《烏鴉喝水》教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的《烏鴉喝水》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思1
這一節(jié)課講授的小故事十分有趣，在大家的印象中又丑、叫聲又難聽(tīng)的烏鴉變成了聰明的化身，在孩子的內(nèi)心世界里播撒下一顆愛(ài)動(dòng)腦筋的種子。
由題目導(dǎo)入，講知識(shí)點(diǎn)竄出。烏鴉喝水，聽(tīng)起來(lái)就吸引孩子的一個(gè)標(biāo)題。我就從這個(gè)標(biāo)題給孩子說(shuō)了第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，孩子們看我寫(xiě)的字后，就自己先叫了起來(lái)：“老師，那個(gè)字少了一點(diǎn)！”“他像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣大聲叫道�！蔽倚Χ徽Z(yǔ)，看著孩子們，看到大伙臉上的疑問(wèn)還有許多張要發(fā)言的嘴是，繼而才說(shuō)：“是呀，老師把這個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了呢！”“沒(méi)有，老師，這個(gè)不是鳥(niǎo)，這個(gè)是烏�！本瓦@樣，你一言我一語(yǔ)，孩子們自己當(dāng)起老師來(lái)了。接著又說(shuō)起了鳥(niǎo)字旁的字還有那些。
好的開(kāi)頭是成功的一半。這節(jié)課課文內(nèi)容就是從講故事入手的，讓孩子自己讀了兩遍之后，他們就知道故事的`大概了。所以接下來(lái)的課上內(nèi)容也就相對(duì)簡(jiǎn)單，甚至可以說(shuō)水到渠成，課文思路清晰了！
不過(guò)現(xiàn)在想想其實(shí)可以搞點(diǎn)神秘的東西也許會(huì)更好，讓興趣做老師，讓孩子當(dāng)主角才是真。這節(jié)課相對(duì)來(lái)說(shuō)還是我引導(dǎo)的有的多了。越到后面，味道就越是少了些。
越是到學(xué)期末，就會(huì)越感覺(jué)到孩子的疲憊感。不單只是學(xué)生，其實(shí)老師也有的，只是在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，只能給自己打雞血，不斷自我激發(fā)激情，不斷用自己的熱情來(lái)渲染孩子的上課狀態(tài)，要是連老師都沒(méi)精神了，那這個(gè)班的這些課該如何是好？
這節(jié)課往后上就發(fā)現(xiàn)了些問(wèn)題。孩子們累了，讀書(shū)不帶勁，回答問(wèn)題沒(méi)什么興趣聲音。我也有點(diǎn)手足無(wú)措了。
反思著兩周的上課狀態(tài)，實(shí)在不行，有點(diǎn)反嫩還老了，在授課的時(shí)候情書(shū)容易受孩子不良習(xí)慣影響，常常要停下課來(lái)整頓。話(huà)說(shuō)好的老師是要用好的課程來(lái)吸引學(xué)生，也知道強(qiáng)要牛喝水，牛就偏不喝，可惜我的段數(shù)太低，功力不深你，沒(méi)能將課堂上的有滋有味。深深反思，我將努力做一下改變。
首先，要好好熟悉教材，研究教材。熟悉了才好下手，熟悉了才好發(fā)揮。熟悉教材，不只是重難點(diǎn)，應(yīng)該還有有趣的地方，或者將好玩的點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。一年級(jí)的孩子，廠(chǎng)應(yīng)該要讓他們喜歡上學(xué)習(xí)，愛(ài)上知識(shí)才是真。
其次，將課堂上得有趣，將知識(shí)插上翅膀，既要引著孩子走，又要孩子自愿跟著走。這個(gè)實(shí)在是有些難度，有些老師上了一輩子的課，也改不了死板的方式，有的老師一出來(lái)教書(shū)了，就教的活潑開(kāi)朗，讓學(xué)生老師都愛(ài)聽(tīng)。這種上課的模式其實(shí)是和人的性格有關(guān)，但是為了孩子們，這個(gè)改變又算什么呢？
接著，形式可以更多化一些，除了將《烏鴉喝水》演著來(lái)上，其實(shí)還可以唱著來(lái)學(xué)，說(shuō)著來(lái)做。
最后，適合孩子才是最好的。每個(gè)班的情況不一樣，我們班也是一個(gè)特殊的班級(jí)，我們有自己的上課模式，有自己吸收的方式，所以順著來(lái)，效果可能就會(huì)事半功倍。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思2
1、落實(shí)學(xué)生主體性，培養(yǎng)探究精神。
“瓶子里的水怎樣漸漸升高？”這是本文一個(gè)發(fā)揮孩子探究精神的入點(diǎn)。我抓住這一點(diǎn)，通過(guò)“把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里”這個(gè)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了一個(gè)研究問(wèn)題的情景，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問(wèn)題的同時(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中得到了思維的發(fā)展。
2、落實(shí)工具性與人文性的結(jié)合。
在本課教學(xué)中，我首先落實(shí)詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解詞句、運(yùn)用詞句的'能力。如在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“為什么烏鴉喝不到水？”這一口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，由此基礎(chǔ)上增加難度，用上“因?yàn)椤浴钡木涫�。學(xué)生通過(guò)說(shuō)，不僅能較好的理解課文，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力與思維能力。最后落實(shí)讀的訓(xùn)練，讓孩子在對(duì)話(huà)形式的朗讀，換人稱(chēng)朗讀，表演度等多種形式的朗讀中更深入的理解課文。
3、發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
最后在拓展環(huán)節(jié)中，我讓孩子們也來(lái)嘗試想想辦法。這一環(huán)節(jié)是讓孩子們感受烏鴉聰明的同時(shí)發(fā)散學(xué)生的思維。孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識(shí)的，我讓孩子們自由說(shuō)，同意一個(gè)孩子的可以幫助補(bǔ)充理由，不同意的可以提出反對(duì)，并說(shuō)出理由，我則保持中立，不固定孩子的思維的疆界。在這堂課上，我與孩子們的收獲甚多，不僅體會(huì)到了烏鴉的聰明才智，更是讓孩子們展示了自己的智慧。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思3
這節(jié)課，我的思路是學(xué)生首先從整體入手，然后到部分，最后再回到整體這樣來(lái)學(xué)習(xí)。由篇到字詞句，再到篇的順序。借用特級(jí)教師曾麗君老師的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是“遵循兒童認(rèn)識(shí)的規(guī)律，把認(rèn)字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生整體把握。教給認(rèn)讀方法，讓學(xué)生自主經(jīng)歷讀書(shū)過(guò)程。小組合作，保證學(xué)生在閱讀中識(shí)字的質(zhì)量。
1、識(shí)字教學(xué)
識(shí)字對(duì)于一年級(jí)來(lái)說(shuō)是最重要的教學(xué)，識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”，很重要的一點(diǎn)是要教給學(xué)生識(shí)字方法。在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課的識(shí)字過(guò)程中，通過(guò)識(shí)記偏旁，對(duì)比學(xué)習(xí)喝和渴字，加深學(xué)生對(duì)字形和字義的`理解運(yùn)用；利用組詞實(shí)驗(yàn)等方法幫助孩子們理解識(shí)記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以“生命”的意義，讓學(xué)生充分掌握字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行運(yùn)用就不在困難了。所以孩子們說(shuō)出了許多精彩的句子。在識(shí)字教學(xué)要特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
2、隨段閱讀。
本課所進(jìn)行的隨段閱讀，目的是在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，間接鞏固生字詞的識(shí)記與理解，從而保證他們閱讀的質(zhì)量。這也是低年級(jí)隨文識(shí)字的重要環(huán)節(jié)，在閱讀中鞏固字意，進(jìn)而就可以在第二課時(shí)使學(xué)生能夠充分理解課文內(nèi)容，提高閱讀的質(zhì)量。通過(guò)識(shí)字、寫(xiě)字，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，我利用工具讓學(xué)生進(jìn)行演示，他們觀察石子投入瓶子后水的變化，使得學(xué)生對(duì)“一個(gè)一個(gè)”理解更加形象化，進(jìn)而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設(shè)計(jì)的目的在于提高學(xué)生的觀察能力，便于學(xué)生對(duì)這些抽象詞的理解，并讓學(xué)生學(xué)著用“漸漸”說(shuō)一句話(huà)，積累了語(yǔ)言，提高學(xué)知識(shí)、用知識(shí)的能力。新課程強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”在最后，我讓學(xué)生思考：“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，然而在這時(shí)戛然而止，激發(fā)學(xué)生想要發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的欲望又剛好停止，促進(jìn)學(xué)生對(duì)第二課時(shí)仔細(xì)品讀的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而在這節(jié)課里我還有很多的不足：對(duì)于課堂一些細(xì)節(jié)問(wèn)題從語(yǔ)言上處理的不到位，對(duì)前半部分學(xué)生在生字詞回答上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有一些單一，希望自己能夠在以后的課堂中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，多多與經(jīng)驗(yàn)豐富的老師多交流、多溝通，以此提高自己的教育教學(xué)能力。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思4
1．從課后的訓(xùn)練題入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)部分。在整體感知了課文內(nèi)容后，就用課后的訓(xùn)練題1揭示教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第1、3自然段。
2．把字、詞、句的理解與有感情朗讀的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)理解，指導(dǎo)朗讀，讀出語(yǔ)氣。做到在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練讀，在讀中加深理解。
3．有目的.地運(yùn)用電教手段，突破難點(diǎn)，在輕松愉快的氣氛中加強(qiáng)訓(xùn)練。
4．背誦課文的訓(xùn)練層次清楚。從看投影背誦到板書(shū)的詞語(yǔ)背誦到獨(dú)立背誦，由形象到抽象；從一段一節(jié)背誦到全篇背誦，由個(gè)別到全體，這樣訓(xùn)練才會(huì)扎實(shí)到位。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思5
童話(huà)《烏鴉喝水》是一篇古老的故事，出自《伊索寓言》，深得孩子們的喜愛(ài)。不管是省版教材還是部標(biāo)板教材，不管教材如何改，低年級(jí)語(yǔ)文都有它的身影，可見(jiàn)它的魅力之大，只要進(jìn)過(guò)學(xué)校，就知道這個(gè)故事。本學(xué)期在教完這篇課文以后，孩子們領(lǐng)悟到烏鴉的'聰明才智，對(duì)遇事想辦法解決問(wèn)題的思維方式給予了肯定，表示要做一個(gè)遇事動(dòng)腦筋，會(huì)解決問(wèn)題的孩子，于是引導(dǎo)他們思考：面對(duì)這只口渴的烏鴉，你有什么更好的、更省力的辦法可以告訴它嗎？孩子們想了很多辦法如把瓶子扳倒、讓瓶子傾斜，最后想到了可以用吸管喝水，更省力、便捷，大家討論的很熱烈。在拓展活動(dòng)中，給他們講了《烏鴉喝水》的續(xù)集，在面對(duì)一口井的時(shí)候，還用這個(gè)辦法是不行的，知道了老辦法不能解決新問(wèn)題，遇事要學(xué)會(huì)變通；又介紹了烏鴉反哺，在故事中知道烏鴉很孝順，孩子們被感染，情不自禁的唱起了：路邊開(kāi)滿(mǎn)野菊花……孩子幼小的心靈多么單純、可愛(ài)，需要我們用心去呵護(hù)。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思6
我們教育工作者總有一個(gè)根深蒂固的觀念，認(rèn)為教育的目的之一：是為了讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、生活和工作中少犯錯(cuò)誤或者是不犯錯(cuò)誤。由此看來(lái)，“錯(cuò)誤”成了我們教育的“敵人”。對(duì)此，我也一直堅(jiān)信不移。不過(guò)，最近耳聞目睹這樣一個(gè)教例，讓我堅(jiān)信多年的這個(gè)觀點(diǎn)發(fā)生了改變。
某教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，組織學(xué)生討論這樣一個(gè)問(wèn)題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經(jīng)過(guò)討論，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個(gè)：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學(xué)生有不同的意見(jiàn)：“是因?yàn)闉貘f的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子�！苯處熞汇叮S之付之一笑：“坐下，再仔細(xì)讀讀課文�！睂W(xué)生滿(mǎn)臉不解地坐下，可是不到兩分鐘，學(xué)生又舉手了：“老師，我說(shuō)的書(shū)上沒(méi)寫(xiě)。”被打斷教學(xué)的教師顯然有些始料未及，便不耐煩地說(shuō)：“既然書(shū)上沒(méi)寫(xiě)，就不能亂說(shuō)，必須想清楚再舉手，坐下吧!”學(xué)生欲辯又止，卻也不肯坐下，教師上前，將學(xué)生按在座位上……
這個(gè)教例對(duì)我的觸動(dòng)很深，引起了我的思考：
思考之一：要正視學(xué)生犯錯(cuò)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)錯(cuò)誤也是一種“美麗”
上例中的老師在按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案按部就班地進(jìn)行教學(xué)時(shí)，突然從“半路上殺出個(gè)程咬金”，打斷了他正常的教學(xué)思路。因害怕學(xué)生會(huì)再說(shuō)出些什么“稀奇古怪”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教者便阻撓、制止學(xué)生，并且不假思索地將學(xué)生本來(lái)正確的觀點(diǎn)定性為“亂說(shuō)”，最后，甚至強(qiáng)制性地、粗暴地將學(xué)生按在了座位上。教師這種對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)畏之若虎的態(tài)度是極不可取的。殊不知，學(xué)生是帶著無(wú)數(shù)的疑問(wèn)走進(jìn)課堂的，他們每一次的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，都是“摸著石頭前進(jìn)”的過(guò)程，錯(cuò)誤自然不可避免。雖然每一次學(xué)習(xí)實(shí)踐的結(jié)果非對(duì)即錯(cuò)，但不管結(jié)果如何，他們的價(jià)值都是一樣的。起碼它證實(shí)了某種想法或某種做法的可行性或不可行性�！敖Y(jié)果錯(cuò)誤”的實(shí)踐同樣重要：因?yàn)�，錯(cuò)誤是正確的基礎(chǔ)，沒(méi)有錯(cuò)誤就沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，沒(méi)有錯(cuò)誤就沒(méi)有成功和喜悅，沒(méi)有錯(cuò)誤也就沒(méi)有了“吃一塹，長(zhǎng)一智”。因此，辯證地看，學(xué)生犯錯(cuò)并不一定是件壞事，因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。電燈的發(fā)明不就是建立在愛(ài)迪生成百上千次錯(cuò)誤嘗試的基礎(chǔ)上的嗎?從這個(gè)意義上說(shuō)，“錯(cuò)誤”也是一種“美麗”，“錯(cuò)誤”也是一種“成功”�！靶●R能否過(guò)河”，試過(guò)自知分曉，小馬尚能一試，為什么不能讓學(xué)生也有嘗試的機(jī)會(huì)呢?也許，我們的學(xué)生會(huì)用一些荒謬的嘗試來(lái)證明自己某些不同的想法和不同的做法，這時(shí)如果學(xué)生犯了錯(cuò)，那是很正常的。愛(ài)迪生不就曾經(jīng)想自己孵出小雞來(lái)嗎?這個(gè)想法看似非�；闹�，但正是像這樣無(wú)數(shù)個(gè)荒謬的想法才“鑄就”了偉大的愛(ài)迪生。因此，我們教師要正視學(xué)生犯錯(cuò)，切勿對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤大驚小怪、橫加指責(zé)，更不能因害怕學(xué)生犯錯(cuò)，而不給學(xué)生嘗試與實(shí)踐的.機(jī)會(huì)。
思考之二：珍惜“美麗的錯(cuò)誤”，因?yàn)樗且环N創(chuàng)新
我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象：教師對(duì)問(wèn)題的理解、對(duì)文章感情的體會(huì)往往與學(xué)生不盡一致。這是因?yàn)�，教師是成年人，�?jīng)驗(yàn)豐富，理解多是理智的思考；而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。上例中的教師原本在他的思維程序中早已經(jīng)準(zhǔn)備好一份標(biāo)準(zhǔn)答案，但卻被學(xué)生多維立體的發(fā)散思維打破了，這個(gè)突如其來(lái)的插曲令教師有些措手不及。其實(shí)學(xué)生的答案、教師的答案是一致的：教師以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶?jī)?nèi)的水太淺了；而學(xué)生以瓶子作為參照物，認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒(méi)有質(zhì)的區(qū)別，就像“你比我行”與“我不如你”兩句話(huà)一樣，是同一答案的兩種不同表達(dá)方式。只不過(guò)兩種表達(dá)方式中一種是常用的，早已習(xí)以為常，另一種很少用到，以致少見(jiàn)多怪。而這位學(xué)生恰恰選擇了后者，哪怕自己一而再、再而三地受到教師的否定，仍然敢于沖破教師設(shè)置的思維圍墻，充滿(mǎn)自信地“固執(zhí)己見(jiàn)”，這需要多大的勇氣呀!我們?cè)跄懿粸橹炔?為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現(xiàn)出來(lái)的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是“美麗的錯(cuò)誤”吧!對(duì)于這種“美麗”我們?cè)跄懿槐都诱湎?
是啊!在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)犯這樣或那樣的“錯(cuò)誤”，其中蘊(yùn)含的學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力確確實(shí)實(shí)是一種“美麗”。“錯(cuò)誤”也因此而“美麗”。這種“美麗”，需要我們教師善于在學(xué)生平時(shí)的“錯(cuò)誤”中捕捉、挖掘、積累和培養(yǎng)。讓我們珍惜這些“美麗的錯(cuò)誤”吧!
《烏鴉喝水》教學(xué)反思7
《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話(huà)故事，通俗易懂，以“喝水”為線(xiàn)索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的'語(yǔ)言，描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象，說(shuō)明任何事情只要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象生動(dòng)。
在教學(xué)中出現(xiàn)不少問(wèn)題和不足：首先，鞏固生字的形式、時(shí)間太少，以至生字掌握不扎實(shí)。接著，學(xué)生的朗讀不多，形式太少。在指導(dǎo)學(xué)生描紅，習(xí)字的指導(dǎo)中，還不夠嚴(yán)格，因?yàn)榈啄昙?jí)的寫(xiě)字教學(xué)一定要嚴(yán)格把關(guān)，注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫(xiě)正確，工整。最后教師的主導(dǎo)作用過(guò)于強(qiáng)烈，應(yīng)更多發(fā)揮孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思8
《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過(guò)程。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會(huì)瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。我覺(jué)得這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展：
1、關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
本課學(xué)生最感興趣的問(wèn)題就是“瓶子里的水為什么會(huì)漸漸升高？”因此，我就以此作為研究對(duì)象，通過(guò)往瓶子里放石子的實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了一個(gè)研究問(wèn)題的情景，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問(wèn)題的同時(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中得到了發(fā)展。
2、開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文教學(xué)的'多種功能，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
在實(shí)驗(yàn)中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。在觀察的同時(shí)，幫助學(xué)生直觀地理解“一個(gè)一個(gè)”、“漸漸”的意思，強(qiáng)化了語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。學(xué)生在觀察瓶中水的變化的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力。在這一情景中，讓學(xué)生主動(dòng)地探究、解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)精神。
在教學(xué)這篇課文之前，我怕孩子們會(huì)出現(xiàn)覺(jué)得烏鴉的這個(gè)辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學(xué)生去認(rèn)真體會(huì)文本。所以在教學(xué)中我并沒(méi)有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說(shuō)說(shuō)你還會(huì)想出什么好辦法？”“如果你是這個(gè)烏鴉你會(huì)怎么做？”這一類(lèi)的問(wèn)題。而是與學(xué)生一起，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，去感受這只烏鴉的高明之舉。
在學(xué)習(xí)課文的第三自然段時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生自讀，然后讓他們說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這是一只怎樣的烏鴉？孩子們很自然地說(shuō)：“這是一只聰明的烏鴉。”好！要的就是你們這句話(huà)，我心里暗暗想著。“哦？是嗎？你從哪些地方看出這只烏鴉很聰明呢？”
生：“它把小石子丟進(jìn)了瓶子里，水漸漸升高，烏鴉就喝到水了�！�
師：“我知道了，你是想說(shuō)它想的辦法十分不錯(cuò)，對(duì)嗎？”
�。▽W(xué)生很肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。）
師（皺眉）：“可我覺(jué)得這只烏鴉有個(gè)地方卻好像不太聰明，你們瞧，它都是撿小石子放進(jìn)瓶子，我想如果能找些大石子不是更快能喝到水嗎？”
一句話(huà)下去，下面立刻有了反應(yīng)，不一會(huì)兒，有許多地方都冒出了一雙雙小手。
生1：“不，如果撿大一些的石頭，大石頭很重，沉到瓶底的時(shí)候可能會(huì)把瓶子打碎的，那樣一來(lái)就喝不到水了�！�
生2：“那個(gè)瓶子的口很小，大石子就卡在瓶口進(jìn)不去。”
聽(tīng)，孩子們的回答多么有道理啊！這些答案有些甚至是我意料之外的，我常覺(jué)得只有中高段的課文才有許多耐人尋味的妙語(yǔ)佳詞，想不到在這篇課文中一個(gè)不起眼的“小”字在孩子們口中變得可究可探起來(lái)。聽(tīng)了孩子們這一個(gè)個(gè)回答，我忍不住笑著說(shuō)：“看來(lái)這只烏鴉的聰明還不僅僅因?yàn)樗氤隽诉@么一個(gè)好辦法，就連挑選石頭的時(shí)候，它也是動(dòng)了一番腦筋的�！睂W(xué)生們都紛紛點(diǎn)頭，從他們的笑臉上我仿佛看到了一份說(shuō)服我的喜悅。同時(shí)，我也感受到了孩子們對(duì)這只小小烏鴉的了解并不僅僅是停留在了表面。
課上到這兒，我覺(jué)得可以讓孩子們感受烏鴉聰明的同時(shí)發(fā)散他們的思維了，于是我請(qǐng)學(xué)生們說(shuō)說(shuō)“你會(huì)用什么辦法去解決這個(gè)問(wèn)題呢？”
生1：“我會(huì)把瓶子打碎，一些大的碎玻璃中還會(huì)留下一些水的，我就可以喝這些水了�！鄙�2：“我會(huì)去找一根別人丟掉的吸管，把它伸到瓶子里去喝。”
生3：“我會(huì)用我的尖嘴在玻璃瓶的下面啄一個(gè)小洞，讓里面的水流出來(lái)，這樣我就可以喝了。”
…… 孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識(shí)的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會(huì)到了文中那個(gè)小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學(xué)生們的智慧。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思9
在本課《烏鴉喝水》中，我們認(rèn)識(shí)烏鴉聰明能干的一個(gè)側(cè)面。
在課文的學(xué)習(xí)中，先請(qǐng)小朋友整體感悟整個(gè)故事，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么？也知道了什么？接著出示一副圖——烏鴉找到一個(gè)有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不著，怎么辦？為了解決困難，先出示句子——一一只烏鴉口渴了，到處找水喝。引烏鴉找了這么多地方，真不容易，該怎么讀呢？請(qǐng)學(xué)生大聲地讀句子。學(xué)學(xué)烏鴉的動(dòng)作、表情，邊飛邊讀。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動(dòng)中只感覺(jué)了烏鴉飛到東來(lái)，飛到西，沒(méi)有把“找”這個(gè)詞落實(shí)于實(shí)處,這一環(huán)節(jié)在課堂上應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白烏鴉找到水，是那么的不容易。烏鴉終于找到了一瓶水。這時(shí)的烏鴉心情怎樣？你能感覺(jué)到嗎？問(wèn)學(xué)生該怎么讀？學(xué)生都說(shuō)應(yīng)讀出高興的語(yǔ)氣，那我們就以高興的心情讀第二句�？墒�，烏鴉喝不著，知道為什么嗎？烏鴉的心情又怎樣？你從哪兒知道的？找出句子畫(huà)畫(huà)，找出句子，讀讀第3、4句，把烏鴉失望、著急的心情讀出來(lái)。學(xué)生通過(guò)讀，感覺(jué)到烏鴉找水的艱辛，同時(shí)學(xué)生在表演、觀看中也體會(huì)烏鴉口渴時(shí)的難受，見(jiàn)到水時(shí)的驚喜，而喝不到水的失望的整個(gè)過(guò)程。在學(xué)完這段時(shí)，讓學(xué)生再次通過(guò)讀來(lái)體會(huì)烏鴉的'心情。
新課程強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神�！�
這時(shí)，隨機(jī)一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎？”讓學(xué)生通過(guò)合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，促進(jìn)了雙向互動(dòng)。教師已成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。從學(xué)生們富有個(gè)性的回答中，“我?guī)退哑孔有边^(guò)來(lái)，讓它能喝著水；我請(qǐng)它到我們家喝茶水”�！拔�?guī)蜑貘f拿一個(gè)杯子，讓它把水倒在杯子里。”“我拿一個(gè)電鉆，鉆個(gè)洞，不就行了�！笨梢�(jiàn)和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學(xué)生在探究的過(guò)程中形成樂(lè)學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思10
《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)短，講的是烏鴉想辦法喝到了瓶子里的水的故事。教學(xué)中我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)角色體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)烏鴉的聰明。
一、表演，體會(huì)烏鴉的著急與驚喜。
教學(xué)第一自然段時(shí)，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！焙�(jiǎn)單的一句話(huà)，而這里的“到處”一詞卻包含了很多，我讓學(xué)生扮演烏鴉，到處找水喝，我用采訪(fǎng)的形式問(wèn)“烏鴉”：你去哪里找水了？找到了嗎？“烏鴉”回答我說(shuō)：我飛到東邊，那里是一片茂密的森林，找不到水；我飛到西邊，那里是一望無(wú)邊的草原，找不到水；我飛到南邊，那里是沙漠，一滴水也沒(méi)有。然后我又指導(dǎo)學(xué)生表演，要越飛越慢，而且邊飛邊說(shuō)。學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)：“好渴呀！渴死我了！”有的說(shuō)：“到哪兒才能找到水呀？”有的說(shuō)：“老天爺呀！快下點(diǎn)雨吧！讓我喝點(diǎn)雨水也好呀！”有的說(shuō)：“我快渴死了，沒(méi)力氣了。”通過(guò)想像體驗(yàn)，學(xué)生理解了“到處”一詞，也感受到了找水的不易，體會(huì)到了烏鴉著急的心情。接著，“它看見(jiàn)一個(gè)瓶子，里面有半瓶水�！蹦欠N喜出望外之情不言而喻了。
二、想象，體會(huì)烏鴉的聰明。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我引導(dǎo)孩子們抓住關(guān)鍵詞“終于”，體會(huì)烏鴉想到辦法的不易。我對(duì)孩子們說(shuō)：“如果你是這只小烏鴉，你會(huì)想出什么好辦法，喝到瓶子里的水呢？”我把思考的權(quán)利和時(shí)間大膽地交給了他們。孩子們的思維活躍，想到了很多辦法，課堂因孩子們的奇思妙想變得活躍起來(lái)，他們一個(gè)個(gè)不甘示弱，為自己想到的.辦法自豪。接下來(lái)，我讓孩子們讀讀小烏鴉的好辦法，并問(wèn)他們想的方法哪個(gè)更合理�？磥�(lái)，引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本，通過(guò)想一想、悟一悟等形式，必將促使學(xué)生在探究的過(guò)程中形成樂(lè)學(xué)的良好心境，從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思11
這篇課文，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過(guò)程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識(shí)視野，豐富語(yǔ)言積累。
多次教學(xué)，不斷反思，我深切體會(huì)到，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路對(duì)于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。
問(wèn)題一：兩種課堂結(jié)構(gòu)的反差
片段一
師：同學(xué)們，你們的生字識(shí)記能力非常強(qiáng)面老師想考考你們的朗讀水平。(出示幻燈片一)誰(shuí)會(huì)讀這句話(huà)?
生：(讀)一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
師：(出示烏鴉頭飾)誰(shuí)來(lái)表演這只到處找水喝的烏鴉?
生：(戴頭飾，做小鳥(niǎo)飛動(dòng)作。)
師：同學(xué)們，這只烏鴉為了找水喝到處飛，飛過(guò)高山，飛過(guò)大海，飛過(guò)平原，最后才找到水。同學(xué)們，你們看見(jiàn)了嗎?這就叫“到處”。哪個(gè)同學(xué)再來(lái)讀一讀這句話(huà)，要能讀出焦急的心情。(生再讀句子)
(后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，基本上是按“教師出示句子，學(xué)生朗讀表演”的程序進(jìn)行。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體會(huì)朗讀，一問(wèn)一答，按部就班，整個(gè)課堂有條不紊，環(huán)環(huán)相扣。)
片段二
師：同學(xué)們，這是個(gè)童話(huà)故事。剛才我們讀了課文，你最喜歡讀哪個(gè)句子?你覺(jué)得哪句話(huà)寫(xiě)得最有意思?
生：(積極、興奮)我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”這句話(huà)。
師：還有哪些同學(xué)也喜歡讀這句話(huà)?我們一起來(lái)讀一讀。(教師隨機(jī)出示幻燈片)
師：同學(xué)們，這句話(huà)很長(zhǎng)，讀好它不容易。你們幫老師想想，怎樣才能把這句話(huà)讀得更好呢?
生1：“一個(gè)—個(gè)”要讀慢，一點(diǎn)，讀輕—點(diǎn)，要讀出感情。如果讀得太重，那么小石子就會(huì)把瓶子砸破，所以要“小心”一點(diǎn)讀。
師：你說(shuō)得太有道理了，看來(lái)你是我的小老師。來(lái)，你給大家示范瀆一讀。(生瀆)
師：同學(xué)們，這位同學(xué)讀得怎么樣?讀得有重有輕，有快有慢，這就叫有感情地讀。
生2：我覺(jué)得“漸漸”要讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)樗貌豢臁?/p>
師：看來(lái)你瀆懂了“漸漸”—詞的意思，你能結(jié)合動(dòng)作表演朗讀嗎?
生3：我覺(jué)得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語(yǔ)氣。
師：是啊，讀課文時(shí)，還要注意讀出人物的心情�？磥�(lái)，同學(xué)們對(duì)朗讀還真有研究�，F(xiàn)在我們就用自己喜歡的方式來(lái)讀—讀。
生：(用不同的方式朗讀：找朋友讀，小組合作讀，個(gè)人表演讀等。)
師：有哪位學(xué)生自告奮勇到臺(tái)前來(lái)讀一讀? (生比賽朗讀)
師：(出示教具：瓶子、小石子)誰(shuí)能把烏鴉喝水的過(guò)程演示給大家看?
生：(演示實(shí)驗(yàn)，另一學(xué)生配合解說(shuō)。)
反思：
片段一的教學(xué)。教師過(guò)多地闡述我對(duì)文本的理解 在教師的強(qiáng)力牽引下，學(xué)生的回答也是言不由衷，出于迎合教師串講串問(wèn)表現(xiàn)過(guò)多，課文內(nèi)容分析過(guò)細(xì)，明顯忽略了學(xué)生對(duì)文本的感受。
片段二的教學(xué)，教師盡力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，表現(xiàn)為：尊重了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了“質(zhì)”的變化。
片段一采用的是線(xiàn)型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)的弊端是：學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制，無(wú)自主選擇機(jī)會(huì)；教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機(jī)械，教學(xué)流程具有不變性和明顯指向，串問(wèn)串答，氣氛沉悶，學(xué)生參與的興趣不高。
片段二采用的是板狀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。每一環(huán)節(jié)教師均給學(xué)生留有足夠大的選擇空間，因此更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，更能激活學(xué)生的思維；板狀結(jié)構(gòu)的`課堂設(shè)計(jì)在流程上具有多變性和不確定性，課堂教學(xué)因而顯得多姿多彩；一問(wèn)多答，討論式、研究式、合作式等學(xué)習(xí)方式多樣化，氣氛熱烈；課堂上，學(xué)生入情入境，各有所思，各有所悟
問(wèn)題二：“教教材”還是“用教材”
片段一
師：同學(xué)們。學(xué)了這篇課文，你們覺(jué)得這是只怎樣的烏鴉?
生：我覺(jué)得烏鴉很聰明，很會(huì)想辦法。
師：你也很聰明，概括得很好 (板書(shū)：聰明)
生：烏鴉碰到困難不放棄，值得我們學(xué)習(xí)。
師：是啊。烏鴉知難而上，肯動(dòng)腦筋(板書(shū)：肯動(dòng)腦筋)。
生：我覺(jué)得烏鴉很了起，很有智慧。
師：同學(xué)們，如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子還能用什么辦法喝到水呢?
生：用嘴啄破瓶子，再喝水。
生：小翅膀抱起瓶子來(lái)喝。
生：把瓶子踢倒再喝。
生：用吸管插進(jìn)去再喝。
生：請(qǐng)大象和小動(dòng)物來(lái)幫忙。
師：同學(xué)們想的辦法都不錯(cuò)。回家后，請(qǐng)大家把烏鴉喝水的故事講給你的朋友或父母聽(tīng)，好不好?(下課)
片段二
師：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，休想對(duì)烏鴉說(shuō)些什么呢?(師戴頭飾，飛到學(xué)生中間 )
生：烏鴉，你是—只聰明的小鳥(niǎo)，我要向你學(xué)習(xí)。
生：烏鴉，你很了不起，能想出這么好的辦法來(lái)喝水。
生：烏鴉，我要給你發(fā)一朵小紅花，然后給你打上一百分。
師：看來(lái)同學(xué)們是喜歡上這只烏鴉了。老師也寫(xiě)了一首兒歌來(lái)贊美它。
(出示幻燈片：烏鴉烏鴉本領(lǐng)大，肯動(dòng)腦筋想辦法，—個(gè)—個(gè)石子放，困難再大也不怕。)
(生拍手朗讀兒歌)
師：老師相信同學(xué)們一定可以寫(xiě)出更好的兒歌。當(dāng)然，你如果愿意的話(huà)，還可以?xún)焊杈幊梢皇赘枨?(生自編自唱)
師：今天，江老師有兩份禮物要送給大家。誰(shuí)想當(dāng)科學(xué)家? (部分學(xué)生先舉手)誰(shuí)想當(dāng)文學(xué)家? (另—部分學(xué)生舉手)我把“題一”和“題二”作為禮物送給想當(dāng)文學(xué)家的同學(xué)，把“題二”送給想當(dāng)科學(xué)家的同學(xué)。
[附題一]“編一編”——“有一天，烏鴉又口渴了，到處找喝。看見(jiàn)前面有一口小井，烏鴉飛了過(guò)去，可是井太深，烏鴉喝不著水，怎么辦呢?烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)井里，結(jié)果……”請(qǐng)你想象結(jié)果，并把它寫(xiě)成故事。
[附題二]請(qǐng)你課外閱讀一個(gè)關(guān)于烏鴉的故事，下次舉行讀書(shū)匯報(bào)會(huì)時(shí)匯報(bào)。
[附題三]當(dāng)瓶子里的水少于一半時(shí)，放石辦的辦法還能喝到水嗎？請(qǐng)你動(dòng)手試一試。
反思：
片段一的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師結(jié)合文本雖然作了適當(dāng)?shù)耐卣�，學(xué)生思維也得到了一定的培養(yǎng)，但深度和廣度還是不夠的。尤其是在課外練習(xí)的設(shè)計(jì)上，表現(xiàn)得比較平淡和蒼白，有草草收?qǐng)鲋小?/p>
片段二，教師就贊美烏鴉這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“編兒歌、唱兒歌”等環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)自編自唱不僅加深了對(duì)文本的感受，而且將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感的重新建構(gòu)。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解，而是在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的超越。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，新穎獨(dú)特有個(gè)性，大膽開(kāi)放有創(chuàng)新。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度分析事理的能力，培養(yǎng)了學(xué)生敢于懷疑、敢于實(shí)踐的科學(xué)求真精神。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思12
《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過(guò)程。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。
我個(gè)人覺(jué)得本堂課的亮點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。
第一，以讀促教。通過(guò)各種形式的朗讀。用創(chuàng)設(shè)情景的方法指導(dǎo)學(xué)生讀出烏鴉找水時(shí)的焦急，找水過(guò)程的艱辛，找到水喝不到的著急，看到石子想到辦法的興奮，憑借自己努力喝著水的自豪。在不斷的引導(dǎo)和提醒下，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際讀出相應(yīng)的情感。從課堂生成來(lái)看，孩子們進(jìn)步特別大。
第二，演示代講。通過(guò)演示烏鴉將石子一顆一顆放進(jìn)瓶子的情景，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的`過(guò)程中明白了“一顆一顆”和“一顆顆”區(qū)別。也明白了“漸漸”一詞的意思。在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，孩子們異常興奮。極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第三，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。在指導(dǎo)“出”這個(gè)字的時(shí)候，因?yàn)槲业氖д`，沒(méi)有將一豎寫(xiě)好。于是我擦了重新來(lái)。我真誠(chéng)地跟孩子們說(shuō)：“老師沒(méi)有把這個(gè)字寫(xiě)好，我要重新把它寫(xiě)漂亮。”沒(méi)想到，孩子們更加認(rèn)真的看著我。在他們寫(xiě)得時(shí)候，也將自己沒(méi)寫(xiě)好的擦點(diǎn)重寫(xiě)。這讓我很欣慰。
第四，拓展延伸。在學(xué)完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細(xì)觀察、愛(ài)思考，另外拓展問(wèn)題“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請(qǐng)大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請(qǐng)舉手。”兩分鐘后，學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說(shuō)：“用吸管吸。” “讓瓶子斜倒下來(lái)，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了�！薄鞍哑孔犹叩梗瑸貘f就能喝到水了。”
學(xué)生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識(shí)的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會(huì)到了文中那個(gè)小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到孩子們的智慧。
與此同時(shí)，告訴孩子們遇到事情的時(shí)候要?jiǎng)幽X筋積極面對(duì)。不能怨天尤人。孩子們眾說(shuō)紛紜。
“我的字寫(xiě)得不好，我要多練習(xí)。”
“我上課開(kāi)小差，我要控制我自己�！�
“我背不到書(shū)我要多讀兩遍�！�
這節(jié)課在孩子們的討論聲中結(jié)束了。我們彼此都有了收獲。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思13
《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，在上這節(jié)課時(shí)，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
在課的結(jié)尾，我請(qǐng)學(xué)生幫烏鴉想想別的辦法，讓學(xué)生通過(guò)合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。有很多學(xué)生通過(guò)自己的思考，想出了一些方法，盡管有時(shí)候不切實(shí)際，但總是自己思考的結(jié)果。可是，有一個(gè)平時(shí)不太會(huì)發(fā)言的學(xué)生一下子想出了好幾種方法，我正想好好表?yè)P(yáng)他一番時(shí)，他的同桌“舉報(bào)”了，說(shuō)他是看了自己買(mǎi)的《跟我學(xué)語(yǔ)文》才回答的。
由此，我也想到了上學(xué)期學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》這課時(shí)，我讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交際，然后用幾句話(huà)把辦法寫(xiě)下來(lái)。也是這個(gè)學(xué)生，在課堂上說(shuō)得疙疙瘩瘩，可是寫(xiě)的話(huà)卻通順連貫。
現(xiàn)在的家長(zhǎng)深怕孩子輸在學(xué)習(xí)的起跑線(xiàn)上，總是給孩子們買(mǎi)很多教輔材料，這些教輔材料也是“雙刃劍”，用的時(shí)機(jī)和方法都要好好把握，如果家長(zhǎng)能在課前輔導(dǎo)孩子進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)或許能起到較好的效果�？墒侨绻尯⒆羽B(yǎng)成事事依賴(lài)教輔書(shū)，自己不動(dòng)腦筋的習(xí)慣的話(huà)，恐怕會(huì)產(chǎn)生適得其反的后果。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思
試講《烏鴉喝水》這一課時(shí)，我對(duì)這課特有好感。課前，我不停地想：怎樣教才能讓學(xué)生感興趣呢？這一課我已經(jīng)講四遍了，可是，每一遍都給我不同的感受，不過(guò)，最讓我滿(mǎn)意的還是第一次。這一次，孩子們會(huì)不會(huì)同我一樣對(duì)這課感興趣呢？
上課了，我像以前一樣，先和孩子們一同來(lái)認(rèn)字，認(rèn)完字后讀課文�？墒牵粋�(gè)孩子站起來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，烏鴉太笨了，我不喜歡它�！蔽覇�(wèn)他：“為什么？”他告訴我：“老師，烏鴉完全可以拿個(gè)吸管嘛�！边@時(shí)，全班同學(xué)都笑了，不過(guò)有孩子叫了起來(lái)：“不行，它上哪去找吸管呀？”
于是，孩子們紛紛議論起來(lái)。一個(gè)孩子問(wèn)我：“老師，烏鴉的方法真的能喝到水嗎？”全班同學(xué)都靜了下來(lái)，看著我，我也懵了，不知道應(yīng)該怎么做才好，因?yàn)橐郧岸际菍W(xué)完了課文才做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，那現(xiàn)在就做，行嗎？孩子們還沒(méi)讀幾遍課文呢!能理解嗎？可是，一看孩子們那渴求的雙眼，我決定，按照他們的想法來(lái)上課。
我對(duì)孩子們說(shuō)：“讓我們一同來(lái)做實(shí)驗(yàn)吧!”孩子們非常高興。
我給他們準(zhǔn)備了許多橡皮來(lái)當(dāng)小石子，橡皮有大有小，還有一個(gè)瓶口很小的瓶子，讓孩子們自己來(lái)做實(shí)驗(yàn)。我找一個(gè)學(xué)生上前面來(lái)做實(shí)驗(yàn)，看到他開(kāi)始拿了一個(gè)大橡皮，不少同學(xué)對(duì)他說(shuō)：“不行，不行!拿小一點(diǎn)兒的.�！庇谑�，他在同學(xué)們的提示下完成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我問(wèn)孩子們：“為什么要用小橡皮？”孩子們異口同聲地告訴我：“大的放不下去，瓶口太小了。”于是，我引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)中的詞語(yǔ)，許多、小石子……又問(wèn)他們什么叫做“漸漸地”，孩子們看到實(shí)驗(yàn)，都非常理解。
雖然，這節(jié)課我沒(méi)有按照原來(lái)的教學(xué)思路上課，但是，把順序一改后，學(xué)生更加理解這個(gè)故事了。我想，我們的教學(xué)不是非得按一定的框框去教，什么樣的思路更適合學(xué)生，這才是我們要去探索的。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思14
烏鴉長(zhǎng)得又黑又丑。然而，在中國(guó)許多抒情詩(shī)里，每每給烏鴉以贊美，如，“寒鴉數(shù)點(diǎn)”，“暮鴉棲未定”。這是為什么呢？因?yàn)闉貘f有許多值得驕傲的地方。在本課，我們又將從烏鴉喝水的故事中，認(rèn)識(shí)它聰明能干的一個(gè)方面。
本課導(dǎo)入運(yùn)用的是故事導(dǎo)入。我講述烏鴉反哺的故事，并讓學(xué)生交流“這是一只怎樣的烏鴉？”沒(méi)錯(cuò)，這是一只懂得孝敬父母這的烏鴉。那本文的烏鴉又會(huì)是怎樣一只烏鴉呢？帶著問(wèn)題讓學(xué)生去讀課文。
識(shí)字環(huán)節(jié)則鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，在多種形式朗讀以后，引導(dǎo)學(xué)生交流所發(fā)現(xiàn)的識(shí)字方法。例如：通過(guò)“比較法”認(rèn)記生字。如：渴—喝、為—辦、右—石、鳥(niǎo)—烏。也可用猜字謎或編順口溜的方法識(shí)記生字。如：瓦片層層并一起（瓶）；水車(chē)千斤重（漸）。
在指導(dǎo)朗讀感悟時(shí)，主要方法是：圖文結(jié)合，反復(fù)朗讀。通過(guò)讀，體會(huì)烏鴉遇到困難，靠自己動(dòng)腦想辦法戰(zhàn)勝困難的過(guò)程。如讀第一自然段，“到處”語(yǔ)速稍重、稍慢，突出四處找水的辛苦�！盀貘f看見(jiàn)一個(gè)瓶子，瓶子里有水。”適當(dāng)強(qiáng)調(diào)第一個(gè)“瓶子”和“水”，以示驚喜�！翱墒牵孔永锼欢�，瓶口又小，烏鴉喝不著水。”“水不多”和“瓶口小”可讀得平穩(wěn)一些，“喝不著水”要讀得干脆利落，突出“喝”字�！霸趺崔k呢？”可把“辦”適當(dāng)拉長(zhǎng)，以示烏鴉在努力尋找解決問(wèn)題的辦法。指導(dǎo)中，要讓學(xué)生自悟自得；學(xué)生讀不好的地方，老師可以范讀，也可以讓學(xué)生想想該怎么讀；有的地方，也可以讓學(xué)生范讀。
在指導(dǎo)說(shuō)話(huà)練習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生理解“漸漸”一詞，先師生共同合作完成：“烏鴉喝水”的小實(shí)驗(yàn)：在燒杯李里裝少許水，往里面加小石子，體驗(yàn)水漸漸升高的現(xiàn)象，并嘗試說(shuō)說(shuō)水升高的`原因2．讀一讀：“瓶子里的水漸漸升高了�！薄疤鞖鉂u漸熱起來(lái)了。”說(shuō)一說(shuō)：______________漸漸______________。
并分組討論，展開(kāi)想象，比一比“如果旁邊沒(méi)有小石子，烏鴉用什么辦法喝到水呢？鼓勵(lì)學(xué)生多想辦法，想好辦法。學(xué)生紛紛展開(kāi)豐富的想象，答案層出不窮。如：（1）把瓶子推倒喝水。（2）插個(gè)吸管喝水。（3）請(qǐng)小猴子等小伙伴幫忙。
最后布置作業(yè)：改編故事：在瓶子旁邊沒(méi)有小石子的情況下，烏鴉喝水的故事。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思15
在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。
”這句話(huà)看似簡(jiǎn)單，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學(xué)生從理解課文體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)真理的快樂(lè)。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗(yàn)，能讓學(xué)生從此愛(ài)上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。在教學(xué)中，我們幾位一年級(jí)語(yǔ)文教師是這樣做的：
一、培養(yǎng)學(xué)生親身實(shí)踐的能力。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：
“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。
本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，能積極想辦法克服困難。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題為討論點(diǎn)，滲透這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的.，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點(diǎn)子�。〔恢挥X(jué)中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。
總之，教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導(dǎo)者，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上孩子們扮演了各種角色，讓他們?cè)谶@舞臺(tái)上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧！
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