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天火之謎的教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的天火之謎的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
天火之謎的教學(xué)反思1
赤壁賦這篇文章我一共上了五個課時，“戰(zhàn)線”會拖這么長我也沒想到。第一節(jié)課我主要對蘇軾這個人進(jìn)行的介紹，分別通過“三蘇”、“唐宋八大家”、“蘇黃”、“蘇辛”、“宋四家”等來介紹蘇軾。我將蘇軾的生平遭遇到的坎坷說給學(xué)生聽，他們聽得津津有味，還時不時的問我后來怎么樣�？上艺n前查閱的資料不夠豐富，無法繼續(xù)解答學(xué)生的問題。由于是上《赤壁賦》，我又補(bǔ)充了他寫的一首《念奴嬌赤壁懷古》，讓學(xué)生整理在本子上，齊讀了一遍。學(xué)生在朗讀的過程中，慷慨激昂而且富有感情，我心里想：要是早讀的時候他們也能像現(xiàn)在這樣就好了。時間過得飛快，到了正式想上《赤壁賦》的時候，卻已經(jīng)下課了。
因為文體是賦的關(guān)系，所以此篇文言文更注重的.是誦讀和背誦，體會賦的美感，而不太過強(qiáng)調(diào)翻譯與字字對應(yīng)。況且如此優(yōu)美的賦，一經(jīng)過現(xiàn)代文翻譯，美感就喪失了。但由于教學(xué)經(jīng)驗不豐富，我以為字字落實總沒有錯，可是在上課的過程中卻造成了課堂效率低下，學(xué)生昏昏欲睡。
這篇文言的思辨性很強(qiáng)，所以我?guī)缀跏巧贤暌欢谓o學(xué)生總結(jié)一下本段的思路，幫助學(xué)生能夠更好記憶和理解。許多同學(xué)在剛接觸這篇文言文的時候，讀完一遍完全不知道什么意思，結(jié)果在我講完全篇之后，許多同學(xué)都說在學(xué)過的《勸學(xué)》、《師說》、《赤壁賦》中最喜歡這一篇，這倒讓我很是驚訝，讓我覺得我的付出沒有白費。
下面我想做如下反思：
�。�1）課前要做到備課充分，多查資料，豐富自己的知識。
�。�2）在介紹作者的時候要注意節(jié)奏，把握時間，在盡可能快的時間內(nèi)讓學(xué)生對于作者有一定了解，能夠知人論世。
（3）文言文的教學(xué)，需要聯(lián)系文體，正確選擇側(cè)重點，而不是通篇一律地著眼在字、詞、句的翻譯上，只需點出重點字詞就好，上課注重學(xué)生的聽課感受。
�。�4）文言文教學(xué)要重誦讀，長此以往，習(xí)慣成自然，熟讀成誦。
天火之謎的教學(xué)反思2
《天火之謎》一文講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進(jìn)行“風(fēng)箏試驗”的故事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘
有三點我做得比較成功：
一、充分發(fā)揮了插圖的作用。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻。有利于把學(xué)生帶進(jìn)雷暴發(fā)生時那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中。
二、順利調(diào)動了學(xué)生的積累。通過“看到這幅圖畫，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？感到了什么？”調(diào)動了學(xué)生的生活積累；通過“此時此刻，你想到了哪些詞語？”調(diào)動了學(xué)生的詞語積累。讓學(xué)生想象，當(dāng)時這些自稱有學(xué)問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個詞的學(xué)習(xí)較為扎實。
三、逼真再現(xiàn)了文本的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，我通過引導(dǎo)觀察插圖、調(diào)動已有積累兩條途徑，將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學(xué)生在觀察、表達(dá)的`過程中，不知不覺地身臨其境了，體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神
《天火之謎》一文講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進(jìn)行“風(fēng)箏試驗”的故事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘有三點我做得比較成功：一、充分發(fā)揮了插圖的作用。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻。有利于把學(xué)生帶進(jìn)雷暴發(fā)生時那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中。二、順利調(diào)動了學(xué)生的積累。通過“看到這幅圖畫，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？感到了什么？”調(diào)動了學(xué)生的生活積累；通過“此時此刻，你想到了哪些詞語？”調(diào)動了學(xué)生的詞語積累。讓學(xué)生想象，當(dāng)時這些自稱有學(xué)問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個詞的學(xué)習(xí)較為扎實。三、逼真再現(xiàn)了文本的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，我通過引導(dǎo)觀察插圖、調(diào)動已有積累兩條途徑，將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學(xué)生在觀察、表達(dá)的過程中，不知不覺地身臨其境了，體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神！
天火之謎的教學(xué)反思3
本節(jié)課為新課程教學(xué)展示課。對于文言文教學(xué)，我一直注重誦讀和積累，常用競賽法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在接到開課任務(wù)后，我就想對一年來的文言文教學(xué)作一個歸納總結(jié)，來體現(xiàn)我的文言文教學(xué)。于是在本節(jié)課我作了以下的設(shè)計：
誦讀──積累──感悟──拓展
重點體現(xiàn)在誦讀上：整體感知時，我設(shè)計了自由放聲朗讀、聽讀，有感情朗讀、譯讀師生朗讀比賽；在精讀課文時，我設(shè)計了默讀，重點句品讀和聲情并茂朗讀；最后以學(xué)生背誦全文歸結(jié)。整節(jié)課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本，最后在閱讀中與作者對話，不僅讀懂作者，而且走進(jìn)作者的心靈深處。我覺得本節(jié)課的課是成功的，因為在各種不同形式朗讀中，學(xué)生比較順利地走進(jìn)了文本，理解作品的思想內(nèi)涵，但遺憾的是我準(zhǔn)備不充分，在各部分銜接中比較生澀，課堂語言比較粗糙，當(dāng)堂激勵和隨機(jī)深入引導(dǎo)不能達(dá)到水到渠成，更要命的是可能自己誦讀不夠熟練，竟然卡帶，雖無傷大雅，但可見準(zhǔn)備不充分。
反思二：
在文言積累方面，我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：一是立足課內(nèi)掌握重點字詞句的含義；二是注重文言語名的積累。我覺得這兩個環(huán)節(jié)是成功的，我把學(xué)生分成兩大陣營，進(jìn)行分組競賽，學(xué)生能在短時間內(nèi)掌握重點字詞句，而且課外有關(guān)描寫月亮詩句，也說得相當(dāng)多。有點感覺不是的是學(xué)生不能像經(jīng)常一樣自如興奮，而在要求學(xué)生說出有關(guān)月亮的詩句時，我想我完全可以讓一部分同學(xué)聲情并茂的朗讀，而我僅讓學(xué)生說出而已，這在教學(xué)處理上過于淺顯。
反思三：
在感悟文本，領(lǐng)悟作者情感之一環(huán)節(jié)上，這是我文言文教學(xué)的一個難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一個焦點。一直以來，我教得累，學(xué)生學(xué)得苦，而且有時許多學(xué)生還是一知半解，稀里糊涂，可能是由于本節(jié)課前面讀的鋪墊做得比較好，特別是品讀環(huán)節(jié)的.設(shè)節(jié)，加深了學(xué)生對文本的理解，于是學(xué)生對主題的解讀便異彩紛呈，讓我大為滿意。這也引起我的深思：解讀文言文主題雖然很難，但只要我用心體會、領(lǐng)悟，努力尋我突破口，這個頑疫是可以突破的。
天火之謎的教學(xué)反思4
《天火之謎》一文講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進(jìn)行“風(fēng)箏試驗”的故事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘
有三點我做得比較成功：
一、充分發(fā)揮了插圖的作用。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻。有利于把學(xué)生帶進(jìn)雷暴發(fā)生時那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中。
二、順利調(diào)動了學(xué)生的積累。通過“看到這幅圖畫，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？感到了什么？”調(diào)動了學(xué)生的生活積累；通過“此時此刻，你想到了哪些詞語？”調(diào)動了學(xué)生的詞語積累。讓學(xué)生想象，當(dāng)時這些自稱有學(xué)問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個詞的學(xué)習(xí)較為扎實。
三、逼真再現(xiàn)了文本的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，我通過引導(dǎo)觀察插圖、調(diào)動已有積累兩條途徑，將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學(xué)生在觀察、表達(dá)的過程中，不知不覺地身臨其境了，體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神
《天火之謎》一文講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進(jìn)行“風(fēng)箏試驗”的故事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘有三點我做得比較成功：一、充分發(fā)揮了插圖的作用。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻。有利于把學(xué)生帶進(jìn)雷暴發(fā)生時那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中。二、順利調(diào)動了學(xué)生的積累。通過“看到這幅圖畫，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？感到了什么？”調(diào)動了學(xué)生的生活積累；通過“此時此刻，你想到了哪些詞語？”調(diào)動了學(xué)生的詞語積累。讓學(xué)生想象，當(dāng)時這些自稱有學(xué)問的'人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個詞的學(xué)習(xí)較為扎實。三、逼真再現(xiàn)了文本的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，我通過引導(dǎo)觀察插圖、調(diào)動已有積累兩條途徑，將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學(xué)生在觀察、表達(dá)的過程中，不知不覺地身臨其境了，體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神！
天火之謎的教學(xué)反思5
本課講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進(jìn)行“風(fēng)箏試驗”的故事,贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。針對課文特點，從高年級語文訓(xùn)練的三維目標(biāo)出發(fā)，我精心備好課，積極組織課堂教學(xué)，現(xiàn)將將這堂課的教學(xué)效果，教學(xué)中的問題做如下反思：
一、巧用多媒體
教學(xué)開始，我就利用多媒體課件，展示一段雷電交加的錄像，逼真再現(xiàn)了文體的情境，接著問學(xué)生：你看到聽到的是什么樣的情景？感覺怎么樣？把學(xué)生的興趣調(diào)動起來自然而然地進(jìn)入文本，學(xué)習(xí)課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，這是本文第一次采用烘托的手法。用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神。有了多媒體將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時我更是借助了多媒體給學(xué)生展示了雷暴給我們的生活帶來的可怕后果，學(xué)生在觀察、表達(dá)過程中，不知不覺地身臨其境了，對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻，這從孩子們的朗讀中就可以感受出來。
二、善磨關(guān)鍵詞
第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時，我也注重這個詞的推敲。通過讀相關(guān)的`語句體會，富蘭克林當(dāng)時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著補(bǔ)充富蘭克林的成長史：只讀過二年書，沒有受過正規(guī)的教育，都是自學(xué)成長的。于是自然而然讀到這個句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷�！弊寣W(xué)生想象，當(dāng)時這些自稱有學(xué)問的人是如何對富蘭克林說的？但在實際的教學(xué)過程中我卻忽略了這個詞的教學(xué)，當(dāng)時可以問一問學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中你曾被“冷嘲熱諷”過嗎？你當(dāng)時的心情怎么樣？通過這樣的言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個詞的學(xué)習(xí)應(yīng)會更為扎實。
三、精研重點段
課文第三自然段是重點段，在教學(xué)這個自然段，我注重訓(xùn)練學(xué)生默讀能力，滲透學(xué)法。體會第二自然段的內(nèi)涵后，我以“在富蘭克林看來雷暴是什么呢？”問題式引入這一部分的學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)交流，學(xué)生找出了“雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象�！奔啊袄妆┲皇瞧掌胀ㄍǖ姆烹姮F(xiàn)象�！边@兩句話，我接著問道“富蘭克林為什么會這么說呢？”學(xué)生接著通過品讀文本很快找出了相關(guān)語句，我根據(jù)學(xué)生的回答適時板書“觀察、推測、實驗”三個關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生就把第三自然段的主要內(nèi)容牢牢抓住了，并為第四自然段的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。更借助文本中的相關(guān)語句引導(dǎo)學(xué)生體會作者用別人的冷嘲熱諷，來烘托富蘭克林能堅持自己觀點的勇氣和決心。透過這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易的。
縱觀整堂課，我的教學(xué)預(yù)設(shè)雖按計劃完成但創(chuàng)新度不夠，教學(xué)設(shè)計沒有很好站在學(xué)生的立場上，而是以老師的立場來設(shè)計教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，在備課之初我很想求新求變，有所創(chuàng)新但反而落入了俗套，只能說是中規(guī)中矩的完成了教學(xué)。
天火之謎的教學(xué)反思6
《天火之謎》講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進(jìn)行“風(fēng)箏試驗”的故事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。針對課文特點，從高年級語文訓(xùn)練的三維目標(biāo)出發(fā)，我精心備好課，積極組織課堂教學(xué)，現(xiàn)將本堂課的教學(xué)思想總結(jié)如下。
一、善磨關(guān)鍵詞。在本課的教學(xué)過程中，我注重對學(xué)生重點字詞的推敲。在體會雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開�！弊寣W(xué)生細(xì)細(xì)讀讀這個過渡段，從中體會到什么？開始學(xué)生不能體會到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出，再讓學(xué)生從這重點詞“才”上體會，通過引導(dǎo)，學(xué)生終于能體會到其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。
第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時，我也注重這個詞的推敲。通過讀相關(guān)的語句體會，富蘭克林當(dāng)時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著補(bǔ)充富有成蘭克林的成長史：只讀過二年書，沒有受過正規(guī)的教育，都是自學(xué)成長的。于是自然而然讀到這個句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷潮熱諷�！弊寣W(xué)生想象，當(dāng)時這些自稱有學(xué)問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個詞的學(xué)習(xí)較為扎實。
二、精研重點段。課文第三、四自然段是重點段，第四自然段更是重中之重。在教學(xué)這二個自然段，我做到以下幾點：訓(xùn)練學(xué)生默讀能力，滲透學(xué)法。體會第二自然段的內(nèi)涵后，我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎？快速默讀第三、四自然段，當(dāng)關(guān)鍵詞找出來�！眴栴}式引入這一部分的學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)交流，學(xué)生找出了“觀察、推測、實驗”三個關(guān)鍵詞，把第三、四自然段的主要內(nèi)容牢牢抓住了。再根據(jù)學(xué)生交流的細(xì)細(xì)品讀相關(guān)內(nèi)容。重視學(xué)生情感體驗，以讀為本。在教學(xué)第四自然段時，我首先讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，從中獲得什么信息？在有體會的地方寫點文字。給學(xué)生充分課堂自由閱讀與感悟的時間。接著，是自由交流：當(dāng)學(xué)生交流到知道其天氣情況，就順帶當(dāng)文中三處寫到實驗天氣的句子找出來品讀。體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神。當(dāng)學(xué)生交流知道實驗的.材料，馬上邊讓其他學(xué)生動筆在書上劃出相關(guān)詞，老師邊在課件中當(dāng)相應(yīng)的文字標(biāo)示。再讓學(xué)生再讀讀相關(guān)語句，想想這些材料有什么用處，是怎么操作的，從中體會富蘭克林的一絲不茍。實驗結(jié)果是什么？哪里看出？讀最后一句。此時的富蘭克林心情如何？他為什么會如此欣喜若狂�。孔x好這句話。體會富蘭克林欣喜若狂的心情。
三。延伸文本。在課堂上我還注重了激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。指導(dǎo)了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進(jìn)行信息處理的方法，要求學(xué)生課后進(jìn)一步課外閱讀《富蘭克林傳》，搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護(hù)建筑物的等等，試圖讓學(xué)生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。
天火之謎的教學(xué)反思7
“詩不好教�！边@是許多老師曾有的教學(xué)困惑。三年級國學(xué)啟蒙中的《錢塘湖春行》作者為唐代詩人白居易，是一篇選自《白氏長慶集》的小詩。我認(rèn)為在課堂的處理上過重講解生字詞，接著讓學(xué)生背誦，從而完成教學(xué)任務(wù)難免有些硬性“填鴨”。古詩詞的學(xué)習(xí)重點在于賞析，通過短短的詩句，讓讀者有“穿越”的感覺，能夠體會到作者當(dāng)時所見、所聞和所感。這首詩的課堂教學(xué)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛置身錢塘湖的春天。本堂課教學(xué)設(shè)計思路需要清晰，主次分明，抓住“早春”二字設(shè)置“讀詩—說詩—改詩—背詩”等系列環(huán)節(jié)，其中重點突出“說詩”和“改詩”等主體部分，環(huán)節(jié)設(shè)置要做到既有梯度性又有針對性。
“讀”是賞析詩歌的基礎(chǔ)，同時也是形成感性認(rèn)識的第一環(huán)，本堂課采用自由讀和默讀等不同形式，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步將學(xué)生引進(jìn)詩歌的殿堂，進(jìn)入詩歌的語言，感受到詩歌語言的精妙。
“說”與“改”是本堂課的教學(xué)亮點。尤其是“改詩”這一環(huán)節(jié)，既能夠突顯學(xué)生的主體地位，又可以培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古代詩歌的教學(xué)，最高的境界為能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩詞所描繪的意境中。如何引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)一個符合詩意的意境呢？只有在詩歌精練而含蓄的語言上下功夫�！案闹衅贰边@一教學(xué)方法正是通過對字詞的反復(fù)比較、推敲、錘煉讓學(xué)生體味詩境、詩趣。
“背詩”這一環(huán)節(jié)能夠把前幾個環(huán)節(jié)有機(jī)銜接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受，是最后一步，也是總結(jié)性一步。
在教學(xué)反思的過程中我認(rèn)為：文本內(nèi)的作者情感挖掘得不夠。景產(chǎn)生于情，情是作品的靈魂。以情為橋梁與詩人交流才容易產(chǎn)生共鳴，體會到了情才會更準(zhǔn)確地看到詩詞的精妙所在。
反思這堂課，有兩點明顯的不足：
1、人文性體現(xiàn)得不足。整堂課教師都很注重語言的學(xué)習(xí)，但人文性也多是體現(xiàn)在文本之外的.教師言語、行動和表情中，文本內(nèi)的作者情感挖掘得不多，導(dǎo)致文本語言的學(xué)習(xí)缺少文本情感的關(guān)懷。
2、自主性體現(xiàn)得不夠。小組討論前，由于教師沒能放手讓每一位學(xué)生充分獨立的思考，導(dǎo)致小組活動中少爭辯，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個人”即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言。這是變相的“一言堂”！這是變相的“灌輸”！只是先前是由教師一言灌輸?shù)模F(xiàn)在，則是由少數(shù)幾個能力較強(qiáng)的學(xué)生一言灌輸。
這便是我這次教學(xué)中的最大敗筆，也是我這次教學(xué)后的最大收獲！
天火之謎的教學(xué)反思8
課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛，對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。本節(jié)課重點突出，霧凇形成的原因和霧凇的形成過程是本課的重點，體會文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。
《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認(rèn)識。上課一開始，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。讓學(xué)生默讀第一自然段，找出描寫霧凇的美的句子。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長堤”、“綴滿”等詞語，體會霧凇的美。
然后啟發(fā)學(xué)生：這聞名全國的自然奇觀是怎樣形成的呢？從而過渡到下文的教學(xué)。學(xué)習(xí)第二自然段時，讓學(xué)生分小組討論：（1）吉林的霧凇形成的原因是什么？（2）霧凇是怎樣形成的？圍繞這兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生理解吉林霧凇奇觀形成的原因，感受霧凇的奇異景象。首先，弄清霧凇的形成要具備的兩個條件，聯(lián)系上下文理解“飽和”的`意思，播放視頻幫助學(xué)生理解松花江上為什么會有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過程，出示句子：燈光、樹影模糊了，這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較，知道霧凇形成需要一個緩慢的過程，抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個詞指導(dǎo)朗讀，并任選一個造句；抓住“最初……逐漸……最后……”指導(dǎo)，出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫面。導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著，問學(xué)生你會發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”中，進(jìn)一步體驗吉林霧凇的奇特壯美。總結(jié)全文時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法。最后，讓學(xué)生說說還知道我國有哪些奇觀，拓展學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，并進(jìn)行思想教育。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這是一篇優(yōu)美的課文，縱觀整節(jié)課，我存在很多不足。（1）課一開始，我就讓學(xué)生欣賞圖片，然后說感受時，孩子們說得非常單一。（2）品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫了霧凇的美，我沒有讓學(xué)生進(jìn)行品讀，沒能在讀中感悟霧凇的美。教學(xué)第二自然段時，沒能很好地利用視頻理解“飽和”的意思，沒能通過品讀重點詞句，感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象。（3）組織語言能力和教學(xué)機(jī)智有待提高。我設(shè)計的問題比較零碎，學(xué)生難以回答和理解；在教學(xué)中應(yīng)變能力不強(qiáng)，沒能以不變應(yīng)萬變�，F(xiàn)在，我才真正理解了：“不積跬步，無以至千里，不積細(xì)流，無以成江河�！庇辛素S富的積累，才會有更好的悟性。
在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，并對不足之處加以改進(jìn)。
天火之謎的教學(xué)反思9
本單元的四篇課文都借助具體的語言文字向?qū)W生傳遞著某種精神，以期學(xué)生能在學(xué)習(xí)語文知識的同時受到高尚精神的熏陶和激勵，對他們的人生觀產(chǎn)生一定的影響。作為單元之首的《天火之謎》一文，講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進(jìn)行“風(fēng)箏試驗”的故事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。
上課前，本想按著一般的老路讓學(xué)生按著文本的順序逐步深入課文，在品味語言文字的過程中體會人物的閃光之處，提高對人物精神境界的認(rèn)識。沒想到，剛進(jìn)教室，校長就沒打招呼地尾隨其后，這倒讓我突然緊張起來，雖說是隨堂課，可是上得太差也交代不過去。匆忙中翻開課文，突然一個念頭閃過：不如就從“風(fēng)箏實驗”入手吧，因為“風(fēng)箏實驗”是本文的一個關(guān)鍵地方，富蘭克林正是通過“風(fēng)箏實驗”才解開雷暴的秘密的。對，就這樣吧。于是，我把第四自然段的'教學(xué)作為課堂的重點，從比較實驗風(fēng)箏與一般風(fēng)箏的不同到感受富蘭克林為科學(xué)研究不顧自己的生命再到富蘭克林發(fā)現(xiàn)秘密的欣喜若狂的心情，逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，既了解了“風(fēng)箏實驗”的經(jīng)過和結(jié)果，又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學(xué)研究奉獻(xiàn)一切的精神。
課后，雖然感覺學(xué)生學(xué)得還算比較扎實，但總感覺學(xué)生一堂課上學(xué)得太少，反思自己的教學(xué)，其實完全可以讓學(xué)生自己去細(xì)讀文本，讓他們在有感受的地方做做批注，然后選取典型句子品讀，分析，效果可能會更好。
天火之謎的教學(xué)反思10
�。ㄒ唬┳⒅囟鄬W(xué)科的交融，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“語文教學(xué)不僅只是單學(xué)科的教學(xué)，更是多學(xué)科的融合�！焙⒆訉τ谒囆g(shù)的
感受力就比較強(qiáng)烈、比較敏感。所以，我以音樂導(dǎo)入，配以“歡慶”的圖畫，以此激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣；在課堂中融情入畫，融樂入文，在朗讀感悟中配動作，使語文不單單是語文，更是人文、文化。我們的語文課堂其實是融音樂、美術(shù)、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語文課堂中體會到其中蘊(yùn)含的深刻文化，使他們在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，在我教學(xué)“田野獻(xiàn)上金黃的果實”時，當(dāng)學(xué)生看到課件播放的累累碩果的畫面，都情不自禁地叫起來“好想吃��！”“真美！”“真想嘗一個！”……更如，讓學(xué)生表達(dá)“獻(xiàn)上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動作詞時，學(xué)生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學(xué)中非常積極有效地調(diào)動了學(xué)生的情感，激發(fā)了孩子的各項潛能，讓語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科互動，交叉相融，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得活潑，學(xué)得有效。
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這首詩歌言簡意賅，它所描寫的是表現(xiàn)國慶的熱烈場面。學(xué)生讀起本文來
朗朗上口，很容易由讀成誦。然而教師在教學(xué)中常常會忽略文本內(nèi)在的意義，文本的這種極具隱蔽性的`生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。案例中讀悟課文前四句詩句的教學(xué)，我讓學(xué)生自讀自悟，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動作自由讀，這就使學(xué)生帶著對閱讀的理解，以個性化的方式走進(jìn)文本，還原語言的形象，感受語言的情感。在閱讀中我通過讓學(xué)生充分想象來深刻感悟語言，如“田野獻(xiàn)上金黃果實，楓林舉起火紅的旗幟”時，讓生僅憑想象或一些課外知識說說你眼前仿佛出現(xiàn)什么，看到什么？做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來才會讀中有感；而且學(xué)生在讀中邊讀邊質(zhì)疑，解惑再讀，這樣反反復(fù)復(fù)，學(xué)生自然而然對文本就加深了印象，使他們在“讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感受中，理解教材、感悟教材內(nèi)在的蘊(yùn)意。
天火之謎的教學(xué)反思11
《天火之謎》主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。
整個實驗過程是需要弄清楚的，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，我和孩子們玩了“找不同”的'游戲，讓他們找找富蘭克林的風(fēng)箏與自己平時看到的風(fēng)箏有什么不同。學(xué)生們通過朗讀課文，很容易就發(fā)現(xiàn)實驗用的風(fēng)箏比平常的風(fēng)箏多了細(xì)鐵絲、麻繩、絲帶、銅鑰匙。接著，我讓孩子們自學(xué)課文，小組合作，通過讀懂文本內(nèi)容，將實驗中的風(fēng)箏畫出來，并標(biāo)出每個地方的材料。這個對平時愛科學(xué)的孩子來說不是件難事，但是對小部分孩子來說，挺不容易的。但是因為有小組合作，所以，畫出簡易的實驗風(fēng)箏就顯得比較從容輕松。很順利地，6個小組準(zhǔn)確地將風(fēng)箏畫了出來，結(jié)合科學(xué)課上學(xué)到的知識和文本中的關(guān)鍵詞，將富蘭克林這樣設(shè)計的原理也準(zhǔn)確清晰地解說了出來，讓我倍感欣慰。這樣的環(huán)節(jié)讓語文課變成了活動課、科學(xué)課，讓學(xué)生的興趣大增，課堂氣氛活躍許多。
接著，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“欣喜若狂、啪、發(fā)麻”等詞語，反復(fù)朗讀課文，來感受富蘭克林的勇敢與執(zhí)著。又從想象別人的前后反應(yīng)，來從側(cè)面感受到富蘭克林驗證過程的不容易，從而被他的勇于探究、敢于實驗所折服。
天火之謎的教學(xué)反思12
《他得的紅圈圈最多》一課中的重點句子是“每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多�！蔽以诮虒W(xué)過程中針對本班學(xué)生朗讀方面的不足，指導(dǎo)學(xué)生朗讀好這個長句子：讀好句子中的停頓和字詞的`發(fā)音。
在教學(xué)時，我先聯(lián)系孩子的生活實際來進(jìn)行提問：“我們平時寫字，老師對你們都有什么要求？”學(xué)生很快就說出了：“身要正，肩要平，臂要開，足要安。握筆姿勢要正確，眼睛離書和本子一尺遠(yuǎn)。”接著我引導(dǎo)孩子回憶懷素是怎樣寫字的呢？大家立刻對我的提問做出了有效的回答。最后我再讓大家想一想：那么我們課文中的先生又是怎樣教鄧小平寫毛筆字的呢？學(xué)生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”經(jīng)過這樣的點撥和引導(dǎo)，學(xué)生終于走出理解的誤區(qū)，真正理解了“先生的要求”的真正含義。
教學(xué)時，我盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在理解“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫�！边@一句的時候，我原來準(zhǔn)備直接告訴學(xué)生這句話的意思。幾經(jīng)思考，我把教師的“示范”改為讓學(xué)生親自實踐。所以，我讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一張薄薄的白紙，再讓學(xué)生“先用紙蒙著字帖”，然后按照我平時的描紅要求，照著字帖描。最后再拿去白紙照著字帖臨寫。在這一過程中，我相機(jī)進(jìn)行點撥，告訴學(xué)生什么是“用紙蒙著字帖描”，什么是“照著字帖寫”，學(xué)生很快便心領(lǐng)神會了。
教學(xué)過程中的方法和策略是層出不窮的，只要運用恰當(dāng)就能取得意想不到的效果。
天火之謎的教學(xué)反思13
本次楊樹亞工作室課例研討我執(zhí)教了《天火之謎》第二課時。課后參加活動的專家和工作室其他成員進(jìn)行了坦誠的交流，讓我受益匪淺�；顒咏Y(jié)束后我也冷靜理性地反思了這節(jié)課。現(xiàn)將自己的思考做簡要表述。
首先談?wù)勛约簩滩牡恼J(rèn)識：這篇文章是一篇寫人的文章，其主旨是宣揚富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神，同時號召少年兒童向他學(xué)習(xí)。文章采用了對比烘托的手法來突顯人物品質(zhì)。重點段落“風(fēng)箏實驗”描寫細(xì)致，語言生動簡潔。天火之謎教學(xué)反思相關(guān)內(nèi)容:《奇異的激光》教學(xué)設(shè)計濫竽充數(shù)教學(xué)設(shè)計我和祖父的園子第二課時教學(xué)設(shè)計《學(xué)會看病》快樂練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo)（一）24.少年王冕（第二課時）全員編導(dǎo)全程推敲——揚州市名校長馬式先《推敲》教學(xué)片斷實錄與賞析《與象共舞》說課稿《草帽計》教學(xué)設(shè)計查看更多>>小學(xué)五年級語文教案
就文章的主旨，我擬定一條教學(xué)主線——了解富蘭克林其人。但這不是這堂課的全部，更不是教學(xué)的唯一目標(biāo)，只是貫穿整個課堂教學(xué)的線索。為此我在這條線上設(shè)計了兩大板塊：一是就課文部分內(nèi)容把“天火之謎”改為“天火之迷”；二是復(fù)述“風(fēng)箏實驗”。第一個板塊設(shè)計是基于文章表達(dá)的特色考慮的，因為文章前三自然段采用了對比烘托的手法，其目的是突出富蘭克林善于觀察，善于思考的品質(zhì)。同時這樣設(shè)計也是想用一個有驅(qū)動力的話題去規(guī)避瑣碎的提問。但從實際效果來看，的確自己考慮不夠細(xì)致。因為學(xué)生對“迷”的理解呈現(xiàn)多樣化，導(dǎo)致教學(xué)過程走了彎路。即便是告訴學(xué)生此“迷”是指迷信，也存在一定的問題。因為這一設(shè)計無疑是告訴了學(xué)生一個結(jié)論，只不過是讓學(xué)生找出論據(jù)而已。這樣的設(shè)計對于五年級學(xué)生而言，思維價值是值得商榷的。如果用數(shù)學(xué)方法來看待這個問題，那么這個設(shè)計當(dāng)屬于演繹法，而演繹法的最大缺陷是缺少創(chuàng)新。如果引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文字，看看同是雷電現(xiàn)象，富蘭克林和眾人看到有何不同，你從中了解到什么。我想這樣設(shè)計當(dāng)屬數(shù)學(xué)中的歸納法，思維深度更大，更有探索價值。
其次，我想就“用語文的手段解決語文問題”發(fā)表自己的一點看法。就語文的`基本手段而言，其實就是“聽、說、讀、寫”，但把這些基本手段融合起來，其手段又是豐富多彩的。我們不能單純地把抓住某個或幾個所謂重要的詞語來解讀文本看作是用語文的方法來解決語文問題。就本課“了解富蘭克林其人”這個問題來說，我并不認(rèn)為“欣喜若狂”這個詞語有多重要。原因之一是這個詞語只是寫出實驗驗證了他的推想后一種興奮之情；原因之二是“欣喜若狂”這個表示心情的詞語和富蘭克林這個人物“勇于探索、敢于試驗”的精神能不能畫等號，我想值得商榷的，即便有聯(lián)系，學(xué)生能不能理解也是要打問號的。我個人認(rèn)為我們的教學(xué)有時不能強(qiáng)人所難。本課中我在第一板塊中所采用的“利用對比烘托的手法”的方法和對比朗讀，以及第二板塊中“引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境描寫的作用”，正是運用了語文的手段解決“了解富蘭克林其人”的問題。我想，對于高年語文教學(xué)而言，用語文的方法解決語文問題更重要的是一種謀略。
再有，我想說說“教書”與“教學(xué)生”的問題。我一直認(rèn)為，作為教師應(yīng)該是“教學(xué)生”，而不是“教書”。書只不過是教學(xué)生的一個載體而已。我們的目的是通過這個載體教會學(xué)生學(xué)習(xí)。要達(dá)到這個目的就必須從學(xué)生的需要出發(fā)，對這個載體進(jìn)行分析，篩選、提取有價值的信息，再把這些有價值的信息通過一定邏輯串連起來，從而得出教學(xué)的主線。就《天火之謎》這課來看，有哪些有價值的信息呢？我想至少有以下幾方面：一、學(xué)會從烘托對比中，以及從具體事例中分析人物；二、學(xué)會在理解基礎(chǔ)，掌握好的方法進(jìn)行復(fù)述；三、掌握環(huán)境描寫這個表達(dá)杠桿的作用；四、掌握寫人文章采用烘托對比這一謀篇布局的方法，為以后寫此類文章打好基礎(chǔ)。從整節(jié)課看，我個人認(rèn)為，是在教學(xué)生，而不是在教書。天火之謎教學(xué)反思相關(guān)內(nèi)容:《奇異的激光》教學(xué)設(shè)計濫竽充數(shù)教學(xué)設(shè)計我和祖父的園子第二課時教學(xué)設(shè)計《學(xué)會看病》快樂練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo)（一）24.少年王冕（第二課時）全員編導(dǎo)全程推敲——揚州市名校長馬式先《推敲》教學(xué)片斷實錄與賞析《與象共舞》說課稿《草帽計》教學(xué)設(shè)計查看更多>>小學(xué)五年級語文教案
最后，想簡單說說這一年來思想上的認(rèn)識。本學(xué)年可以說是在極度頻繁的各種研討活動中度過的，期間迷茫與收獲相互交織，倔強(qiáng)地前行并逐步走向明朗。關(guān)心小學(xué)語文教學(xué)的人都知道，近年來課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的各種聲音此起彼伏，充斥在我們的耳畔。有的主張“以讀為主”；有的強(qiáng)調(diào)“文意兼得”；有的甚至發(fā)出吶喊“扔掉內(nèi)容分析，致力于寫作指導(dǎo)”等等。面對這些“公說公有理，婆說婆有理”的主張或思潮，面對各種各樣的爭執(zhí)，一線教師似乎有些迷茫。因此，我們常會聽到“現(xiàn)在的語文都不知道怎么教了”這樣的感嘆。那么，如何走出迷茫呢？我想不妨讓我們有點中庸思想。如果我們理性地分析這些教學(xué)主張，不難發(fā)現(xiàn)都有其道理，都有值得汲取的精髓。但如果用一把尺子去丈量不同年級、不同內(nèi)容的課文，似乎這些說法又有點偏激。因此我們不能盲目崇拜某一種主張，更不能刻意模仿。需要我們努力做到的是根據(jù)學(xué)生實際情況，把這些主張融會貫通地運用到自己的教學(xué)實踐中。所謂“融會貫通”就是能根據(jù)不同年段、不同文本，看看采用哪種教學(xué)主張更合適；或者根據(jù)文本的特點融合幾種教學(xué)主張。中庸思想不是“和稀泥”，是指導(dǎo)自己教學(xué)實踐的一種主見，也是課堂教學(xué)設(shè)計的靈感來源。
天火之謎的教學(xué)反思14
《天火之謎》講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進(jìn)行“風(fēng)箏試驗”的故事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。針對課文特點，從高年級語文訓(xùn)練的三維目標(biāo)出發(fā)，我精心備好課，積極組織課堂教學(xué)，現(xiàn)將本堂課的教學(xué)思想總結(jié)如下。
一、善磨關(guān)鍵詞。在本課的教學(xué)過程中，我注重對學(xué)生重點字詞的推敲。在體會雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開�！弊寣W(xué)生細(xì)細(xì)讀讀這個過渡段，從中體會到什么？開始學(xué)生不能體會到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出，再讓學(xué)生從這重點詞“才”上體會，通過引導(dǎo)，學(xué)生終于能體會到其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。
第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時，我也注重這個詞的推敲。通過讀相關(guān)的語句體會，富蘭克林當(dāng)時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著補(bǔ)充富有成蘭克林的成長史：只讀過二年書，沒有受過正規(guī)的教育，都是自學(xué)成長的。于是自然而然讀到這個句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷潮熱諷�！弊寣W(xué)生想象，當(dāng)時這些自稱有學(xué)問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個詞的學(xué)習(xí)較為扎實。
二、精研重點段。課文第三、四自然段是重點段，第四自然段更是重中之重。在教學(xué)這二個自然段，我做到以下幾點：訓(xùn)練學(xué)生默讀能力，滲透學(xué)法。體會第二自然段的'內(nèi)涵后，我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎？快速默讀第三、四自然段，當(dāng)關(guān)鍵詞找出來。”問題式引入這一部分的學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)交流，學(xué)生找出了“觀察、推測、實驗”三個關(guān)鍵詞，把第三、四自然段的主要內(nèi)容牢牢抓住了。再根據(jù)學(xué)生交流的細(xì)細(xì)品讀相關(guān)內(nèi)容。重視學(xué)生情感體驗，以讀為本。在教學(xué)第四自然段時，我首先讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，從中獲得什么信息？在有體會的地方寫點文字。給學(xué)生充分課堂自由閱讀與感悟的時間。接著，是自由交流：當(dāng)學(xué)生交流到知道其天氣情況，就順帶當(dāng)文中三處寫到實驗天氣的句子找出來品讀。體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神。當(dāng)學(xué)生交流知道實驗的材料，馬上邊讓其他學(xué)生動筆在書上劃出相關(guān)詞，老師邊在課件中當(dāng)相應(yīng)的文字標(biāo)示。再讓學(xué)生再讀讀相關(guān)語句，想想這些材料有什么用處，是怎么操作的，從中體會富蘭克林的一絲不茍。實驗結(jié)果是什么？哪里看出？讀最后一句。此時的富蘭克林心情如何？他為什么會如此欣喜若狂啊？讀好這句話。體會富蘭克林欣喜若狂的心情。
三。延伸文本。在課堂上我還注重了激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。指導(dǎo)了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進(jìn)行信息處理的方法，要求學(xué)生課后進(jìn)一步課外閱讀《富蘭克林傳》，搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護(hù)建筑物的等等，試圖讓學(xué)生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。
天火之謎的教學(xué)反思15
《天火之謎》(國標(biāo)本蘇教版五年級上冊)講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進(jìn)行“風(fēng)箏試驗”的故事,贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。課文雖然沒有曲折的情節(jié)，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻(xiàn)身的事跡本身對喜歡新奇、冒險的小學(xué)生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動、語言準(zhǔn)確，很有研讀價值。針對課文特點，從高年級語文訓(xùn)練的三維目標(biāo)出發(fā)，我精心備好課，積極組織課堂教學(xué)，現(xiàn)將本堂課的教學(xué)思想及不足總結(jié)如下。
一、巧用多媒體
課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，是本文的一處采用烘托的手法。用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神。在第二課時的教學(xué)開始，我就利用多媒體課件，展示一段雷電交加的錄象，逼真再現(xiàn)了文體的情境，接著問學(xué)生：你看到聽到的是什么樣的情景？感覺怎么樣？有了多媒體將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學(xué)生在觀察、表達(dá)過程中，不知不覺地身臨其境了，對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻。
二、善磨關(guān)鍵詞
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“課程目標(biāo)”第三學(xué)段（５～６年級）中要求，應(yīng)“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。”在本課的教學(xué)過程中，我注重對學(xué)生重點字詞的推敲。
在體會雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個謎團(tuán)直到１８世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開�！弊寣W(xué)生細(xì)細(xì)讀讀這個過渡段，從中體會到什么？開始學(xué)生不能體會到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出，再讓學(xué)生從這重點詞“才”上體會，通過引導(dǎo)，學(xué)生終于能體會到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。
第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時，我也注重這個詞的推敲。通過讀相關(guān)的語句體會，富蘭克林當(dāng)時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著補(bǔ)充富有成蘭克林的成長史：只讀過二年書，沒有受過正規(guī)的教育，都是自學(xué)成長的。于是自然而然讀到這個句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷潮熱諷。”讓學(xué)生想象，當(dāng)時這些自稱有學(xué)問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個詞的學(xué)習(xí)較為扎實。
三、精研重點段
課文第三、四自然段是重點段，第四自然段更是重中之重。在教學(xué)這二個自然段，我做到以下幾點：
１、訓(xùn)練學(xué)生默讀能力，滲透學(xué)法
體會第二自然段的內(nèi)涵后，我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎？快速默讀第三、四自然段，當(dāng)關(guān)鍵詞找出來。”問題式引入這一部分的學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)交流，學(xué)生找出了“觀察、推測、實驗”三個關(guān)鍵詞，把第三、四自然段的主要內(nèi)容牢牢抓住了。再根據(jù)學(xué)生交流的細(xì)細(xì)品讀相關(guān)內(nèi)容。
�。�、重視學(xué)生情感體驗，以讀為本
在教學(xué)第四自然段時，我首先讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，從中獲得什么信息？在有體會的地方寫點文字。給學(xué)生充分課堂自由閱讀與感悟的時間。接著，是自由交流：
Ａ當(dāng)學(xué)生交流到知道其天氣情況，就順帶當(dāng)文中三處寫到實驗天氣的句子找出來品讀。體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神
�。�、當(dāng)學(xué)生交流知道實驗的材料，馬上邊讓其他學(xué)生動筆在書上劃出相關(guān)詞，老師邊在課件中當(dāng)相應(yīng)的文字標(biāo)示。再讓學(xué)生再讀讀相關(guān)語句，想想這些材料有什么用處，是怎么操作的，從中體會富蘭克林的一絲不茍。
�。�、實驗結(jié)果是什么？哪里看出？讀最后一句。此時的富蘭克林心情如何？他為什么會如此欣喜若狂��？讀好這句話。體會富蘭克林欣喜若狂的心情。
�。�、演示風(fēng)箏實驗過程，引導(dǎo)復(fù)述
本課有復(fù)述的要求。當(dāng)學(xué)生說到對風(fēng)箏的材料有所了解，我又讓學(xué)生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流，學(xué)生明白這些材料的用處后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會文中人物動作，明白風(fēng)箏實驗過程。最后，我將老師準(zhǔn)備好的風(fēng)箏及一些實驗材料，問：誰愿意當(dāng)一回小富蘭克林，將這個實驗過程邊演示邊講解給我們聽？通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生不知不覺鞏固了風(fēng)箏實驗的一些要點，更為學(xué)生的復(fù)述提供了良好契機(jī)。
四、適延知識面
本課是一篇科學(xué)故事，里面涉及到較為廣而深的電子學(xué)、物理學(xué)等方面的知識。如“靜電放電現(xiàn)象、導(dǎo)體、避雷針”等。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)到富蘭克林早就觀察到，天上的.雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處時，我引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗中了解靜電放電現(xiàn)象：同學(xué)們，在生活中你何時感受到了靜電放電現(xiàn)象的存在？老師與學(xué)生一起交流，秋冬季節(jié)，氣候干燥，有時碰金屬門柄會有一種麻麻的感覺。有時與同學(xué)一起碰到手會有一種被電的感覺。還有晚上，關(guān)燈，脫毛衣會有藍(lán)色火花伴著“啪”的一聲出現(xiàn)。這都是靜電現(xiàn)象。這樣的交流讓學(xué)生很好地延伸了知識面并很好地理解了其兩者的相似之處，體會到富蘭克林的觀察細(xì)致、全面。當(dāng)學(xué)到“富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來。”時我補(bǔ)充說明纖維的特性，及理解帶電現(xiàn)象的“怒發(fā)沖冠”時，例舉干燥時節(jié)早上起來用梳子梳頭，頭發(fā)會豎起來，這也是帶電有信號。當(dāng)最后學(xué)到富蘭克林根椐放電的原理，發(fā)明了避雷針，我以引讀的方式引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀了解相關(guān)知識，去走近富蘭克林，特意為學(xué)生引薦《小學(xué)語文課文同步拓展閱讀》，使本課的學(xué)習(xí)有了較深較廣的延展。最后老師送學(xué)生三句相關(guān)名言共勉也延伸了課文的學(xué)習(xí)。
課堂不能完全預(yù)設(shè)，更需要太多的靈動！第一次借班上公開課，對學(xué)生讀得不夠透，期望值過高。當(dāng)學(xué)生在課堂上不能很好地交流體悟時，我有措手不及的奧惱的情緒增生，促使課堂靈變不夠，以上有些精心設(shè)計的知識點的滲透沒能如愿實行。走下講臺，一時有揮之不去的遺憾感。反思至今，我又有別樣的領(lǐng)悟，這何嘗不是一次難得的歷練。
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