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《諾貝爾》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《諾貝爾》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《諾貝爾》教學(xué)反思 篇1
整堂課有三個(gè)步驟：學(xué)習(xí)、強(qiáng)化、運(yùn)用。
分為六個(gè)板塊：整體感知、探究新知、強(qiáng)化認(rèn)知、拓展延伸、課堂小結(jié)、布置作業(yè)。各版塊分別設(shè)置一個(gè)主問(wèn)題或主活動(dòng)。
在整體感知環(huán)節(jié)，利用已學(xué)的新聞知識(shí)和課文旁批，分析課文內(nèi)容，篩選文中信息，培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞的能力，篩選信息的能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)文中信息是由主到次排列的，這正是消息常用的倒金字塔式結(jié)構(gòu)。接下來(lái)，通過(guò)微課《新聞的倒金字塔式結(jié)構(gòu)》的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生迅速理解這一結(jié)構(gòu)特征。在探究新知環(huán)節(jié)，提高難度，揣摩消息的語(yǔ)言，讓學(xué)生先自我研讀再合作探究，讓每位同學(xué)都能深入研讀文本，再來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，碰撞觀點(diǎn)，在合作探究中分析并總結(jié)出消息的語(yǔ)言特點(diǎn)。
在強(qiáng)化認(rèn)知環(huán)節(jié)，利用課外新聞《我國(guó)科學(xué)家屠呦呦獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)》，與課文進(jìn)行對(duì)比閱讀來(lái)加深學(xué)習(xí)印象，進(jìn)一步把握消息的一般結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特點(diǎn)，為后面寫新聞做準(zhǔn)備。在拓展延伸環(huán)節(jié)，播放一段校園活動(dòng)小視頻，以校報(bào)小記者的身份，運(yùn)用剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，寫一篇校園短消息。
最后，利用課堂小結(jié)來(lái)總結(jié)所學(xué)，收束全課。再在課后作業(yè)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生試著采訪同學(xué)，挖掘更多的校園活動(dòng)相關(guān)信息，既能完善學(xué)生的作品，又可以為后面通訊與特寫的學(xué)習(xí)提供素材。整堂課由易到難，梯度明顯。初入課時(shí)，學(xué)生入手容易，既訓(xùn)練學(xué)生用閱讀新聞的`方式去速讀課文，又能讓學(xué)生運(yùn)用之前所學(xué)知識(shí)快速篩選信息。探究新知時(shí)，給學(xué)生充足的時(shí)間，設(shè)置的問(wèn)題探究方式既能讓學(xué)生獨(dú)立思考，又可以在合作探究中啟迪智慧，鍛煉能力。學(xué)生的回答也是精彩紛呈，角度各異，亮點(diǎn)頗多，讓人驚喜。強(qiáng)化認(rèn)知環(huán)節(jié)，難度升級(jí)，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，挑戰(zhàn)自我。拓展延伸中，學(xué)生獨(dú)立動(dòng)筆，將口頭收獲轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。在學(xué)生互評(píng)互改后，呈現(xiàn)出了合格的消息，說(shuō)明這堂課是成功的。
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生角度出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)合理，活動(dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)。教師只作為課堂的引導(dǎo)者、參與者，將課堂時(shí)間還給學(xué)生，突出了以生為本的教育理念。
《諾貝爾》教學(xué)反思 篇2
本篇課文緊緊扣住了“堅(jiān)持不懈、不屈不撓”這個(gè)主題。課文主要介紹了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過(guò)程， 表現(xiàn)了他熱愛科學(xué)、熱愛人類、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。 在教學(xué)時(shí)，我主要抓住了一個(gè)問(wèn)題：“在諾貝爾研制炸藥的過(guò)程中，哪些事例最讓你感動(dòng)？”。引導(dǎo) 學(xué)生抓住第二部分的重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟諾貝爾毫不氣餒、鍥而不舍的精神。學(xué)生圍繞問(wèn)題，展開了“讀—— 品——說(shuō)——讀”，走進(jìn)了文本所設(shè)的情景中，讀讀、劃劃、批批、注注，一個(gè)個(gè)感人的畫面展現(xiàn)在學(xué)生 面前，一個(gè)鮮活的`、毫不氣餒的諾貝爾走進(jìn)了學(xué)生的視野，走進(jìn)了他們的心靈。 但在本課中，感覺(jué)不足的是學(xué)生品讀不夠深入。在詞句的品讀上，有些沒(méi)有能夠引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)， 學(xué)生說(shuō)得較少，說(shuō)得淺，缺少亮點(diǎn)。
《諾貝爾》教學(xué)反思 篇3
《小諾貝爾》這篇課文通過(guò)寫著名科學(xué)家小時(shí)候的一件事，來(lái)表現(xiàn)他從小愛動(dòng)腦筋，聰明、機(jī)智、冷靜的好品質(zhì)。既然是用事件來(lái)突然人物性格，那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中就要從事件入手，帶著學(xué)生從文字中去感悟體味人物形象。
欒老師這節(jié)課，有意識(shí)地通過(guò)抓關(guān)鍵詞和對(duì)比的方法來(lái)使學(xué)生感受小諾貝爾的形象。如：不慌不忙，抓這個(gè)詞是為了體現(xiàn)小諾貝爾的“冷靜”。先是通過(guò)對(duì)比的手法，寫小伙伴們驚慌失措的樣子，然后再寫小諾貝爾的做法，鮮明的對(duì)比。讓學(xué)生在意識(shí)中感到他和其他小伙伴們的做法不同，然后再進(jìn)一步用關(guān)鍵詞來(lái)引導(dǎo)大家去體會(huì)。什么事不慌不忙？從字面上去理解就是遇到事情不緊張不著急，什么時(shí)候會(huì)不慌不忙？然后追問(wèn)他為什么不著急，因?yàn)樗潇o、機(jī)智。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候我覺(jué)得如果能把孩子帶入情景中去思考也許效果會(huì)更好。比如：在了解什么叫不慌不忙之后可以讓學(xué)生換位思考，如果是你平時(shí)遇到了這樣的困難，你的心情會(huì)怎么樣？你還能冷靜機(jī)智地去想辦法嗎？這里也可以更加襯托出小諾被爾與眾不同的優(yōu)秀品質(zhì)，從而為最后讓學(xué)生對(duì)小諾貝爾的優(yōu)秀品質(zhì)產(chǎn)生敬佩做出鋪墊。
同時(shí)，本課還重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)“首先。。。接著。。。最后。。。”這樣的'詞語(yǔ)能使我們?cè)跀⑹鲆患虑榈臅r(shí)候更加明晰，更有條理，并會(huì)加以利用。欒老師在這方面做得也很好。首先讓學(xué)生用自己的話敘述小諾貝爾把鹽變干凈的過(guò)程，然后提煉出這些詞使用的好處。并讓學(xué)生試著在其他情景中也用到這些詞，真正做到“學(xué)以致用”。
《諾貝爾》教學(xué)反思 篇4
《諾貝爾》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五單元中的一篇課文。這篇課文主要描述了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱辛歷程。要引導(dǎo)學(xué)生從諾貝爾身上學(xué)到對(duì)科學(xué)研究的堅(jiān)持不懈和對(duì)人民的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
本節(jié)課我進(jìn)行的是第二課時(shí)的教學(xué)。主要學(xué)習(xí)諾貝爾研究炸藥的三個(gè)階段，本課教學(xué)中，我抓住“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了整個(gè)生命”一句話，引導(dǎo)學(xué)生分析課文章的第五至九小節(jié)，從而體會(huì)出“整個(gè)生命”所包含的深層含義。
在課堂上，以學(xué)生自主閱讀為主，教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生在書上畫出令自己最感動(dòng)的句子，并在旁邊寫下感想。在交流過(guò)程中，主要抓住諾貝爾發(fā)明炸藥的三個(gè)過(guò)程中的三句話進(jìn)行探討，逐步體會(huì)出諾貝爾崇高的精神品質(zhì)。
1.要抓關(guān)鍵句。
幾年的教學(xué)、聽課經(jīng)驗(yàn)讓我感受到，文本教學(xué)應(yīng)抓住關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞、字。因此在上課時(shí)，我就抓住文中的“為了發(fā)明炸藥諾貝爾投入了整個(gè)生命�！边@句話來(lái)貫穿課堂。但是，一開始，學(xué)生并不能深層次地體會(huì)“整個(gè)生命”的含義。僅僅知道這表示一輩子。后來(lái)我就穿插在交談讀書體會(huì)時(shí)進(jìn)行講解。
（1）諾貝爾的實(shí)驗(yàn)室毀了，弟弟死了，父親也殘了，但是諾貝爾沒(méi)有放棄。因此，“整個(gè)生命”里包含家破人亡；
�。�2）四年幾百次的失敗。這時(shí)的“整個(gè)生命”又包含了他失去了他所有的業(yè)余時(shí)間，同時(shí)也耗費(fèi)了大量的精力。
�。�3）他緊盯燃燒的導(dǎo)火線，期待著炸藥爆炸的那一刻，他守候的不僅僅是炸藥，還忘記了死亡。
（4）除此之外，“整個(gè)生命”還包含著他在研究過(guò)程中要忍受著疾病的折磨，忍受著周圍親戚朋友的不理解而產(chǎn)生的排斥，等等。但是，我覺(jué)得學(xué)生在體會(huì)的時(shí)候并沒(méi)有如此深刻地體會(huì)出來(lái)。
一來(lái)可能由于我的引導(dǎo)過(guò)于表面，只是停留在語(yǔ)言表面的理解。
二來(lái)，學(xué)生的預(yù)習(xí)也不夠充分，對(duì)于諾貝爾的拓展性知識(shí)了解太少，所以課文以外的內(nèi)容幾乎不太知道，也許即使知道，也不知道該如何合理地運(yùn)用進(jìn)討論中來(lái)。
2.課堂中要靈活應(yīng)變。
我覺(jué)得這點(diǎn)其實(shí)挺難做到，尤其是在公開課中。當(dāng)學(xué)生的回答跟自己的預(yù)期不一樣時(shí)，該如何處理？在引導(dǎo)學(xué)生把答案向自己預(yù)設(shè)的答案靠攏的過(guò)程，勢(shì)必又要說(shuō)許多預(yù)設(shè)之外的話，哪一句話說(shuō)錯(cuò)，就會(huì)讓自己很難“圓”。因此，教師應(yīng)具有一定的靈活應(yīng)變能力。課后，我想了想，其實(shí)“條條大路通羅馬”，為什么一定要把學(xué)生的答案引到預(yù)設(shè)答案上呢！完全就可以順著學(xué)生的.思路去進(jìn)行教學(xué)。不過(guò)，學(xué)生的回答就像珍珠項(xiàng)鏈上的珍珠，而教師就像穿起珍珠的繩子。學(xué)生無(wú)論以何種順序來(lái)探討文中的語(yǔ)句，教師都應(yīng)具備把它們“穿”起的能力。
課上完了，但是，等上課激動(dòng)的心情平靜下來(lái)后，我覺(jué)得還有更多不完善處留給我思考。尤其是對(duì)于這一類挖掘人物品質(zhì)的文章，并不是三言兩語(yǔ)就能說(shuō)透徹，說(shuō)到位的。學(xué)生的課外積累是一個(gè)方面，更重要的是我要找準(zhǔn)一個(gè)突破口，打開學(xué)生的思路，去思考，去聯(lián)想。把課外讀物中的人物和課內(nèi)的相聯(lián)系。這樣才能更全面，更深層地去了解文中主人公的品質(zhì)。
《諾貝爾》教學(xué)反思 篇5
《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》是統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第一單元的第二課，所在單元是新聞主題的活動(dòng)探究，這個(gè)單元的單元目標(biāo)是了解常見新聞體裁的基礎(chǔ)知識(shí)，初步形成一定的新聞閱讀能力，學(xué)會(huì)撰寫新聞作品。
《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》是該單元的第二篇消息，八年級(jí)的學(xué)生從未接觸過(guò)新聞的專業(yè)知識(shí)，充滿了強(qiáng)烈好奇心、探索欲。雖然通過(guò)對(duì)第一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了新聞的幾個(gè)基本知識(shí)，但是對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是初學(xué)這種文體的文章，學(xué)生學(xué)起來(lái)還是缺少章法，為了讓學(xué)生更快掌握消息的特征，本課將從消息的基礎(chǔ)知識(shí)入手，了解消息的內(nèi)容，理清消息的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生找到自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)消息的語(yǔ)言做更深層次的探究，讓學(xué)生掌握新聞這種體裁，并能寫出簡(jiǎn)短的消息。
《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》聚焦人類文化的重要事件——首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)，是典范的消息。本文堪稱“倒金字塔結(jié)構(gòu)”的樣板。從寫作方法來(lái)看，本文選取最普通的報(bào)道角度，正面直接報(bào)道，屬于標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)寫法，非常注意信息的全面、準(zhǔn)確、詳盡，充分發(fā)揮了消息結(jié)構(gòu)中各個(gè)部分的作用。本文的語(yǔ)言客觀、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、平實(shí)，是標(biāo)準(zhǔn)的消息語(yǔ)言。特別是在可能涉及主觀評(píng)價(jià)的地方，作者的遣詞造句非常嚴(yán)謹(jǐn)。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，力求保護(hù)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與合作探究，通過(guò)多次的不同形式讀，讓學(xué)生勇敢地說(shuō)，大膽地寫。
首先從認(rèn)識(shí)莫言和屠呦呦兩位中國(guó)人獲得諾貝爾獎(jiǎng)導(dǎo)入，從而引入到首次諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)的現(xiàn)場(chǎng)，接著詮釋課題，讓學(xué)生明白標(biāo)題非常簡(jiǎn)潔地告訴了我們新聞事件，準(zhǔn)確概括消息的主要內(nèi)容。
學(xué)習(xí)新知環(huán)節(jié)，分為了理層次、學(xué)#教案# 導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)主體、學(xué)背景、知結(jié)構(gòu)五部分，學(xué)生利用已學(xué)的新聞知識(shí)和課文旁批，分析課文內(nèi)容，篩選文中信息，培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞的.能力，篩選信息的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)文中信息是由主到次排列的，點(diǎn)明這正是消息常用的倒金字塔結(jié)構(gòu)。
品析語(yǔ)言的環(huán)節(jié)，教師先作適當(dāng)引導(dǎo)，接著讓每位學(xué)生通過(guò)品讀深入研讀文本，然后讓學(xué)生合作探究再來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，在合作探究中品析消息的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而引導(dǎo)出作為一名中國(guó)人的責(zé)任感和使命感。
遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)研讀，知道了這則消息的結(jié)構(gòu)，知道了這則消息的語(yǔ)言特點(diǎn)，趁熱打鐵，當(dāng)堂寫作。
不足之處：雖然整節(jié)課由易到難，但是覺(jué)得教師的干預(yù)還是較多的，應(yīng)該多留給學(xué)生展示的時(shí)間。
《諾貝爾》教學(xué)反思 篇6
《諾貝爾》是一篇寫人的文章，介紹了瑞典著名科學(xué)家諾貝爾的一生，重點(diǎn)突出了諾貝爾在炸藥方面的巨大成就和他將大部分遺產(chǎn)捐獻(xiàn)出來(lái)，設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)金的事，贊揚(yáng)了諾貝爾在發(fā)明炸藥的過(guò)程中雖歷經(jīng)失敗與痛苦，但毫不氣餒、鍥而不舍的精神。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我重點(diǎn)把握以下兩點(diǎn)：
1、重組課文，凸現(xiàn)人物
課文介紹了諾貝爾的諸多方面，較長(zhǎng)的篇幅教學(xué)起來(lái)零散、有難度，我扣住諾貝爾“發(fā)明炸藥”和“設(shè)立獎(jiǎng)金”兩個(gè)要點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行了重組。在“發(fā)明炸藥”這一部分，從諾貝爾在炸藥方面的一系列成就，到他和他的家族為了發(fā)明炸藥所做出的巨大犧牲，再到他發(fā)明炸藥的初衷是為工人減輕勞動(dòng)強(qiáng)度。重點(diǎn)以諾貝爾在實(shí)驗(yàn)室里親自點(diǎn)燃導(dǎo)火線一事為例，讓學(xué)生真切地感受到諾貝爾為了研制炸藥，將個(gè)人生死置之度外，他是如此執(zhí)著，這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神是多么可貴�。�
在介紹諾貝爾設(shè)立的“諾貝爾獎(jiǎng)金”時(shí)，從其中的“諾貝爾和平獎(jiǎng)”切入，補(bǔ)充介紹了諾貝爾的遺囑和他樸實(shí)無(wú)華的'墓碑，讓學(xué)生感受到諾貝爾不僅是一位成就巨大的科學(xué)家，他更是一位品德高尚、具有無(wú)私奉獻(xiàn)精神的偉大人物。
教學(xué)中對(duì)課文進(jìn)行這樣的重組，目的是為了將最有感染力的材料凸現(xiàn)出來(lái)，突出人物的主要品質(zhì)，使人物更加鮮明。
2、語(yǔ)言訓(xùn)練，自然滲透
學(xué)習(xí)語(yǔ)文很重要的一個(gè)方面就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。將語(yǔ)言訓(xùn)練滲透在日常教學(xué)中，教學(xué)效果好，也避免了機(jī)械講解、操練造成的負(fù)擔(dān)。在本課教學(xué)中，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
A、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的訓(xùn)練。
B、“欣喜若狂”一詞的復(fù)習(xí)。
在《天火之謎》一課中，我們剛學(xué)習(xí)了“欣喜若狂”一詞。在本課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀到“突然，一個(gè)滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：‘成功了！成功了！’他，就是——諾貝爾�！苯處熞龑�(dǎo)：“看到此時(shí)的諾貝爾的表現(xiàn)，我們不禁想到了本單元?jiǎng)倢W(xué)過(guò)的一個(gè)詞語(yǔ)�！老踩艨�。你能用‘欣喜若狂’來(lái)形容一下此時(shí)的諾貝爾嗎？”這一環(huán)節(jié)使學(xué)生又一次體會(huì)了“欣喜若狂”所表達(dá)的那種“興奮到極點(diǎn)”的意思，對(duì)這個(gè)詞有了一次極為恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。
C、撰寫諾貝爾小傳。
在課文最后，教師說(shuō)：“偉大的人不用自己宣揚(yáng)，歷史總會(huì)記住他的偉大。讓我們利用課文提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳�！辈⒔o予提示：小傳指簡(jiǎn)明扼要的人物傳記，它主要寫明：人物的生卒年月、國(guó)籍、身份、主要成就和貢獻(xiàn)等。這樣就給學(xué)生寫人物小傳框定了范圍。
《諾貝爾》教學(xué)反思 篇7
本文是新聞單元的第二課，學(xué)生在學(xué)習(xí)第一課消息兩則時(shí)已經(jīng)初步了解消息的相關(guān)知識(shí)，所以本課的學(xué)習(xí)要在此基礎(chǔ)上一方面讓學(xué)生鞏固前面所學(xué)，另一方面通過(guò)本課的學(xué)習(xí)獲得新知。由于“活動(dòng)探究”單元的課文閱讀以自讀為主，所以在教學(xué)方法的`選擇上，突出學(xué)生的自主，借助旁批自主篩選信息、通過(guò)自讀梳理內(nèi)容、小組交流尋找特點(diǎn)、自我品讀感受語(yǔ)言。
首先讓學(xué)生利用已學(xué)的新聞知識(shí)和課文旁批，分析課文內(nèi)容，篩選文中信息，培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞的能力，篩選信息的能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)文中信息是由主到次排列的，這正是消息常用的倒金字塔式結(jié)構(gòu)。接下來(lái)，通過(guò)微課《新聞的倒金字塔式結(jié)構(gòu)》的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生迅速理解這一結(jié)構(gòu)特征。
在探究新知環(huán)節(jié)，提高難度，揣摩消息的語(yǔ)言，教師先作適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生有的放矢，然后讓學(xué)生合作探究，讓每位同學(xué)都能深入研讀文本，再來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，碰撞觀點(diǎn)，在合作探究中分析并總結(jié)出消息的語(yǔ)言特點(diǎn)。
接下來(lái)了解作者的新聞立場(chǎng)，通過(guò)對(duì)諾貝爾遺囑的反復(fù)研讀以及課外拓展了解其人，然后理解作者的新聞立場(chǎng)。
最后通過(guò)比較《消息兩則》和《首屆諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》，得出消息的特點(diǎn)。總結(jié)梳理完消息特點(diǎn)后，讓學(xué)生趁熱打鐵，即堂寫作。
整堂課由易到難，梯度明顯。但教師的參與與干預(yù)還是較多，還可以多給學(xué)生時(shí)間與空間，讓自讀課文真正的姓“自”。
《諾貝爾》教學(xué)反思 篇8
第一課學(xué)習(xí)了兩則關(guān)于人民解放軍渡江的消息，本節(jié)課要帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)一則外國(guó)消息。課前復(fù)習(xí)消息的一些文體知識(shí)簡(jiǎn)單串講復(fù)習(xí)，進(jìn)入課文正文的學(xué)習(xí)。
關(guān)于諾貝爾以及背景材料我先讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)介，而后以講故事的形式給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充呈現(xiàn)，讓學(xué)生們體會(huì)到諾貝爾用自己創(chuàng)造的巨額財(cái)富，給那些為世界作出貢獻(xiàn)的人提供了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和科研獎(jiǎng)金。讓學(xué)生從中體會(huì)到金錢是生活的條件但并非，培養(yǎng)良好的價(jià)值觀和健康的金錢觀。
本節(jié)課主要訓(xùn)練學(xué)生速讀課文，迅速篩選主要信息的能力。所以在速讀的時(shí)候就布置給學(xué)生任務(wù)，讓他們將本篇課文作為一個(gè)練習(xí)，尋找出消息的六要素，明確消息的五部分。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論，明確消息的#教案# 導(dǎo)語(yǔ)交代了諾貝爾獎(jiǎng)的'頒發(fā)部門和獎(jiǎng)項(xiàng)，采用引述資料的方法，既準(zhǔn)確又具有權(quán)威性。第二，三自然段是這則消息的主體部分，列舉了獲獎(jiǎng)?wù)�，并提出頒獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)、頒獎(jiǎng)時(shí)間和地點(diǎn)。第四自然段是消息的背景部分，介紹了諾貝爾獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)的來(lái)源和資金管理權(quán)與評(píng)議權(quán)的分離，歌頌了諾貝爾的奉獻(xiàn)精神，兩權(quán)分離是為了諾貝爾獎(jiǎng)的公平公正性。這些都充分的體現(xiàn)了新聞內(nèi)容的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。
從結(jié)構(gòu)上，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)本則消息主要有標(biāo)題，主體，背景，沒(méi)有明確的結(jié)語(yǔ)，可以和前面一課進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確在結(jié)構(gòu)的五部分中，標(biāo)題、導(dǎo)體、主語(yǔ)是不可省略的，而背景和結(jié)語(yǔ)，根據(jù)實(shí)際情況可以略作調(diào)整或省略。
在語(yǔ)言方面，要讓學(xué)生體會(huì)出本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔簡(jiǎn)潔明了，主題突出的特點(diǎn)。從#教案# 導(dǎo)語(yǔ)中就可以明確的看出這一點(diǎn)來(lái)。其實(shí)第二段一一列舉獲獎(jiǎng)?wù)叩膰?guó)籍，姓名，獎(jiǎng)項(xiàng)，主要成就，報(bào)道準(zhǔn)確詳實(shí)，讓人一看就懂。
在材料安排上，比較合理，新聞先報(bào)道了頒發(fā)諾貝爾獎(jiǎng)，然后再列舉獲獎(jiǎng)?wù)撸倜鞔_頒獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)，交代新聞的背景，資金來(lái)源，最后補(bǔ)充說(shuō)明資金管理權(quán)與評(píng)獎(jiǎng)權(quán)分離，安排井然，條理有序。表達(dá)了作者對(duì)諾貝爾及獲獎(jiǎng)?wù)邽槿祟愖鞒鲐暙I(xiàn)的高度贊美。
在課堂的拓展延伸部分，用課件展示20xx年莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，20xx年屠呦呦獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
讓學(xué)生將文本當(dāng)做訓(xùn)練題目，在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)閱讀的技巧和方法性指導(dǎo)，這樣的課堂也是很有成效的，今后可繼續(xù)采用。
《諾貝爾》教學(xué)反思 篇9
本文敘述了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過(guò)程，表現(xiàn)了諾貝爾熱愛科學(xué)、熱愛人類的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神�！缎抡n標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解與體驗(yàn)，有所感悟的思考，享受審美樂(lè)趣。”因而在教學(xué)中，我繼續(xù)運(yùn)用“引導(dǎo)自學(xué)”的方式，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生自學(xué)自悟。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入課文后，我便抓住了總領(lǐng)全文的一句話“諾貝爾一生在機(jī)械和化學(xué)方面有過(guò)許多發(fā)明，而他最突出的發(fā)明是炸藥�！弊寣W(xué)生瀏覽課文的第二部分，理清諾貝爾發(fā)明炸藥的幾個(gè)階段：“固體炸藥”、“威力更大的固體炸藥”，然后有所側(cè)重的展開教學(xué)。從這幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步感受到“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命。”感悟他熱愛科學(xué)、鍥而不舍、永不言棄的'精神品質(zhì)。
一、注重學(xué)生自學(xué)自悟
如在教學(xué)“發(fā)明固體炸藥”這部分時(shí)，學(xué)生就從“弟弟被炸死”、“父親被炸成殘廢”中體會(huì)到為了實(shí)驗(yàn)，諾貝爾所付出的代價(jià)多么慘重；從“毫不氣餒”中感受到了諾貝爾鍥而不舍、永不言棄的科學(xué)研究精神；從“終于”一詞中又感受到了他經(jīng)歷的失敗和痛苦，感受到成功的來(lái)之不易。在學(xué)習(xí)第8、9自然段時(shí)，也是讓學(xué)生找找感動(dòng)自己的鏡頭，并交流感動(dòng)的原因，學(xué)生交流得比較全面、到位，也逐步掌握了自學(xué)自悟的方法，學(xué)習(xí)積極性也更高了。
二、抓住關(guān)鍵處，培養(yǎng)想象力
文章寫得很感人，很多細(xì)節(jié)處都折射出諾貝爾可貴的精神和高尚的人格，不禁令人深深折服。就如發(fā)明固體炸藥這部分，實(shí)驗(yàn)室在一聲巨響中化為灰燼，親人也是傷的傷，死的死，面對(duì)這一切，如果你是諾貝爾的親戚，你會(huì)說(shuō)什么？如果你是旁人，會(huì)說(shuō)什么？諾貝爾自己又會(huì)想些什么？從三個(gè)層次，三個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生想象。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)了很多。親戚們定會(huì)竭力勸阻；旁人定會(huì)指責(zé)諾貝爾，甚至遠(yuǎn)離他；而諾貝爾自己在悲痛之余，定會(huì)化悲痛為力量，執(zhí)著地追求他的科學(xué)事業(yè)，這也正是他發(fā)明炸藥的目的——減輕工人的勞動(dòng)強(qiáng)度。通過(guò)想象不僅充實(shí)了文本內(nèi)容，更豐滿了人物形象。諾貝爾對(duì)科學(xué)的熱愛，以及一心為民的人品深深烙印在我們的心上。
再如親自實(shí)驗(yàn)，研究威力更大的炸藥這部分，引導(dǎo)學(xué)生抓住“怦怦直跳”來(lái)想象諾貝爾的內(nèi)心�；鹦墙咏ㄋ幰馕吨ｋU(xiǎn)即將到來(lái)；火星接近炸藥，還意味著有可能的成功也即將到來(lái)。在如此危險(xiǎn)的情況下，諾貝爾緊盯導(dǎo)火線，是為了掌握第一手資料。這里，學(xué)生很自然地讀出了一位為了科學(xué)可以將生死置之度外的諾貝爾，難怪文中會(huì)說(shuō)“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命�！�
另外，在體會(huì)諾貝爾無(wú)私奉獻(xiàn)、為民造福方面，主要抓住最后一部分——設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)。這里我讓學(xué)生自讀感悟后，學(xué)生已明確感受到了諾貝爾熱愛人類的精神，我又找來(lái)了他的遺囑與他的名言，從他的做法與說(shuō)法中，學(xué)生更深入體會(huì)到了諾貝爾高尚的人品。正如他所說(shuō)的“我的理想是為人類能過(guò)上更幸福的生活而發(fā)揮自己的作用。”
這篇寫人的文章，在我們的自讀、自悟、交流、想象中學(xué)完了。諾貝爾的形象在學(xué)生心中越來(lái)越清晰，學(xué)生從他身上得到了巨大震撼。整堂課中，學(xué)生交流積極，思維活躍，學(xué)習(xí)十分投入。當(dāng)然，課后想想也存在一些遺憾的地方。
�。�1）在引導(dǎo)想象時(shí)，還可以放得開些，想得全面些。
�。�2）對(duì)于“整個(gè)生命”的理解，只在課始談到，比較淺顯，如果在結(jié)束前再理解一次，會(huì)更加深入。
（3）整堂課的設(shè)計(jì)上，基本上是按照課文內(nèi)容逐步展開，也可以嘗試重新整合，由發(fā)明炸藥的過(guò)程引出發(fā)明炸藥的原因，或許對(duì)諾貝爾為民造福、熱愛人類精神的體會(huì)會(huì)更到位。
《諾貝爾》教學(xué)反思 篇10
《諾貝爾》五年級(jí)第四單元的一篇課文。課文記敘了瑞典化學(xué)家、工程師諾貝爾發(fā)明炸藥的感人事跡。根據(jù)單元教學(xué)要求和文本特點(diǎn)，我把教學(xué)目標(biāo)定為：1、了解諾貝爾獎(jiǎng)，體會(huì)諾貝爾勇于發(fā)明創(chuàng)造、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，知道諾貝爾在科學(xué)發(fā)明上取得成功的原因。2、有感情地朗讀課文第八、第九小節(jié)。
一、圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、初讀全文，整體認(rèn)知。
通過(guò)問(wèn)題“諾貝爾發(fā)明了哪些炸藥？”使學(xué)生在閱讀課文、查找答案的過(guò)程中把握文章的敘述線索。
2、小組探究，初步認(rèn)識(shí)
為了達(dá)到“知道諾貝爾在科學(xué)發(fā)明上取得成功的原因”的目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題和練習(xí)——“研究過(guò)程中，他發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，他是怎么想，怎么做的？” “因?yàn)橹Z貝爾（發(fā)現(xiàn)什么），所以他（怎么想），最終（怎么樣）”。引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)、討論、交流，訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀和思維能力，使學(xué)生對(duì)諾貝爾成功原因的有了一定的認(rèn)識(shí)。
3、重點(diǎn)研讀，升華情感
在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生圍繞著“哪些地方最讓你感動(dòng)？”展開了研讀。其中，重點(diǎn)研讀了第8、9兩小節(jié)，品詞品句，讀出情感，彰顯智慧。同時(shí)，仿照8、9小節(jié)，通過(guò)想象，編寫諾貝爾在發(fā)明膠質(zhì)炸藥或無(wú)煙炸藥時(shí)候的感人故事，使學(xué)生的對(duì)人物的情感在想象寫話中得到升華。
二、反思
及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，才能使自己對(duì)課堂有更加直觀、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，而且有助于使實(shí)踐上升為理論認(rèn)知，成為指導(dǎo)課堂實(shí)踐的依據(jù)。在本課教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)成功的地方有：
1、充分解讀了文本，利用了文本的教育教學(xué)作用
教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程起著指導(dǎo)性作用，是課堂教學(xué)的依據(jù)。按照往常的思路，寫人文章的.教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)約定俗成地被定位在了體會(huì)人物的精神上。然而對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自學(xué)課文也能夠初步領(lǐng)會(huì)到人物的思想、品質(zhì)，那么能夠從文本中教些什么？學(xué)生又需要些什么？經(jīng)過(guò)思考，最終覺(jué)得《諾貝爾》一文的教學(xué)不僅要讓學(xué)生體會(huì)人物的精神，更要“教學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題的方法” 。于是，我把教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)定為了“體會(huì)諾貝爾勇于發(fā)明創(chuàng)造、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，知道諾貝爾在科學(xué)發(fā)明上取得成功的原因”。
2、從收到放，注重了學(xué)生情感體驗(yàn)，尊重了學(xué)生的主體認(rèn)知
在第三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我所想達(dá)到的目標(biāo)就是“深入了解諾貝爾成功的原因”和“諾貝爾勇于實(shí)踐、獻(xiàn)身科學(xué)的精神”。剛開始，為了長(zhǎng)文短教且達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，我通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)將第六小節(jié)的內(nèi)容一帶而過(guò)，重點(diǎn)講讀第8、9兩小節(jié)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生跟著老師在走，是被動(dòng)的“接受”學(xué)習(xí)，極大地限制了學(xué)生的思維，違背了“學(xué)生主體”的原則。
經(jīng)過(guò)反思，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)改成了以“諾貝爾在研究炸藥的過(guò)程中遇到了哪些困難？”為主要問(wèn)題，放手讓學(xué)生“讀——找——說(shuō)——讀”。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，過(guò)程變得更簡(jiǎn)潔，學(xué)生的主體性也得到了體現(xiàn)。但是這樣的問(wèn)題卻忽略了文本的特點(diǎn)——感人。于是，我把問(wèn)題改成了“在諾貝爾研制炸藥的過(guò)程中，哪些事例最讓你感動(dòng)？”。學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題，展開了“讀——品——說(shuō)——讀”，有效地將對(duì)文本的利用和對(duì)學(xué)生的關(guān)注結(jié)合在一起。
成功之處主要在于對(duì)第三環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的改進(jìn)上，但是不足之處也同樣暴露在這一環(huán)節(jié)之中：品讀不夠深入。在詞句的品讀上，有些沒(méi)有能夠引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)，學(xué)生說(shuō)得較少，說(shuō)得淺，缺少亮點(diǎn)。
《諾貝爾》教學(xué)反思 篇11
教學(xué)《諾貝爾》第二課時(shí)后覺(jué)得從課文內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)文本還是比較簡(jiǎn)單的，這一單元以來(lái)一直是寫人的文章，《天火之謎》中富蘭克林，《厄運(yùn)打不垮的信念》中的談遷，一到這一課的時(shí)候忽又覺(jué)得不知道如何去教了�！爸Z貝爾”應(yīng)該是一個(gè)炙手可熱的名詞，讓學(xué)生了解這一詞匯的相關(guān)意義是教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，比如頒獎(jiǎng)的五大領(lǐng)域、頒獎(jiǎng)的時(shí)間、頒獎(jiǎng)的地點(diǎn)等都作為常識(shí)教給學(xué)生，要理解諾貝爾這個(gè)人，還是應(yīng)該從他發(fā)明并改進(jìn)炸藥的描寫中去體會(huì)。
為此，我讓學(xué)生帶著“諾貝爾在發(fā)明炸藥的過(guò)程中失去了什么又得到了什么”的問(wèn)題去默讀課文，在令自己心動(dòng)的句子旁邊寫上自己感動(dòng)的理由。然后組織學(xué)生交流。
一、失去了什么。
他的“實(shí)驗(yàn)室化為烏有”，失去了弟弟，父親也成了殘廢，這可都是全部的家當(dāng)和休戚與共的親人啊！此時(shí)此刻，他的母親會(huì)怎么對(duì)他說(shuō)？他的妻子又會(huì)怎么對(duì)他說(shuō)？他又會(huì)怎么對(duì)自己說(shuō)？
這就是什么樣的諾貝爾？——堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著……
痛苦讓他毫不氣餒，血的.教訓(xùn)令他更為細(xì)心，租船在湖上實(shí)驗(yàn)這又是為了什么？為了安全。
這又是什么樣的諾貝爾？——細(xì)心、謹(jǐn)慎……
二、得到了什么。
實(shí)驗(yàn)之中，諾貝爾是怎么做的？“盯”讓我們想到了什么？盯的是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，盯的是實(shí)驗(yàn)的成敗，這是一種專注，更是一種獻(xiàn)身。
“近了！近了！火星即將靠近炸藥了！”這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？讀起來(lái)有什么樣的感覺(jué)？連用了三個(gè)“！”這又是為了什么？這是什么樣的激動(dòng)？這是失敗了兩百多次實(shí)驗(yàn)的期待！這是失去了親人后悲痛所積聚的力量！
沒(méi)有寫激動(dòng)，但激動(dòng)卻躍出紙面！我們學(xué)校的“冬季三項(xiàng)活動(dòng)”在即，你如何表達(dá)自己的激動(dòng)之情？
文章之中還有寫諾貝爾激動(dòng)的句子嗎？“成功了！成功了！”這是什么樣的吶喊？是聲嘶力竭的，是百感交集的，是欣喜若狂的！
一生的探索、實(shí)驗(yàn)，失敗、努力讓諾貝爾得到了一個(gè)又一個(gè)成功，他還得到了什么了？200萬(wàn)英磅他真的得到了嗎？這是什么樣的諾貝爾？——無(wú)私、奉獻(xiàn)……
也正因?yàn)槿绱耍钬毟F的諾貝爾卻成為了世界上最富有的人，因?yàn)樗玫搅巳澜绲淖鹁矗?/p>
《諾貝爾》教學(xué)反思 篇12
從美國(guó)的科學(xué)家富蘭克林到中國(guó)古代的談遷，古今中外，學(xué)生經(jīng)歷了一次又一次精神的洗禮，原本平靜的心靈激起了一層層的波瀾。當(dāng)又一位科學(xué)家——諾貝爾出現(xiàn)在他們眼前時(shí)，學(xué)生的眼前更是一亮，因?yàn)檫@位科學(xué)家是那么與眾不同——他把自己的財(cái)產(chǎn)全部存入銀行，用每年的利息作為獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)那些在物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)、文學(xué)、和平五個(gè)領(lǐng)域作出杰出貢獻(xiàn)的人們。學(xué)習(xí)這篇課文，重點(diǎn)是讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟諾貝爾在科學(xué)研究上鍥而不舍的精神和持之以恒的'態(tài)度。課文5至9自然段就集中表現(xiàn)了諾貝爾在科學(xué)研究上鍥而不舍、持之以恒的精神。
教學(xué)這一部分，我大膽嘗試放手讓學(xué)生找中心句，然后圍繞中心進(jìn)行潛心自讀，找出觸動(dòng)自己心靈的地方認(rèn)真體會(huì)，然后再讀讀議議，力求讀出自己對(duì)語(yǔ)言的感悟。從發(fā)明出“諾貝爾爆炸油”到“黃色炸藥”的成功制造，其中諾貝爾歷經(jīng)的艱辛，要引領(lǐng)學(xué)生用心感受。實(shí)驗(yàn)室的不慎爆炸，弟弟炸死，父親炸殘，面對(duì)這樣的代價(jià)，這樣慘痛的后果，諾貝爾內(nèi)心會(huì)是怎樣的呢？在此環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：親戚朋友會(huì)怎樣勸慰他呢？鄰居們會(huì)如何地反對(duì)他……讓學(xué)生設(shè)身處地想象他當(dāng)時(shí)的處境。遭受了這樣的災(zāi)難，諾貝爾卻“毫不氣餒”，從而讓我們看到了一位科學(xué)家為造福人類奮不顧身的可貴精神。這種偉大精神在課文的8、9兩個(gè)自然段中得到了更淋漓盡致地體現(xiàn)。為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命�！边@種舍生忘死、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神可歌可泣��！這兩節(jié)很值得引導(dǎo)學(xué)生品讀，讀出對(duì)諾貝爾的敬仰之情。諾貝爾的無(wú)私奉獻(xiàn)更表現(xiàn)在他立下的遺囑中，可以在學(xué)生默讀后交流，“透過(guò)這份遺囑，你讀懂了什么？”以進(jìn)一步感受諾貝爾那博大的胸懷、奉獻(xiàn)的精神和對(duì)全人類的熱愛，感受他偉大的人格力量！
這節(jié)課中需要思考的地方也比較多，首先對(duì)于高年級(jí)的語(yǔ)文課，由于容量較大，所以必須做到長(zhǎng)文短教，學(xué)生的朗讀技巧掌握還不夠，所以讀書時(shí)感情的強(qiáng)調(diào)還不夠突出，這需要教師不斷地加大訓(xùn)練。第二，寫法的滲透還需在課后作業(yè)中進(jìn)行強(qiáng)化，比如文中“近了！近了!火星已經(jīng)接近炸藥了！”這種課本中不常見的反復(fù)強(qiáng)調(diào)的恰到好處表現(xiàn)人物心理的寫法，需要高年級(jí)老師進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生在習(xí)作上同樣有所收獲。
《諾貝爾》教學(xué)反思 篇13
從美國(guó)的科學(xué)家富蘭克林到中國(guó)古代的談遷，古今中外，學(xué)生經(jīng)歷了一次又一次精神的洗禮，原本平靜的心靈激起了一層層的波瀾。當(dāng)又一位科學(xué)家——諾貝爾出現(xiàn)在他們眼前時(shí)，學(xué)生的眼前更是一亮，因?yàn)檫@位科學(xué)家是那么與眾不同——他把自己的財(cái)產(chǎn)全部存入銀行，用每年的利息作為獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)那些在物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)、文學(xué)、和平五個(gè)領(lǐng)域作出杰出貢獻(xiàn)的人們。學(xué)習(xí)這篇課文，重點(diǎn)是讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟諾貝爾在科學(xué)研究上鍥而不舍的精神和持之以恒的態(tài)度。
課文5至9自然段就集中表現(xiàn)了諾貝爾在科學(xué)研究上鍥而不舍、持之以恒的精神。教學(xué)這一部分，我大膽嘗試放手讓學(xué)生潛心自讀，找出觸動(dòng)自己心靈的地方認(rèn)真體會(huì)，然后再讀讀議議，力求讀出自己對(duì)語(yǔ)言的感悟。從發(fā)明出“諾貝爾爆炸油”到“黃色炸藥”的'成功制造，其中諾貝爾歷經(jīng)的艱辛，要引領(lǐng)學(xué)生用心感受。實(shí)驗(yàn)室的不慎爆炸，弟弟炸死，父親炸殘，面對(duì)這樣的代價(jià)，這樣慘痛的后果，諾貝爾內(nèi)心會(huì)是怎樣的呢？
在此環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：親戚朋友會(huì)怎樣勸慰他呢？鄰居們會(huì)如何地反對(duì)他，政府會(huì)怎樣阻止、干預(yù)他？不妨讓學(xué)生設(shè)身處地想象他當(dāng)時(shí)的處境。遭受了這樣的災(zāi)難，諾貝爾卻“毫不氣餒”，從而讓我們看到了一位科學(xué)家為造福人類奮不顧身的可貴精神。這種偉大精神在課文的8、9兩個(gè)自然段中得到了更淋漓盡致地體現(xiàn)。
為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命�！边@種舍生忘死、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神可歌可泣��！這兩節(jié)很值得引導(dǎo)學(xué)生品讀，讀出對(duì)諾貝爾的敬仰之情。諾貝爾的無(wú)私奉獻(xiàn)更表現(xiàn)在他立下的遺囑中，可以在學(xué)生默讀后交流，“透過(guò)這份遺囑，你讀懂了什么？”以進(jìn)一步感受諾貝爾那博大的胸懷、奉獻(xiàn)的精神和對(duì)全人類的熱愛，感受他偉大的人格力量！
《諾貝爾》教學(xué)反思 篇14
本節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，自我小結(jié)，我的成功之處有以下幾點(diǎn)：
1.充分解讀了文本，利用了文本的教育教學(xué)作用教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程起著指導(dǎo)性作用，是課堂教學(xué)的依據(jù)。按照往常的思路，寫人文章的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)約定俗成地被定位在了體會(huì)人物的精神上。然而對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自學(xué)課文也能夠初步領(lǐng)會(huì)到人物的思想、品質(zhì)，那么能夠從文本中教些什么？學(xué)生又需要些什么？經(jīng)過(guò)請(qǐng)教、思考，最終覺(jué)得《諾貝爾》一文的教學(xué)不僅要讓學(xué)生體會(huì)人物的精神，更要“教學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題的方法”。
于是，我把教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)定為了“體會(huì)諾貝爾勇于發(fā)明創(chuàng)造、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，知道諾貝爾在科學(xué)發(fā)明上取得成功的原因”。課堂教學(xué)的效果與試教效果相比，學(xué)生的思考更深入，實(shí)質(zhì)收獲也更多。
2.從收到放，注重了學(xué)生情感體驗(yàn)，尊重了學(xué)生的主體認(rèn)知在第三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我所想達(dá)到的目標(biāo)就是“深入了解諾貝爾成功的原因”和“諾貝爾勇于實(shí)踐、獻(xiàn)身科學(xué)的精神”。剛開始，為了長(zhǎng)文短教且達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，我通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)將第六小節(jié)的內(nèi)容一帶而過(guò)，重點(diǎn)講讀第8、9兩小節(jié)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生跟著老師在走，是被動(dòng)的“接受”學(xué)習(xí)，極大地限制了學(xué)生的`思維，違背了“學(xué)生主體”的原則。經(jīng)過(guò)反思，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)改成了以“諾貝爾在研究炸藥的過(guò)程中遇到了哪些困難？”為主要問(wèn)題，放手讓學(xué)生“讀——找——說(shuō)——讀”。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，過(guò)程變得更簡(jiǎn)潔，學(xué)生的主體性也得到了體現(xiàn)。但是這樣的問(wèn)題卻忽略了文本的特點(diǎn)——感人。于是，我把問(wèn)題改成了“在諾貝爾研制炸藥的過(guò)程中，哪些事例最讓你感動(dòng)？”。學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題，展開了“讀——品——說(shuō)——讀”，有效地將對(duì)文本的利用和對(duì)學(xué)生的關(guān)注結(jié)合在一起。
成功之處主要在于對(duì)第三環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的改進(jìn)上，但是不足之處也同樣暴露在這一環(huán)節(jié)之中：
1.品讀不夠深入。在詞句的品讀上，有些沒(méi)有能夠引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)，學(xué)生說(shuō)得較少，說(shuō)得淺，缺少亮點(diǎn)。
2.寫話的環(huán)節(jié)目標(biāo)指向不明確。沒(méi)有能夠利用好文中對(duì)人物的神態(tài)動(dòng)作的描寫，把話寫細(xì)致。如果在寫之前先交流“可能碰到哪些困難？”學(xué)生的想象寫話會(huì)更加切合實(shí)際些�？傮w上說(shuō)，《諾貝爾》一課的教學(xué)經(jīng)過(guò)多方的指導(dǎo)算是比較順利的，基本上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。但課堂中客觀存在的不足還需要得到指正和幫助，個(gè)人的教學(xué)方法技巧也還需要得到更大的提高。
《諾貝爾》教學(xué)反思 篇15
諾貝爾-這篇文章敘述了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過(guò)程，讓學(xué)生真切感受諾貝爾熱愛科學(xué)、熱愛人類的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)他雖歷經(jīng)失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。文章語(yǔ)言樸素。在教學(xué)這篇課文之前，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已能搜集了很多材料。這對(duì)于課文的學(xué)習(xí)很重要。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受諾貝爾在發(fā)明過(guò)程中所經(jīng)歷的一切。了解他為何在即將辭世之際，立下了遺囑：“請(qǐng)將我的`財(cái)產(chǎn)變做基金，每年用這個(gè)基金的利息作為獎(jiǎng)金，獎(jiǎng)勵(lì)那些在前一年為人類做出卓越貢獻(xiàn)的人�！彼谶z囑中還寫道：“把獎(jiǎng)金分為5份：
一、獎(jiǎng)給在物理學(xué)方面有最重要發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的人；
二、獎(jiǎng)給在化學(xué)方面有最重要發(fā)現(xiàn)或新改進(jìn)的人；
三、獎(jiǎng)給在生理學(xué)和醫(yī)學(xué)方面有最重要發(fā)現(xiàn)的人；
四、獎(jiǎng)給在文學(xué)方面表現(xiàn)出了理想主義的傾向并有最優(yōu)秀作品的人；
五、獎(jiǎng)給為國(guó)與國(guó)之間的友好、廢除使用武力與貢獻(xiàn)的人�！�
為此，諾貝爾分設(shè)了5個(gè)獎(jiǎng)。1969年，諾貝爾獎(jiǎng)新設(shè)了5個(gè)獎(jiǎng)。1969年，諾貝爾新設(shè)了第6個(gè)獎(jiǎng)----諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。并且根據(jù)這些資料，指導(dǎo)學(xué)生為諾貝爾寫一個(gè)小傳，這也是教材課后的要求。
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