《燕子》教學反思集錦15篇

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的《燕子》教學反思，希望對大家有所幫助。

《燕子》教學反思1

　　《燕子》是鄭振鐸的一篇散文，文章語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點，追趕春天的候鳥習性，輕快靈活的飛行姿態(tài)，文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。四年級的學生已經(jīng)基本掌握了一些熟知的修辭手法，也懂得了去品讀散文優(yōu)美的語言，加上本篇課文插圖意境優(yōu)美，對學生讀懂課文、理解課文很有幫助。

　　基于以上，我是這樣開展教學的：首先，我采取談話的方式導入新課，引導學生回憶自己看燕子的情景，說說記憶中的燕子是什么樣子的，且在板書課題時相機教學“燕”字。第一課時便是基礎(chǔ)的讀準生字、讀通句子、讀懂課文，讓學生初步感知課文的內(nèi)容，根據(jù)課文描寫燕子的情景將其分成四個部分：外形、習性、飛行和休息。在教學第二課時時，我先將第二自然段提取出來先講，讓學生說說自己喜歡的詞語、句子，如“微風吹拂”、“柔柳舒展”、“都像趕集似的聚攏來”等詞句一一品悟，從而來感知春天的爛漫無比，而這些美麗燦爛的春景因燕子而更富有生趣。接著，順理成章地以“燕子怎樣給春光增添生趣的？”為中心問題，開展第一、第三和第四自然段的教學。我詳細講解了短小的第一自然段，“一身烏黑光亮的羽毛、一對俊俏輕快的翅膀、加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子�！钡谝蛔匀欢坞m短，但其寫作手法十分出色。作者采取了從整體到部分、從前部到后部的描寫順序，抓住了燕子外形最顯著的特點進行描寫，從而刻畫出一只活潑機靈的小燕子。這些寫作手法是學生學習了之后可以學以致用的，所以我在這里重點強調(diào)了。接著，燕子的飛行和休息我放手讓學生去品讀，感悟散文的語言美。值得一提的是，學生關(guān)注到了“電線桿之間連著的幾痕細線”這句話為什么要用“痕”？對此，我組織學生進行了小組討論，通過積極地發(fā)言，學生們一致認為用“痕”會比用“條”、“根”等字來得好，有的同學點出電線桿離我們較遠，電線抬頭看去不甚明朗，甚至有些模糊不清，而“痕”字恰好寫出了這種模模糊糊、朦朦朧朧的感覺，假如換成“條”和“根”就看得太清楚了。還有學生說，“痕”字如同山水畫一般，淺描淡畫間自然有其畫面的美感，假如換成“條”便失了美感。學生的見解都很獨到，我一一肯定了他們。

　　通過《燕子》兩課時的教學，讓我感悟到在教學散文時，還是要回歸課本語言，讓學生一遍遍地去讀、去品讀、從讀中他們自然會有所悟。在朗讀中，讀出春天的美麗爛漫，讀出燕子的活潑機靈。而在課文的第三、四自然段的教學上，我過于放手了，假若能夠第三自然段我來引導，然后讓學生學習到品讀的方法，從而自己去品悟第四自然段，這樣子教學應該會更加流暢。至于多媒體課件的運用我覺得也是有必要的，這樣可以豐富教學的形象性，避免一些枯燥乏味的分析，圖文結(jié)合，讓學生在輕松愉悅的氛圍中讀好課文、讀懂課文、讀悟課文。

　　《燕子》教學反思2如今的語文教學越來越關(guān)注“怎么寫”，這自然有其道理。撇開對于人文性的熏陶，課文原本還有其另一重要的功能，它應該是學生學習表達的一個范例，也就是說，教師課堂上如能從“怎么寫”入手，對于學生學習表達起到了極為重要的作用。以此文為例，我想說說我的粗淺的想法和做法。

　　一、從全文入手，觀文之結(jié)構(gòu)。

　　初讀課文時，先請學生用一個詞或短語概括每個自然段的內(nèi)容，目的在于理清文章的脈絡，初步了解這篇文章，作者在寫的時候是先從外形入手，而后看其動，觀其靜，將燕子的活潑機靈盡顯于讀著眼前。知道作者是這么行文的，并不是最終的目標，我們還應然學生明白，作者為什么要這樣行文，如若將此三節(jié)內(nèi)容互顛順序是否可行？學生在討論與交流之間逐漸清晰，我們接觸一動物，首先看到的總是外在的形象，而后才會進一步去觀察，了解它們的'活動特點，看他們動靜之間的變化，此時的了解便逐漸深入了。

　　二、從段落入手，觀文之細節(jié)。

　　課文第一自然段的對于燕子外形的描寫，作者先分后總，用簡短而有力的語言描寫了燕子的羽毛、翅膀和尾巴，并總結(jié)了它給人留下的特點“活潑機靈”。

　　在學習時，除了了解作者如何來寫小燕子的外形，以及構(gòu)段的方式外，我還設(shè)計了問題，請學生說說，為什么作者不將小燕子的其他各部分一一描述清楚，這樣，我們眼前的小燕子不是更清晰了嗎？我甚至還學著作者的樣開始描述燕子身子的其他部位。

　　學生邊聽邊思考著，他們很快就向我提出了質(zhì)疑，這樣寫太啰嗦了，反而把本來描寫得很精彩的燕子的羽毛、翅膀和尾巴的特點沖淡了。也由此，他們得出結(jié)論，描寫動物的外形不是面面俱到就是好，抓住有特點的地方寫出特色來才是關(guān)鍵。到此，他們又學會了一招表達的方法。

　　三、從字詞入手，觀文之精妙。

　　在學習課文三、四兩個小節(jié)時，我主要通過學生對段落中幾個用得極為精妙的字詞的品讀，讓他們不僅享受了精到的文字的魅力，也讓他們品悟到，用詞的準確，就能使文章的語言鮮活起來。

　　這一目的的達成，我是通過類似于這樣的問題來完成的，“作者眼里的燕子是那樣的活潑機靈，我們再一起來看看，作者是怎樣通過描寫燕子飛行時的情景把這特點寫出來的�！倍�后請學生圈圈畫畫，感受燕子飛行時的特點。

　　學生的品讀真不可小覷，他們能從“掠過”“‘唧’的一聲”“沾”等感受燕子飛行時快而輕巧，十分機靈。他們甚至還試著換成另外的詞，進行著對比。相信，長此以往地這樣做，在反復的品讀與比較中，學生對文字的敏感度就會越來越高。

《燕子》教學反思2

　　今天是我第一次站在臺上講優(yōu)質(zhì)課，有驚喜、有緊張、有惶恐更有些許的感動，從一個完全的“外行”，到一點點、一步步地走近“綜合實踐”這座神秘殿塔，將它的“面紗”一層層揭下，才發(fā)現(xiàn)原來她有如此巨大的魅力，涵蓋的學科、涉及的知識點寬泛而又專業(yè)。說它開放空間大吧，她又有著與眾不同的獨特之美，它注重過程、卻更加注重方法引領(lǐng)、過程體驗，而這正是我們現(xiàn)在課堂上孩子們非�？是蟮难�！所以這門課程本身就有無窮的魅力！

　　感謝這節(jié)并不算很成功的《捏小燕子》，讓我有機會領(lǐng)略綜合實踐課的風采；感謝這節(jié)課讓我結(jié)識了美麗的李平老師；感謝這節(jié)課讓我發(fā)現(xiàn)了自己身上的有待提高之處；感謝這節(jié)課，讓我有機會站在高區(qū)優(yōu)質(zhì)課評選的舞臺上，和高手過招，雖敗猶榮。

　　綜合課上，讓學生在學會捏小燕子的基礎(chǔ)上，嘗試小組合作創(chuàng)編作品，不僅可以培養(yǎng)學生團體合作的精神，而且可以提升學生審美水平、鍛煉學生思維，學生在開放的空間內(nèi)，自由發(fā)揮小組的想象力，創(chuàng)編出燕子鬧春的最美作品，在制作過程中提高學生捏燕子的技能技巧和動手能力。

　　從教學效果來看，大部分的學生都能達到了預期的效果，但還存在一些不足和需要改進的地方。

　　不足之處：

　　1、還有一少部分學生對捏小燕子的方法還不太清楚。

　　2、學生試捏燕子之后，學生在評價同學做的燕子作品時，有的`孩子只是看到別人的缺點，我雖有意引導他先說優(yōu)點再說缺點，但是整堂課效果并不明顯。假如我當時自己做個示范會不會效果更好一些呢？

　　3、學生創(chuàng)編作品展示時間不夠充足，沒能滿足學生一吐為快的愿望。

　　困惑之處：

　　學生第一次根據(jù)想象試捏燕子之前是否應該給出一個參照物（教師提前捏好的燕子），這樣會適當降低學生的試捏難度，但是又擔心這樣會限制了學生的思維，所以我?guī)Я四蠛玫难嘧幼罱K沒有展示出來。

　　改進方法：

　　1、在課堂教學中，多讓學生介紹自己眼中的小燕子，為捏出各種不同姿態(tài)的燕子奠定基礎(chǔ)。

　　2、進一步提高學生的想象能力，動手操作能力等。

　　3、前面兩次學生試捏小燕、看完視頻再捏小燕之后交流的時間適當縮短，對于展臺的使用教師應當提前熟悉，不應占用課堂時間。

　　總之，這節(jié)課留給我不少的遺憾，也留給我很多思考的空間，我深信從“毛毛蟲”到“蝴蝶”的蛻變需要時間，更需要我們?nèi)ソ?jīng)歷我們必須歷經(jīng)的過程，更滿心的希望自己能像綜合實踐課的一名小學生一樣，在這樣的課堂上經(jīng)過過程的洗禮，留下心靈的體驗，不斷領(lǐng)悟，不斷成長。

《燕子》教學反思3

　　《燕子》這篇課文寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。這些從南方飛來的燕子，有的正在湖面上飛行，尾尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間，有的停在了遠處的電線上歇息，燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。作者描繪了充滿生機的如詩如畫般的春天景色，贊美了活潑可愛的小燕子，表達了對光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。這篇課文的意圖，一是讓學生了解“趕集似的聚攏來”的生機勃勃的春天景象，體會燕子的外形特點和活潑可愛，激發(fā)學生對充滿活力的春天的向往和熱愛的感情；二是學習作者細致觀察、豐富的.想象及一些表達方法。

　　對于燕子的外形，學生并不陌生，可是對于怎樣通過語言文字表現(xiàn)燕子的外形，對于三年級的學生來說則是比較困難，因此，在學習本文時，我引導學生以讀促悟，尤其是在讀中抓住關(guān)鍵詞語來感受燕子的外形特點。首先，我讓學生讀一讀這段話，看這段話都寫了燕子外形的哪些方面，然后讓學生交流，學生對“烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴”能夠找到，最后回歸整體，湊成了活潑機靈的小燕子。接著讓學生理解為什么說是湊成了呢？可不可以換成組成呢？學生通過換詞更能體會到小燕子的機靈。

　　在學生理解的基礎(chǔ)上，我引導學生邊讀邊想象燕子優(yōu)美的外形，感悟燕子的靈活機靈的特點，為下文的學習做好了鋪墊，那對于燕子的飛行姿態(tài)、歇息時的美妙的理解也就水到渠成了，尤其是對于燕子譜成了春天的贊歌的意境，更能深刻領(lǐng)悟，最后，學生齊讀課文最后一段，感受到了作者對春天的贊美之情。

　　不足之處，學生對本文的理解占的時間有些長，在課上沒有進行對動物外形進行片段的練習，下次應該精煉講解過于繁瑣的問題，要及時引導學生學以致用。

《燕子》教學反思4

　　《燕子專列》這一課。第二課時，學生已經(jīng)能正確熟練地朗讀課文，所以這節(jié)課的重點，就是引導學生體會重點詞句。

　　在了解了全文倒敘的敘事結(jié)構(gòu)后，重點默讀2、3、4段，邊讀邊思考，圈劃批注，體會透過文中哪些詞句，可以體會到人們對燕子的關(guān)愛。然后，可以輕聲地讀讀這些句子，讀出自己的感受。瞬間，教室里安靜下來，每一個學生都在非常專注地品讀課文，看得出之前的情感鋪墊已經(jīng)起到了作用，他們是用心去讀文字的，那種情感的投入，十分讓人感動。有很多孩子不斷地在書上劃著打動自己的`句子，并在旁邊書寫著感受。

　　經(jīng)過簡短地同桌交流后，開始全班交流了。

　　小陽，一個平常不是很愛說話的孩子第一個把手高高舉起。

　　‘瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方�！瘡倪@句話中，我發(fā)現(xiàn)瑞士政府是一個國家的最高機構(gòu)，說明對這件事非常重視，也表現(xiàn)了他們對燕子的關(guān)愛。

　　說得好，他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了瑞士政府這個詞在句子中的份量。

　　立刻又有同學補充：我覺得用專列送，也說明了重視和關(guān)愛。

　　是啊，一個國家的最高機構(gòu)，相當于我們的國務院，每天要有多少重大的事情要布署和處理，而為了一群燕子做出這樣的決定，可見他們把救護燕子、關(guān)愛動物也當成了國家大事，真是了不起�。ㄍㄟ^這一句學生對詞的交流，已經(jīng)很好地體會到了這一決定的了不起，達到預定目標。）

　　繼續(xù)交流。

　　聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。這段話也表達了人們對燕子的關(guān)愛。

　　還有誰也劃出了這段話？大多數(shù)同學都舉起了手。

　　齊讀。哪些詞最能表達這種關(guān)愛呢？

　　生1：料峭的春寒順勢理解料峭的含義。說明天氣冷。

　　生2：滿天飛舞說明了氣候惡劣。

　　生3：紛紛，表現(xiàn)有很多人出去找燕子，幾乎全家出動。

　　生4：堅硬天氣冷，路凍得很硬，腳一定很冷，不小心還會滑倒。

　　生5：四處說明人們到處找，很辛苦。

　　筆者進一步引導想象，從這些詞中，我們可以想象到，人們尋找燕子過程中遇到哪些困難呢？

　　生1、天氣寒冷，人們還要頂著大雪。

　　生2、山路滑，不小心會摔倒甚至摔下山受傷。

　　生3、人們的手腳一定都凍僵了。

　　同學們，就是在這樣惡劣的氣候和環(huán)境中，人們放棄了嗎？而是－－（引讀），板書冒著、頂著、踏著

　　人們?yōu)槭裁催@樣做？

　　生1、他們把燕子當成了朋友。

　　生2：他們把燕子當成了自己的親人。

　　此時，再有感情地齊讀這一段話，每一個學生的感情都發(fā)自心底，他們在為瑞士人民的義舉而感動著、敬佩著，同時心中也在悄悄地升騰著一種崇高的情感－－－愛與責任。

《燕子》教學反思5

　　《燕子》這篇文章語言優(yōu)美，形象地展現(xiàn)了燕子的活潑可愛以及春天的美麗。教學的時候我主要引導學生體會優(yōu)美的詞句。在學習第二自然段描寫春天的美景時，我充分利用多媒體資源，讓學生欣賞春天“蒙蒙的細雨”、“才展開帶黃色的嫩葉的柳絲”、“青的草，綠的葉，各色鮮艷的.花”、“趕集似的聚攏”，讓學生在欣賞美景的同時體會作者用詞的準確，順便積累這些優(yōu)美的詞句。在講解生字的時候，我注意分析字形。例如“燕”字，我在課件的左邊放了一張張開翅膀向上飛的燕子的圖片，課件的右邊放了“燕子”，然后引導學生觀察：上面的部分是燕子的腦袋，中間的”口“字是燕子的身體，”北“字是燕子的翅膀，下面的四點底是燕子的尾巴。對照著圖片學生一下子就記住了這個字。

　　在理解一些用得好的字詞的時候，我有些太著急了，總覺得幫助學生分析了一個，學生就能依葫蘆畫瓢，照著這種思路分析下去。個別聰明的同學能做到，大部分同學還是不能理解。這個題型以后要多講解。

《燕子》教學反思6

　　1、《燕子》寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景，鄭振鐸先生細膩地描繪了充滿生機的如詩如畫般的春天景色，贊美了活潑可愛的小燕子，表達了對光彩奪目的'春天到來的歡欣熱愛之情。此文的語言美得像一首詩，越美越讓人擔心 , 擔心逐句逐段的分析會破壞了這種美感，學生也不能體會到燕子的可愛及對春天的向往和熱愛。因此，我在教學時，重點讓學生抓住課文中燕子的外形、飛行的動作這些片段來學習，充分發(fā)揮學生的想象力和審美情趣，突出對燕子喜愛的感情朗讀和背誦。

　　2、結(jié)合課文描寫燕子外形的寫作特點，讓學生進行仿寫，使學生明白寫動物外形只要抓特點、與眾不同的地方來寫，不需要面面俱到。比如寫鴨子：一身嫩黃的絨毛，一張扁扁的嘴，一對楓葉似的小腳，湊成了活潑可愛的小鴨子。

　　3、本課的教學有待改進的地方是我在引導學生自主學習上要加強學生目前的學習狀態(tài)，讓學生主動學習，成為有自學能力的學生。

　　引導學生與美文為友，引導學生享受美文，是我教學這篇文章最終的目的。

《燕子》教學反思7

　　《燕子》這篇課文以活潑可愛的小燕子為中心，與微風、細雨、青草、綠葉、鮮花、柔柳等事物，購成了一幅美麗的春光圖。

　　插圖給人以春意盎然的感覺，平靜的湖面、淡綠色的湖水、婀娜的柔柳、粉紅的桃花、新綠的稻田等美麗的景色，所以上課伊始，我讓同學們伴著音樂，欣賞著美麗的圖，很直觀的感受春天的美景，看完后，說說你看到了什么，聽到了什么，感受到了什么，讓學生充分發(fā)揮想象去談自己的感受，激發(fā)學生的學習興趣，然后讓學生體會：如果圖中沒有小燕子這幅圖將會是怎樣，讓學生充分感受到如果沒有小燕子，這美麗的景色只能是靜態(tài)美，沒有生趣，如果有了小燕子的加入，更為明媚的春光增添了生趣。讓學生知道在課文中小燕子是很重要的，知道為什么作者要寫小燕子。

　　這篇課文，我采用的`是變序教學法進行教學。第一課時我先教學第二段，學習單元提示，初步掌握讀懂長句子的方法，并運用這種方法學習第二段。第二課時教學一、三、四這三段，第三課時我采用拓展訓練，這是因為第一段寫燕子外形，第三段寫燕子的飛行，第四段寫燕子的歇息，這三者之間的關(guān)系非常密切。而第二段則是寫春天燕子從南方飛來，與描寫燕子外形、飛行、歇息的關(guān)系不是很面密切，采用這種變序的教學方法，使學生的思路更加清晰，并且能夠分散難點，突出重點。

　　這篇課文融形象們美、意境美、文字美，音樂美于一體。所以我這堂課采用以朗讀為主的教學方法，使課堂里書聲瑯瑯，議論紛紛。特別是運用多媒體教學手段，使整個課堂里洋溢著美育氣氛，使學生在語文的同時受到美的熏陶。抓住文章中幾出“點睛之筆”，培養(yǎng)學生的語感，養(yǎng)成咬文嚼字的習慣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

《燕子》教學反思8

　　《燕子過�！愤@篇課文主要，描寫了一群從北方飛往南方過冬的燕子，不畏艱難困苦，頑強地朝著目的地不停地飛行的故事。 課文采用敘事、抒情相結(jié)合，語氣時而平緩親切、時而低沉、時而激揚，記敘了小小的燕子為了從寒冷的北方回到溫暖的南方，在一望無際的大海上不分晝夜地飛行而不惜獻出生命的感人情景，贊美了小燕子勇敢頑強的精神，流露了對小燕子的無限憐惜、敬佩之情。

　　這堂課我使學生在主動參與中，多讀課文，多探究語言，整體提高學生的語文能力。閱讀教學時，我重點指導學生通過不同形式的讀加強語感，深入感悟、體驗。小學生情感極易受環(huán)境氣氛感染而產(chǎn)生共鳴，因此我還借助了多媒體創(chuàng)設(shè)情境以助想象、理解。

　　課文的語言是相當優(yōu)美的，作者寫大海是“天連水，水連天，望也望不到邊”；通過“燕子一定是太疲倦了，看見我們的船，就像雨點一般地落下來，伏在甲板上休息”、“有的燕子又起飛了，有的卻在甲板上再也飛不起來了”等句子，形象地寫出了燕子過海的'辛苦艱難。本課的教學著重在引導學生通過讀一讀、演一演來體會燕子的辛苦艱難和感受燕子不達目的不罷休的精神。

　　讓學生在自己練習朗讀的基礎(chǔ)上，進行朗讀的交流與指導，每一句都讀得入情入境。指導學生要抓住其中的重點詞，試著把重點詞讀好，讀出味，如“像雨點一樣落下來”的“落”字，“伏在甲板上休息”的“伏”字學生在一遍又一遍的朗讀中，就是對燕子“十分疲倦“的最好理解。理解“疲倦”一詞時，讓學生扮演角色，表演小燕子極累狀：如趴在桌子上，學學小燕子飛翔來深入體會燕子的疲勞。最后，讓學生堅持揮動手臂一分鐘，學生自然而然地體會到了什么是“疲倦”。

　　 不足之處是學生在朗讀過程中雖然語氣、語調(diào)中能體現(xiàn)他們對課文的理解，但是要做到抑揚頓挫，還是有一定的難度。大部分學生能從情感體驗出發(fā)去理解、感知課文的內(nèi)容。但是對于一些能力較弱的學生來說，還處于一知半解的狀態(tài)，并沒有真正理解課文，因此，在設(shè)計課時，還應考慮這一部分學生的學習能力，這樣才能使課堂教學發(fā)揮更好的效果。

《燕子》教學反思9

　　《燕子媽媽笑了》是義務教育課程標準實驗教材一年級下冊的一篇童話故事。我所講授的是這節(jié)課的第一課時，也就是一節(jié)識字課，因此教學重點就是讓學生學會并且運用這些生字組詞，說話。并且熟練地運用到課文中也就是能夠正確流利地朗讀課文。因此，課前我認真鉆研教材，掌握編寫意圖，大膽使用教材，用活教材，了解學生實際，備教材，備學生，查閱資料。新課標要求把學習的主動權(quán)交還學生，他們不再是被動接受知識的容器，是學習的主人，課堂上要尊重學生的人格，關(guān)注學生的個體差異，要真正體現(xiàn)“以學習者為中心”的教學理念。尊重學生的主體性，調(diào)動他們積極地情感因素，激發(fā)學生

　　積極向上的情感因素，教師充滿童趣的教學語言和動作拉近了師生的距離。 下面具體談談我這節(jié)課的教法：

　　1解決問題一：你是怎樣識記這些生字寶寶的？我采用多種認讀生字的形式，讓學生在讀中鞏固認讀效果�？梢圆捎锰釂栕x、評價讀、師范讀、小老師教讀、開火車摘蘋果認讀、送小燕子卡片認讀并組詞、奪紅旗說話造句等形式來鞏固學生識記生字的效果。同時讓學生介紹自己識記生字的辦法如:加一加、換一換、猜謎語、順口溜等方法充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生自己去獲取知識，去探究問題。

　　2解決問題二時，我讓學生自己先觀察漢字寶寶在田字格中的占格位置以及書寫時的關(guān)鍵筆畫，然后我再總結(jié)漢字的構(gòu)字特點以及書寫漢字時的方法一寫二看三對照等。最后教師再范寫漢字，學生書空，最后提問學生演板并評價指導等形式來鞏固漢字的書寫。

　　3利用生字卡片，實物和多媒體課件來調(diào)動學生學習的主動性、積極性，提高課堂的有效性。

　　4識字教學與朗讀教學緊密結(jié)合。范讀、齊讀、自讀中隨文識字，然后縮小語境，最終使學生能夠單獨認讀生字，然后通過學生喜聞樂見的小游戲來幫助學生鞏固識字效果。

　　面對孩子們積極學習的態(tài)度，我更多采取鼓勵的方式，尤其是那些平時不太多發(fā)言的孩子，多給他們機會，讓他們也來展示自己。在他們回答問題的時候，我也注意到講評結(jié)合，這也是學校一直以來讓我們青年教師學習的方向，以后還會繼續(xù)朝這個方向努力。這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習，興高采烈地讀，認真地觀察，積極地表達，他們的高漲的'情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半，這堂課使我內(nèi)心充滿了幸福感。

　　同時，我也發(fā)現(xiàn)了許多不足，需要不斷改進。比如課堂時間的有效把握，送卡片環(huán)節(jié)的容量過大等因素。我個人認為，有喜有憂、有精彩閃現(xiàn)、有遺憾生成的課堂才是真實的課堂，而我們需要的正是真實不做作的課堂。任何人都不可能上出完美的一堂課，都會有缺憾。只要達到“情理之中，意料之外”的境界就是一堂好課！這次我參加學校組織的課堂教學大比武更是受益匪淺。學無止境，我將會更投入地鉆研教材，與學生傾心交流，達到教學相長。

《燕子》教學反思10

　　一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。──多么優(yōu)美的文字，多么生動的描述，在我搖頭晃腦的為學生朗讀《燕子》一課時，卻發(fā)現(xiàn)學生們并沒有被我的激情、被書中的文字所感染。為什么呢？燕子可是學生們經(jīng)常見到的，而文中又描寫的這么形象、這么可愛，怎么會引不起學生的共鳴呢？就在我產(chǎn)生疑問時，我發(fā)現(xiàn)班里多半學生的目光都瞅向窗外。原來，窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳喳，我突然意識到，該讓學生走進大自然，去把書中的語言文字和自己的'觀察體驗相結(jié)合。讓學生學會看風景、學會做文章。

　　小燕子，穿花衣，年年春天來這里兒時的歌謠被孩子們快樂的哼唱著，在陽光下，在校園里，學生們盡情的尋找著燕子的足跡，品味著字里行間的描述和自己眼中看到的風景的異同。老師，你看，小燕子真長著剪刀似的尾巴。老師，你瞧，燕子斜著身子在天空中飛過，跟書中寫的一樣�？粗�孩子們因為興奮而漲得通紅的小臉，我的心情豁然開朗。

　　第二天上課，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，所有的孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦了。看著他們搖頭晃腦、怡然自得的神情，我有了深深的領(lǐng)悟──課堂教學是一個用生活驗證和豐富知識的過程，語文教學更是一個詩意的旅程。教師應是一個稱職的導游，而真正看風景的人是學生。記得有一首歌唱到：風景這邊獨好，祖國分外妖嬈。而我想說的是；讓學生用自己的眼睛和心靈去看風景，風景哪邊都好，

　　生活無限美妙！

《燕子》教學反思11

　　《燕子》這篇課文主要寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子可愛的外形，飛行的輕快，休息時的優(yōu)雅，都一一躍然紙上。根據(jù)教材的特點和該年級的教學要求，我把本課教學目標定位于以下幾點:

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第1-3自然段。

　　2、理解課文，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。

　　3、正確讀寫“燕子、趕集”等詞語。根據(jù)教材特點和學生實際，

　　我確定的教學重點是:有感情地朗讀課文，背誦第1-3自然段。

　　教學難點是:感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。

　　我在教學中注意了以下教學策略的實施:

　　一、以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律。

　　本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的'多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“作者胸有境，入境始與親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學境界。

　　二、情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學，尤其是低年級語文教學中具有極其重要的地位。

　　學生對課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動起學生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現(xiàn)對語文的感悟積累和運用。本課教學中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費了一番心思的:

　　1、以生活體驗情境。這課要讓學生從生活中體驗春天的特點。我播放了燕子飛行和休息時的情景，讓學生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時的悠閑�？梢�，學生獲得的體驗能夠很好地幫助他們理解和感受課文。

　　2、畫面再現(xiàn)情境。根據(jù)教材和學科的特點，這節(jié)課，我運用了多媒體輔助教學，精美的畫面和恰當?shù)囊魳�，加深了對課文描寫的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學生體會到春天的特征和美麗。由此看來，恰當?shù)剡\用多媒體輔助教學，使得這些生活經(jīng)歷有限、生活感受粗淺的低年級學生，不僅眼里有語言文字，還有相對應的形象畫面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

　　三、遺憾之處:

　　學習第三自然段中的比喻句，教學中，我覺得學生能夠很容易領(lǐng)會，沒有帶領(lǐng)學生加以引導或想象，部分學生對對“正待譜寫一曲春天的贊歌”根本不理解，因此對教學效果略有影響。

　　教學調(diào)控不夠靈活有效，教學機智有待提高。今后在這方面要加強學習。

《燕子》教學反思12

　　課堂是一個富于變化的時空，主體、客體、本體、媒體等隨時都處于不斷轉(zhuǎn)換之中，如果教師為“圓滿”完成預定教程而一味搶時間、趕教案，生硬施教而少有“花絮”，則學生必然只能跟著教師亦步亦趨，何談主體地位和愉快發(fā)展？我在教《燕子》一課時，是這樣解題開講的——

　　師：我知道咱們班上有幾位女同學名字中有“燕”字。

　�。▽W生在底下高興地報出了名字）

　　師：大家知道她們?yōu)楹斡谩把唷弊髅�字嗎�?/p>

　　生：我想是因為燕子很美麗。

　　生：因為燕子非�；顫娍蓯�。

　　生：因為燕子是一種益鳥，也是人類的朋友，大家都很喜歡燕子。

　　師：由此可見，人們非常喜歡燕子。今天，我們就來學習《燕子》這篇課文，看看鄭振鐸先生筆下的.燕子能給你留下什么印象……

　　說到底，教學設(shè)計畢竟只是教師在課前的一種單向預測與規(guī)劃，無法絕對符合實際進展情況。這就要求我們教師在施教時切不可墨守成規(guī)，而必須靈活自如地因地制宜、因課制宜、因生制宜，做到在隨意之中顯現(xiàn)匠心，既使師生和睦，也令課堂情意濃濃。

《燕子》教學反思13

　　《燕子》這篇課文寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。這些從南方飛回來的小燕子，有的正在湖面上飛行，剪刀或翼尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間，有的停在了遠處的電線上歇息燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。作者描繪了充滿生機的如詩如畫般的春色，贊美了活潑可愛的小燕子表達了對光彩奪目春天到來的歡欣熱愛之情。全文結(jié)構(gòu)清晰，語言優(yōu)美明快。

　　根據(jù)課標要求，要讓學生通過本課的學習了解“趕集似的聚攏來”的生機勃勃的春景，體會燕子的外形特點和活潑可愛，激發(fā)學生對充滿活力的春天的向往和熱愛的情感；學習作者細致觀察和描寫生動的方法。為了更好的實現(xiàn)教學目標，我采取了以下教學方法：

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)場景。

　　本課所描寫的畫面生動，語言優(yōu)美，構(gòu)成了生動、感人的意境，教學時我從情景入手，充分利用遠教手段引導學生感受課文所描繪的情境，比如在教學課文第二自然段時我播放了春天的動畫圖片，通過畫面上的青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水，燕子、蝴蝶等，把美好的春天展現(xiàn)在學生面前，再結(jié)合課文的描寫讓學生邊讀邊再現(xiàn)畫面，體會春天的特征和美麗。

　　2、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容和表達的情景。

　　在理解燕子的活潑可愛這一重點時，引導學生讀第三自然段，從“斜著身子”感受到燕子的飛行姿勢，飛行時的輕快靈活、自由自在。通過“掠過”，體會燕子飛行之快速；通過“唧唧”叫著感受燕子飛行時的歡快心情；通過“有的……有的……”了解眾多的燕子在早春的`春光中、迎著拂面的微風飛行的情景。

　　3、豐富學生的想象，理解內(nèi)容和體會表達的情感。

　　在教學花、草、葉“都像趕集似的聚攏來”時，我引導學生先想象人們趕集的場面，再想一想花兒爭相開放的熱鬧情景，從而感受春光的光彩奪目。“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線”“燕子成了音符”讓學生展開想象，仿佛自己也看到了這樣的景象，來感受作者的想象力，并體會“演奏的春天的贊歌”的意思。

　　4、指導按順序觀察。

　　通過理清文章的脈絡，引導學生理解燕子的外形特點是從近出看到的，飛行姿態(tài)和停歇的情景是遠處看到的。這時，我利用課件出示一幅畫面，引導學生按順序觀察，并鼓勵學生要把掌握的觀察順序應用到平時的觀察中去。

《燕子》教學反思14

　　一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。

　　才下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機。

　　在微風中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊;有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。

　　幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。

　　教學反思

　　初讀課文，感覺第二自然段是個多余的段落，然而仔細地再讀一次課文，便會發(fā)覺作者的精妙之處：這美麗的春天時，有了小燕子，才更充滿了生機。因此，在教學中。重點并不是要感受春天多美，而是了解最后一句“小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣�！边@一句的內(nèi)容恰恰安排在課文的第三和第四自然段中。教學的重點便回到了研讀3、4自然段上。

　　回顧一節(jié)課，感受有得有失。

　　覺得遺憾的是自從采用小組學習的方法后，學生參與的面雖然廣了，互動的空間雖然大了，課堂涉及的面也寬了，整個的效率看似提高了，然而我的教學任務卻始終不能按我預設(shè)的教學方案執(zhí)行到底。于是，我在每節(jié)課前，我都要精心地考慮我的每一個教學環(huán)節(jié)到底要安排多少時間才能真正將教學內(nèi)容落到實處。

　　今天在課前，我充分考慮了學生的因素和設(shè)計問題的難度，然后決定把課文分成兩部分進行教學：第一部分教學課文的第一和第二自然段;第二部分集中學習課文的第三和第四自然段。這樣的安排顯然是滿足班級實際情況的。因為，通過這樣的教學，我明顯感覺到四人小組學習真正落到了實處，學習的時間、學生參與率、有效率真正得到了保證;我每設(shè)計的問題每個學生都積極投入到討論和交流中去了，而且通過大堂反饋這一環(huán)節(jié)，檢測了學生的學習效果，真正使小組學習走向規(guī)范化了。

　　收獲最大的還在于幾個預設(shè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了比較精彩的表現(xiàn)。

　　教學片段一：

　　師：好，現(xiàn)在請大家細細地讀讀第二自然段，小組學習，完成下面任務：(出示)你覺得作者哪些詞語用得特別好?讓你仿佛看到了什么?感受到了什么?小組內(nèi)交流，注意每個人選擇不同的景物進行交流，盡量不要重復。

　　生自主學習。

　　生：我覺得“趕集”這個詞用得特別好，因為它寫出了春天里花、草、葉爭著比美的情景。

　　生：我有補充，我也覺得這個詞寫得好，“趕集”是指人們一起上市場的樣子，在這個句子中，作者用了比喻的方法，寫出了百花爭艷的景象，我仿佛看到了一朵朵花兒正在比誰長得美，一棵棵小草爭著向上長的鏡頭。

　　師：說得真好，不僅說出了詞語用得好的原因，還說到了修辭，你們組的學習效率真高。

　　生：這一句中的“聚攏”用了擬人的手法描寫了這些植物生機勃勃的樣子。

　　師：你也有一雙慧眼同，讀得很仔細。而且運用得也很及時。

　　生：“吹拂”這個詞用得好。因為這個詞寫出了春天的風很輕、很柔，吹在臉上很舒服，不像冬天的風那樣刮在臉上很疼。

　　生：我認為“灑落”這個詞也寫出了春風輕、柔的特點。

　　師：春雨細細的灑落下來，讓你感覺到了什么?

　　生：讓春雨像牛毛、像花針、像細絲，落在臉上癢癢的。

　　師：你認真閱讀了《春》這篇文章，所以才會有這么美的想象。想象閱讀要注意積累，還要學會運用，這樣的閱讀才是有用的。

　　生：“柔”這個字讓我仿佛看到了春天的小河邊，柳會剛剛長出了嫩嫩的芽兒，她們對著小河在照鏡子 ，一陣風吹來，柳枝擺動著長長的枝條兒，仿佛在梳洗自己的辮子。

　　師：多么豐富的想象!是不是該送給她掌聲?在體會詞語的時候，加上自己的描述就可以把這種體會說得更生動形象。其實，在這個句子中，還有一個字也寫出了柳枝剛發(fā)芽的情景。

　　生：“柔”

　　生：是“展開”。

　　生：“鵝黃色”也是的，一般剛長出的新葉子都是這種顏色的。這幾天我注意觀察了，河旁的柳枝現(xiàn)在就是這種顏色的。

　　[設(shè)計意圖：在備課的時候，我也充分考慮了學生的經(jīng)驗。本來我只想把這些詞圈畫出來，然后讓他們討論一下的，不過，在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)如果這樣處理很不好，這樣就使學生的學習顯得很被動，與其這樣教學，還不如放手讓他們自主學習，再來反饋學習情況更好。

　　通過課堂實施，我發(fā)現(xiàn)這樣的教學效果要比我預設(shè)得更好，學生的思維的確不能小看。他們的發(fā)言很精彩，對于作者如何寫好景物，通過感受語言文字的魅力，來了解在語文中，用好詞是寫好文章的關(guān)鍵。]

　　反思：這一教學片段自我感覺很好，學生能夠在充分自主學習的基礎(chǔ)上體會語言文字的美妙之處。學生的發(fā)言不再是簡單的“我認為哪個詞用得好”，而是關(guān)注了好在哪兒，能夠從修辭、作用等方面體會文字的精妙之處。這正是我預期的效果。在這段教學中，還有一些可圈可點的地方，比如學生說“各色鮮艷”“爛漫無比”這兩個詞感受到了春天的顏色很多，花兒開得很美。再比如“趕”字讓我們形象地感受到了燕子從南方飛回來的情景……

　　精彩的生成源于精心的'預設(shè)，如果在備課中充分考慮到學生的知識經(jīng)驗，真正發(fā)揮自主學習的能力，學習的有效性就會落到實處。

　　教學片段二：

　　師：讀讀第3、4自然段，小組內(nèi)討論，你看到了哪些畫面?(出示小組學習的內(nèi)容)

　　生：我看到了燕子在飛行的畫面;

　　生：我還看到了燕子在休息的畫面。

　　生：我還看到燕子在捕食呢。

　　師出示三幅畫面：現(xiàn)在，請你任選一幅畫面來說說。

　　生討論、交流。

　　(第一幅畫面是燕子由這邊的稻田飛到那邊的柳樹下的情景;第二幅是燕子橫掠過湖面時的情景;第三幅是燕子停息時的情景。)

　　[設(shè)計意圖：這三幅畫面真實地描寫出了燕子給春光增添無窮樂趣的景象。出示這三幅畫面旨在讓學生感悟語言文字所描繪的情境。第一幅中主要展現(xiàn)出了燕子飛行速度快，飛行姿態(tài)優(yōu)美的情景�！靶薄薄ⅰ奥印�、“橫掠過”、“唧”等詞主要寫出了燕子飛行時的速度很快，而且其飛行的姿態(tài)也很優(yōu)美，其實直接讀語言文字也是能找到的，但是如果借助畫面的話，更加直觀、形象。下面兩幅畫面對于理解“小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”也是很有幫助的。第三幅畫面中“幾痕”、“五線譜”等細節(jié)也是很有幫助的。]

　　生：我喜歡第一幅畫面中的小燕子。這幅畫面中小燕子飛行的樣子很優(yōu)美。

　　師：你是從哪兒看出來的?

　　生：“斜著身子掠過”，讓我感受到了燕子的姿態(tài)很優(yōu)美，而且飛行時也很快。

　　師：哪個字更能體現(xiàn)燕子飛行速度的快?

　　生：“掠過”，

　　師：掠過怎樣理解?

　　生：輕輕地擦過。

　　師：小燕子飛行時輕輕地擦過水面，那速度真是快。還從哪些詞中感受到了小燕子的飛行速度快?

　　生：“唧的一聲已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹下了”這句中的“唧”我感覺燕子飛得很快。

　　師：“唧” 不過是燕子飛行時的叫聲，這叫聲怎么能感覺到快呢?

　　生：才叫了一聲，就飛過了一條河，讓我們，再快也不能飛得那樣快啊。

　　(生笑)

　　師：是啊，燕子才叫了一聲，就由河這邊飛到河那邊了，這速度是夠快的。那么“橫掠過”湖面又說明了什么?

　　生：第一是說明它飛得快，還有寫出了它飛行時很美麗。

　　師：像蜻蜓、燕子等低飛還能說明什么?

　　生：我知道蜻蜓低飛是在捕捉蟲子。

　　師：是的，燕子和蜻蜓一樣，從水面掠過時，就是為了捕捉離水面比較近的飛蟲。

　　生點了點頭。

　　師：注意這個字了嗎?“暈”，能不能改成“圓圈”?讀讀比比。

　　生自由讀，好像若有所悟，但又沒人舉手。

　　師：好的，給暈組個詞吧。日暈、月暈。誰知道日暈和月暈是什么樣子的?(師簡單介紹日暈和月暈)

　　生：哦，我知道了。這小圓暈像月暈和日暈一樣美麗，而圓圈只是一圈一圈的。

　　……

　　反思：在描寫作文時，常常喜歡和孩子們說“細節(jié)”這個詞，然而什么叫“細節(jié)描寫”，許多孩子只是模棱兩可地明白，每次真正習作時，又不知道什么叫“細節(jié)”了。事實上，在我們每一篇課文中都有細節(jié)描寫。像第3小節(jié)中“唧”“掠”“落”“痕”等詞就是一些細節(jié)描寫，這些細節(jié)描寫正是能體現(xiàn)燕子的飛行特點和停息特點的。如果在教學中抓住了這些詞進行教學的話，那么課堂教學便也起到了事半功倍的效果。雖然我知道憑借目前班上孩子的能力可能無法達到我預設(shè)中的情況，但是在課堂上，我還是找到了精彩的發(fā)言。

　　“痕”字的教學也是有難度的，在學生賞讀這一句后，我問了一句：能不能把這個字改成“根”?孩子們爭著說不能，因為幾根電線是看得很清楚的意思，而“痕”是“痕跡”，痕跡是看不太清楚的，電線那么高，燕子是停在高高的電線上的，當然不是“根”，而是用“痕”了。

　　葉圣陶先生說：“一字未宜忽，語語悟其神”。作者用詞造句如此精妙傳神，是值得教師反復咀嚼，學生反復品味的。由于學生的知識結(jié)構(gòu)未到這樣的境，幫需要教師正確地引領(lǐng)。

《燕子》教學反思15

　　昨天上了《燕子專列》感受頗深，這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事，內(nèi)容對于三年級學生來說，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，對學生進行愛護鳥類的環(huán)保教育。在課前我就向王老師請教了課文中的重點，王老師說既然文章充滿了濃濃的人情味，在教學設(shè)計中，我們就以愛作為主線來貫穿課文打動學生。

　　在授課的過程中我就注重了這一個“愛”。一開始我就讓學生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開的季節(jié)是多么快樂，在讓學生進入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動著，為燕子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個環(huán)節(jié)導入語的設(shè)計，希望學生在充滿感情的.導語的引領(lǐng)下，明確自己的學習目的，又可以有舒服自然的感覺。而大部分學生也非常的配合，一堂課下來基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會到他們真的是進入了課文，被人們的愛感動了。但還有些同學在檻上我也感覺他很活躍回答問題也很正確，可為什么一做作業(yè)就不行了，是不理解嗎？

　　今天比較滿意的地方，就是能創(chuàng)設(shè)一個個情景，把孩子們帶進文中�！缎抡n標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”所以，我在設(shè)計時，就盡量不讓學生以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，想方設(shè)法讓學生把自己當作小燕子，當作小貝蒂，設(shè)身處地地閱讀想象，交流感受。如指導理解第三自然段的時候：學生把自己當作小貝蒂，和老師對話：“小貝蒂，雪太大了，路太滑了，小貝蒂，我們回家吧�！薄靶∝惖�，你已經(jīng)一天沒有吃東西了，我們回家吧”“小貝蒂，那山崖巖縫太危險了，我們回家吧。”再如拓展延伸環(huán)節(jié)：列車開動了，人類的愛心感動了春天的精靈，車廂里的小燕子在唧唧喳喳，向人類致謝呢。你聽，你認真地聽，你安靜地聽，你聽到它們說什么了嗎？

　　你看，那只燕子正朝著一位抱孩子的阿姨張望，它在說什么？

　　你看，那只燕子正不停地朝著一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺揮動翅膀，它在說什么？

　　你看，還有一只可愛的燕子正深情地注視著貝蒂，它又在說什么？。

　　這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著主人

　　翁的激動，感受著主人翁的感受。這樣就少一些生硬的剖析，增加一些語文味。

　　三、比較遺憾的是：

　　1、自己相對緊張了，對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面，感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。

　　2、教學的整體設(shè)計感覺比較浮躁，教師說得多，整頓紀律的時間也用得多了，這樣學生就說得少，說得不夠好了。

　　3、朗讀的時間不夠，特別是教師在范讀方面不夠。

　　四、設(shè)想與重建：

　　1、在以后的教學中，我應該更關(guān)注學生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學教態(tài)更從容，更淡定。

　　2、在以后教學中，更多把平臺讓給學生，讓他們施展，把方法教給學生，讓孩子們發(fā)展。

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