)墾菜
園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭(zhēng),勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。
他帶給子女的,不僅是一個(gè)菜園,更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活的積極態(tài)度。課文按事情發(fā)展順序,寫(xiě)了因新修公路失去菜園,父親毅然決定開(kāi)一塊新菜地。課文重點(diǎn)敘述了開(kāi)荒、填土和育肥的過(guò)程,生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)了父親的言行,字里行間流露出對(duì)父親的敬佩和感激之情。因此,讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)課文中描寫(xiě)父親言行的句子,并通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些語(yǔ)句,來(lái)理解“父親的菜園”來(lái)之不易,進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對(duì)土地的熱愛(ài),這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。本篇為略讀課文,應(yīng)把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,去理解和感悟“父親”的精神。因此在教學(xué)中,我采用“自主合作探究”等學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生為主體,以讀為本,讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法在讀中感悟父親的品質(zhì),積累語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感,達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。
教學(xué)過(guò)程中,在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的前提下,我讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的方法概括課文的主要內(nèi)容,學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中得出概括此類(lèi)寫(xiě)事文章主要內(nèi)容時(shí)用“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”的方法比用“段意串連法”要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確得多。這樣,通過(guò)學(xué)生的自主探究,使教學(xué)重點(diǎn)得到了突破,鞏固了四年級(jí)“概況主要內(nèi)容”這一重難點(diǎn)。
在教學(xué)“品讀句子,感受品質(zhì)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我讓學(xué)生先來(lái)說(shuō)說(shuō)“父親是一個(gè)怎樣的人?”學(xué)生各抒已見(jiàn),把自己對(duì)文本的理解進(jìn)行了多角度的個(gè)性解讀。學(xué)生在閱讀文本時(shí)必然有自己的初步感受,而這種感受也是最真且最貼近文本的,在這一真實(shí)感受的驅(qū)使下,學(xué)生才更有深入分析、理解文本的興趣和動(dòng)力。于是,“你是從哪些地方看出他身上的哪種優(yōu)秀品質(zhì)的?從文中找到相關(guān)的'句子,運(yùn)用我們學(xué)過(guò)的品讀語(yǔ)句的方法,小組合作學(xué)習(xí),品讀作者寫(xiě)得最好的一件事,然后全班交流匯報(bào)”。
交流時(shí),學(xué)生暢所欲言,聯(lián)系生活——有些農(nóng)民失去菜地沒(méi)新鮮蔬菜吃了,他們就不會(huì)重新開(kāi)墾菜地,而是去市場(chǎng)買(mǎi)就算了,而父親卻用自己的汗水獲得了長(zhǎng)期的新鮮蔬菜,我想他一定會(huì)很幸福地享受自己的勞動(dòng)成果的;聯(lián)系上文——正是我們的四處拾糞,連尿憋急了也要回到菜地里撒,才使地由死黃土變得黑亮,肥沃起來(lái),可見(jiàn),“精心伺候”用得多么準(zhǔn)確;展開(kāi)想象——兩個(gè)人四處拾糞,放牛時(shí)尿憋急了,也趕緊跑到菜地去撒,在精心伺候下,貧瘠的死黃土變得黑亮了,蚯蚓在地里翻滾,還有許多新鮮的蔬菜,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一塊碧綠的翡翠。最后再置身其中的讀出感情來(lái)。學(xué)生你一言,我一語(yǔ),各自讀出了自己的獨(dú)特感受,而文中的父親形象也在這一言一語(yǔ)中漸漸豐滿(mǎn)起來(lái)。
雖然教學(xué)思路清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊,凸顯學(xué)生主體地位,學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到訓(xùn)練、提升。但在教學(xué)過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足。如當(dāng)學(xué)生感情朗讀的指導(dǎo)方面方法還不夠多,指導(dǎo)不到位。還有就是沒(méi)有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進(jìn)而展開(kāi)有效生成。雖然我的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)了,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第一步,但沒(méi)有抓住學(xué)生這個(gè)資源,進(jìn)行生成教學(xué),而這才是教師智慧的體現(xiàn),教學(xué)的制高點(diǎn)。同時(shí),對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面,我對(duì)學(xué)生發(fā)言的肯定與鼓勵(lì)不夠,未能激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中,這將成為以后我的努力方向。
菜園教學(xué)反思7
今天我執(zhí)教了《菜園里》這節(jié)識(shí)字課后感觸頗多,我不僅感受到了學(xué)生在情境、生活中識(shí)字的快樂(lè);也深切地意識(shí)到,教師創(chuàng)造性地教,才會(huì)給孩子的學(xué)習(xí)以極大的動(dòng)力。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)識(shí)字興趣
本節(jié)課我的教學(xué)思路是讓孩子在活動(dòng)中識(shí)字,而學(xué)生積極地參與活動(dòng)應(yīng)歸功于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。課一開(kāi)始,我就從孩子的生活入手,先問(wèn)學(xué)生都喜歡吃什么蔬菜,學(xué)生的回答出乎我的意料,原來(lái)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)還真不少,小手一直舉個(gè)不停,我發(fā)現(xiàn)書(shū)上的9種蔬菜學(xué)生們都知道,而且還說(shuō)了其他蔬菜的名稱(chēng)。有了這個(gè)好的開(kāi)頭,我趁熱打鐵帶著學(xué)生走進(jìn)農(nóng)民伯伯的菜園里,學(xué)生自然也高興起來(lái)。通過(guò)仔細(xì)觀察圖片,讓他們找出所認(rèn)識(shí)的蔬菜并說(shuō)出它們的名字,并借助此圖片來(lái)進(jìn)行句字練習(xí):菜園里有什么有什么還有什么的句型。這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,記住本節(jié)課九種蔬菜的名稱(chēng)就比較輕松了。
在教學(xué)的過(guò)程中,我還采用多種游戲的方式,主要目的就是要讓孩子進(jìn)一步熟悉這9種蔬菜?墒窃谟螒虻倪^(guò)程中,部分游戲忽略了孩子識(shí)字,如:我大聲說(shuō)蔬菜的名字,學(xué)生小聲說(shuō),如果在這個(gè)游戲環(huán)節(jié)中能讓孩子用手指上所說(shuō)的蔬菜的名字,這樣的游戲就變得更有意義了。
還有一環(huán)節(jié)處理的不好,在認(rèn)識(shí)這9種蔬菜的同時(shí),只是著重的學(xué)習(xí)了蔬菜的名稱(chēng),又忽略了孩子對(duì)單個(gè)字的認(rèn)識(shí),這里如果能把蔬菜中的單個(gè)字提出來(lái)作為識(shí)字的練習(xí),那就對(duì)孩子識(shí)字更有幫助了。
二、分辨蔬菜顏色贊美蔬菜
通過(guò)分辨9種蔬菜的顏色,來(lái)贊美蔬菜,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),主要是讓孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)各種蔬菜的特點(diǎn)。因?yàn)楸菊n的兒歌瑯瑯上口,能極大程度地激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。因此,我先范讀,再放手讓學(xué)生借助拼音自讀,然后抽讀,最后通過(guò)讓孩子進(jìn)行評(píng)價(jià),全班再一起朗讀。這樣反復(fù)的讀,孩子對(duì)蔬菜的特點(diǎn)基本掌握,我又設(shè)計(jì)了“一問(wèn)一答”的形式來(lái)讀書(shū),進(jìn)一步鞏固了讀的'成果。我是這樣設(shè)計(jì)的:我問(wèn)“什么青青細(xì)又長(zhǎng)?”生答:“豆角青青細(xì)又長(zhǎng)。”“什么身穿綠衣裳?”“黃瓜身穿綠衣裳”……盡管設(shè)計(jì)了不同形式的讀,但這環(huán)節(jié)處理的還是有點(diǎn)倉(cāng)促,有的孩子還是沒(méi)能夠完全讀懂課文。
三、在探索中盡快成長(zhǎng)
本次同課異構(gòu)教研活動(dòng),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)及老師的評(píng)課對(duì)我啟發(fā)很大,我認(rèn)識(shí)到了自己的不足,也學(xué)到了很多。我清楚地認(rèn)識(shí)到吃透課標(biāo)、教材的重要性,也知道了備課必須要備學(xué)生的必要性。在今后的教學(xué)中,我會(huì)更加規(guī)范自己的教學(xué),打造自己的課堂特色,讓課堂成為孩子們學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
菜園教學(xué)反思8
【片斷】
“看,茄子穿著紫色的袍子……”
“帶刺的黃瓜,多新鮮啊……”
“白菜最有營(yíng)養(yǎng)了,我們?nèi)叶紣?ài)吃……”
“老師,讓我來(lái)……”
“老師,我……”
……
【反思】
孩子們高高舉起的小手,躍躍欲試的神情,情不自禁的話語(yǔ),天真爛漫的指點(diǎn)……老師娓娓動(dòng)聽(tīng)的描述,循循善誘的點(diǎn)評(píng)……這一切的一切,都是在上課,上語(yǔ)文課。一堂利用情境,借助實(shí)物認(rèn)識(shí)“蘿”、“卜”、“豆角”、“菜”等14個(gè)漢字的識(shí)字課。
課上,老師的講桌成了蔬菜攤。農(nóng)村小朋友對(duì)這些蔬菜最熟悉不過(guò)了!老師問(wèn):這些蔬菜長(zhǎng)什么樣?它們有什么特點(diǎn)?你喜歡哪種蔬菜?然后引導(dǎo)學(xué)生觀察蔬菜,再交流匯報(bào)。老師適時(shí)把“名片”放到每種水果的上邊,學(xué)生對(duì)照蔬菜與“名片”上的漢字認(rèn)讀。教室里熱鬧非凡,學(xué)生興趣盎然,不但很快記住漢字,理解課文也很生動(dòng)、詳盡。孩子們爭(zhēng)先恐后,整堂課都沉浸在快樂(lè)之中。
這就是一年級(jí)的識(shí)字課,鮮活、靈活,沒(méi)有了桌椅的約束,沒(méi)有了正襟危坐,沒(méi)有了教師板著面孔上課,孩子們活動(dòng)在自由的時(shí)空里,飛揚(yáng)著自主學(xué)習(xí)的激情,享受著自我表現(xiàn)的喜悅。老師呢?拋開(kāi)了教參的限制,融入了課堂,融入到了孩子們中間,與孩子們一起創(chuàng)造著五彩繽紛的.童年生活,書(shū)寫(xiě)著快樂(lè)的教育詩(shī)篇。
“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境!毕硎苷Z(yǔ)文,快樂(lè)語(yǔ)文這正是我們最期待,最想看到。讓課堂成為師生交往,共同發(fā)展的互動(dòng)舞臺(tái),成為真正的“學(xué)習(xí)共同體”,變成孩子們的快樂(lè)天堂。
菜園教學(xué)反思9
《菜園里》是人教版語(yǔ)文第一冊(cè)看圖歸類(lèi)識(shí)字教學(xué),通過(guò)圖幫助學(xué)生熟悉一些蔬菜及名稱(chēng),通過(guò)兒歌幫助學(xué)生了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)。讓學(xué)生熟悉表示蔬菜名稱(chēng)的漢字,了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)本課,我讓學(xué)生在游戲中認(rèn)讀生字,以學(xué)生自學(xué)為主,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字。接著寫(xiě)字、拓展練習(xí)、讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的能力,教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)有利條件,更好地去激發(fā)他們的愛(ài)好!蔽页鍪菊n文掛圖和蔬菜圖片,讓學(xué)生參觀漂亮的菜園畫(huà)面,感受真實(shí)的蔬菜,貼進(jìn)學(xué)生的生活,讓學(xué)生自己看看蔬菜,把學(xué)生一下子就帶進(jìn)輕松、愉悅的語(yǔ)文樂(lè)園天地。在認(rèn)讀生字時(shí),我采用學(xué)生讀準(zhǔn)生字并組詞造句就可以扮演蔬菜的方式激發(fā)學(xué)生認(rèn)讀生字的興趣。孩子們既學(xué)習(xí)了蔬菜的名稱(chēng),有認(rèn)識(shí)了漢字。
這樣的活動(dòng)使枯燥的字詞練習(xí),變成有趣的游戲,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué),讓學(xué)生積極展示自己,在展示中體驗(yàn)成功的愉悅,增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文的'自信心,提高識(shí)字認(rèn)字的能力。接下來(lái),我讓會(huì)認(rèn)的小朋友帶大家認(rèn)讀,接著開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀蔬菜名稱(chēng)。認(rèn)讀后去了拼音再認(rèn),再?gòu)倪@些蔬菜名稱(chēng)中出示生字,讓孩子互相交流記憶方法。然后是學(xué)生齊讀,集體交流識(shí)字方法孩,子用加一加減一減,記筆畫(huà)等辦法來(lái)說(shuō)自己的認(rèn)字法。這樣循序漸進(jìn)、由淺入深,學(xué)生在多次與生字詞見(jiàn)面后,很自然地記住了,教學(xué)效果較好,學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)記得到鞏固。在這第一課的教學(xué)中的不足之處,在學(xué)生組詞時(shí),個(gè)別學(xué)生由于沉浸認(rèn)識(shí)的蔬菜的喜悅中,學(xué)習(xí)注意力有些分散,我的課堂調(diào)控形勢(shì)過(guò)于直白,可能打擊了個(gè)別孩子的積極性,又擔(dān)心不能完成我的教學(xué)任務(wù),因此,放給學(xué)生自主識(shí)字的時(shí)間和朗讀課文的時(shí)間也略顯不夠,在下一步的教學(xué)中,還要避免出現(xiàn)這樣的問(wèn)題,爭(zhēng)取提高自己的放手能力即課堂掌控能力,真正提高課堂效率。
菜園教學(xué)反思10
今天,我上了公開(kāi)課,課題是《父親的菜園》。讓我感到特別榮幸的是教研室的袁主任也走進(jìn)了我的課堂,課后并作了指導(dǎo)性的評(píng)價(jià),讓我獲益匪淺
《父親的菜園》是一篇略讀課文,講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開(kāi)墾菜園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭(zhēng),勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的,不僅是一個(gè)菜園,更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活的積極態(tài)度。
課文按事情發(fā)展順序,寫(xiě)了因新修公路失去菜園,父親毅然決定開(kāi)一塊新菜地。課文重點(diǎn)敘述了開(kāi)荒、填土和育肥的過(guò)程,生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)了父親的言行,字里行間流露著對(duì)父親的敬佩和感激之情。因此,通過(guò)勾畫(huà)文中寫(xiě)父親言行的句子且指導(dǎo)學(xué)生朗讀,來(lái)理解“父親的菜園”來(lái)之不易,進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對(duì)土地的熱愛(ài),成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。基于體現(xiàn)略讀課文對(duì)培養(yǎng)閱讀興趣、提高自學(xué)能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的教學(xué)要求,在教學(xué)中,我采用“自主、探究”等學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生為主體,以讀為本,讓學(xué)生在讀中感悟父親的品質(zhì),積累語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感,達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。
教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生初讀感知課文以后,我出示練習(xí),讓學(xué)生填一填,概括課文的'主要內(nèi)容。在教學(xué)“品讀句子,感受品質(zhì)”這個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生通過(guò)讀文本,找出描寫(xiě)父親言行的句子,并在旁邊寫(xiě)上自己的感受,自己的體會(huì)。交流時(shí),學(xué)生暢所欲言,聯(lián)系了自己的生活實(shí)際——“每天天還沒(méi)亮,我們還在呼呼大睡呢!”“這位父親真勤勞、真堅(jiān)強(qiáng)!”“我太感動(dòng)了!”“開(kāi)辟這一塊菜地真不容易!”最后總結(jié)課文,升華主題。學(xué)生懂得了:在父親的菜園里收獲了勤勞、自信、堅(jiān)強(qiáng);課文中父親的精神很值得學(xué)習(xí);今后的學(xué)習(xí),也應(yīng)當(dāng)要勤勞、認(rèn)真……
雖然教學(xué)思路清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊,凸顯學(xué)生主體地位,學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到訓(xùn)練、提升。但在教學(xué)過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足,發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點(diǎn)。如在概括課文主要內(nèi)容時(shí),沒(méi)有抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等要素,給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生時(shí),沒(méi)有找到很好的切入點(diǎn)。同時(shí),沒(méi)有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進(jìn)而展開(kāi)有效生成。雖然我的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)了,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第一步,但沒(méi)有抓住學(xué)生這個(gè)資源,進(jìn)行生成教學(xué),而這才是教師智慧的體現(xiàn),教學(xué)的制高點(diǎn)。這將成為以后我的努力方向。
更重要的收獲是大家的評(píng)課,特別是袁主任的評(píng)價(jià)提高了我對(duì)語(yǔ)文課的認(rèn)識(shí),改變了許多習(xí)以為常的習(xí)慣用語(yǔ),明確語(yǔ)文教學(xué)的方向。
一、時(shí)時(shí)刻刻注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)要規(guī)范,表達(dá)要準(zhǔn)確。
三、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
四、感性和理性融合。
這一節(jié)課讓我看到了許多不足,也找到了努力的方向,真是“上了一節(jié)課,勝讀一年書(shū)”。
菜園教學(xué)反思11
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),我在本次講課中,第一次使用了微視頻教學(xué),在制作微視頻教學(xué)時(shí),我緊緊圍繞設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是為指供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的、抓住微視頻具有“短、快、精”的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)了微視頻。
《父親的菜園》中有一句感悟父親艱辛的重點(diǎn)句子,當(dāng)時(shí)考慮這句是對(duì)重點(diǎn)句子的分析,再到對(duì)人物品質(zhì)的提煉,教學(xué)很有層次感和梯度!澳翘,父親正在吃午飯,把碗一丟,抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”教學(xué)時(shí),一是抓住動(dòng)作“丟”“抓”“沖”,感受對(duì)父親的刻畫(huà)。二是模擬父親的動(dòng)作讓學(xué)生感受“丟”和“放”的區(qū)別。三是抓住省略號(hào),看到暴雨中的父親在做著什么,發(fā)揮想象,看到了什么畫(huà)面,看到父親在做著什么?體會(huì)父親的付出。第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是教師的下水文展示,這時(shí)我想到了微視頻的朗讀比課堂直接呈現(xiàn)更有效果,于是我制作了那段視頻,從課堂效果來(lái)看非常好,學(xué)生在感悟了的基礎(chǔ)上又再次將情感升華,又有利用于對(duì)下一環(huán)節(jié)的'銜接。
不足是由于自己對(duì)微視頻制作程序不熟練,微視頻制作的技能沒(méi)有掌握,導(dǎo)致視頻畫(huà)面多次搖晃,視頻的聲音配樂(lè)調(diào)低,自己的朗讀聲音發(fā)顫,畫(huà)面柔和度也不夠,今后一定多向年輕人和書(shū)本學(xué)習(xí),積極參與微課的制作活動(dòng),讓微課在自己的課堂上綻放出精彩。
菜園教學(xué)反思12
《父親的菜園》是第八冊(cè)第七單元的一篇選讀課文,因?yàn)樯弦粋(gè)學(xué)期單元測(cè)試時(shí)曾出現(xiàn)過(guò)這一篇文章,孩子們基本能解讀文章蘊(yùn)含的道理。于是我想,在這一堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程中還是重點(diǎn)引導(dǎo)孩子關(guān)注文中父親的一些言行表現(xiàn)體會(huì)他對(duì)土地的熱愛(ài)之情吧。
課開(kāi)始了,我們?cè)谕ㄗx的基礎(chǔ)上,開(kāi)始交流。孩子們隨意地開(kāi)始暢談自己的學(xué)習(xí)所得,有的說(shuō),父親是一個(gè)勤快的人;還有的說(shuō),父親是一個(gè)很愛(ài)家的人;有的則說(shuō),故事告訴我們不能只看到眼前的利益,要看得遠(yuǎn)(去年的單元測(cè)試中曾有這樣一道題目)。
這時(shí)生1站起來(lái)說(shuō):我重點(diǎn)研究了課文的第一段,課文中說(shuō)一條新修的公路,使我家失去了四季翠綠的菜園。我們的心情都不大舒暢,沒(méi)有了新鮮的蔬菜,對(duì)一個(gè)普通的農(nóng)家來(lái)說(shuō),就像嬰兒斷了奶。我們都知道對(duì)于一個(gè)嬰兒來(lái)講,奶是最美味的食物,斷奶時(shí)一定是很痛苦的。
生2緊跟其上,說(shuō):對(duì),我也這樣想,對(duì)于我們一家人來(lái)說(shuō),這一個(gè)四季翠綠的菜園就如同是嬰兒每天要喝的奶一樣,非常重要。
生3說(shuō):我是從下一段中聯(lián)想到的,父親望著飯桌上總也盛不滿(mǎn)的菜碗說(shuō)明在當(dāng)時(shí)的情況下,沒(méi)有了這一塊菜地,意味著我們一家人再也難以吃到足量的蔬菜了。在孩子們的啟迪下,我突然發(fā)現(xiàn)了一條有意思的通道,眼前如同出現(xiàn)了一片新的天地,毅然收回原有的一些設(shè)想,引領(lǐng)孩子們奔向一片新的天空。
師:沒(méi)有了菜地,可以再開(kāi)辟一片呀,作為一個(gè)家庭的頂梁柱的父親現(xiàn)應(yīng)承擔(dān)起這一份責(zé)任!終于有一天,父親望著飯桌上總也盛不滿(mǎn)的菜碗,說(shuō)要重新開(kāi)一塊菜地。你能讀懂這一句話嗎?
生4:我讀懂了,終于有一天,說(shuō)明父親想了又想才作出決定的。
師:為什么要想了又想才作出決定呢?父親做事是不是有點(diǎn)不夠果斷哪?
生5:不,因?yàn)樵谖覀冞@里要找一塊可以當(dāng)菜園的地,是相當(dāng)困難的。
生6:雖然很困難,但父親說(shuō)這一句話的神情是非常堅(jiān)毅的。
生7:我是從我們的神情當(dāng)中了解到開(kāi)辟新菜園是非常困難的,我們當(dāng)時(shí)的神情是詫異,是疑惑。
師:那么開(kāi)辟這樣一塊菜園究竟將面臨那些困難,父親又是怎樣面對(duì)的呢?請(qǐng)大家細(xì)細(xì)研讀課文,向大家展示你的研究成果。
(略)
師(結(jié)課):經(jīng)歷了這樣一番曲折和艱辛,當(dāng)我們一家面對(duì)這一片四季翠綠的菜園時(shí),我們是怎樣的'快樂(lè)與自豪。∽屛覀円积R讀。
生齊讀:遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠,嵌在荒涼的山坡上。直到現(xiàn)在,那一塊坡地,仍是我家的菜園。春有菠菜,萵筍,夏有黃瓜,茄子,秋有辣椒,南瓜,冬有蘿卜,白菜。一年四季,都是一片誘人的翠綠。
就在我?guī)缀鯖Q定在《父親的菜園》前匆匆走過(guò)的時(shí)候,孩子們細(xì)膩的觸覺(jué)卻吸引了我和我們的孩子們?cè)谶@一片菜園地前駐足不前,細(xì)細(xì)地欣賞這一道由責(zé)任,辛勞,堅(jiān)毅,熱愛(ài)筑成的風(fēng)景,這一道同風(fēng)景可欣賞可品嘗,如翡翠般美麗,更如翡翠般珍貴。于是,我想一道曾經(jīng)的風(fēng)景,換一種心境,換一個(gè)角度,帶給我們的也是別有一番洞天。一篇文章,一節(jié)課,換一個(gè)角度,也許會(huì)帶給我們一份從未感受過(guò)的欣喜。
菜園教學(xué)反思13
20xx年**月**日,我上了《菜園里》第一課時(shí)公開(kāi)課,我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思。本課是看圖歸類(lèi)識(shí)字,通過(guò)圖幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一些蔬菜及名稱(chēng),通過(guò)兒歌幫助學(xué)生了解蔬菜的特點(diǎn)。
我把第一課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)定為:
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,認(rèn)讀9個(gè)詞語(yǔ)。
2.認(rèn)識(shí)筆畫(huà)“臥鉤”,會(huì)寫(xiě)“心”字。
3.通過(guò)讀兒歌,了解蔬菜的特點(diǎn)。
在本節(jié)課中,我認(rèn)為自己的亮點(diǎn)在:
1、創(chuàng)設(shè)具體情境,(用邀請(qǐng)書(shū)來(lái)邀請(qǐng)一6班的小朋友參加蔬菜豐收大會(huì)的情境貫穿整節(jié)課,直至課的結(jié)尾,用課外找的蔬菜的圖片,告訴學(xué)生還有一些蔬菜寶寶也趕著來(lái)參加豐收大會(huì)的情境)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主認(rèn)記生字的積極性,體現(xiàn)了低段識(shí)字教學(xué)的趣味性。注重讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中識(shí)字,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的識(shí)字途徑和識(shí)字活動(dòng)。如在開(kāi)始的揭題中讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō) “菜”的.朋友和為 “園”字找朋友等。在認(rèn)識(shí)蔬菜名稱(chēng)的這個(gè)環(huán)節(jié)中充分利用課件,讓學(xué)生結(jié)合圖片叫出蔬菜的名字,再離開(kāi)插圖讀九個(gè)蔬菜名稱(chēng),接著是去掉拼音讓學(xué)生叫出蔬菜名,學(xué)生如果叫對(duì)蔬菜名的話,課件上相應(yīng)的蔬菜寶寶就會(huì)跑出來(lái),學(xué)生非常的感興趣,在識(shí)字這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生掌握得應(yīng)該教扎實(shí)。充分考慮到了一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。同時(shí)在生字鞏固的環(huán)節(jié)中利用生字卡片認(rèn)讀,讓小朋友說(shuō)說(shuō)你在哪兒見(jiàn)過(guò)這些字等形式,學(xué)生就牢牢記住了這些生字寶寶。
2、在學(xué)習(xí)兒歌的環(huán)節(jié)利用多種形式的讀,學(xué)生對(duì)兒歌興趣黯然。
我是這樣組織教學(xué)的。先是告訴小朋友,有些蔬菜寶寶很調(diào)皮,躲到兒歌里去了,請(qǐng)小朋友把它找出來(lái)。然后是自由讀,指名讀,小組賽讀,齊讀等,學(xué)生對(duì)兒歌已很熟悉了,然后再來(lái)考考小朋友,用“你問(wèn)我答”的形式再次走進(jìn)文本,既鞏固了內(nèi)容,又讓學(xué)生集中了注意力。最后,再通過(guò)音樂(lè),把兒歌帶到《新年好》的曲子中,讓學(xué)生和蔬菜寶寶一起來(lái)唱歌慶祝豐收大會(huì),把學(xué)生的情緒推向了高潮。這樣給課堂增添了活力,整個(gè)課堂非;钴S。
不足之處是:
一堂課下來(lái),可能是學(xué)生第一次到多媒體教室上課,第一次看到這么漂亮的圖片,學(xué)生非常的興奮,如何處理課堂氣氛的活躍與秩序?我想還要加強(qiáng)學(xué)生習(xí)慣方面的培養(yǎng)。另外在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字的環(huán)節(jié),在讓學(xué)生觀察,反饋,范寫(xiě),練寫(xiě)等這些程序之后,我覺(jué)得如何去講評(píng),這是我最薄弱的,在平時(shí)的教學(xué)中也是比較欠缺的。
菜園教學(xué)反思14
這篇課文是選自人教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。再選擇這篇課文的同時(shí),我經(jīng)過(guò)了反復(fù)的研讀,制定了多種方案?紤]到這個(gè)單元講的都是人們通過(guò)努力獲得成功的故事。這些人中有科學(xué)家、藝術(shù)家,也有生活在我們身邊的普通人。學(xué)生需要由此及彼領(lǐng)會(huì)想要取得成功需要經(jīng)過(guò)自己不懈的追求。短短的35分鐘的一節(jié)課想要面面俱到是不可能的。對(duì)此我著重抓了兩個(gè)重點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力。在語(yǔ)文教學(xué)中我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)精讀、研讀、咀嚼品味,卻忽視了快速閱讀能力的培養(yǎng)。在當(dāng)今的資訊社會(huì),知識(shí)紛繁,信息龐雜,如何快速地閱讀,獲取有用的信息,是現(xiàn)代人很重要的、必須具備的一種學(xué)習(xí)能力。這一種閱讀能力是不應(yīng)該在課堂中被遮蔽的。“學(xué)習(xí)略讀課文,要學(xué)會(huì)快速瀏覽、獲取信息,試著解決問(wèn)題!碧貏e是在快速閱讀的過(guò)程中更可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況經(jīng)行一個(gè)反饋檢查。我通過(guò)出示幾個(gè)菜園前后變化的短語(yǔ)讓學(xué)生在一種競(jìng)技的游戲中就是告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)放棄,學(xué)會(huì)跳躍,學(xué)會(huì)捕捉,不要駐足不前,不要長(zhǎng)時(shí)停留,剔除干擾信息,提取有效信息。
提取文章中心問(wèn)題,蔓枝衍生。通過(guò)引導(dǎo)這篇課文其實(shí)只要解決一個(gè)問(wèn)題也就是菜園前后的變化歸功于父親的什么?在研習(xí)教材的過(guò)程中我經(jīng)行了預(yù)設(shè),雖然課文能夠解決這一問(wèn)題的句子較多,但想要面面俱到往往是不可能的。非重點(diǎn)語(yǔ)段,學(xué)生點(diǎn)到即止;重點(diǎn)語(yǔ)段,精讀品悟(第4、9自然段)。6個(gè)語(yǔ)段,4處略2處精,做到了“面”略“點(diǎn)”精。首先我抓住了語(yǔ)言的特點(diǎn):一個(gè)人的.一言一行,一舉一動(dòng),
往往表現(xiàn)著這個(gè)人的特點(diǎn)、這個(gè)人的品質(zhì)。在“一丟、一抓、一沖”中領(lǐng)會(huì)父親深刻的品質(zhì),更通過(guò)學(xué)生情景的演練感受感受“丟”與“放”之間的區(qū)別。其次我在領(lǐng)會(huì)擬人這一修辭手法的過(guò)程中也經(jīng)行了一定的預(yù)設(shè),也就是學(xué)生對(duì)于擬人的修辭手法一直是蒼白無(wú)力教條式的解讀。對(duì)于設(shè)身處地的理解往往是知之甚少。于是我決定采用導(dǎo)學(xué)的方法,出示含有拼了命,難為這兩個(gè)詞的課外語(yǔ)段這樣一比較,一點(diǎn)撥,學(xué)生豁然開(kāi)朗,原來(lái)父親是把土地當(dāng)成了有生命的人,當(dāng)成了自己的孩子。“導(dǎo)”在學(xué)后,“導(dǎo)”之促學(xué),讓“學(xué)”延展,必能收獲語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綠意生機(jī)。
整節(jié)課上下來(lái)我也有所遺憾,對(duì)于學(xué)生朗讀的指導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們給我的建議在老舍的語(yǔ)段出現(xiàn)的時(shí)候、在前面短語(yǔ)出現(xiàn)的時(shí)候都可以加入一定的朗讀指導(dǎo)。其次在言行的寫(xiě)作中還不夠深入強(qiáng)調(diào),過(guò)于蜻蜓點(diǎn)水式的解說(shuō)。
一節(jié)課過(guò)去了,我的感受頗多,在準(zhǔn)備初期是繁瑣的可在一堂課上下來(lái)我的又感覺(jué)是如此的充實(shí),真是獲益良多。
菜園教學(xué)反思15
本課是四年級(jí)下學(xué)期課本中的一篇閱讀課文,通過(guò)寫(xiě)父親克服各種困難在山地上修建菜園的事,體現(xiàn)父親執(zhí)著、頑強(qiáng),遇到困難不言退,不服輸?shù)钠焚|(zhì)!笆箤W(xué)生理解‘父親的菜園’來(lái)之不易和其象征意義”,這是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),這個(gè)“重點(diǎn)”還比較容易把握,而“難點(diǎn)”就不是那么容易突破了。剛上課時(shí)我有點(diǎn)沒(méi)底,但是上完后,我卻像文中的父親“望著新菜園終于被開(kāi)出來(lái)了”一樣,笑了。教學(xué)時(shí),我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句――“父親”的言行來(lái)體會(huì)“父親”的品質(zhì),加深學(xué)生對(duì)“父親的菜園”來(lái)之不易的理解,并采取以下方法:
一、抓住人物的言行進(jìn)行感悟。
《父親的菜園》描寫(xiě)樸實(shí),作者通過(guò)描寫(xiě)父親的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)反映父親的品質(zhì)。通過(guò)抓暴雨來(lái)襲時(shí)父親的動(dòng)作“丟”、“抓”、“沖”等動(dòng)詞體現(xiàn)父親對(duì)菜園的重視和堅(jiān)持不懈的精神。通過(guò)抓父親說(shuō)的“我們不能光顧眼前,也真難為了這片荒地,它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來(lái)的。就這樣榨干它,以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來(lái)肥土吧!边@一處語(yǔ)言,我們可以看出父親對(duì)這片來(lái)之不易的土地不僅了解,而且熱愛(ài),還看得出父親能從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看待問(wèn)題。通過(guò)有感情的朗讀體會(huì)父親對(duì)土地的熱愛(ài)。在教學(xué)時(shí)我緊緊抓住人物的`語(yǔ)言,來(lái)感悟父親開(kāi)墾菜園的困難,讓學(xué)生找出描寫(xiě)父親的神態(tài),動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)理解,通過(guò)各種形式的朗讀,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了父親的品質(zhì)。
二、通過(guò)聯(lián)想,培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的方法。
通過(guò)聯(lián)想來(lái)理解作者對(duì)“父親”的描寫(xiě)。如“每天天還沒(méi)亮。父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去,直到傍晚,才挑著一擔(dān)柴草回家來(lái)”。作者只是通過(guò)看到父親早出晚歸,看到父親辛勞一周后的成果――一片剛翻過(guò)的黃土地,并沒(méi)有直接具體寫(xiě)父親是怎樣翻地的。在教學(xué)時(shí)我就通過(guò)引讀,讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,聯(lián)系生活實(shí)際,想象“父親“是怎樣細(xì)心翻地的呢。通過(guò)細(xì)致入微的想象來(lái)感悟父親的不辭辛苦。通過(guò)這樣的聯(lián)想降低了課文的難度,培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。
課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù),雖然教學(xué)思路清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊,學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到訓(xùn)練、提升,但在教學(xué)過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足,發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點(diǎn)。如以讀促思,邊思邊讀,讀思結(jié)合不緊密,同時(shí),有些問(wèn)題停留的時(shí)間太久,繞來(lái)繞去把時(shí)間也耽擱了,影響了后面的教學(xué)進(jìn)度等。
這一節(jié)課讓我看到了許多不足,也找到了今后努力的方向,真是“上了一節(jié)課,勝讀一年書(shū)”。
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