《確定位置》教學反思3篇

　　身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編精心整理的《確定位置》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《確定位置》教學反思1

　　本周執(zhí)教了一節(jié)《數(shù)對確定位置》這樣的小型的公開課，全體數(shù)學老師和華靜老師來聽課。對于這節(jié)課，去年我講過，猶記得當時也是在教研的時候講的課，如今拿出來舊菜炒新書，也是上出了另外一番韻味。經(jīng)過評課和我自己的反思，有這樣幾點反思：

　　一、如何考慮學情轉變下教學方式的轉變

　　《數(shù)對確定位置》這一單元從原來的第四單元調整到現(xiàn)在的第一單元，我們就應該要考慮到學生對于新書、新知的一種好奇性，適當?shù)母淖兘虒W策略。如按照我自己的預想讓學生描述出小強在圖中的位置，學生應該是不知道自己正確的表達方式的.�？墒俏液雎粤瞬糠謱W生有預習的習慣，對于第一單元的知識，即使是最懶的學生也會或多或少的翻閱第一單元的知識，對于新知他們不可能不知道。當學生站起來說出“第三列第二行”的時候我就知道原本在第二環(huán)節(jié)出現(xiàn)的在第一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了，瞬間我的思路就有點被打亂的感覺，在這樣的情況下，經(jīng)驗尚淺的我又不敢順著桿子往上爬，只能自動屏蔽正確答案一步步按照原來的套路走。這也是我們絕大多數(shù)青年教師最容易忽視的問題：備課不考慮學生，不關心學生的已有經(jīng)驗，遇到事情沒有隨機應變的能力。

　　二、問題設置是一門學問

　　在講課中遇到這樣的兩個小問題。第一個：認識了數(shù)對之后，我讓學生做了一個小練習，小芳的位置是（1,5），小亮的位置是（5,1），你能在圖上找到他們的問題嗎？在這里的重點是想讓學生把握用數(shù)對表示位置的時候，列在前行在后的規(guī)定很重要，但是我的問題設置出現(xiàn)了問題，我問了一句：面對這兩個數(shù)對，你有什么疑問？學生有種被我問蒙了的感覺，現(xiàn)在想一下，如果我站在大屏幕前面，指指數(shù)對，指指位置，然后像華靜老師提出的那樣問一句：你發(fā)現(xiàn)了什么？問題會不會更有指向性呢？學生的疑問會不會立馬就出來了呢？同樣的問題出現(xiàn)在數(shù)對（x,x）出現(xiàn)的時候，我問學生：x能表示不一樣的數(shù)嗎？學生毫不猶豫的回答：能，我現(xiàn)在依然在想學生為什么會回答能，除了慣性思維，剩下的就是我的問題范圍太廣，x確實能代表任意一個不同的數(shù)，可問題的關鍵在于x同時出現(xiàn)的時候，他們只能表示相同的數(shù)，我覺的當時如果我引導孩子：x可以表示任意一個數(shù)，我們來試一下，當x等于1的時候，這個數(shù)對就是。。。。。。這樣孩子順勢就可以說出（1,1）。看來問題的提出不僅要適時，還要恰到好處。

　　三、心急總是年輕老師的一大弊病

　　本節(jié)課我自己上完出了一身汗，不用別人說我自己都感覺出來——這節(jié)課又說多了，說多了不要緊，還說的比較心急。這也是我從教四年來一直在努力改，但收效甚微的一個大毛病。其實我最煩在課上自己呱呱講不停，但又怕學生聽不懂，所以經(jīng)常說著說著就多了。所有的時候自己把自己的課錄下來，仔細觀摩自己的弊端也是好的。

　　通過這節(jié)課我也總結出，一節(jié)再簡單的課，上過多少次，每一次的韻味、感覺，都是隨著不同的學生發(fā)生改變的。我們在上課的時候，不僅要備教材、備教參，更要備學生，才能把自己和課堂有效地發(fā)揮到最好，再好的教案也要隨著自己學生的轉變而適時地作出調整，所以我們更不能以教過一年五年級，作為自己的優(yōu)勢，或許這會是我們最大的弊端。

《確定位置》教學反思2

　　今天上午第二節(jié)，我執(zhí)教了《走進軍營——方向與位置》中的第一個信息窗《用數(shù)對確定位置》，這部分內容是在學生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗的基礎上進行教學的。將學生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。我先想大家匯報這節(jié)課我的設計思路：

　　1、在創(chuàng)設情景，引出課題時，播放建國60周年閱兵式資料，目的在于通過整齊的軍姿讓學生認識隊列，為行和列的認識作下鋪墊。

　　然后通過引導學生觀察主題圖——軍營生活引入對新知識的探索，使學生充分了解用數(shù)對確定點的位置。

　　2、在行和列的學習中，讓學生在輕松愉快的游戲中，加深對行與列的認識和理解。鞏固所學的知識，同時老師通過手勢給學生以感性的認識，師學生初步的感知列和行可以確定一個具體的位置，為下面學習數(shù)對做鋪墊。

　　3、抽象位置圖，認識數(shù)對。先認識場景圖中的豎排和橫排，然后把具體的場景圖逐步抽象成點子圖，為后面教學作了孕伏和鋪墊。在此基礎上，教學列、行的合義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則，一切顯得水到渠成。同時，借助于多媒體課件，形象直觀地幫助學生理解規(guī)則。通過寫自己，寫朋友的`位置所在數(shù)對，鞏固對數(shù)對的理解及寫法。能用數(shù)對表示出一個具體事物的位置。同時通過讓同學們猜好朋友，極大的調動了學生的學習積極性，提高了學習效率。

　　然后由點子圖自然過渡到方格圖，有效的完成了由具體的實物圖-點子圖-方格圖的抽象過程。在教學平面方格圖后，讓學生再次回過頭來表示小強的位置，用情景貫穿于整堂課，由平面到解決實際問題，加深對平面方格圖的理解和運用。

　　4、通過多種形式的練習，既激發(fā)了學生學習的興趣，又提高了學生的能力，進一步加深學生對數(shù)對的理解，并會在平面方格圖中用數(shù)對確定位置。提高運用所學的知識解決實際問題的能力，更能激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。

　　5、一節(jié)課的結束，不應該是學生探索活動的終止。讓學生帶著問號離開教室這個小課堂，走進探索的大課堂，教學中，通過對“神舟七號”返回地球畫面的回放引發(fā)學生的強烈的求知欲。從而自覺的去探索如何在地球上確定位置，拓展知識面。

　　數(shù)學教學要重視知識形成的過程是當前數(shù)學課程改革的一個重要的理念。我注重了向學生充分展現(xiàn)知識形成的過程，我通過將 “小強”站在從左數(shù)第3列從前數(shù)第2行” 簡化成用數(shù)對來表示，然后把人物圖簡化成點子圖再到方格圖，力圖讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識、數(shù)學思想的形成過程，從而加深學生對所學數(shù)學知識的理解；而且在這個充滿探索和自主體驗的過程中，使學生逐步學會數(shù)學的思想方法和如何用數(shù)學方法去解決問題，獲得自我成功的體驗，增強學好數(shù)學的信心。

《確定位置》教學反思3

　　本節(jié)課的內容是在學生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗的基礎上進行教學的。將學生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。

　　1、有效設計教學進程，引導學生經(jīng)歷數(shù)學化的過程。

　　第一，認識數(shù)對。用自己的'話語來描述班級中小軍的位置引出不同的說法，由此質疑：如何方便交流和溝通？在解決這一實際問題的過程中，產生問題沖突，進而學習數(shù)對知識。這樣的設計，引導學生經(jīng)歷了兩個數(shù)學化的過程:一是表現(xiàn)形式從人物圖----點子圖----方格圖；二是描述方式從隨意----列行(有序)----數(shù)對。

　　第二，用數(shù)對確定位置。當學生初步認識數(shù)對后，又引導他們用數(shù)對來描述自己在班級中的位置。借助班級的行與列用數(shù)對確定位置，學生可以直接應用已形成的知識經(jīng)驗解決問題，體會數(shù)對和人的對應，經(jīng)歷數(shù)形結合。這樣的設計，體現(xiàn)了數(shù)學既來源于生活，又應用于生活的理念，體現(xiàn)了學習數(shù)學的必要性。

　　2、數(shù)學的教學內容不僅要包括數(shù)學概念、定理、法則等現(xiàn)成的知識，還應包括這些知識的形成過程。本節(jié)課中，注重了向學生充分展現(xiàn)知識形成的過程，無論是通過將“小軍坐在從左數(shù)第4列從前數(shù)第3行”簡化成用數(shù)對來表示，還是把人物圖簡化成點子圖再到方格圖，都力圖讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識、數(shù)學思想的形成過程，從而加深學生對所學數(shù)學知識的理解；而且在這個充滿探索和自主體驗的過程中，使學生逐步學會數(shù)學的思想方法和如何用數(shù)學方法去解決問題，獲得自我成功的體驗，增強學好數(shù)學的信心。

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