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《植物是“活”的嗎》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《植物是“活”的嗎》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《植物是“活”的嗎》教學(xué)反思1
本課是小學(xué)科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一單元《植物》的第5課。本課將引領(lǐng)學(xué)生去概括前面4課的學(xué)習(xí)收獲，結(jié)合自己種養(yǎng)植物過程中的發(fā)現(xiàn)，搜集證據(jù)證明植物是有生命的，是本單元的核心目標(biāo)。
一年級(jí)多數(shù)同學(xué)在我一次又一次督促的情況下種植了蒜苗，每次上課同學(xué)們都說了說自己蒜苗的變化，今天這節(jié)課我要求學(xué)生把蒜苗帶到課堂，一起分享交流，我也在家長(zhǎng)群提前通知提醒了，所以大部分同學(xué)都將蒜苗帶來了。
小朋友拿著大蒜合照
本課將引領(lǐng)學(xué)習(xí)概括前4課的學(xué)習(xí)收獲，結(jié)合自己種養(yǎng)植物過程中的發(fā)現(xiàn)，搜集證據(jù)證明植物是有生命的，這是本單元的核心目標(biāo)。依據(jù)一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知和心理特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)本課活動(dòng)時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)情景，以學(xué)生熟悉的小動(dòng)物入手，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比。然后再引到回顧自己種植物時(shí)觀察到的變化，同學(xué)們通過一月多時(shí)間對(duì)蒜苗的觀察，能說出蒜苗長(zhǎng)高了，長(zhǎng)葉子了等生長(zhǎng)變化；通過回答為種養(yǎng)的植物做了什么，知道了蒜苗的生長(zhǎng)需要水分、陽(yáng)光等生存條件；通過思考塑料花是“活”的'嗎？更強(qiáng)化了植物是“活”的這個(gè)概念，應(yīng)該跟學(xué)生點(diǎn)明植物是有生命的，所以是“活”的，把“生命”這個(gè)科學(xué)詞匯告訴學(xué)生。最后再拓展到應(yīng)該愛護(hù)植物，知道生命的可貴。
本課也存在一定的問題：
1、一年級(jí)的學(xué)生表達(dá)能力較弱，只能零散粗淺的表達(dá)一些自己的觀察認(rèn)識(shí)。就導(dǎo)致在分享過程中下面的同學(xué)不愿意聽，開始講話，紀(jì)律一度很差。
2、由于時(shí)間關(guān)系，只請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)分享，剩下的都是讓他們小組內(nèi)分享，導(dǎo)致有些同學(xué)很失落，覺得自己辛苦種植的成果沒有機(jī)會(huì)展示。
3、讓他們把大蒜帶來之后，整個(gè)教室都彌漫著一股味道，而且在教室里不好放置，為其他課老師帶來了一定的困擾。
以上問題，希望老師們能夠幫忙提出一些改進(jìn)意見。
《植物是“活”的嗎》教學(xué)反思2
本課第一部分聚焦：動(dòng)物是“活”的，植物也是“活”的嗎？本部分重點(diǎn)讓學(xué)生說出植物的“活”的理由，這個(gè)部分我的引導(dǎo)做得不是很好，但是還是有些學(xué)生能夠說出來。這個(gè)環(huán)節(jié)如果能讓孩子討論，然后匯總或許會(huì)更好。
探索環(huán)節(jié)，在課前我布置了這節(jié)課帶自己種植的植物過來，而且并沒有在群里跟家長(zhǎng)發(fā)送帶植物的信息，特意培養(yǎng)孩子自主帶材料的`習(xí)慣。因周一秋游，所以有兩個(gè)班這節(jié)課沒上成。而另外兩個(gè)班的孩子自覺性明顯差異較大，二班只有三個(gè)孩子沒有帶，而且課前還跟我說了原因。一班帶過來的孩子很少，所以這方面需要進(jìn)一步培養(yǎng)。
所以二班上課的效果明顯要好很多，孩子們自主觀察，有些孩子還主動(dòng)地測(cè)量大蒜的長(zhǎng)度。這個(gè)部分我并沒有對(duì)孩子們測(cè)量進(jìn)行規(guī)范，而是他們自己先探索一下測(cè)量的方法，規(guī)范留到第二單元。
《植物是“活”的嗎》教學(xué)反思3
1．關(guān)于葉片、葉柄中學(xué)生很容易把葉脈歸入到葉的結(jié)構(gòu)中去，我覺得在課堂中可以用比喻的方法來進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)時(shí)有些學(xué)生比較迷惑，我就伸出一只手，告訴他們把我的小臂當(dāng)作葉柄，學(xué)生就很自然地就說出我的手掌就可以是葉片，馬上很多學(xué)生就說手掌上的紋路就是葉子的葉脈，這樣一來，學(xué)生就可以理解，手掌上的紋路并不是一個(gè)單獨(dú)的部位，而是屬于手掌皮膚的一個(gè)部分。
2．作業(yè)本最后一題讓學(xué)生判斷一根枝條上不同位置的葉子的生長(zhǎng)狀態(tài)時(shí)，對(duì)于那些缺乏生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)觀察的學(xué)生理解上比較困難，結(jié)合圖示同樣可以用比喻的方法，將這條枝條比作人類的一生，從左到右分別是幼年、童年、青中年、老年、死亡。
�。�1）學(xué)生一般都知道枝頭上長(zhǎng)的'是芽，而且形狀最小，是葉子最嫩的那個(gè)階段；
（2）從大小和顏色上進(jìn)行對(duì)比就可以得出左二的就是嫩葉；
�。�3）當(dāng)看到左三時(shí)有學(xué)生馬上就說出“人到中年”這句成語(yǔ)，大家就自然想到這部分就是長(zhǎng)大的葉；
�。�4）到下一格時(shí)已經(jīng)不用老師提醒，學(xué)生馬上聯(lián)想到人老時(shí)很多人會(huì)駝背，葉子就像圖上那樣卷曲起來；
�。�5）至于枯葉失去了生命特征，就跟人失去了生命特征一樣。
《植物是“活”的嗎》教學(xué)反思4
首先我在放了一個(gè)視頻：一個(gè)塑料袋罩在樹葉上，然后半小時(shí)后，觀察有什么現(xiàn)象？當(dāng)學(xué)生看到塑料袋有許多的小水珠的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)產(chǎn)生疑問：水是哪里來的？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)提出問題：水是從哪里來的？這樣學(xué)生就會(huì)猜想水是從哪里來的？在這個(gè)猜想中，有的學(xué)生猜想是從葉子中來，有的從莖中來。這樣學(xué)生就雖然猜想雖然對(duì)了，但是我又出：那水是從葉子中的什么樣的結(jié)構(gòu)出來的了呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生就充分發(fā)揮自己的想象，想到可能葉子上有小孔。然后就出示小孔的圖片。學(xué)生認(rèn)識(shí)氣孔。這個(gè)時(shí)候，有顯微鏡就可以然學(xué)生通過顯微鏡，學(xué)生能夠看到相應(yīng)的標(biāo)本上真是的氣孔，可能效果會(huì)更好的。下一步，我想可以要求裝備顯微鏡，學(xué)生就能夠?qū)W習(xí)好顯微鏡的應(yīng)用，并且能夠更好的`觀察和體會(huì)。
我們?cè)趯W(xué)習(xí)完學(xué)生們知道了植物的葉有小氣孔，可以讓水蒸氣從里面出來。這個(gè)時(shí)候，讓學(xué)生觀察一株植物的示意圖，學(xué)生進(jìn)行觀察和想象水是怎樣從葉子里蒸發(fā)出來的。這個(gè)觀察還是非常的重要的。這個(gè)過程實(shí)際上水的蒸騰作用。通過學(xué)生的畫，學(xué)生能夠真正的理解和體驗(yàn)蒸騰作用。這個(gè)過程，我想入能夠事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好圖片進(jìn)行畫，效果會(huì)更好的。
在學(xué)習(xí)蒸騰作用的時(shí)候，學(xué)生會(huì)非常好的進(jìn)行理解和總結(jié)。
《植物是“活”的嗎》教學(xué)反思5
《植物的葉》是新教科版三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第一單元第5課的內(nèi)容，本課內(nèi)容主要是通過撿樹葉、研究樹葉來發(fā)現(xiàn)葉子具有相同的結(jié)構(gòu)；再?gòu)男迈r的葉與落葉的比較，顯出葉子的生命特征，最后從一條枝葉的葉子變化過程中得到葉子具有生長(zhǎng)、發(fā)育、衰老的過程。
課前，我安排每位學(xué)生撿各種各樣的落葉，以便課堂上進(jìn)行小組討論。從整體來看，同學(xué)完成很不錯(cuò)，大多數(shù)同學(xué)都按要求帶來了，只是有個(gè)別學(xué)生帶的`比較少。為了使每一位同學(xué)都參與其中，我給同學(xué)們留了三個(gè)問題進(jìn)行討論：
1、你們小組一共撿到了幾片葉子？
2、一共有幾種樹葉？
3、觀察他們有什么異同。很多同學(xué)都能從大小不同，形狀不同作為葉子分類的依據(jù)，見此我引導(dǎo)大家多角度去觀察葉，比如葉片的形狀、葉片表面的光滑程度、葉片邊緣、葉片的質(zhì)地、軟硬和厚薄等等，從而加深了同學(xué)們對(duì)樹葉的印象。
在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我讓同學(xué)們判斷一根枝條上不同位置的葉子的生長(zhǎng)狀態(tài)時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生從大小和顏色上進(jìn)行對(duì)比觀察，進(jìn)而分辨出葉芽、小葉片、嫩葉等。對(duì)于枯葉失去了生命特征，就跟小動(dòng)物失去了生命特征一樣，同學(xué)們很容易地理解葉的組成和葉的生長(zhǎng)變化過程。
在最后的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，我首先向?qū)W生展示了自制好的樹葉標(biāo)本。然后，我放手讓學(xué)生去動(dòng)手動(dòng)腦，以小組為單位自由安排活動(dòng)：同學(xué)們用樹葉做成各種不同類型的圖形，但也有部分同學(xué)看著樹葉無從入手，不知道該做什么為好……。盡管如此，每個(gè)小組都完成了一個(gè)屬于自己團(tuán)隊(duì)的小作品，同學(xué)們倍加興奮，大家都感受到了成功的喜悅。
我運(yùn)用了一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，雖然教學(xué)目標(biāo)基本完成了，但也還存在很多不足的地方，如在講解不同的葉子具有相同的結(jié)構(gòu)即葉片、葉柄時(shí)，沒有強(qiáng)調(diào)葉脈是葉片的一部分，不要把葉脈和葉片并用，對(duì)于這些細(xì)節(jié)方面我的講解是不夠的，今后還需進(jìn)一步加強(qiáng)。
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