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生活日用品的聯想教學反思
身為一名剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的生活日用品的聯想教學反思，希望能夠幫助到大家。
生活日用品的聯想教學反思1
《生活日用品的聯想》是人美版第七冊第14課，本課是一節(jié)造型表現課，本課教學通過引導學生對生活日用品的外形、功能的觀察和分析，通過對日用品的再造型，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生在學習中體會創(chuàng)造的快樂。在教學中，我采用了實物引課的形式進入新課，使學生對本課的.學習內容有了初步的認識。生活日用品在每個家庭都必不可少，并且種類繁多。所以同學們對它們應該再熟悉不過了。于是，接下來我請同學們說出各種各樣的日用品，在學生說出日用品的名字后，我馬上就用課件的形式把日用品圖片展示給同學們，這樣學生的印象更深刻，設計時也更有素材參考了。
在本課教學中，我主要注重對學生造型設計的引導，通過最后的作業(yè)情況觀察，本課在教學中存在了一些不足：
缺點：1、教師的示范作品對學生的思維有了束縛，學生有模仿現象，作品的創(chuàng)新意識還不夠強.3、沒有在教學中突出學生的自主性，即自我學習的意識不突出。學習較被動。
生活日用品的聯想教學反思2
生活日用品在每個家庭都必不可少，并且種類繁多。所以同學們對它們應該再熟悉不過了。于是，接下來我請同學們說出它們的名字，并在課件中出常見的生活日用品的造型，接著就用課件的形式把日用品聯想前后的圖片展示給同學們，我想讓同學們在直接觀察日用品的造型自己聯想后再出示成品效果會更好一些。
接下來讓學生觀察黑板上這些日用品的造型特點。美術又稱為造型藝術。“這些不同的造型會讓我們產生怎樣的聯想呢？”由這個問題進入本課的重點部分——“聯想”，并板書。同學們的想象力很豐富，對著黑板上有限的造型產生了很多有創(chuàng)意的想法，我充分發(fā)揮他們的主體作用，讓部分學生直接在黑板上進行想象創(chuàng)作，并現場給予了評價和鼓勵。引導學生了解，同一件生活日用品由于想法和觀察角度不同，制作出的新形象也不相同，在這一步我講的有點快，今后可以再讓學生自己思考，舉舉例子就更好了，加深這部分知識的理解。
之后我出示了“盤子”實物，讓學生從不同的角度去觀察它們的形狀。并且，我在黑板上迅速有意識的畫出了“盤子”兩個不同角度的形狀。其中一個，我把它變成了正在爬行的烏龜，另一個變成了大熊貓的頭，接著，我又出示了一個事先準備好的用盤子自作好的大熊貓的頭，并且在黑板上很快畫出了它的造型。然后，我和學生一起，利用多個生活日用品的造型，把這個盤子衍生成大熊貓頭的過程展示給學生，是學生掌握自做的原理。之后我讓學生想一想，給你一個盤子從不同角度觀察你會聯想到什么？你是通過生么將兩者結合到一起的？怎么實施你的想法？學生們分組討論各抒己見，他們聯想到蘋果樹，熱氣球，蝸牛，鐘表，小貓的頭等等，效果非常好，理解了兩者實在外形相似的基礎上才聯想在一起的。只是對制作步驟描述的不是很清晰，邏輯性稍差，在今后的教學中我也應該多引導學生發(fā)展這方面的能力，
作業(yè)提示：學生作業(yè)可以直接在生活日用品實物上繪制、粘貼，也可以繪畫創(chuàng)作的形式來表現。為了增加趣味性，降低工具材料的準備難度，在提出學生作業(yè)要求時，我選擇了兩者結合。我要求學生們根據這節(jié)課所學，用繪畫粘貼相結合的手法，將自己手中的盤子（我課前發(fā)給學生每人一個一次性紙盤）聯想成新的造型。
我的整個講述部分大約16分鐘，如果在學生作業(yè)前，以課件的`形式出示不同造型的日用品圖片，給學生提供更多的創(chuàng)作素材，則會更大的打開他們的創(chuàng)作空間。
接下來的20多分鐘，學生從構思到造型，基本能把盤子的型造型表現出來，而且有的學生用了彩泥的粘貼，這個我沒有想到，真是教學相長，我十分欣慰他們能有這種創(chuàng)意。全班共有30人上課。有27人做出了成品，并展示到了黑板上，體驗了成功的快樂。
在評價環(huán)節(jié)中，我選擇了讓學生評選幾幅較優(yōu)秀的作業(yè)進行節(jié)單獨講解，讓學生選擇自己最喜歡的一個，然后讓作者進行創(chuàng)作方法的介紹。在這里，我又忽略了一個問題：不優(yōu)秀的作業(yè)怎么辦？他們存在的問題可能是普遍的、基礎的或典型的，能讓他們的作業(yè)成為不優(yōu)秀的作業(yè)之前再向上提升一個層次嗎？作為教師，不應該放棄自己的任何一個學生，在這里也應該為他們留一點時間。
生活日用品的聯想教學反思3
《生活日用品的聯想》是造型表現學習領域的內容，涵蓋了繪畫表現和立體裝飾兩方面的內容，其中包涵了豐富的想象、變形、夸張等造型手法，內容極具趣味性。在教學時，我采用了復習導入的形式進入新課，既對前課時“靠墊設計”知識進行了復習鞏固，又自然而然進入“生活日用品”這個不再新的課題。
我采用了欣賞短片《廚房的小寶貝》中生活日用品跳舞的片段導入新課，既激發(fā)了學生的學習興趣，由對本課的內容有了初步的印象，孩子們邊看便喊出看到的日用品名稱，情緒活躍起來，興趣高漲，很快進入了學習狀態(tài)。教學中，我通過圖示、賞析活動向學生揭示聯想設計的基本方法：把生活日用品擬人化和根據日用品的外形進行聯想。并演示用這樣的方法如何進行創(chuàng)作，使學生從中掌握方法，知道如何運用方法，感受到創(chuàng)作出有趣的作品并不是一件難事。
本課的教學我從“聯想”入手，先讓學生欣賞藝術大師豐富的聯想作品，然后讓學生說出自己看后的心情和感受，讓學生感受到聯想給我們帶來的無限創(chuàng)造力，從而發(fā)自內心的想要參與以下的課堂活動。在“聯想”環(huán)節(jié)我大膽放手讓學生小組合作，集思廣益、自由組合、互相幫助，拓展聯想空間，并在討論中，結合表現方法，設想自己如何把畫面表現得更生動。但是在討論活動之前，我設計了詳細的活動要求，學生明確討論的內容和合作方法之后，討論的效果很好，從四位學生的發(fā)言能夠反饋到小組的討論很有實效性，為創(chuàng)作打下了基礎。為了啟發(fā)學生的形象思維和創(chuàng)作興趣，我在欣賞中設計了三個方面的內容有梯度的進行賞析：1欣賞多樣的生活用品聯想作品、2欣賞同一生活用品不同的'聯想作品、3欣賞生活用品有趣的情節(jié)作品。通過逐層遞進的欣賞，豐富學生的形象思維，拓展思路，為創(chuàng)作打下了很好的基礎。
在展評作品時，我設計了用評價牌進行評價的方法：紅色表示：非常喜歡、黃色表示：還不錯、藍色表示：繼續(xù)加油。讓每一個學生針對所介紹的作品進行評價，表達自己對作品的看法，想要闡述觀點的同學再來說一說自己評價的理由，使評價也有一定的梯度。新穎的評價方式激發(fā)了學生評價的熱情，擴大了參與廣度，培養(yǎng)不同層次孩子的審美興趣。從學生呈現出的作品看，好多孩子對生活日用品的奇思妙想豐富有趣，令人嘆為觀止，但也有部分同學的表現平平，作品僅限于對基本造型的簡單添加，缺少活力和創(chuàng)意，在創(chuàng)作過程中，還應加強對這部分孩子思維啟發(fā)，通過參與活動，激發(fā)其創(chuàng)造的興趣，挖掘其創(chuàng)造潛能。在教學過程中我更多的注重了知識技能的條理性和層次感，在一些環(huán)節(jié)之間的過渡上還不夠自然，隨機生成的應變性引導還不是很到位，應當更好的抓住課堂生成的精彩，使整節(jié)課行云流水，過渡自然，令孩子在活動中交流成長，學習知識技能而沒有形式感。
在評價環(huán)節(jié)中，我選擇了幾幅較優(yōu)秀的線描作業(yè)進行展示，讓學生選擇自己最喜歡的一幅，然后讓作者進行創(chuàng)作方法的介紹。在這里，我又忽略了一個問題：不優(yōu)秀的作業(yè)怎么辦？他們存在的問題可能是普遍的、基礎的或典型的，能讓他們的作業(yè)成為不優(yōu)秀的作業(yè)之前再向上提升一個層次嗎？作為教師，不應該放棄自己的任何一個學生，在這里也應該為他們留一點時間。
生活日用品的聯想教學反思4
本課屬于“造型.表現”領域中的一課。本課主要內容是讓孩子們能根據生活日用品的不同外形展開聯想，并通過繪畫的形式表現出來。所以在導入本課時，我選擇了動畫片《美女與野獸》中生活日用品跳舞的那一段，孩子們也想把身邊的生活日用品變的跟影片中的那樣有趣可愛，激發(fā)了孩子們的學習興趣。然后再到本課的重點——通過物體的不同形狀產生聯想。為了使孩子們更有興趣的投入到本課，我設計了猜謎游戲，通過勺子的剪影，讓孩子們猜猜它是什么？實際上也就是通過這個物體的形狀展開了聯想。揭曉答案后，我們將他轉一幢，換個角度你又能聯想到什么？讓孩子們能放開思維，大膽想象，通過一個物體不同的角度展開不同的聯想。在到欣賞部分，讓孩子們找一找畫中藏了哪些生活日用品，孩子們都能發(fā)揮想象的回到老師的問題，表現積極，非常好，再到學生創(chuàng)作。
本課課堂氣氛活躍，孩子們與老師的互助較多，以教師的引導為主的教學，突出了學生的主體地位。從學生的作品看來，孩子們都能大膽想象，使生活日用品變得生動有趣并用繪畫的'形式表現出來，基本達到本課的教學目標。但也有不足之處：孩子們畫的都是單個物體的聯想，不能將其很好的組成一副畫面，畫面的組織能力與構圖能力還很欠缺，在以后的教學中應注意畫面的構圖問題。
生活日用品的聯想教學反思5
本課是一節(jié)造型與表現課，其中包涵了豐富的想象、變形、夸張等造型手法，內容極具趣味性。在教學時，我采用了欣賞動畫短片的形式進入新課，既激發(fā)了學生的學習興趣又對本課內容有了初步的印象。為了激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，我將本課課題的一些筆畫用擬人化的生活用品代替，一下就吸引了學生的注意力。
生活日用品在每個家庭都必不可少，并且種類繁多。所以同學們對它們再熟悉不過了。于是，接下來我請同學們說出它們的名字，并找出與短片中生活用品的區(qū)別，學生能購將不同準確的回答出來，此時告訴學生這就是聯想，使學生能夠很容易的理解聯想的意義。但是很容易誤導學生認為聯想就是擬人化。所以接下來通過課件（勺子的聯想）的展示，如：同樣的勺子通過不同角度的變換根據外形特征可以聯想成花、蜻蜓等。學生在欣賞的過程中總結并掌握了聯想的方法，效果較好。
美術又稱為造型藝術�！罢埓蠹易屑氂^察自己帶來的生活用品，你能聯想到什么？”由這個問題進入本課的重點部分——“聯想”。同學們的想象力很豐富，對著手中日用品的.造型產生了很多有創(chuàng)意的想法，我充分發(fā)揮他們的主體作用，讓部分學生說說想用哪些工具材料進行想象創(chuàng)作，并現場給予了評價和鼓勵。
為了深挖教材，我出示了“水瓶變形記”的制作課件，讓學生觀察它的變形過程。并讓學生總結變形聯想的方法，根據外形進行聯想，根據聯想的結果制作需要的部件（如：眼睛、翅膀、觸角等），然后組合粘貼于需要的位置，加深了學生的印象。制作要求的提出使學生明確了制作步驟。生活日用品“變、變、變”的競賽游戲環(huán)節(jié)激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。在學生創(chuàng)作過程中，我將部分裝飾后生活用品的圖片收集起來配上音樂循環(huán)播放，目的是拓寬學生的思路，效果不明顯有些孩子照著圖片中的進行制作，局限了他們的想象力，起到了反效果。最后的展示部分，我讓先做完的學生將作品拿到前面進行展示，自評互評后我將奇趣星、巧手星、色彩巧配星根據作品的優(yōu)點發(fā)給了每一位進行展示的學生，孩子的自豪感油然而生。當然展示時也忽略了個別沒做完的學生，今后我將重點輔導這部分學生。
最后拓展讓孩子們拿起聯想裝飾后的用品，找到他們的小伙伴然后像動畫片中的卡通形象那樣和小伙伴們手拉手跳起歡快當舞蹈！使本課得到了升華，讓孩子們感受到自己動手制作成就感。
教材提示：學生作業(yè)可以直接在生活日用品實物上繪制、粘貼，也可以繪畫創(chuàng)作的形式來表現。為了提高學生的動手、設計能力，在提出學生作業(yè)要求時，我選擇了前者。
整個講述部分大約16分鐘，在學生作業(yè)前，以課件的形式出示聯想后的日用品圖片，給學生提供更多的創(chuàng)作素材，反而局限了學生的聯想沒有更大的打開他們的創(chuàng)作空間。接下來的24分鐘，學生從聯想到造型表現，基本能把聯想的結果表現出來，但速度較慢，所以還得安排一個課時講剪貼的相關知識并制作。
在評價環(huán)節(jié)中，我讓先做完的孩子先進行展示，讓學生選擇自己最喜歡的作品，然后讓作者進行創(chuàng)作方法的介紹。在這里，我忽略了一個問題：不優(yōu)秀的作業(yè)怎么辦？他們存在的問題可能是普遍的、基礎的或典型的，能讓他們的作業(yè)成為不優(yōu)秀的作業(yè)之前再向上提升一個層次嗎？作為教師，不應該放棄自己的任何一個學生，在這里也應該為他們留一點時間。個別學生自評時表達不出設計想法，今后的教學中我會加強培養(yǎng)學生動手制作、語言表達等方面的能力
生活日用品的聯想教學反思6
《生活日用品的聯想》是一節(jié)綜合實踐課，本課引導學生認識生活日用品因為用途不同而造型各異，從而引起學生對他們產生豐富的聯想。
學生在此課中可自由選擇表現形式，從學生的作業(yè)看，大體分為兩大部分：一是繪畫表現，二是裝飾制作。
在教學中我重點進行兩方面的指導，第一，在觀察同一物品時，可以調換不同的方向和位置進行觀察，因觀察角度不同會產生不同的`聯想；第二，同一物品從同一角度觀察，也會產生不同的聯想。
課堂中也出現了一個有意思的現象，由于日用品的范圍很廣，少數學生一時很難確定自己的表現對象，后來我就帶學生把日用品進行了簡樸的分類，幫助學生確定表現對象。
生活日用品的聯想教學反思7
本課學生作業(yè)的形式有繪畫創(chuàng)作與手工創(chuàng)作兩種，作業(yè)前先讓學生討論交流，確定自己用什么日用品聯想創(chuàng)作什么，以及作業(yè)的形式。之后對選擇手工創(chuàng)作的同學進行有些方面的簡單強調。最后通過課件為學生提供一些日用品圖片資料，進一步加大學生的聯想創(chuàng)作空間。
本課屬于造型表現課。旨在讓學生初步了解聯想的途徑，進而能夠通過這些途徑，對熟悉的日用品進行大膽的聯想和表現。培養(yǎng)學生富于聯想、敢于想象、勇于實踐的創(chuàng)新精神和健康的審美情趣。
本課在開始的時候，通過兩個簡單的問題進入課題，通過學生的簡單日用品造型和教師的講述，了解日用品與我們生活的密切關系，以及日用品本身造型與功能的關系。
我們眼中的日用品僅僅只是日用品，但藝術家眼中的日用品卻不僅僅是日用品了。通過播放課件，讓學生欣賞藝術家的日用品創(chuàng)作作品，使其大開眼界，同時又覺得有趣而奇妙，對本課學習的興趣由此倍增。
藝術家創(chuàng)作的秘訣是什么呢？聯想——由一件事物想到另外一件事物的思維過程。再回到自己先前畫出的日用品造型以及自己帶來的日用品實物，你能聯想到什么呢？學生特別希望自己也能和藝術家一樣想出奇妙而有趣的作品，這時給學生提供一個相互討論的機會，讓他們的思想進行無拘無束的碰撞和交流。學生反饋自己的想法后，一句你是怎么想到的？自然而然牽出聯想的方法和途徑。一般學生只會從日用品的造型方面進行聯想，怎樣擴充學生的聯想途徑呢？我通過讓學生欣賞范畫的形式，讓學生知道：還可以通過改變日用品的功能，結合其色彩和材質等多方面對日用品進行聯想，聯想的途徑多了，為作業(yè)的豐富性提供了保證。
為了檢驗學生的聯想能力，我出示了一個飯勺臥于手掌，讓學生說出自己聯想到的事物。這時他們的答案就豐富了，汽車、鯨魚、游艇……等五花八門，舉手回答問題的絡繹不絕，我這時也順勢在黑板上將飯勺添畫成一個烏龜。得到的結論是同一件物品可以讓我們產生許多不同的.聯想。我迅速擺弄手中的飯勺，讓其呈現不同的角度，得到：從不同的方位去看，產生的聯想就更多。設問：將多種日用品進行組合又能給我們多大的聯想空間呢？將教學過程推向高潮。就解讀教材而言，這一環(huán)節(jié)有拓展與拔高成分，但教師通過有趣的情境設置與現場板畫讓學生覺得簡單而有趣，同時也為學生作業(yè)的方式提供了指導作用。對于最后盆子如何在畫面上發(fā)揮作用？留給學生，一方面讓學生參與板畫創(chuàng)作，另一方面也給了學生作業(yè)創(chuàng)作一個過渡。
學生創(chuàng)作過程中，教師引導、啟發(fā)學生聯想，建議學生用適當的、自己擅長的方式表現，為手工創(chuàng)作的學生提供一定的技術支持等。
評價與總結環(huán)節(jié)，首先張貼學生作業(yè)（部分），然后通過生生互評與作者說明的形式進行，教師重點從聯想的途徑等方面進行引導和組織，鞏固本課雙基的目標。最后通過引用兩句話結束本課，旨在教育學生學會觀察生活，善于發(fā)現生活中的美，進而熱愛生活；強化聯想對于社會發(fā)展的作用。
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