- 相關(guān)推薦
寫作教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的寫作教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
寫作教學(xué)反思1
作文指導(dǎo)課上，我們經(jīng)常遇到這種現(xiàn)象：盡管老師把寫作知識(shí)和要領(lǐng)毫無(wú)保留地教給了學(xué)生，可學(xué)生仍然對(duì)著作文紙一籌莫展。
有人認(rèn)為這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏寫作素材而無(wú)從下筆。其實(shí)不然，即使是大作家，有時(shí)也有難以下筆的尷尬局面。斯坦貝克就曾把他坐在寫字臺(tái)前卻硬是寫不出一個(gè)字的時(shí)刻形容為“分娩的痛苦”。大多數(shù)寫作過(guò)的人也遇到過(guò)這種情況，看樣子是無(wú)法寫下去了，忽而又情不自禁，思如泉涌。這種現(xiàn)象在學(xué)生中也經(jīng)常出現(xiàn)。學(xué)生在寫“隨筆”時(shí)，即使平時(shí)寫作水平不算高的學(xué)生，也能寫出一點(diǎn)情文并茂的佳作來(lái)。這是什么原因呢？我認(rèn)為，這是學(xué)生進(jìn)入了良好寫作狀態(tài)的緣故。每位學(xué)生只有在情感和思維均達(dá)到一定狀態(tài)時(shí)，文章才能呼之欲出，躍然紙上。
于是，有一次我利用作文課時(shí)間進(jìn)行嘗試：讓學(xué)生進(jìn)入良好寫作狀態(tài)會(huì)如何？上課時(shí)，我一言未發(fā)就在黑板上寫了幾個(gè)字《發(fā)生在我家的一件事》，然后站在一邊觀察學(xué)生的動(dòng)向。學(xué)生們看完題目后，那活潑可愛的笑臉開始變得木呆呆的。有的皺眉苦想，有的忙翻“資料”，有的緊咬筆桿，有的雙眼發(fā)呆┄┄我走到科代表身邊問(wèn)：“喜歡這個(gè)題目嗎？”她有點(diǎn)難為情地說(shuō)：“這樣的題目都寫了好幾遍了！”有一個(gè)男生也乘機(jī)說(shuō)“家里沒事可寫！天天是吃飯睡覺，干活，看電視，有時(shí)我爸媽老干仗，一點(diǎn)意思也沒有�！蔽伊⒓醋プr(shí)機(jī)向全班同學(xué)講到：有的同學(xué)說(shuō)他爸媽老干仗，這內(nèi)容值得研究比如說(shuō)，爸媽為什么吵？吵時(shí)的情形怎樣？誰(shuí)是睡非？結(jié)果怎樣？于是，同學(xué)們的眼睛慢慢亮了起來(lái)。我成乘勝激發(fā)：父母間哪有不吵架拌嘴的？同學(xué)們不要怕家丑外揚(yáng)，爸媽吵過(guò)架的請(qǐng)舉手。最后絕大部分學(xué)生都舉起了手，我表?yè)P(yáng)了他們“你們很勇敢”。我又問(wèn)“都為些什么事吵架呢？”有的說(shuō)因?yàn)榘职趾染疲械恼f(shuō)因?yàn)閶寢寚Z叨，有的說(shuō)因?yàn)榘职滞低蛋彦X給了奶奶，媽媽不樂意┄┄于是，在一片激烈的`氣氛中，我們又總結(jié)出一連串題目：“爸爸喝醉了”、“嘮叨的媽媽”、“錢該不該給”┄接著，我又作了如下啟發(fā)：你爸媽打過(guò)你嗎？你欺負(fù)過(guò)你的弟妹嗎？你有過(guò)感動(dòng)的經(jīng)歷嗎？┄┄同學(xué)們的思維一下子撩撥開了，課堂氛圍十分活躍。于是黑板上又多了一大串題目：“那一次我好傷心”、“我錯(cuò)了”、“那一次我真感動(dòng)”┄┄我又故意問(wèn)學(xué)生：“家中的生活有事可寫嗎？”同學(xué)們異口同聲：“有！”再看看幾分鐘之前那一張張苦澀的臉，全都喜笑顏開。大家都躍躍欲試，紛紛提筆，帶著欣喜與激動(dòng)的神情開始寫作了。值得欣喜的是，不到半個(gè)小時(shí)，絕大部分學(xué)生寫完草稿。通過(guò)小組交流，幾乎篇篇都書寫出了真情實(shí)感，寫出了濃厚的家庭氣息，展示了學(xué)生們各自的思想和個(gè)性風(fēng)彩。我當(dāng)場(chǎng)宣讀了幾篇，贏得了學(xué)生們的一片喝彩聲。
其實(shí)，在教學(xué)中我們常常忽略這個(gè)前提，在指導(dǎo)作文時(shí)，給學(xué)生作左一個(gè)“要求”，右一個(gè)“注意”，學(xué)生的寫作情緒立刻受到約束壓抑，總擔(dān)心達(dá)不到老師的要求，提起筆來(lái)仿佛林黛玉進(jìn)了賈府，不敢越雷池半步。如果讓學(xué)生在個(gè)人的自由狀態(tài)中發(fā)揮，去馳騁，老師在教學(xué)模式上作一些改革，那么，提高學(xué)生的寫作水平是可能的！只有抓日常生活片段，刺激學(xué)生聯(lián)想，啟迪學(xué)生的思維深度，學(xué)生才能有思路如泉涌的狀態(tài)。才能寫出有真情實(shí)感的文章。
學(xué)生良好寫作狀態(tài)的創(chuàng)設(shè)與引入是一項(xiàng)慢工，需要教師長(zhǎng)期的指導(dǎo)與塑造，只要我們有信心、有恒心、有毅力相信我們今后的作文教學(xué)一定會(huì)走出一條寬松和諧的成功之路。
寫作教學(xué)反思2
一、什么是教學(xué)反思
教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面、深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。不斷對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐深入反思，積極探索與解決實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，能夠進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教育教學(xué)水平。
二、寫教學(xué)反思的意義
1、促進(jìn)教師的思考向縱深發(fā)展
一般的思考，往往因時(shí)間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素產(chǎn)生擱置現(xiàn)象。而寫反思，首先需要教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，形成對(duì)教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫反思的時(shí)候，因?yàn)橐涔P，就需要對(duì)所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化的表述，促使思考具有一定的理性化，也會(huì)趨于全面。
2、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入
寫反思，往往使人思維產(chǎn)生更深入的需求，在這種需求的驅(qū)動(dòng)下，能促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)提升自己的理論水平。
3、促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升
寫反思，能夠幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和思考積累下來(lái)，使自己對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來(lái)。因?yàn)榉e累，教師便真正成為了一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考的教師。同時(shí)，寫下來(lái)的東西更方便與人交流，會(huì)促進(jìn)教師更好的發(fā)展。
三、教學(xué)反思的內(nèi)容
1、寫成功之處
將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧�、層次清楚、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程、一些基本原理使用的感觸、教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用。
2、寫不足之處
再成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧并對(duì)其作深刻的剖析，吸取教訓(xùn)，更上一層樓。
3、寫教學(xué)機(jī)智
課堂教學(xué)中，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、寫學(xué)生創(chuàng)新
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
5、寫“再教設(shè)計(jì)”
<1>、反思備課：認(rèn)真?zhèn)湔n是上好一堂課的重要前提。備課是否體現(xiàn)課改的理念和課改的精神?備課備到什么程度才算認(rèn)真?zhèn)湔n?教案的詳與略及其在課堂上的實(shí)際運(yùn)用等均可認(rèn)真反思。
<3>、反思教學(xué)目標(biāo)：在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上往往會(huì)出現(xiàn)下列情況：
<5>、反思師生關(guān)系:如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、充分發(fā)揮非智力因素促進(jìn)教學(xué)效果的提高?值得反思。
一是表面熱鬧、一問(wèn)一答，美名曰：師生互動(dòng)
二是提問(wèn)只關(guān)注結(jié)果，忽視對(duì)規(guī)律的揭示。如只關(guān)注答案“是什么”、“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等，很少引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程。
四是提問(wèn)脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。
五是提問(wèn)無(wú)目的性，隨心所欲。
六是提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。
<7>、反思教學(xué)評(píng)價(jià)
如一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)、新授課與復(fù)習(xí)課的標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)中多媒體輔助手段的合理運(yùn)用等。
四、教學(xué)反思的基本途徑
1、記教學(xué)日記 2、說(shuō)課 3、聽課與評(píng)課 4、征求學(xué)生意見 5、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果
6、總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
五、寫好教學(xué)反思的方法
1、從懷疑處反思。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)，怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等。
2、從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處反思。一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的'角度來(lái)看一般不同。教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，多角度來(lái)“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。
3、從假設(shè)性問(wèn)題處反思。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問(wèn)題相悖的結(jié)果。反思中提出一個(gè)假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后尋找到的解決問(wèn)題的一把鑰匙。
六 、寫教學(xué)反思的注意點(diǎn)
1、注意反思的“落腳點(diǎn)”。
首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過(guò)于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí)，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識(shí)，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。
2、注意反思的“系統(tǒng)化”。
一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，“反思”是為了更好地改造我們的教學(xué)理念，說(shuō)到底是提高教育教學(xué)的生命活力。只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。
3、注意反思的“發(fā)展性”。
經(jīng)驗(yàn)的積累與知識(shí)能力的更新，對(duì)于新時(shí)期的老師來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)該有反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。
寫作教學(xué)反思3
反思是提升教師教學(xué)水平的重要手段，小學(xué)語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)實(shí)踐中要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，審視小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略。
一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀反思
1。 寫作內(nèi)容空洞化。目前小學(xué)生作文素材的積累主要依靠語(yǔ)文課本閱讀材料，以及課外各類作文范文。學(xué)生缺少生活積累，這使得學(xué)生在寫作過(guò)程中，一味地模仿范文，寫作內(nèi)容嚴(yán)重脫離生活，寫作內(nèi)容空洞化，缺乏真摯的感情，不能寫出真情實(shí)感，因此作文往往缺乏感染力。
2。 教學(xué)形式程式化。小學(xué)語(yǔ)文往往重視學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累與閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)往往被語(yǔ)文教師淡化。這使得語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中，缺乏作文寫作指導(dǎo)，教學(xué)形式單一化，程式化。程式化的寫作教學(xué)使作文教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生寫作的興趣不高，也不利于促進(jìn)寫作教學(xué)中師生有效互動(dòng)。
3。 寫作閱讀孤立化。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說(shuō)等多種能力，這就要求將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)。但是目前小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的意識(shí)，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)孤立化，沒有充分發(fā)揮閱讀文本對(duì)寫作的導(dǎo)引作用，嚴(yán)重浪費(fèi)了教材閱讀資源。
4。 二次寫作薄弱化。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初始階段，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起步階段。小學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成直接關(guān)系著學(xué)生作文水平的提升。目前不少小學(xué)語(yǔ)文教師意識(shí)到寫作的重要性，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作前指導(dǎo)，也及時(shí)進(jìn)行作文評(píng)講。但是二次寫作薄弱化，教師寫作前的指導(dǎo)有沒有落實(shí)到位，評(píng)價(jià)后的指導(dǎo)意見是否引起學(xué)生重視，都直接體現(xiàn)在二次寫作中。
二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略
1。 多管齊下，積累寫作素材。小學(xué)生正處于作文素材積累的關(guān)鍵期，也是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成作文素材積累的關(guān)鍵階段。教師要多管齊下，引導(dǎo)學(xué)生多路徑積累寫作素材。一方面，要積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的少兒讀物，少兒版的經(jīng)典名著，加強(qiáng)作文閱讀等，通過(guò)閱讀間接地積累寫作素材；另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的觀察生活，積極參加社會(huì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。盡管小學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)不多，但是只要養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，一定能夠提升作文積累；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是幫助學(xué)生積累寫作素材的只要方式，教師要將寫作與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生帶著目的參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
與此同時(shí)，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣，將一些作文素材用文字記錄下來(lái)，這不僅可以豐富學(xué)生的.作文積累，還能夠豐富學(xué)生情感，使學(xué)生寫出真情實(shí)感的作文。
2。 優(yōu)化教法，提升寫作趣味。教師的教法直接關(guān)系著小學(xué)寫作教學(xué)的實(shí)效性。在寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷優(yōu)化寫作教學(xué)方法。這不僅有助于提升寫作教學(xué)的趣味性，也能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的基本知識(shí)，掌握一定的寫作技巧。
目前，小學(xué)語(yǔ)文教師寫作教學(xué)采用最多的方法是講解法。通常是老師在學(xué)生寫作前進(jìn)行指導(dǎo)，然后學(xué)生寫作。教師要積極嘗試范文或者片段導(dǎo)引教學(xué)法、作文探究教學(xué)法、片段仿練法等。教師可以根據(jù)作文訓(xùn)練的知識(shí)要點(diǎn)，選擇關(guān)聯(lián)的范文或片段，以之為導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生解剖作文，學(xué)習(xí)范文的寫作方法。范文導(dǎo)引法符合學(xué)生由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生從仿作到獨(dú)立作文；作文探究教學(xué)法意在強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文、失誤作文進(jìn)行探究，自主發(fā)現(xiàn)成功作文的成功之處，以及失誤作文的“敗筆之處”，在探究的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)生興趣；
3。 讀寫結(jié)合，寫作閱讀互動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，因此在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師不能將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)孤立開來(lái)，要重視讀寫結(jié)合，促進(jìn)寫作與閱讀的互動(dòng)，使兩者互相促進(jìn)，互相提升。
以閱讀促寫作�！敖處熢诮虒W(xué)閱讀課中，選擇一些具有代表性、有特點(diǎn)的范文作為閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)、寫作順序、寫作方法和中心思想” 小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的寫作資源，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要強(qiáng)化教材文本研究，善于挖掘閱讀文本中的寫作教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫作指導(dǎo)，將文本作為寫作的范文。
以寫作促閱讀。在寫作教學(xué)中，教師會(huì)進(jìn)行寫作方法、寫作知識(shí)、寫作思路等引導(dǎo)，這些都有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，將寫作學(xué)習(xí)中形成的知識(shí)自覺地地遷移到文本閱讀中來(lái)，提升閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
4。 強(qiáng)化修改，二次寫作常態(tài)化。教師的指導(dǎo)有沒有起到實(shí)際的作用直接體現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作中，因此強(qiáng)化修改，將二次乃至多次寫作常態(tài)化對(duì)于提升學(xué)生寫作能力具有重要意義。教師要將求數(shù)量的作文觀向求質(zhì)量的作文觀轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化作文的修改�！啊巫魑摹p指導(dǎo)， 重講評(píng)的教學(xué)方式， 尤其需要教師引導(dǎo)學(xué)生重視修改， 學(xué)會(huì)修改。”
如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次寫作，教師一方面要認(rèn)真批改作文，對(duì)每一位同學(xué)的作文提出富有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得修改的依據(jù)；另一方面，教師要重視作文評(píng)講，在評(píng)講過(guò)程中，教師要突出作文中出現(xiàn)的共性現(xiàn)象。教師也可以發(fā)揮學(xué)生主體作用，開展多種形式的作文評(píng)價(jià)形式，例如學(xué)生互評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)等，嘗試讓學(xué)生指出修改的建議等，強(qiáng)化學(xué)生寫作基本知識(shí)與方法、技巧等運(yùn)用意識(shí)。
總之，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)意義重大。語(yǔ)文教師要加強(qiáng)寫作教學(xué)反思，在寫作教學(xué)實(shí)踐中，不斷優(yōu)化作文教學(xué)，為學(xué)生終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
寫作教學(xué)反思4
一提起作文，不僅讓學(xué)生頭疼，也會(huì)讓老師頭疼。特別是在我們這樣偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，許多優(yōu)秀學(xué)生有時(shí)見了寫作文也會(huì)“一聲嘆息”，就更不用提那些“學(xué)困生”了，他們要么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單三言兩語(yǔ)應(yīng)付了事，更有的學(xué)生干脆不寫。問(wèn)其原因，他們都是振振有詞，不會(huì)寫或者是無(wú)事可寫，無(wú)話可說(shuō)，要想讓他們說(shuō)愛寫作文還真是不容易。看到這種情況，我不禁思索起來(lái)：“是啊，他們本身寫一兩句話都不容易，要他們流暢地寫出一篇600字左右的文章，何其難��！”但是有沒有可能激發(fā)他們的寫作興趣，讓他們也有話可說(shuō)呢？通過(guò)平時(shí)在寫作教學(xué)中有意無(wú)意的嘗試，我摸索出了幾點(diǎn)激發(fā)“學(xué)困生”寫作興趣的方法：
一、選取貼近生活的“學(xué)困生”關(guān)注的素材
“學(xué)困生”總是一副事不關(guān)已，高高掛起的態(tài)度，不聞不問(wèn)甚至睡大覺。可是一次訓(xùn)練“缺陷也能變成長(zhǎng)處”這一作文時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們有哪些材料可選，前面的同學(xué)紛紛舉了貝多芬等經(jīng)典名人事例后，我又問(wèn)還有沒有其他一些熱點(diǎn)的素材呢？正在班上鴉雀無(wú)聲時(shí)，坐在最后的最調(diào)皮的大個(gè)子韓清同學(xué)扯起嗓子喊了起來(lái)：“火箭隊(duì)的布魯克斯，他在nba里算個(gè)子小的，本不適合打籃球，但他作為得分后衛(wèi)身體靈活，速度快，帶領(lǐng)火箭隊(duì)打敗了強(qiáng)大的湖人隊(duì)！”我一聽，感覺眼前一亮，這不正是像他這樣的學(xué)生關(guān)注的適合寫作的素材么？于是我馬上對(duì)他加以肯定和表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他在自己的作文中就可以運(yùn)用這些材料。在以后進(jìn)行作文選材時(shí)，因?yàn)檫@些“學(xué)困生”對(duì)熱點(diǎn)事件比那些“優(yōu)秀生”更關(guān)注，我就經(jīng)常讓他們說(shuō)一說(shuō)有關(guān)熱點(diǎn)，這樣既激發(fā)了他們對(duì)作文的興趣，又為其他同學(xué)要提供了很好的平時(shí)沒有關(guān)注的熱點(diǎn)素材，真可謂一舉兩得。由此我們也感受到了這些“學(xué)困生”并不是無(wú)話可說(shuō)，而是老師沒有挖掘出他們感興趣的話題和素材來(lái)發(fā)揮他們的潛力呀！
二、引進(jìn)多媒體等“學(xué)困生”感興趣的教學(xué)手段
針對(duì)許多“學(xué)困生”喜歡上網(wǎng)這一特點(diǎn)，我嘗試著把多媒體教學(xué)適當(dāng)引入作文課堂，使“黑白”世界變得有聲有色，特別是在我們這樣的農(nóng)村學(xué)校，多媒體對(duì)學(xué)生而言還是新鮮事物，更具新鮮感，自然懷有一種獵奇心，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與其中。
如我在教授《熱點(diǎn)素材在作文中的運(yùn)用》這一內(nèi)容時(shí)，針對(duì)08年很多省市的中高考作文出現(xiàn)了汶川地震有關(guān)的內(nèi)容，我就結(jié)合這次地震中感人的人物和事跡，從網(wǎng)絡(luò)上找到了一些相關(guān)文字，圖片，詩(shī)歌等，通過(guò)分類組合，配上音樂，利用多媒體展示給學(xué)生，連那些平時(shí)上課就無(wú)精打采，左顧右盼的一些“學(xué)困生”看到這些畫面后也都鴉雀無(wú)聲，有的甚至開始抽泣，學(xué)生對(duì)這些人和事的印象非常深刻，不僅這些寫作上的“學(xué)困生”也能在作文中自如運(yùn)用，更讓學(xué)生在思想上深切感受到人間大愛和真情，激發(fā)了學(xué)生的凝聚力和愛國(guó)熱情。這樣真正做到了教書育人，特別是讓那些“學(xué)困生”也能主動(dòng)參與到寫作中來(lái)。
三、尊重“學(xué)困生”個(gè)性，引導(dǎo)他們講真話，抒真情
在平時(shí)的寫作時(shí)，我們總是習(xí)慣于讓學(xué)生根據(jù)教師的要求寫作。作文一旦布置下去，學(xué)生就沒有再選擇的'余地，甚至連表達(dá)的思路、立意都無(wú)法選擇。這樣的作文，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì)按照老師要求的模式寫下去，而“學(xué)困生”們總是要么寫一些停留在小學(xué)生水平的假大空話，要么干脆不寫�？墒俏以谝淮巫魑挠�(xùn)練《老師，請(qǐng)你__》時(shí)，一位平時(shí)一寫作文就睡大覺的學(xué)生寫了一篇《老師，請(qǐng)你也多關(guān)注我》，針對(duì)教師只關(guān)注前面成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生而不管他們這些所謂的“差生”這一現(xiàn)象，發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法，表達(dá)自己的不滿，希望老師的眼光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切，表達(dá)流暢，寫的全是自己和所感、所想。我覺得這篇文章相比來(lái)說(shuō)有創(chuàng)造性，真正做到了“以我手寫我心”。原來(lái)，這些“學(xué)困生”并不是完全不會(huì)寫作文，而是教師為了應(yīng)對(duì)考試，要求學(xué)生為了高分跟著一些套話轉(zhuǎn)，按照固定模式寫。而“學(xué)困生”往往都有自己的個(gè)性，不愿跟著轉(zhuǎn)。我就想，對(duì)于這些學(xué)困生，為什么不讓他們?nèi)ミx擇自己寫作呢？為什么不能劃出更多的自由寫作空間呢？他們也需要更多心靈表白，把自己的所思所想寫出來(lái)。于是，我在以后的作文教學(xué)中，對(duì)于那些“學(xué)困生”，引導(dǎo)他們自由寫作，甚至可以讓他們自己命題，盡可能讓他們選擇感興趣的話題，讓他們?cè)谧杂蔂顟B(tài)下表達(dá)內(nèi)心的想法，然后加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓作文成為他們表現(xiàn)自己，張揚(yáng)個(gè)性的一面鏡子。這樣作文竟然也成了他們感興趣的一課了。
以上幾點(diǎn)只是我在作文教學(xué)中慢慢嘗試、總結(jié)出來(lái)的，對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，這些方法確實(shí)能起到一定作用。我相信只要教師在教學(xué)中用心去發(fā)現(xiàn)、嘗試，作文課對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)也不會(huì)再是一潭吹不起漣漪的死水，讓他們也能夠容易地對(duì)作文說(shuō)一聲“我愛你”！
寫作教學(xué)反思5
語(yǔ)文考試——拿住耗子才是好貓 學(xué)生為什么不喜歡作文？很大程度上，是我們目前的語(yǔ)文考試所致。您瞧，考試的作文題目不管學(xué)生是不是有生活，不管學(xué)生是不是有感受，總之我出了題你就得無(wú)條件的去答，面對(duì)這樣的考試，學(xué)生是毫無(wú)選擇的，所以不管怎樣，到了考場(chǎng)上，有沒有生活也得“編”，有沒有感受也得“煽”，沒辦法，誰(shuí)讓咱是被考的呢？
另外，這樣的考試，也帶給了老師很大的功利心，很多老師不再研究作文學(xué)習(xí)本身的規(guī)律，不再研究過(guò)程，而是研究起了考試，研究起了如何對(duì)付考試作文，因?yàn)椴还茉鯓�，只有在考�?chǎng)上拿了高分才是老師的成績(jī)，于是乎，為了追“分”，一些速成的作文教學(xué)出現(xiàn)了，老師不管是不是符合學(xué)習(xí)規(guī)律，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程，忽視了學(xué)生的生活，只要結(jié)果，哪怕學(xué)生在說(shuō)假話，在無(wú)病呻吟，甚至在抄襲，一切均不在話下——不管白貓黑貓，拿住耗子才是好貓！
作文批改——老師的眼睛不揉沙子 不知從什么時(shí)候起，語(yǔ)文老師都成了文學(xué)批評(píng)家，用挑剔的眼光看著學(xué)生稚嫩的習(xí)作，用放大鏡看著那些所謂的毛病，不考慮自己教的怎樣，不考慮學(xué)生的作文應(yīng)該怎么會(huì)寫，好像學(xué)生天生就應(yīng)該會(huì)寫作文，而且應(yīng)該寫出高水平的“作品”，所以，在批改學(xué)生的作文時(shí)，一律是橫挑鼻子豎挑眼，從錯(cuò)字到病句，從段落到篇章，都要挑剔，我們不反對(duì)指出學(xué)生的錯(cuò)誤、毛病，但是難道學(xué)生除了這些毛病就沒有值得你去夸獎(jiǎng)的地方嗎？再說(shuō)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，以發(fā)展的眼光來(lái)看，難道這些毛病不挑不可以嗎？祖慶老師曾提出讓老師不寫批語(yǔ)而寫讀后感，就文章和學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，本人非常贊同。這樣批改，學(xué)生會(huì)喜歡，會(huì)覺得作文不難，每次看老師的批語(yǔ)就是在和老師交流，久而久之喜歡上作文，那很好玩！和培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣相比，那些毛病不挑又何妨？
有的老師之所以不放過(guò)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的毛病，其實(shí)還是自己的功利心在作怪——這樣的作文拿到考場(chǎng)上還能那高分嗎？豈不知磨刀不誤砍柴功，學(xué)生喜歡寫作文，喜歡每天寫點(diǎn)什么，在這個(gè)過(guò)程中提高了真正的作文能力，那還怕考試嗎？
閱讀教學(xué)——“讀”是根本，“寫”是點(diǎn)綴 讀中學(xué)寫，歷來(lái)被語(yǔ)文教學(xué)所認(rèn)可，沒有讀就沒有寫，從某種意義上來(lái)說(shuō)，閱讀的課堂也是學(xué)習(xí)寫的課堂。但實(shí)際上又是怎樣的呢？現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中有一個(gè)很響的口號(hào)——閱讀課讀是根本！沒錯(cuò)，閱讀就是讀，但是怎么讀？?jī)H僅是翻來(lái)覆去，拿腔拿調(diào)的朗讀嗎？不出聲的讀不是讀嗎？讀的時(shí)候是不是要有思考？好的文章要不要背誦積累？這些都應(yīng)該是我們所應(yīng)該關(guān)注的�？纯船F(xiàn)在的閱讀課吧，為了讀而讀，為了展示老師的功夫而讀，為了讓課堂迎合評(píng)委的要求而讀，真正的思考、涵詠語(yǔ)言的魅力的默讀反而少之又少，甚至要費(fèi)力的去找，才能在一節(jié)課上找到那么幾分鐘。
大家想想吧，40分鐘里，學(xué)生在拿腔拿調(diào)的.所謂朗讀中會(huì)學(xué)到些什么呢？能掌握多少語(yǔ)言的規(guī)律呢？在這樣的讀中，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)寫嗎？有人會(huì)說(shuō)，我在讀中安排了寫呀，可僅僅是寫那么一兩句，僅僅是為了點(diǎn)綴而安排的寫，就把讀中學(xué)寫的目標(biāo)完成了嗎？遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠��！在讀中，要滲透給孩子們語(yǔ)言的規(guī)律，在讀中要讓孩子們體會(huì)到精彩語(yǔ)言的妙處，在讀中要學(xué)會(huì)如何表達(dá)，經(jīng)典的語(yǔ)言范例要記在腦子里成為自己的文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)分。
落地麥曾提出寫對(duì)讀的侵略，我反而要說(shuō)讀對(duì)寫的侵略，從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，真的是侵略，而是野蠻的侵略。讀和寫是不可分割的孿生兄弟，讀要讀出興趣，要讀出品味，要讀出收獲，要讀出思考，這樣的讀才能形成真正的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能為寫打下良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)在最大的悲哀就是老師們?cè)谧x言讀，在寫言寫，我說(shuō)讀和寫都分別在侵略著對(duì)方，也都不該侵略對(duì)方，而應(yīng)該是聯(lián)合作戰(zhàn)。
這三大殺手的存在，嚴(yán)重威脅著作文教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生剛剛出現(xiàn)的一些寫作的興趣萌芽，還沒等露出地面，就被無(wú)情的斬首了，這不是我們語(yǔ)文教學(xué)的悲哀嗎？
寫作教學(xué)反思6
語(yǔ)文能力是生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)，作文能力是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。作為中學(xué)語(yǔ)文教師清楚地知道：中學(xué)階段作文教學(xué)肩負(fù)的重任——要讓學(xué)生掌握三種文體和應(yīng)用文等寫作能力，作文水平達(dá)到規(guī)定的層面，以適應(yīng)升學(xué)或就業(yè)的需要。然而具體到實(shí)施作文教學(xué)，教師往往一口難言，尤其是對(duì)于山區(qū)中學(xué)教師難教、難改；學(xué)生難學(xué)、難寫。作文教學(xué)陷入重重困境。
困境之一：源于教材。首先，原行九年義務(wù)教育初中三年六冊(cè)語(yǔ)文課本長(zhǎng)期性的定勢(shì)影響。其六冊(cè)課本，每?jī)?cè)八單元約三十課左右。然而寫作知識(shí)和訓(xùn)練點(diǎn)散見于閱讀之后或課文分析之中，缺少片斷等基礎(chǔ)單項(xiàng)訓(xùn)練和梯度性的作文訓(xùn)練。整體上明顯的現(xiàn)出重讀輕寫，寫作依附于閱讀的情況。第二方面，課本上的寫作知識(shí)介紹簡(jiǎn)約，作文訓(xùn)練點(diǎn)分布零散，點(diǎn)與點(diǎn)間聯(lián)系疏松、銜接不強(qiáng)；缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書。第三方面，寫作訓(xùn)練量少。初中三年，教材中僅安排二十四、五次作文訓(xùn)練，有些作文訓(xùn)練重復(fù)出現(xiàn)，“讀后感”的訓(xùn)練在四冊(cè)、五冊(cè)、六冊(cè)分別出現(xiàn)一次，占其八分之一。教師多年教學(xué)的習(xí)慣形成其定勢(shì)思維及做法，如今日益顯出其的不適應(yīng)性。
困境之二：源于教師。教師首先苦于手中無(wú)作文教材，僅憑單元之后 的短小作文指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學(xué)彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時(shí)間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、自流、無(wú)序的作文教學(xué)，知識(shí)含量低，往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的。其次，原初中語(yǔ)文大綱規(guī)定：“作文每學(xué)期不少于八次，并經(jīng)常進(jìn)行片斷訓(xùn)練�！苯處煏r(shí)常因難教、怕改而將作文訓(xùn)練的次數(shù)等于八次，如此少量的作文訓(xùn)練又如何能提高學(xué)生作文能力呢？再次，絕大多數(shù)教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學(xué)期二十周左右。大多數(shù)教師只勤于講課文。卻又把讀寫分開，加之一個(gè)月兩次作文訓(xùn)練占兩三個(gè)課時(shí)，一學(xué)期包括兩次統(tǒng)考的作文評(píng)講，也只占二十個(gè)課時(shí)左右。作文教學(xué)嚴(yán)重失衡是學(xué)生作文能力不強(qiáng)的直接原因，也是學(xué)生作文難的原因之一。
困境之三：源于學(xué)生。大部分學(xué)生怕作文，究其原因：農(nóng)村學(xué)生生活面相對(duì)較狹窄，又忽略生活的觀察，因而素材少——沒話寫；沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識(shí)及方法——不會(huì)寫；認(rèn)識(shí)能力低，語(yǔ)言詞匯單薄，駕駛語(yǔ)言能力不高——寫不好；這是農(nóng)村學(xué)生作文“三大難”問(wèn)題，其中自然有學(xué)生自身的因素，也有教師和教材原因。
總之，面對(duì)種種境況，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)確實(shí)陷于重重困境之中。那么，應(yīng)如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的問(wèn)題，這是語(yǔ)文教師務(wù)必面對(duì)和肩負(fù)反思的職責(zé)。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于困境的種種問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，尋求對(duì)策。
一、作文教材就在課文里
教師僅依靠單元后的作文訓(xùn)練資料作講課內(nèi)容確是不夠的。作文教材是存在缺陷，對(duì)不同層次的學(xué)生，教材永遠(yuǎn)存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于教師，教師對(duì)每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練的任務(wù)，達(dá)標(biāo)要求等要心中有數(shù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)對(duì)作文體裁、命題、內(nèi)容、要求等制訂一個(gè)詳細(xì)作文計(jì)劃。
二、提高作文指導(dǎo)課的實(shí)效
針對(duì)作文課存在隨意、沒有確定的教程、知識(shí)含量低的情況，豐富作文課堂內(nèi)容，提高作文指導(dǎo)實(shí)效是其出路，從形式上談，教師大可根據(jù)文體內(nèi)容設(shè)計(jì)多種形式的`課型，優(yōu)美語(yǔ)段賞析課、片斷練習(xí)課、材料。
三、幫助學(xué)生解決“三大難”問(wèn)題
“沒話寫”、“不會(huì)寫”、“寫不好”是學(xué)生作文三大難題。為了讓學(xué)生有話寫，作為語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校生活素材，例如開校會(huì)、文藝晚會(huì)、野外活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)等進(jìn)行作文教學(xué)。多鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察身邊的人和事，參與生活，多與親人和友人交談，多看書讀報(bào)、看電視，從不同的角度去關(guān)心社會(huì)，。其二，“不會(huì)寫”是存在學(xué)生中最突出的難題。寫記敘文怎樣才生動(dòng)、形象；寫議論文怎樣講道理；寫說(shuō)明文怎樣說(shuō)才明等等。這些都是學(xué)生心中不會(huì)寫的疑團(tuán)。因此教師有必要針對(duì)疑團(tuán)逐步解疑，對(duì)學(xué)生，進(jìn)行審題、立意、片斷寫作等各種不同方面的專項(xiàng)訓(xùn)練。有必要教給學(xué)生各種文體的基本寫作知識(shí)的一些方法和一些技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)寫其三，為了解決學(xué)生“寫不好”的難題，要求學(xué)生必須持之以恒的學(xué)習(xí)和積累詞匯。教師好好利用大量閱讀課文的教學(xué)來(lái)重視詞句的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞語(yǔ)的語(yǔ)體色彩、感情色彩和使用范圍等。也對(duì)一些生動(dòng)語(yǔ)句多作仿寫�；蚪o一組詞語(yǔ)寫一段話的練習(xí)，有意識(shí)的把要求學(xué)生把新學(xué)習(xí)的詞匯靈活運(yùn)用于寫作之中。學(xué)習(xí)分類摘抄，做讀書筆記，片斷練習(xí)等。
總而言之，中學(xué)的作文教學(xué)確實(shí)陷于困境之中，是語(yǔ)文教師中老大難問(wèn)題，到了非改革變新不可的地步，我們初中語(yǔ)文教師肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。那就讓我們攜手面對(duì)，去反思、去探討、去實(shí)踐，走出困境之路一定會(huì)讓我們找到。
寫作教學(xué)反思7
談起寫作文,一提就煩,學(xué)生怕寫,老師怕改。可是寫作文卻是一個(gè)人的語(yǔ)文綜合能力的表現(xiàn)，越是回避它，其后果越是不堪設(shè)想。
古人說(shuō)：“少年若天性，習(xí)慣如自然。”良好的習(xí)慣對(duì)寫作來(lái)說(shuō)尤為重要。在批改作文時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的作文程度差異明顯，但在一部分稚嫩之作中，總有一、兩篇作文讓人拍案叫絕，稍作了解，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，個(gè)別同學(xué)“會(huì)寫”完全緣于他們已養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣，平時(shí)注意多看、多思、多積、多改。
看多了，胸有成竹，信手拈來(lái)；積多了，就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)；思多了，下筆如有神，洋洋灑灑，一揮而就；多改，正如常言所說(shuō)，好文章是改出來(lái)的。
作文程度較差的同學(xué)，總是非常羨慕那些作文屢屢被拿來(lái)當(dāng)范文的同學(xué)，卻苦于不知如何提高，究其根源就是沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
那么，怎樣才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣呢？
首先，要養(yǎng)成善于觀察和思考的習(xí)慣。作文與我們的生活息息相關(guān)，人類的一切文明，有一半是靠文字來(lái)保存的，而用文字寫出的就是作文。小到你向父母提意見，向同學(xué)發(fā)表一個(gè)見解，給遠(yuǎn)方的親人寫一封信，這一切都是作文，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在寫作，身邊無(wú)處不有作文，而這一切都是社會(huì)生活在寫作者頭腦中的放應(yīng)。要正確的反映社會(huì)，就要用眼睛去觀察，把我們的眼睛當(dāng)成一臺(tái)攝像機(jī)來(lái)使用，把耳朵當(dāng)成錄音機(jī)來(lái)使用，用它們真實(shí)的記錄觀察和聽到的一切事物，然后經(jīng)過(guò)大腦的儲(chǔ)存，分析加工，借助文字表達(dá)出來(lái)�？梢哉f(shuō)，沒有觀察就沒有寫作的素材；沒有思考就沒有深邃雋永的文章！我們生活在這個(gè)世界上，幾乎每天都要和形形色色的人打交道，一天下來(lái)，你能不能把這一天接觸到的人特點(diǎn)描述出來(lái)呢？一年四季，隨著年齡的增長(zhǎng)，我們經(jīng)歷了無(wú)數(shù)個(gè)春夏秋冬，四季雖然相同，但經(jīng)歷感受的每一天卻永遠(yuǎn)不會(huì)相同，我們見過(guò)很多的人文景觀，你是否能使用自己的語(yǔ)言描述呢？如果我們沒有仔細(xì)認(rèn)真的觀察，那么，即使你經(jīng)歷的也是不可能隨心所欲的詳細(xì)生動(dòng)的描述出來(lái)的，所以說(shuō)，一定要做一個(gè)生活中的有心人，處處留心觀察。
其次，更重要的要養(yǎng)成積累材料的.習(xí)慣。說(shuō)起材料的積累，曾經(jīng)有一個(gè)故事這樣寫道。從前有一個(gè)秀才要準(zhǔn)備參加考試，所以整天呆在家里練習(xí)寫文章，心里十分苦惱，她的妻子知道后安慰他說(shuō)“看你寫文章這么難，好象我生小孩一樣�。 毙悴怕犃嘶卮鹫f(shuō)：“我寫文章比你生小孩難得多了，還是你生小孩容易！因?yàn)槟惝吘苟亲永镉袀�(gè)小孩可以生出來(lái)，可我的肚子里空空如也，所以寫不出文章來(lái)！”這個(gè)故事告訴我們，寫作文不能閉門造車，憑空亂寫，必須要有豐富的生活素材。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”。要學(xué)會(huì)“找米下鍋”。
積累是為了鞏固觀察結(jié)果而采取的行動(dòng)。“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)”。要寫出內(nèi)容豐富的文章，就要有豐富的積累，積累是寫作準(zhǔn)備過(guò)程的一個(gè)重要階段，既把觀察后得到的結(jié)果以各種方式保存起來(lái)，那就得自己準(zhǔn)備一個(gè)“倉(cāng)庫(kù)”--即人的大腦。大腦是記憶的“倉(cāng)庫(kù)”。把自己的觀察，閱讀所得，隨時(shí)裝入“倉(cāng)庫(kù)”以免遺失。但人的記憶力有弱有強(qiáng)，而要裝的東西又多，所以還要另造“新庫(kù)”來(lái)彌補(bǔ)頭腦不足--那就是記筆記。積累的方式多種多樣，但只有自己動(dòng)腦動(dòng)手，才有收效，即使資料是間接來(lái)的，也要認(rèn)真核對(duì)，妥善保管。
學(xué)會(huì)寫生活札記。做一個(gè)有心人：
�。ㄒ唬炎约浩綍r(shí)觀察到的一些有意義的生活片段及時(shí)記錄下來(lái)。
（二）、做讀書摘錄卡片--是積累詞匯，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方法。它不僅對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有益，而且對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言也十分必要，摘錄的內(nèi)容沒有限制，只要認(rèn)為思想內(nèi)容深刻、藝術(shù)性強(qiáng)的句子都可以摘錄下來(lái)。
�。ㄈ�、做簡(jiǎn)報(bào)評(píng)析。報(bào)紙是最新的百科全書，養(yǎng)成認(rèn)真讀報(bào)的習(xí)慣，不僅能提高寫作能力，也能獲得大量的寫作材料。
�。ㄋ模慕滩闹蟹e累寫作素材。教材不僅指語(yǔ)文課本，還包含數(shù)理化外等各科中的名人軼事，成功事例等，要按道德、立志、友誼等不同主體進(jìn)行分類積累，課外讀物也一樣，其中有自己最感興趣，最得意的事例或細(xì)節(jié)是作文最好的素材。
寫作教學(xué)反思8
很多中年人知道，當(dāng)年著名演員陳佩斯和朱時(shí)茂表演的小品，那是著著實(shí)實(shí)的火了好長(zhǎng)一段時(shí)間的，其代表作之一就是《主角與配角》。由于該小品反映出了一個(gè)共性的主題，因而受到廣大觀眾的青睞。即便到了今天重新觀看，它仍然是美味如初，令人捧腹大笑。
其實(shí)，學(xué)生的作文中也是有主角與配角之分的。二者若是配合好了，作文就會(huì)出彩；若配合不妥，作文就必定會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。作文中的主角與配角的表現(xiàn)形式，與小品、影視作品中的大體一樣，就是看誰(shuí)出鏡多、誰(shuí)出鏡少。主角是作文的“主要內(nèi)容”，主要內(nèi)容應(yīng)該用文字詳細(xì)來(lái)寫，簡(jiǎn)稱“詳寫”；反之，配角是作文的“次要內(nèi)容”，字呢應(yīng)少寫，簡(jiǎn)稱“略寫”。
作文中配角搶主角鏡頭的`情況大多出現(xiàn)在人物的安排上。比如，有個(gè)同學(xué)寫了一篇題為《媽媽愛我》的作文，在行文時(shí)，他把媽媽的表現(xiàn)寫少了，而把自己的情況寫了很多；又有一個(gè)同學(xué)，把媽媽和他自己的表現(xiàn)各寫了一半（字?jǐn)?shù)幾乎一樣多），這同樣是配角搶了主角的“戲”。
有時(shí)寫景的作文也會(huì)出現(xiàn)主配角不明朗的情況。比如，一個(gè)同學(xué)寫了一篇題為《盤山美景》的作文，“作文要求”中的一條明確規(guī)定是“要突出中心”，他卻筆走歧路，盤山景色及特點(diǎn)沒有寫上幾筆，倒是激情似火的寫了很多自己爬山時(shí)如何苦累，媽媽又是如何幫助他的情況。
主角姓“主”，那么我們?cè)趯懽魑臅r(shí)就要突出它這個(gè)“主”的地位；配角姓“配”，它只能是個(gè)“配合”。作文中之所以有這個(gè)配角，完全是為了陪襯主角的需要，這就好比一個(gè)畫家要畫幾朵牡丹花，那么在莖上也同時(shí)畫了幾片綠葉。
寫作教學(xué)反思9
我是一名農(nóng)村英語(yǔ)教師，在這個(gè)工作崗位上，我已經(jīng)呆了整整十年了。大家都知道，在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫作是一個(gè)重點(diǎn)，但是學(xué)生的實(shí)際寫作能力卻經(jīng)常是一個(gè)盲點(diǎn)。不少同學(xué)對(duì)英語(yǔ)寫作沒有信心，甚至于談其而變色。更有甚者在考試中，寫作題竟是一片空白!因此，我對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行了反思。
察其現(xiàn)狀，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：詞匯拼寫錯(cuò)誤，詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，語(yǔ)句支離破碎，語(yǔ)序顛倒，語(yǔ)言單調(diào)，上下不連貫，前后矛盾，沒有中心，語(yǔ)法錯(cuò)誤，Chinglish現(xiàn)象嚴(yán)重，且在語(yǔ)篇上的布局能力弱。另因限于條件，資訊不通，閱讀面窄，致使寫作時(shí)無(wú)話可寫。
究其原因，我以為可以從兩個(gè)方面來(lái)看。1、學(xué)生方面：詞匯貧乏，詞匯運(yùn)用能力差，受母語(yǔ)干擾，不注意英漢表達(dá)的差異，平時(shí)練習(xí)少。另外，學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的文化背景、語(yǔ)言習(xí)慣不了解，也是一個(gè)原因。2、教師方面：教師在日常教學(xué)中，比較注重單詞、語(yǔ)法教學(xué)，不重視文章的結(jié)構(gòu)、段落布局、表達(dá)方式及英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，不重視教材中安排的寫作教學(xué)任務(wù)，課堂上缺乏有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練。
針對(duì)以上情況，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期摸索和探討，我總結(jié)了幾條提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的經(jīng)驗(yàn)。在應(yīng)用之于實(shí)際教學(xué)后，取得了較好的效果。在此，拿出來(lái)供大家參考，批評(píng)和指正。
1、字詞句的練習(xí)與積累。平時(shí)應(yīng)加大對(duì)學(xué)生的單詞、短語(yǔ)和句子的練習(xí)。文章由句子構(gòu)成，句子由單詞和短語(yǔ)構(gòu)成。首先要能夠正確地拼寫單詞，正確地運(yùn)用單詞和短語(yǔ)，才能寫好句子。寫好了句子，才能寫好文章。注意：應(yīng)是由字及詞，由詞到句的順序。教師在講解單詞和短語(yǔ)時(shí)，應(yīng)結(jié)合語(yǔ)境，并要求學(xué)生仿造句子。如此，學(xué)生既記住了單詞與單詞的用法，更練習(xí)了英語(yǔ)語(yǔ)句的表達(dá)。如此便可為英語(yǔ)寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、朗讀與背誦。朗讀和背誦是學(xué)好英語(yǔ)必不可少的環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，作為英語(yǔ)初學(xué)者的初中生，每天應(yīng)保持在至少20-30分鐘的朗讀時(shí)間。對(duì)于課文，尤其是每個(gè)單元的話題篇目，一定要能夠熟練地進(jìn)行背誦。正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。熟讀和背誦課文，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)，增加單詞量,可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高口語(yǔ)和書面表達(dá)能力。
3、改寫、仿寫課文。改寫和仿寫，相對(duì)于要自己創(chuàng)作一片文章來(lái)說(shuō)，難度就小得多了。改寫和仿寫課文的練習(xí)，對(duì)那些害怕英語(yǔ)寫作，對(duì)寫作沒信心的同學(xué)，將會(huì)產(chǎn)生巨大的幫助。此舉可以幫助他們克服對(duì)英語(yǔ)寫作的畏難情緒，跨越心理關(guān)口消除心理障礙，培養(yǎng)和提高寫作興趣，逐步養(yǎng)成愛動(dòng)筆的習(xí)慣。
4、復(fù)述、縮寫和擴(kuò)寫課文。復(fù)述、擴(kuò)寫和改寫，較之于改寫仿寫的難度就大多了，但是它們對(duì)于英語(yǔ)寫作能力的提高的幫助卻是非常大的。如復(fù)述中可以給出一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)它們來(lái)進(jìn)行復(fù)述。然后在更熟悉課文之后，逐漸減少關(guān)鍵詞，讓學(xué)生繼續(xù)復(fù)述，最終讓學(xué)生能夠在沒有關(guān)鍵詞的幫助，能夠自己組織語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行對(duì)課文的復(fù)述。縮寫課文可以幫助學(xué)生更好地把握文章結(jié)構(gòu)，段落布局以及文章重點(diǎn)。擴(kuò)寫則難度更大，實(shí)際上就是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作一篇新文章，可以有效地拓展學(xué)生思維，提高寫作能力。這三點(diǎn)都是提高英語(yǔ)書面表達(dá)能力的重要方面，但如果運(yùn)用得當(dāng)，將會(huì)使學(xué)生有成就感，從而更熱衷于寫作。
5、幫助學(xué)生提高閱讀量，并充分利用閱讀材料。閱讀是寫好作文的重要保證。在閱讀中，學(xué)生可以積累大量素材，亦可在閱讀中鞏固已學(xué)知識(shí)。先輸入了，然后才能輸出。但在農(nóng)村限于條件，這一塊就幾乎為零了。建議農(nóng)村教師在發(fā)現(xiàn)比較好的閱讀材料后，可以采用油印或是打印的'方式，來(lái)印發(fā)給學(xué)生，并對(duì)材料進(jìn)行充分利用�？梢岳眠@些材料做閱讀理解訓(xùn)練、做復(fù)述訓(xùn)練，做改寫或仿寫訓(xùn)練，做縮寫或擴(kuò)寫訓(xùn)練等等，都有利有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。
6、英漢翻譯練習(xí)。不少學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)上有不足之處，出現(xiàn)很多的Chinglish。我認(rèn)為應(yīng)該針對(duì)性地做一些英漢翻譯練習(xí)，如一些重點(diǎn)句子、句型。我要求學(xué)生做預(yù)習(xí)課文時(shí)，須把話題篇目課文翻譯成中文，專門寫作一本本子上。期末復(fù)習(xí)之際，便要求他們?cè)诓粎⒖凑n本，再把中文譯成英文。譯好了再來(lái)打開課文核對(duì)，是否寫得一樣，總結(jié)得失。以此提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，加深對(duì)英漢表達(dá)差異的理解，促進(jìn)英語(yǔ)寫作能力的提高。
7、傳授學(xué)生寫作方法和寫作技巧。如要求學(xué)生寫作文要養(yǎng)成打草稿、修改的習(xí)慣;采用何種方法，如總-分-總，分-總等;巧妙運(yùn)用連詞，是語(yǔ)句更加連貫、流暢;靈活運(yùn)用復(fù)合句;長(zhǎng)短句相結(jié)合;一定要提醒學(xué)生注意文章的開頭和結(jié)尾;等等。
8、共改、互改作文�？梢猿闀r(shí)間在課堂上要求學(xué)生寫作后進(jìn)行互改�；蚴墙幸欢䦟W(xué)生寫一二篇作文在黑板上，然后大家一起來(lái)進(jìn)行批改。這樣可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正一些在寫作里的錯(cuò)誤或不妥、不足之處，提高眼界。也有助于學(xué)生寫作時(shí)避免犯同類錯(cuò)誤，從而提高寫作水平。
學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就，教師在知道學(xué)生過(guò)程中切不可操之過(guò)急，注意學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。應(yīng)堅(jiān)持由易到難，先課內(nèi)后課外的原則，持之以恒，定可提高。
寫作教學(xué)反思10
記得曾幾何時(shí)，我在老師的要求下寫著一篇篇的命題作文，按照老師搭建好的文章框架和思路，將華麗的詞藻堆砌，而這些竟都成了美篇范文。離開學(xué)校后，便再不愿作文，因?yàn)樗皇俏业恼嬲枰?/p>
現(xiàn)在的我又有了寫作沖動(dòng)的，最直接的原因是參與了我區(qū)的“領(lǐng)雁工程”的培訓(xùn)工作和在廣西基礎(chǔ)教研網(wǎng)上開展的網(wǎng)絡(luò)教研工作。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，在“領(lǐng)雁工程”的讀書博客中，讀著身邊同事們寫的一篇篇的教學(xué)隨筆、讀書感悟、參加講座的心得體會(huì)，或是外出參觀學(xué)習(xí)后的收獲；看到大家的心得與感悟不僅僅能自己內(nèi)化，還能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將這些感悟說(shuō)出與他人分享，我十分感動(dòng)。是的，曾記得一位名人說(shuō)過(guò)：“與人分享一個(gè)蘋果來(lái)，只有半個(gè)；與人分享一個(gè)好的想法，就有了兩個(gè)�！焙玫乃伎�、好的感悟是應(yīng)當(dāng)多與人分享交流的。
作為一名教研員，一名需要在教研工作中走在前面，引領(lǐng)別人的人，深感自己在這些學(xué)習(xí)工作中的參與的力度和深度的不足。我有責(zé)任，自身也非常需要將我在教研工作中的思考與感悟?qū)懗鰜?lái)，與老師們分享。教研工作是個(gè)十分個(gè)性化的工作，跟個(gè)人自身的學(xué)習(xí)、閱歷和反思領(lǐng)悟有關(guān)。光學(xué)不思、光做不思，沒有前進(jìn)的基礎(chǔ)，光思不寫也不能將自己一些感悟及時(shí)的'梳理和留存下來(lái)，自己就會(huì)感到雖然經(jīng)過(guò)非常辛苦的學(xué)習(xí)和努力，但是自己的進(jìn)展不大。而是應(yīng)當(dāng)及時(shí)將自己一點(diǎn)的靈感，哪怕是一個(gè)小小感受如果能記下來(lái)，日積月累，今后都將是自己教研工作的成長(zhǎng)歷程。
因此，最需要腳踏實(shí)地做的第一點(diǎn)是：學(xué)習(xí)、反思與寫作并行。才能在教研前行的行列中不慢行、不落后。
第二點(diǎn)：實(shí)踐、行動(dòng)與寫作并行。
有了思考還要積極用行動(dòng)加以落實(shí)，并在落實(shí)的過(guò)程中不斷用寫作將行動(dòng)的經(jīng)過(guò)進(jìn)行記錄，這些也就是自己的專業(yè)研究成長(zhǎng)足跡。
因此，作為一名有責(zé)任的教研人員，應(yīng)對(duì)教育改革的大發(fā)展，我們需要學(xué)習(xí)吸收，需要內(nèi)化，更需要輸出。
所以，我要說(shuō)：讓寫作成為習(xí)慣！
寫作教學(xué)反思11
【目標(biāo)導(dǎo)航】
1、培養(yǎng)留心觀察、勤于考證的意識(shí)，能初步認(rèn)識(shí)到“行萬(wàn)里路”是增長(zhǎng)人生見識(shí)和鍛煉獨(dú)立生活能力的必要途徑。
2、抓住特點(diǎn)描寫景物，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。
3、在寫作活動(dòng)中了解祖國(guó)大好河山，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)和祖國(guó)的情感，學(xué)寫文情并茂的游記。
【課時(shí)安排】2課時(shí)。
【課時(shí)分配】
建議第一課時(shí)進(jìn)行作文指導(dǎo)與寫作，第二課時(shí)進(jìn)行批改、評(píng)講、修改。
了解作文文題，熟悉作文要求，搜集相關(guān)素材，為習(xí)作做準(zhǔn)備。
1、游記常常要對(duì)某處景物做定點(diǎn)觀察，以寫出景物的特點(diǎn)。選擇你游覽過(guò)的一個(gè)景點(diǎn)，圍繞其中的一處風(fēng)景，寫一個(gè)片段。200字左右。
2、我們應(yīng)該都有過(guò)出游的經(jīng)歷。旅途中，我們不僅觀賞自然風(fēng)光，了解民風(fēng)民俗，同時(shí)也會(huì)有許多新奇的感受，產(chǎn)生很多思考和遐想。自擬題目，寫一篇游記。不少于600字。
3、你一定看過(guò)一些展覽，參觀過(guò)一些紀(jì)念館或博物館，請(qǐng)選擇一次這樣的經(jīng)歷，以《參觀_______》為題，寫一篇參觀記。不少于600字。
【新課導(dǎo)入】
古語(yǔ)云：讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。近年來(lái)，隨著生活水平的提高，同學(xué)們外出旅游的機(jī)會(huì)多了，城市的繁華、鄉(xiāng)村的秀美、名勝古跡的魅力，無(wú)不給同學(xué)們留下深刻的印象。如果能把這些印象變成文字，寫成游記，那是很有意義的事。游記是描寫游覽中所見所聞，表達(dá)自己思想感情的記敘文。游記的題材非常廣泛，凡是瀏覽中見到的社會(huì)生活、風(fēng)土人情、山川景物、名勝古跡以及聽到的神話傳說(shuō)等，都可能作為游記的材料。但怎樣才能把游記寫好呢？今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)寫游記。
【寫作要求】
1、選擇一處風(fēng)景來(lái)寫，不要貪多。要深入風(fēng)景細(xì)節(jié)，展開具體描繪。
2、寫游記，可以先畫出當(dāng)時(shí)的游覽路線圖，擬出寫作提綱，確定好材料的選擇和敘述的詳略。
3、切忌平鋪直敘，要學(xué)會(huì)選材和剪裁，安排內(nèi)容要做到詳略得當(dāng)，簡(jiǎn)明扼要。要學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中寫景的不同表現(xiàn)手法，繪聲繪色地記下自己的所見、所聞、所感。
4、描寫風(fēng)景時(shí)要寫出你的獨(dú)特體驗(yàn)，也可適當(dāng)加入一些文化知識(shí)的介紹，來(lái)豐富文章的內(nèi)容。
【技法點(diǎn)撥】
游記可以分為很多種。以記錄行程為主的是記敘型游記；以抒發(fā)感情為主的是抒情型游記；以描繪景物、景觀為主的是寫景型游記；通過(guò)游記來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理的是說(shuō)理型游記。但是，不論哪一種游記，都是通過(guò)對(duì)自然風(fēng)光、風(fēng)景名勝、城市景觀、景觀中的人與事進(jìn)行描繪，來(lái)達(dá)到記事、抒情、說(shuō)理等目的。所以寫作游記時(shí)，一定要具備“游”的記錄，沒有“游”，也就不會(huì)有“游記”。
對(duì)本次游記寫作的訓(xùn)練提出如下建議：
1、認(rèn)真觀察抓特征“走馬觀花”式的對(duì)旅游景點(diǎn)進(jìn)行游覽，是抓不住旅游景點(diǎn)的特征的，觀賞景物，要全身心地調(diào)動(dòng)自己的眼、鼻、口、手、耳，去看、去聞、去嘗、去摸、去聽。把美景融入心中，留意旅游過(guò)程中發(fā)生的見聞，一草一木、一樓一物、一石一沙、一人一事的具體特征就會(huì)清晰地展示在你的面前，就能避免寫游記時(shí)出現(xiàn)不知所云或“東一榔頭，西一棒錘”毫無(wú)目的地進(jìn)行寫作的尷尬局面。
2、選準(zhǔn)角度講層次無(wú)論是自然景觀還是人文景點(diǎn)，所選的角度應(yīng)該能夠揭示具體旅游景點(diǎn)的特征。至于層次，只要能夠按照“移步換景”或“定點(diǎn)換景”的順序?qū)唧w的旅游景點(diǎn)進(jìn)行觀察和描述，我們的游記自然就會(huì)有層次感了。
3、寫景狀物融真情山川美景美不勝收，多少文人墨客為多嬌的江山而折腰，潑墨揮毫，留下傳世佳作。我們寫游記同樣要選擇你感受最深的東西來(lái)寫，寫出景觀的特色和文化蘊(yùn)涵。寫景是為抒情服務(wù)的。在對(duì)旅游景點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)描繪的過(guò)程中要表達(dá)出一定的思想感情。寫景抒情，情寄于景，情景交融，這樣的景才不是“死”景，這樣寫出來(lái)的文章才是美文。
4、藻飾語(yǔ)言求優(yōu)美優(yōu)美的語(yǔ)言及巧妙的手法，也是游記打動(dòng)讀者的法寶。對(duì)于游記而言，語(yǔ)言的優(yōu)美主要表現(xiàn)為語(yǔ)言的生動(dòng)形象。多用比喻、擬人、排比等修辭手法可以大大增強(qiáng)游記語(yǔ)言的形象性和生動(dòng)感，引用相關(guān)的歷史傳說(shuō)、民間故事或者文人墨客的詩(shī)文名句，有助于增加游記語(yǔ)言的文化品位。
【范文引路】
大理蒼山開心游
我小時(shí)候，有一年觀看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，舞蹈《雀之靈》深深地吸引了我。一位婀娜多姿的舞者翩翩起舞，柔美而生動(dòng)的舞姿，讓我感受到藝術(shù)的美。媽媽告訴我，這位舞蹈家是云南白族舞蹈家——楊麗萍。從此，我知道了云南，并十分向往到那彩云之南走走看看。
去年國(guó)慶節(jié)，我終于圓了彩云之夢(mèng)。媽媽和我到達(dá)第一站——大理。據(jù)導(dǎo)游介紹，大理的自然風(fēng)景可以概括為一幅畫——風(fēng)花雪月圖：下關(guān)風(fēng)，上關(guān)花，蒼山雪，洱海月。我迫不及待地想跳進(jìn)畫中。
上午，我們直奔蒼山。仰望蒼山，山勢(shì)陡峭，拔地而起，山上怪石嶙峋，綠樹成蔭。我們乘坐索道車，一口氣到了海拔三千多米處。遠(yuǎn)眺山間，傳說(shuō)中的玉帶云神奇地出現(xiàn)了：山巒之間一條乳白色的云帶，長(zhǎng)長(zhǎng)一片，像仙女織就的錦緞，飄在半山腰，我們仿佛進(jìn)入了仙境。我們繼續(xù)攀登，乘著風(fēng)，踏著云，不時(shí)有幾聲小鳥的鳴叫，好似在為我們加油。
走著走著，遠(yuǎn)處隱隱傳來(lái)“嘩嘩”聲，我們趕緊都加快腳步，我更是一路小跑，充當(dāng)急先鋒。突然，我眼前一亮，一股洪流順著山崖直沖而下，在太陽(yáng)的照射下，像是空中的彩練，珠花迸發(fā)，猶如巨龍吐珠，沖入潭里，激起無(wú)數(shù)的浪花。滿是青苔的石壁上刻著三個(gè)大字——洗馬潭。我把手伸入潭水里，一種冰涼的感覺瞬間遍布全身，爬山的勞累頓時(shí)蹤影全無(wú)。
說(shuō)話間，我們來(lái)到了蒼山頂峰。藍(lán)天下，周圍的山峰連成一片，像一支陣容強(qiáng)大的.軍隊(duì)。遠(yuǎn)處山腳下的洱海，猶如一條銀絲帶，從遙遠(yuǎn)的天際蜿蜒而來(lái)；洱海又像一面梳妝鏡，滿天的白云和青山都盡在鏡中，云影在徘徊，山巒倒立在水中，一色青青透出詩(shī)情畫意。圍在洱海四周的白族民居，守護(hù)著這片美麗的山水，此間山水頓時(shí)添了幾分人氣與活力。此時(shí)，我突然想到了唐代大詩(shī)人杜甫的詩(shī)句：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小�！�
隨后的幾天，下關(guān)山口，令人神清氣爽的風(fēng)吹著我的面頰；在上關(guān)，我躺在廣闊開滿鮮花的草原上，望著藍(lán)天白云“發(fā)癡”；洱海邊，一輪玉盤般的圓月下，我覺得世界是那樣靜美……我愛蒼山洱海，我愛云南的好風(fēng)光。
名師總評(píng)小作者以自己的游蹤為線索，給我們勾勒出一幅詩(shī)情畫意的大理蒼山風(fēng)景圖。寫游記作文最簡(jiǎn)便的結(jié)構(gòu)方式，就是沿著自己的旅游順序，在腦子里再“旅游”一遍，然后用筆記錄下來(lái)；其間要做的一件重要工作，就是對(duì)素材的取舍和詳略的安排。顯然，逛了一趟彩云之南，可寫的內(nèi)容還有很多，而小作者僅選取了仰望蒼山、親近洗馬潭、俯瞰蒼山這三處有代表性的景點(diǎn)，讓我們領(lǐng)略到“彩云之南”的民俗風(fēng)情。
1、當(dāng)堂作文。
2、推薦作文評(píng)講。
�。�1）同桌互評(píng)。（2）教師點(diǎn)評(píng)。
1、布置作業(yè)：同桌間互換作文修改。
2、將推薦的佳作打印出來(lái)貼在班級(jí)作文園地展覽，供大家分享。
教學(xué)反思
游記在“旅游熱”的今天來(lái)說(shuō)，特別重要，熟練掌握游記的寫法很有必要。其實(shí)游記是一種散文，大家都寫得出來(lái)，但是要寫得有味道讓人覺得有意思就比較困難。本次作文課通過(guò)多次師生互動(dòng)，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同學(xué)們的興趣很高，紛紛講述自己的所見所聞。這次課也存在不少問(wèn)題，容量過(guò)大，增加了難度系數(shù)。要很好地完成任務(wù)，需學(xué)生提前準(zhǔn)備。
讓學(xué)生了解游記的相關(guān)知識(shí)十分重要，在活動(dòng)中，最好教學(xué)生與學(xué)校、家長(zhǎng)保持聯(lián)系，讓他們事先知曉活動(dòng)的目的、方式、時(shí)間等，在大家支持的情況下，對(duì)游記的寫作進(jìn)行適當(dāng)取材。有條件的要保持材料的新鮮性。
寫作教學(xué)反思12
七年級(jí)下冊(cè)第一單元寫作《寫出人物的精神》，意在指導(dǎo)學(xué)生在寫人物外在特點(diǎn)的同時(shí)，也能寫出人物的內(nèi)在精神。
教學(xué)本課的主導(dǎo)思想就是將課內(nèi)所學(xué)寫作技巧遷移到自己的寫作過(guò)程中，達(dá)到學(xué)以致用提高自己寫作水平的目的'。
在本次教學(xué)中，首先讓學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案做好課前準(zhǔn)備，那么學(xué)生在課堂上就會(huì)有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)思考練筆。雖然本節(jié)課順利完成教學(xué)任務(wù)但是其中不足之處還是值得深思的。
其一、可以嘗試先分類出示學(xué)生作品，在評(píng)議的過(guò)程中總結(jié)出運(yùn)用寫作技巧寫出人物性格及精神應(yīng)該注意的幾點(diǎn)，然后再結(jié)合課內(nèi)現(xiàn)代文舉一反三，加深印象，最后再讓學(xué)生結(jié)合總結(jié)出的要點(diǎn)修改自己的作文片段，邊批改邊深入指導(dǎo)。
其二、可以在評(píng)議的過(guò)程中適時(shí)地加入一些正能量思想教育。
其三、課堂上氣氛還不夠活躍，應(yīng)多多調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，做課堂的小主人。
寫作教學(xué)反思13
學(xué)生遇到習(xí)作題目，愁眉緊鎖，頭腦發(fā)熱，半天憋不出一句話，或是胡編捏造，亂說(shuō)亂寫。這是我們偏山區(qū)農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中常見的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象原因，是由于偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村的小學(xué)教師，而且大多教師都是年齡大、半路出家，沒經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，這樣的老師教低年級(jí)，影響學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展；另一個(gè)原因是由于偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村的小學(xué)生視野窄、見識(shí)少、閱讀面狹窄、積累不足，沒有主動(dòng)運(yùn)用學(xué)過(guò)的字詞句來(lái)表達(dá)自己的所見、所思、所感的習(xí)慣。在習(xí)作時(shí)感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫，無(wú)情可抒。這里的“所見”、“所思”、“所感”就需要運(yùn)用積累的字詞句來(lái)表達(dá)。怎樣指導(dǎo)偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)生做好素材的積累，使他們熟練運(yùn)用語(yǔ)句，寫出記敘清楚、中心明確、語(yǔ)句通順、表達(dá)真情實(shí)感的好作文呢？八年的語(yǔ)文教學(xué)生涯中，我不斷總結(jié)反思探索，得出以下兩大點(diǎn)：
一、字、詞、句的理解和積累是基礎(chǔ)。
（一）字、詞、句的理解。
字詞句的理解，我以課堂的生字教學(xué)為主，生字教學(xué)要堅(jiān)持以生為本，以趣為先，提倡學(xué)生在自主搜集，歸整，分類和發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，輔之以教師的指導(dǎo)。例如：生字的識(shí)記教學(xué)時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用比較認(rèn)字法、熟字拆分法、結(jié)構(gòu)認(rèn)字法來(lái)完成。在生字詞的音形義理解指導(dǎo)上，我注重方法的多樣性，靈活性，趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中從字到詞理解識(shí)記，再用詞造句，進(jìn)行理解識(shí)記運(yùn)用，達(dá)到事半功倍的效果。
（二）字、詞、句的積累。
俗話說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。要寫好作文，必須要積累素材，而素材積累的過(guò)程就需要用到字、詞、句。所以字詞句的積累，我是從以下兩方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做的：
1、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活。現(xiàn)實(shí)生活是作文的源泉,學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活。葉圣陶先生說(shuō)：“作文這件事離不開生活”。教師在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周圍事物的同時(shí),還要學(xué)生認(rèn)真去想想,去聽聽,去聞聞,去嘗嘗,去接觸接觸,去研究研究。同學(xué)們要想寫好作文,就要熱愛生活,學(xué)會(huì)做生活的主人。一個(gè)不熱愛生活的人,他不可能發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美；一個(gè)對(duì)集體活動(dòng)不關(guān)心的人,也不可能寫出精彩感人的集體活動(dòng)場(chǎng)面。只學(xué)會(huì)觀察生活,學(xué)生對(duì)待作文才不會(huì)有害怕心理,才樂意去寫,才敢于去寫。才能寫出他們眼里的世界、內(nèi)心的情感,才能寫盡生活的真、善、美,世間的假、臭、惡
2、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累好詞、好句。有的同學(xué)掌握的詞匯量很少,作文時(shí)一提起筆來(lái)就覺得沒有詞兒, 沒辦法表達(dá)出自己的所見、所聞、所思，有的即使勉強(qiáng)寫出來(lái)了,也是空空洞洞。作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)一樣需要積累,比如好的詞語(yǔ),優(yōu)美的句子,精彩的片段等。教師平時(shí)就應(yīng)要求學(xué)生不斷積累詞匯。把平時(shí)學(xué)習(xí)中一些有用的材料記錄下來(lái),如名言警句、小趣聞、小常識(shí),小故事等。知識(shí)積少成多,用起來(lái)就會(huì)文思泉涌,順理成章。在平時(shí)的教學(xué)中,我要求自己班上的學(xué)生準(zhǔn)備好采集本,以便進(jìn)行好詞佳句的摘抄,養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣。
（1）從課文內(nèi)容中積累。在很多課文的思考練習(xí)中,都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句這樣形式的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受到語(yǔ)言文字的優(yōu)美從摘抄中積累材料。學(xué)生通過(guò)平時(shí)的積累為寫作打下鋪墊,在寫作時(shí)不至于“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從下筆”。我要求學(xué)生反復(fù)誦讀,并把課文中的好詞好句和優(yōu)美的`文段抄寫下來(lái)。
�。�2）通過(guò)寫讀書筆記和寫日記。堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式,也是練筆的有效途徑。我讓學(xué)生每天堅(jiān)持寫日記,日記的內(nèi)容不限,體裁不限,字?jǐn)?shù)不限。學(xué)生可以寫看到的，可以寫聽到的，也可以寫想到的，自己的喜怒哀樂都可以無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)出來(lái)。比如：搞完一次大掃除,辦完一次學(xué)習(xí)園地,參加完一次課外活動(dòng)等都可以讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和自己的真實(shí)感受、心得體會(huì)用日記的形式寫出來(lái)。這樣,學(xué)生的寫作水平自然而然得到提高。
二、字、詞、句的運(yùn)用是關(guān)鍵。
寫作的基礎(chǔ)是識(shí)字。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫作。一篇文章是由若干句話構(gòu)成的，而一句話又是由最基本的字、詞構(gòu)成。所以字詞在作文中處于決定地位。字詞使用的正確與否，將對(duì)文章的好壞有著直接的影響。如五年級(jí)的學(xué)生在《爸爸，我對(duì)您說(shuō)》中這樣寫道：“在遠(yuǎn)古的時(shí)候，爸爸和媽媽戰(zhàn)爭(zhēng)不斷”顯然是有問(wèn)題。學(xué)生說(shuō)他指的是他孩提時(shí)爸媽爭(zhēng)吵的時(shí)候，而又不能確定具體的時(shí)間，于是他寫出了上面的話。可見這個(gè)學(xué)生對(duì)“遠(yuǎn)古”這個(gè)詞不理解。
因此，對(duì)于學(xué)過(guò)的生字、新詞、好句，在以后的寫作過(guò)程中還要恰當(dāng)靈活運(yùn)用才是關(guān)鍵。字詞句的運(yùn)用，以聽說(shuō)讀寫為要形式。魯迅先生在談到自己的寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“文章應(yīng)該怎樣作，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春投嗑毩?xí)。此外，并沒新的方法！”可見訓(xùn)練的重要性。作文教學(xué)中，字詞句的訓(xùn)練運(yùn)用過(guò)程，不僅僅是作文課堂，還應(yīng)貫穿所有語(yǔ)文課堂。
（一）“聽”。
�。�1）培養(yǎng)學(xué)生“聽”的興趣。我平時(shí)上語(yǔ)文課，盡量使課堂富有趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，例如上古詩(shī)詞《望天門山》時(shí)，我會(huì)用多媒體出示有關(guān)詩(shī)境的畫面，配上錄音，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)《望天門山》的總體感受，這樣不僅讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生“聽”的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽”的態(tài)度和習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，留守兒童居多，甚至單親兒童、孤兒，他們會(huì)特別敏感，心靈特別脆弱。我會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性，選擇不同的方式加以引導(dǎo)。例如：我班有個(gè)孤兒叫陳建鋒，他因?yàn)樽员�，很少認(rèn)真聽課，更不要說(shuō)學(xué)習(xí)。平時(shí)語(yǔ)文課堂“聽”的過(guò)程中，我會(huì)用點(diǎn)頭、微笑、贊許、關(guān)注等眼神注視對(duì)方，用表情及簡(jiǎn)短的語(yǔ)言啟發(fā)對(duì)方，不輕易打斷對(duì)方的話，允許對(duì)方勇于發(fā)表個(gè)人看法�，F(xiàn)在他的作文由原來(lái)的幾句話變成一篇完整的作文了。（2）培養(yǎng)專心聆聽的好習(xí)慣。我在語(yǔ)文課堂時(shí)，有意但不做任何暗示地讀錯(cuò)字詞，讓學(xué)生指出并改正；或者在說(shuō)話時(shí)，有意說(shuō)一些病句讓孩子們糾正，這樣訓(xùn)練很有效地培養(yǎng)了孩子們對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤的感受能力。針對(duì)小學(xué)生的注意力的特點(diǎn)，我盡量通過(guò)比一比的形式，看誰(shuí)能找出老師最多的錯(cuò)處，抓住孩子們的愛表現(xiàn)自己的心理，使課堂上每一個(gè)孩子都都得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，是他們有一種幫助老師糾正錯(cuò)誤的成就感，從而培養(yǎng)孩子們專心聆聽的好習(xí)慣。
（二）“說(shuō)”，即培養(yǎng)說(shuō)話能力。
（1）培養(yǎng)學(xué)生大膽說(shuō)話和用普通話說(shuō)話的習(xí)慣。小學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)話，先要敢于說(shuō)，然后才能說(shuō)得好。于是我在教學(xué)中，多提一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答，說(shuō) 出自己的想法。每周評(píng)出積極發(fā)言的學(xué)生，獎(jiǎng)一個(gè)小星星貼在榮譽(yù)欄上，幫助他們克服不敢“說(shuō)”的心理障礙。為了使學(xué)生有話可說(shuō)，我要求學(xué)生平時(shí)多觀察周圍的事物，多注意身邊發(fā)生的事情，讓學(xué)生把看到的、聽到的、想到的事情向全班同學(xué)口頭表述，剛開始時(shí)，很多學(xué)生只是說(shuō)簡(jiǎn)短的一兩句話，后來(lái)膽子大了，成績(jī)好的學(xué)生還能說(shuō)得比較流利，比較好。 由于我們生活在農(nóng)村，孩子們都說(shuō)客家話，學(xué)生說(shuō)話時(shí)常常帶有地方方言，讓人聽了忍不住發(fā)笑，所以我特別重視普通話的訓(xùn)練。上課時(shí)的演講或回答問(wèn)題我都要求學(xué)生用普通話，平時(shí)也多鼓勵(lì)學(xué)生用普通話交談。
（2）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力，豐富學(xué)生的說(shuō)話內(nèi)容。有些同學(xué)作業(yè)非常認(rèn)真,正確率很高,但上課一提問(wèn),他便"沉默是金"。所以在教學(xué)中,我注重學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練和復(fù)述能力的培養(yǎng)。例如在記敘文教學(xué)中要讓學(xué)生自己總結(jié)文章主要內(nèi)容或復(fù)述課文。可以讓學(xué)生通過(guò)讀、背來(lái)豐富詞匯量，還可以用禮貌用語(yǔ)教育、日常交際示范、優(yōu)先提問(wèn)等方式對(duì)他們進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練。
（三）指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練，以“說(shuō)”帶“讀”。
閱讀訓(xùn)練有助于說(shuō)話能力培養(yǎng)和寫作能力的提高。設(shè)計(jì)形式多樣的朗讀，如分角色朗讀、朗讀比賽等，使學(xué)生興趣盎然。讀中講,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力�！爸v”，就需要學(xué)生對(duì)課文精妙的字詞句的巧用感悟，從而提高字詞句的重組使用表達(dá)能力�！罢f(shuō)”，是用嘴寫文，是用筆寫文的初級(jí)階段，屬于“寫”的范疇。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽”的訓(xùn)練時(shí)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練，來(lái)鞏固聽的效果，加深“聽”的印象。在進(jìn)行“說(shuō)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練。
最后，“寫”。即書面表達(dá)和學(xué)會(huì)自我修改。在課堂教學(xué)時(shí)教師要聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生學(xué)著寫，引導(dǎo)多動(dòng)手寫作，進(jìn)行課堂作文練習(xí)時(shí)要及時(shí)評(píng)改作文，我評(píng)改前，會(huì)先讓學(xué)生交叉修改。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生抓住字、詞、句的錯(cuò)誤運(yùn)用修改，品讀優(yōu)秀作文，多表?yè)P(yáng)寫作有進(jìn)步的學(xué)生。
總之，學(xué)生習(xí)作教學(xué)，特別是山區(qū)小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，非一朝一夕之事，這就需要我們教師選擇合適的教法，持之以恒，一步一個(gè)腳印的來(lái)提高學(xué)生的習(xí)作素質(zhì)和能力。山區(qū)小學(xué)的習(xí)作教學(xué)永遠(yuǎn)在路上，需要我們不斷總結(jié)、反思、探索。
寫作教學(xué)反思14
一、給學(xué)生自由的寫作空間
1、讓學(xué)生選擇寫作，而不是讓寫作選擇學(xué)生
我們總是習(xí)慣于讓學(xué)生根據(jù)教師的要求寫作，作文一旦布置下去，學(xué)生就沒有再選擇的余地，甚至連表達(dá)的思想、主要意思都無(wú)法選擇。老師的命題已經(jīng)定好了作文的調(diào)調(diào)，如果按照老師的意愿寫文章，就可能得高分，如果過(guò)多地展示自己，喜歡表達(dá)獨(dú)特的感受、思考等，就有可能被看作離經(jīng)叛道。
由于過(guò)多地受中考作文的影響，老師把考試作文作為唯一的訓(xùn)練模式，不少語(yǔ)文老師總會(huì)語(yǔ)重心長(zhǎng)地勸學(xué)生，不要拿自己的考試開玩笑，不要寫出格的文章，而要寫平衡的文章。學(xué)生的作文久而久之就沒有了個(gè)性，學(xué)生就再也寫不出好文章了。
為什么不讓學(xué)生去選擇自己的寫作呢？為什么不能劃出更多的自由寫作空間呢？學(xué)生需要更多心靈的表白，需要把自己的所思所想寫出來(lái)，那么，我們就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們更加自由地寫作。
除了必要的命題材作文外，是不是可以讓學(xué)生自己選擇適合他們自己的寫作模式或形式，比如日記、周記、隨筆、隨感、小說(shuō)、詩(shī)歌等。
除了僅有的作文題外，是不是可以提供更多的途徑讓學(xué)生去寫作，比如小詩(shī)社、文學(xué)社等。
除了已有的作文教學(xué)資源外，是不是可以向社會(huì)延伸，向生活延伸，比如組織學(xué)生出動(dòng)采風(fēng)，親近自然等。
寫作的要義就是寫，老師過(guò)多的指導(dǎo)有時(shí)是無(wú)益的甚至是有害的。抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，巧指導(dǎo)，精點(diǎn)拔，學(xué)生反而能夠?qū)⒔處煹闹笇?dǎo)用于寫作實(shí)踐，反之則不然。寫作實(shí)踐必須有一定量的保證，沒有一定量的實(shí)踐，效果會(huì)打折扣，量有時(shí)要靠學(xué)生自己增加，因而鼓勵(lì)課外多寫，多練筆。
2、讓大家參與命題，而不是僅由教師命題
學(xué)生在作文時(shí)最怕的就是命題作文。從教學(xué)實(shí)際看，教師命題符合學(xué)生心意的，學(xué)生愛寫的，而且容易寫好的不多。這是因?yàn)�，教師命題有較大的局限性，教師往往站在成人的角度命題，考慮不到學(xué)生的需要。
命題應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師命題，適當(dāng)向師生共同命題過(guò)渡。如果學(xué)生有了命題的主動(dòng)權(quán)，那么他作文的積極性就會(huì)很高。近幾年，話題作文盛行，其實(shí)就是因?yàn)樵掝}作文學(xué)生有了一定的命題權(quán)。教師選話題，圈范圍，學(xué)生定題目，有一定的自由度，至少不會(huì)被老師說(shuō)成跑題了。
當(dāng)然，真正意義上的學(xué)生自己命題，可能還要更加自由。教師可以根據(jù)作文要求出大題目，學(xué)生根據(jù)俄文要求出具體題目；也可以學(xué)生根據(jù)作文訓(xùn)練要求，集體命題；還可以學(xué)生自由命題，自行作文。
這樣，在命題之初，經(jīng)共同協(xié)商共同命題，作文題就有了針對(duì)性、多樣性、趣味性，就可以避開大而不當(dāng)?shù)摹翱疹}”和無(wú)話可說(shuō)的“死題”，使以學(xué)生生活為基點(diǎn)的寫作的空間得到拓展，作文無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題也就得到了解決。
3、讓寫作走向生活，而不是讓寫作停在課堂
傳統(tǒng)的作文課一般為兩課時(shí)。教師當(dāng)堂出作文題，然后作些指導(dǎo)。然后，學(xué)生做作文，交作文。把學(xué)生“封閉”在教室中，讓學(xué)生抓耳撓腮，苦思冥想，結(jié)果可想而知。寫文章首先要觀察生活，積累材料，然后才能確立中心思想或題目，才能構(gòu)思，起草，經(jīng)修改后最后定稿，嚴(yán)格地說(shuō)，交到老師手上的其實(shí)僅僅是草稿。單調(diào)枯燥的過(guò)程無(wú)法寫出好文章，“奉旨作文”必然產(chǎn)生“作文疲勞”。
作文要重視學(xué)生的生活、思想、認(rèn)識(shí)、情感以及知識(shí)實(shí)際，注重寫作主體個(gè)性特點(diǎn)的開發(fā)和培養(yǎng)，打破封閉式寫作僵局，使寫作和張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)，真正做到“我手寫我口”，“我手寫我心”，使學(xué)生的作品極具個(gè)性特色，富有靈性。
讓學(xué)生盡可能地親近生活，在生活中尋找寫作的靈感；讓學(xué)生盡可能少受各種寫作條條框框的束縛，強(qiáng)化他們的寫作主體意識(shí)，促進(jìn)主動(dòng)積極的發(fā)展。
一旦封閉的“要我作文”向開放的“我要作文”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的寫作素質(zhì)便會(huì)提高，寫作興趣就能得到調(diào)動(dòng)，作文就會(huì)變得有生機(jī)。
4、讓學(xué)生參與批改，而不是讓學(xué)生遠(yuǎn)離批改
作文批改是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。每個(gè)能寫出好文章的人，必是一個(gè)會(huì)修改文章的人。學(xué)生作文，教師批閱評(píng)講，學(xué)生處于被動(dòng)挨批的地位。其實(shí)，完全可以讓學(xué)生自改、互改、交流和溝通，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位，讓學(xué)生的主體意識(shí)在作文教學(xué)中得到真正的落實(shí)和強(qiáng)化。當(dāng)然，老師可以指導(dǎo)，可以和學(xué)生共同研究，也可以寫作文，并讓學(xué)生修改。
修改作文的過(guò)程應(yīng)是教師指導(dǎo)下學(xué)生能動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，應(yīng)充分相信學(xué)生是蘊(yùn)藏自改和互改作文能力的，讓學(xué)生在自我修改、互相修改和互相評(píng)閱中提高寫作能力，可以采取讓學(xué)生互批互改，教師講授、學(xué)生修改，老師個(gè)別指正的方式培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣，使他們真正具備修改作文的能力，真正成為會(huì)修改文章的人。
學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改，有時(shí)是限于個(gè)人水平，有時(shí)是“不識(shí)廬山真面目”。文章毛病自己看不出，學(xué)生共同磋商，師生共同研究、相互修改，就能解決問(wèn)題。
二、聯(lián)系——不讓寫作孤獨(dú)行走
1、加強(qiáng)與閱讀、口語(yǔ)交際的聯(lián)系
鼓勵(lì)多讀多寫，注意好的作品對(duì)寫作的引導(dǎo)作用；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語(yǔ)言材料，運(yùn)用閱讀中學(xué)到的`表達(dá)方式，豐富自己的表達(dá)。閱讀是一種積累，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，大凡寫作好的同學(xué)，書總是讀得多。說(shuō)加強(qiáng)聯(lián)系，不是說(shuō)一讀就要寫，那是一種急功近利的行為。在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的初期，可以讀訊、仿仿，到一定的時(shí)期，閱讀跟寫作更多的是一種潛移默化的關(guān)系，不可能一一對(duì)應(yīng)，但又肯定相互影響。
口語(yǔ)交際有時(shí)實(shí)際上就是一種口頭作文，跟寫作有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。雖然表現(xiàn)形式不同，但相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，可以相得益彰。
2、加強(qiáng)與其他學(xué)科、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系
語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)中有許多動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，要重視這樣的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。語(yǔ)文課外閱讀有利于開拓學(xué)生的視野，也有利于寫作，如多閱讀雜志，多收聽收看電臺(tái)、電視臺(tái)等傳媒報(bào)道，留意熱點(diǎn)新聞，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，等等�，F(xiàn)在，有不少學(xué)校、不少語(yǔ)文教師堅(jiān)持讓學(xué)生每天定點(diǎn)收看電視，如《焦點(diǎn)訪談》，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高有很大的幫助。
在新課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)中的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要定選題，要寫報(bào)告，列調(diào)查提綱等，動(dòng)筆寫作的機(jī)會(huì)很多，能夠提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力；學(xué)生積極參與各項(xiàng)有意義的社區(qū)活動(dòng)，培養(yǎng)關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)的積極的人生態(tài)度，從而獲得寫作素材。
各學(xué)科知識(shí)包羅萬(wàn)象，是寫作的重要資源庫(kù)，可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用。
3、重視寫作中的學(xué)生之間的合作與交流
可以創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，開展觀察、調(diào)查、共同控究活動(dòng)，合作撰寫報(bào)告、體會(huì)、筆記等；創(chuàng)造一些學(xué)生作品展示交流的機(jī)會(huì)，有條件的應(yīng)提倡網(wǎng)上的表達(dá)和交流，在網(wǎng)上互相評(píng)改作品。
寫作教學(xué)反思15
在上蘇教版第九冊(cè)第五單元的作文教學(xué)時(shí),讓學(xué)生寫自己高興、痛苦、傷心等事時(shí), 我先組織孩子們說(shuō)，但課堂上鴉雀無(wú)聲，然后我靈機(jī)一動(dòng)，心想：也許孩子們怕我都不原和我?guī)熃涣鳎谑俏亿s緊把學(xué)生分成甲、乙、丙三大組，甲組同學(xué)說(shuō)高興事，乙組學(xué)生說(shuō)傷心事，丙組學(xué)生說(shuō)痛苦事，不到一分鐘孩子們便自動(dòng)組合，很快的形成了三大小組，看到這樣的氣氛，我一下松了口氣。讓剛成一組的同學(xué)進(jìn)行5分鐘左右的深入而密切的交流對(duì)話，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生談自己的真心話，說(shuō)出自己的快樂和痛苦。最后三組角色互換，按順序進(jìn)行談話。談話結(jié)束后又讓學(xué)生把自己參加今天活動(dòng)的經(jīng)過(guò)寫下來(lái)，選擇一個(gè)自己喜歡的題目，并提供學(xué)生一些與本次活動(dòng)相關(guān)的優(yōu)美詞語(yǔ)，學(xué)生便興致勃勃地動(dòng)起筆來(lái)……
我采用了一個(gè)具有科學(xué)性、趣味性、的談話吸引學(xué)生激情參與，誘導(dǎo)他們觀察生活在“周圍事物”的細(xì)節(jié)并用簡(jiǎn)略的文字加以“攝取”，然后再請(qǐng)學(xué)生記敘成文。幫助學(xué)生在作文課上學(xué)會(huì)“攝取生活素材”。使之成為“取之不絕”的作文源泉，這呼應(yīng)了語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞。”的目標(biāo)要求。
我把談話過(guò)程盡量拉長(zhǎng)和變細(xì)，讓學(xué)生看得清，聽得清。有意識(shí)地豐富了學(xué)生的.見聞，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了表達(dá)的激情。符合小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生在高漲的激情中完成寫作，呼應(yīng)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”的目標(biāo)要求。誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)激情，不但使學(xué)生在當(dāng)前寫好作文，而且保持了學(xué)生作文學(xué)習(xí)的可持續(xù)動(dòng)力，保證學(xué)生從不原寫作文到學(xué)會(huì)寫作文。
我注重從學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，盡量把作文知識(shí)和技能的教學(xué)訓(xùn)練能夠演示成為“情景”，讓學(xué)生在富有情趣的教學(xué)情景中掌握知識(shí)和技能。教師深入研究作文教學(xué)的方法和形式，幫助學(xué)生在小學(xué)階段建構(gòu)學(xué)會(huì)寫作的認(rèn)知和技能的相對(duì)完整體系，提高了作文教學(xué)的效率。
寫作教學(xué)反思16
五年級(jí)第五單元的作文訓(xùn)練是縮寫，運(yùn)用縮寫這一讀寫結(jié)合的形式，既可以練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，又提高了學(xué)生的讀寫能力。習(xí)作指導(dǎo)課講完以后，我靜下心來(lái)反思：這節(jié)課自己的成功之處在哪？不足點(diǎn)在哪？學(xué)生在我的'指導(dǎo)下是否學(xué)會(huì)了縮寫？
一、 分層訓(xùn)練，循序漸進(jìn)
縮寫文章是學(xué)生第一次接觸，交給徐方法是很有必要的，所以我先讓學(xué)生明白什么是縮寫,，縮寫的方法與步驟是什么。在弄清這兩點(diǎn)的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生從文段中提煉主要，抓重點(diǎn)、學(xué)概括。這樣無(wú)形中又訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力、縮寫能力。
二、進(jìn)行縮寫練習(xí)
我組織全體學(xué)生在一塊討論《景陽(yáng)岡》的原文，理清文章的條理，每一部分保留哪些內(nèi)容，學(xué)生也都討論出結(jié)果。然后讓學(xué)生開始動(dòng)手縮寫。
三、自主合作、有效探究
在訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生先自主縮寫，覺得有難度的同學(xué)可以商量交流合作完成，實(shí)在不能解決的，拿出來(lái)全班討論。所以在整節(jié)課上學(xué)生的積極性、主動(dòng)性發(fā)揮的淋漓盡致。
寫作教學(xué)反思17
教學(xué)過(guò)程：
第一步，揭示議論文寫作搭好架子很重要？
根據(jù)學(xué)生作文中的表現(xiàn)情況,發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:絕大多數(shù)學(xué)生喜歡將寫議論文作為作文文體的首選,但很多作文有寫議論文的意向，寫出來(lái)卻不像議論文。主要表現(xiàn)是議論文結(jié)構(gòu)不合體。如開頭不提出論點(diǎn),中間只寫幾個(gè)論據(jù),而不分析,更沒有分論點(diǎn)；甚至在列舉論據(jù)時(shí),還出現(xiàn)了大量的描寫和記敘。結(jié)尾不能夠進(jìn)行道理上的總結(jié)或引申，卻出現(xiàn)大量抒情。
第二步，分析原因：
一是思路不合邏輯。如開頭提出的議論文論點(diǎn)是“干什么事都要三思而行”,按邏輯思路,接下來(lái)的論證應(yīng)主要圍繞“為什么要三思而行”來(lái)展開,即三思而行的重要性,或者三思而行能夠帶來(lái)的好結(jié)果；但是有的學(xué)生卻重點(diǎn)在寫“三思而行是什么”或者“怎樣三思而行”,讓人感到別扭。
二是不重視段落層次。很多學(xué)生寫作沒有分段分層意識(shí)，對(duì)各段各層的功能、地位、長(zhǎng)短沒有固定看法，導(dǎo)致該簡(jiǎn)短的段落卻冗長(zhǎng)拖沓，該豐富完整的段落卻支離破碎。
三是論點(diǎn)和論據(jù)之間缺乏必要的粘連,即通常所說(shuō)的有述無(wú)論,有據(jù)無(wú)析。 為此,寫好議論文,必須走好以下三步,即結(jié)構(gòu)合體,思路入格,粘連有術(shù)。 第三步，指導(dǎo)學(xué)生按照三個(gè)步驟規(guī)范議論文寫作（結(jié)合學(xué)生作文）
1議論文的結(jié)構(gòu)合體
怎樣寫議論文才算“合體”呢?
一是根據(jù)議論問(wèn)題的一般思維模式,應(yīng)當(dāng)是按“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”( 或曰“引論”、“本論”、“結(jié)論”) 三大塊構(gòu)成�！疤岢鰡�(wèn)題 ”即在議論文開頭一般要鮮明地提出中心論點(diǎn),“分析問(wèn)題”即在文章的中間要圍繞中心論點(diǎn)展開分析論證,“解決問(wèn)題”即在文章的結(jié)尾部分或者得出綜合性結(jié)論, 或者提出前瞻性希望等。
二是分析問(wèn)題即本論部分,要按一定的方向分層展開論述。即論述展開的方向: 是什么,為什么,怎么樣,何果。一般情況下, 一篇學(xué)生議論文作文,其本論部分只要從這四個(gè)方向中選擇一個(gè)或者兩個(gè)展開即可。但無(wú)論是從哪個(gè)方向展開, 其分論點(diǎn)之間都要形成一定的聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō),有并列式、遞進(jìn)式和對(duì)照式三種。
所謂并列式,就是圍繞中心從同一個(gè)向度列出幾個(gè)分論點(diǎn),逐一論證。如果僅僅圍繞一個(gè)向度寫,那么幾個(gè)分論點(diǎn)之間的關(guān)系大多是并列關(guān)系 。例如：議論文范文1（學(xué)生作文和優(yōu)秀范文對(duì)照）
遞進(jìn)式同并列式結(jié)構(gòu)相比,除了論點(diǎn)之間的意義聯(lián)系不同以外,其段落的結(jié)構(gòu)模式與并列式相同,就不再說(shuō)了。
所謂對(duì)照式,就是從論題的正反兩個(gè)方面入手,進(jìn)行正反對(duì)比論證得出結(jié)論。其優(yōu)點(diǎn)是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔,論證充分,容易上手。最簡(jiǎn)單的對(duì)照式是在提出觀點(diǎn)后，一段從正面論證觀點(diǎn),一段從反面論證觀點(diǎn),最后得出結(jié)論。還有一種對(duì)照式結(jié)構(gòu)是在正面進(jìn)行論述或者擺出論據(jù)后,緊接著用轉(zhuǎn)折或者假設(shè)的方式從反面展開論述。例如：議論文范文2（學(xué)生作文和優(yōu)秀范文對(duì)照）
2思路入格
議論文是論述問(wèn)題的,當(dāng)然要有一定的思路,即議論文各部分之間要有必然的內(nèi)在聯(lián)系。我們知道,議論文是論證問(wèn)題的,你在提出議論文論點(diǎn)后,就要擺事實(shí),講道理,讓你提出的論點(diǎn)令人信服地確立起來(lái)。因此,中心論點(diǎn)和各分論點(diǎn)之間就應(yīng)當(dāng)是因果聯(lián)系,即中心論點(diǎn)是“果”,分論點(diǎn)是“因”。這個(gè)因果聯(lián)系就是議論文的思路之“格”。
作為一個(gè)高中生的議論文作文,最起碼要做到在中心論點(diǎn)和各分論點(diǎn)之間 ,論點(diǎn)和論據(jù)之間要有一定的因果聯(lián)系。
學(xué)生提出中心論點(diǎn)后,只要圍繞中心論點(diǎn)問(wèn)一個(gè)“為什么”,就能找到提出分論點(diǎn)的方向。如中心論點(diǎn)是“只有堅(jiān)守,才能使人的思想品德升華,才能成就一番事業(yè)”。稍加分析,就可發(fā)現(xiàn)這個(gè)觀點(diǎn)是在說(shuō)“堅(jiān)守”的重要性,于是,分論點(diǎn)就要回答“為什么堅(jiān)守很重要”這個(gè)問(wèn)題。那么就可從“為什么”和“何果”這兩個(gè)向度來(lái)立分論點(diǎn)。如“堅(jiān)守是一種執(zhí)著,使絕望變成希望”,“堅(jiān)守是一種信念,使普通變得高尚”,“堅(jiān)守是一種職責(zé),使平凡變得偉大”。如果我們要檢驗(yàn)這三個(gè)分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)之間有沒有必然的內(nèi)在聯(lián)系的話,只需在這三個(gè)分論點(diǎn)之前加上“因?yàn)椤?在“堅(jiān)守很重要”之前加上“所以”,再連起來(lái)念一下即可。
同樣,分論點(diǎn)和議論文的論據(jù)之間,也應(yīng)當(dāng)是因果聯(lián)系。如在“堅(jiān)守是一種職責(zé),使平凡變得偉大”這個(gè)分論點(diǎn)后面,就可這樣展開論述:“邊防戰(zhàn)士的堅(jiān)守,使國(guó)家安定祥和；人民教師的堅(jiān)守,使桃李滿天下；白衣天使的堅(jiān)守,使病魔為之屈服�！庇秩缭凇白杂墒撬枷氲穆w”這個(gè)分論點(diǎn)下可以這樣展開論述:“行動(dòng)可以受制于客觀現(xiàn)實(shí),思想?yún)s永遠(yuǎn)享受絕對(duì)的自由。有了這份思想的自由,才有了集豪放與浪漫于一身的詩(shī)仙李白；才有了身陷囹圄還在感嘆‘故國(guó)不堪回首月明中’的落魄后主李煜；才有了向往‘面朝大海,春暖花開’的天才詩(shī)人海子�？傊�,因?yàn)檫@份思想的自由,社會(huì)才會(huì)在其牽引之下不斷地進(jìn)步,才會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)永載史冊(cè)的人類奇跡�！�
3粘連有術(shù)
一篇像樣的議論文,除了議論文的結(jié)構(gòu)合體、思路入格外,還有更重要的一個(gè)方面,就是對(duì)論點(diǎn)的恰當(dāng)闡述和對(duì)論據(jù)的中肯分析；沒有這樣的闡述和分析,議論文論點(diǎn)論據(jù)就不能粘連起來(lái),而這個(gè)粘連是有“術(shù)”的`。
(一) 觀點(diǎn)＋過(guò)渡＋事例＋分析
這個(gè)步驟中最重要的是“過(guò)渡”和“分析”。所謂“過(guò)渡”就是要在觀點(diǎn)和事例之間,用適當(dāng)?shù)脑~句來(lái)勾連,以接通文氣,使觀點(diǎn)和議論文材料在語(yǔ)言形式上暢通無(wú)阻。所謂“分析”,就是事例敘述完之后,還必須對(duì)事例進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治鲈u(píng)論,指出其本質(zhì)特點(diǎn),使事例和論點(diǎn)在內(nèi)容上聯(lián)結(jié)在一起。例如：議論文范文3（學(xué)生作文、范文）
�。ǘ� 觀點(diǎn)＋過(guò)渡＋論據(jù)＋分析＋歸納
這種議論文論證方式就是在第一種的基礎(chǔ)上加了一個(gè)“歸納”。所謂歸納,就是從多個(gè)事例中提煉出必然性的東西。既然要從多個(gè)事例中提煉,那么,“論據(jù)”部分,就應(yīng)是兩個(gè)或三個(gè)以上。例如:議論文范文4（學(xué)生作文、范文）
(三) 一般道理＋個(gè)別道理
即“演繹推理法”。前面的分析歸納是從個(gè)別到一般,而演繹推理法是從一般到個(gè)別,用普遍性的真理(論據(jù))來(lái)證明特殊的論點(diǎn)的方法。例如：議論文范文5（學(xué)生作文、范文）
第四步，總結(jié)：議論文是特別注重結(jié)構(gòu)的，如果完成了以上三步走,大概就能寫出結(jié)構(gòu)上像樣的像樣的議論文了。
教學(xué)得失：
收獲：學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了議論文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本方法，對(duì)提高議論文寫作水平和提高寫作效率有很大促進(jìn)。好的結(jié)構(gòu)可以從直觀上很好的顯示議論的條理層次，使作文“面貌一新”
不足：從寫作實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生對(duì)議論文寫作仍然難以根本糾正隨意議議評(píng)評(píng)，一事一議一事一評(píng)。
理論思考和解決方法：
學(xué)生論辯思維較差，對(duì)議論文寫作缺乏系統(tǒng)的操作方法，對(duì)于結(jié)構(gòu)這種基本要求都不太重視。
所以訓(xùn)練寫議論文，在提出論點(diǎn)、選擇論據(jù)、展開論證等基本意識(shí)已經(jīng)養(yǎng)成后，如何提高議論文作文水平，應(yīng)該從規(guī)范結(jié)構(gòu)上做起。
寫作教學(xué)反思18
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：寫是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。英語(yǔ)寫作時(shí)一門綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐課，是通過(guò)寫作訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，增加學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心，并培養(yǎng)豐富的想象力，邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。因此，我們?cè)谥袑W(xué)階段必須要重視寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)會(huì)和掌握您關(guān)于寫作的技巧和方法，能用英語(yǔ)寫出日常應(yīng)用文以及一般內(nèi)容的其他文體的文章。為學(xué)生今后進(jìn)一步深造或進(jìn)入社會(huì)，用英語(yǔ)交際打下良好基礎(chǔ)。高考中英語(yǔ)作文也占了25分，這么大的比重是不可忽視的，也充分說(shuō)明寫作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。
然而英語(yǔ)寫作教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn),它存在著傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式陳舊用漢語(yǔ)思維方式寫作、語(yǔ)法錯(cuò)誤百出等諸多問(wèn)題。長(zhǎng)期以何有效地進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)一直困擾著我�！敖o出題目，提出要求，并讓學(xué)生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇作文，之后上交給教師批改”是傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)的一種模式。這樣的訓(xùn)練模式，往往使大部分學(xué)生寫作相當(dāng)被動(dòng)，缺乏積極主動(dòng)性和寫作的熱情；同時(shí)又使教師任務(wù)繁重，埋頭批改于學(xué)生作文的語(yǔ)法和詞匯等細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤，可學(xué)生卻不“領(lǐng)情”，效果卻微之甚微，形成了“學(xué)生聽到寫作心煩，教師見到習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)十幾年的教學(xué)思考，我覺得，寫作水平的提高不是一朝一夕的事情，它應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練積累，循序漸進(jìn)的過(guò)程。下面就將本人的一點(diǎn)教學(xué)反思總結(jié)如下：
一、培養(yǎng)興趣，消除恐懼
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向，是積極學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的成分。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能幫助學(xué)生樹立自信心，形成克服困難的意志，養(yǎng)成學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自覺性和良好的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極配合教師的寫作教學(xué)，那么寫作的訓(xùn)練就可事半功倍了。首先，我要讓學(xué)生了解寫作在高考中的重要性，讓他們知道不管我們?cè)覆辉敢�，喜不喜歡，寫作都是我們必須面對(duì)和解決的一個(gè)重要問(wèn)題。然后，在平時(shí)的日常教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作只不過(guò)是我們把想說(shuō)的話通過(guò)書面形式表達(dá)出來(lái)而已。我們平時(shí)課堂上的聽說(shuō)訓(xùn)練，其實(shí)已經(jīng)幫我們打好了書面表達(dá)的基礎(chǔ)。當(dāng)我們把以上的思想灌輸給學(xué)生，他們慢慢會(huì)形成這樣的看法，那就是，一方面，寫作是回避不了的問(wèn)題，另一方面也是我能解決的問(wèn)題，根本無(wú)需害怕。我想接下來(lái)我們就可以解決如何提高寫作的問(wèn)題了。
二、養(yǎng)成習(xí)慣，打好基礎(chǔ)
我們都知道在聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)語(yǔ)言技能中，寫作技能是要求較高的一項(xiàng)，它是學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力一種體現(xiàn)，所以，想要提高寫作能力，必須養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，為寫作能力的培養(yǎng)和提高打好基礎(chǔ)。我認(rèn)為在日常教學(xué)過(guò)程中提醒學(xué)生做到以下幾點(diǎn)很有必要：
1.積累短語(yǔ)詞匯。思想的完美表現(xiàn)離不開作為磚石的短語(yǔ)詞匯，所以詞匯的積累必不可少。而且，詞匯教學(xué)中，我會(huì)運(yùn)用一些例句讓學(xué)生明白，這些短語(yǔ)詞匯在我們的日常交流中是有著具體作用的，他們不是書本上那些獨(dú)立的存在。
2.背誦每篇閱讀課文中的主旨段落和較多短語(yǔ)句型的段落。這樣做，可以幫助學(xué)生理解課文，記憶重要短語(yǔ)句型，積累話題寫作的內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感。
3.收集英語(yǔ)寫作各種題材的篇章結(jié)構(gòu)，收集常用的開頭和結(jié)尾的優(yōu)美句型，并背誦佳句甚至佳作。
三、變換形式，專題指導(dǎo)
前期打基礎(chǔ)的工作做好之后，就是最重要的'實(shí)踐操作的問(wèn)題了。寫作水平的提高不能光說(shuō)不練，也不可能一蹴而就，很快成功。老師要做的事就是在學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)提供恰到好處的方法指導(dǎo)。這種指導(dǎo)也可以根據(jù)情況有所不同。
首先，訓(xùn)練過(guò)程中遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，從而激勵(lì)自己愿意寫作。從縱向來(lái)看，寫作訓(xùn)練的難度應(yīng)該逐步提高，隨著年級(jí)的提升而提升。從橫向來(lái)看，寫作訓(xùn)練應(yīng)該由“課文內(nèi)”到“課文外”，先易后難，先機(jī)械后靈活。中譯英練習(xí)讓學(xué)生寫出課文中的詞匯或句子----課本新詞匯的造句練習(xí)----縮寫課文----改寫課文----創(chuàng)作與課文主題相關(guān)內(nèi)容的作品。在高三整個(gè)復(fù)習(xí)階段，我很好地利用了復(fù)習(xí)資料上對(duì)寫作部分進(jìn)行周計(jì)劃，從句子八大成分到五種基本句式到簡(jiǎn)單句，并列句再到各類復(fù)合句等等進(jìn)行了階梯式由簡(jiǎn)到難的寫作訓(xùn)練，效果不錯(cuò)。在高三階段本人上了兩節(jié)公開課，內(nèi)容都是有關(guān)寫作訓(xùn)練的。其中一節(jié)是簡(jiǎn)單句和并列句的寫作，另一節(jié)是如何運(yùn)用各種高級(jí)句式潤(rùn)色文章，提高文章的檔次。我覺得，這兩節(jié)課雖然沒有什么花哨的東西，但是對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常實(shí)用的。聽課的老師們也給了較好的評(píng)價(jià)。
其次，訓(xùn)練學(xué)生按照以下步驟進(jìn)行寫作：審題----構(gòu)思----提綱----初稿----修改----定稿。審題是指確定文體和主題，注意寫作要求。構(gòu)思是結(jié)合頭腦中貯存的信息和手頭掌握的資料，思考文章要怎么寫。提綱是指列出寫作提綱。初稿是豐富提綱內(nèi)容。修改包括對(duì)文字表達(dá)和文章連貫性的修改。定稿是再次檢查修改后的文章，看是否還有需要校訂和修改的地方，最后成稿。在此過(guò)程中，同時(shí)加進(jìn)對(duì)學(xué)生書寫方面的訓(xùn)練。把高考寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們對(duì)照自己的文章查找問(wèn)題，尤其注意一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，比如單詞的書寫規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用等等。這樣的寫作指導(dǎo)課我在校內(nèi)外各種公開課開放課活動(dòng)中也聽過(guò)。它能讓學(xué)生們從整體上知道怎樣去寫好一篇文章，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是受益匪淺的。
最后，還要對(duì)各式文體的文章的基本寫法進(jìn)行訓(xùn)練。收集同一文體的范文，要求學(xué)生掌握基本的文體風(fēng)格并根據(jù)所學(xué)范文進(jìn)行寫作。訓(xùn)練期間，提醒學(xué)生對(duì)各式文體中常用的一些句式最好能記住并能在實(shí)際中加以靈活使用。
四、正確評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)欣賞
對(duì)于學(xué)生的作文的評(píng)價(jià)和批改，我也做出了一點(diǎn)改變。以前，學(xué)生的一篇作文交上來(lái)之后，我至少要花三四天的時(shí)間才能改完一個(gè)班，這一過(guò)程十分痛苦。曾經(jīng)和學(xué)生們開玩笑說(shuō)幫他們改作文的過(guò)程實(shí)際上是我自己寫作文的過(guò)程。但是花了大氣力改完的作文發(fā)給學(xué)生之后又怎樣呢？基本上，學(xué)生們只看看你給他判了多少分，具體為什么這么判，他們是不在意的。所以后來(lái)的學(xué)生作文我采取面批加學(xué)生互批的方式。面批的過(guò)程學(xué)生可以知道自己寫作上存在的問(wèn)題，是謀篇布局，文章結(jié)構(gòu)的安排不合理，還是用詞造句的錯(cuò)誤，亦或是簡(jiǎn)單卻同樣重要的書寫問(wèn)題。同時(shí)，在單一文章的批改基礎(chǔ)上，我還會(huì)就類似文章給學(xué)生提出一些寫作上的建議以及以后該注意的問(wèn)題。另外，學(xué)生在互批的過(guò)程中，通過(guò)評(píng)閱同學(xué)的文章，既可以學(xué)習(xí)別人作文中一些好的值得學(xué)習(xí)的地方，也可以看到他們同樣易犯的毛病。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的操作之后，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的作文確實(shí)大有長(zhǎng)進(jìn)，而且，寫作的興趣也有所提高。有時(shí)候，雖然沒布置寫作的任務(wù)，也有些學(xué)生拿了自己寫的文章讓我?guī)兔π薷模凑崭呖荚u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出分?jǐn)?shù)。
對(duì)于學(xué)生作文的處理，還有一個(gè)方面的改變我覺得非常必要，那就是正確的評(píng)價(jià)。寫作講評(píng)是非常關(guān)鍵的，因?yàn)樵诿恳淮握J(rèn)真高效的講評(píng)之后，學(xué)生的寫作技能都會(huì)有所提高。因此，在每次完成寫作任務(wù)之后，我都會(huì)在課堂上把帶有共同性、傾向性的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的反饋。同時(shí)，在班級(jí)展示那些寫得很好的作文。這樣做有兩個(gè)方面的好處。一方面，正面肯定了優(yōu)秀文章的作者，另一方面讓其他學(xué)生受到鼓舞，認(rèn)識(shí)到好文章離自己其實(shí)也不遠(yuǎn)，鼓勵(lì)自己朝此目標(biāo)前進(jìn)。
英語(yǔ)寫作訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的把握和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。因此，我們要充分重視高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，并運(yùn)用各種有效的方法讓學(xué)生掌握英語(yǔ)寫作的技巧和方法，創(chuàng)作出自己的作品，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂。
寫作教學(xué)反思19
隨著全球化進(jìn)程不斷深入，各國(guó)之間經(jīng)濟(jì)、文化和科技的交流日益頻繁，“學(xué)會(huì)交流”已成為人們必備的基本技能，作為人與人之間交流的載體——語(yǔ)言，也日益受到人們的重視。學(xué)習(xí)外語(yǔ)，能使人們從不同的視覺去感受另一種文化，讓人們能以一種全新的思維去看待事物。作為人們交流外顯行為的表達(dá)能力，決定著交流的效度，也彌合不同文化之間的鴻溝，從而建立起新的友誼和彼此的信任。教育是社會(huì)的存在物，隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，這一點(diǎn)在英語(yǔ)教育中表現(xiàn)得非常充分。新一輪課程改革，就特別突顯出語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性，高考中書面表達(dá)能力所占的權(quán)重就達(dá)到40分。英語(yǔ)教學(xué)中，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力越發(fā)任重而道遠(yuǎn)。反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索有效的教學(xué)模式，加強(qiáng)研究，是我們專業(yè)老師面臨的不可回避的.課題。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)寫作訓(xùn)練應(yīng)立足語(yǔ)言學(xué)科本義，加強(qiáng)語(yǔ)言材料的輸入，增加師生的交流與互動(dòng)；通過(guò)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)，真正使訓(xùn)練轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)化的能力。
一、加強(qiáng)反思，揚(yáng)棄傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)方法的形成，是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中探索的智慧結(jié)晶，在一定時(shí)期產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。但隨著社會(huì)的發(fā)展，教育承載功能的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也存在了一定的局限性。對(duì)于英語(yǔ)寫作課的教學(xué)，傳統(tǒng)的方法通常是：
1、呈現(xiàn)寫作內(nèi)容和要求；
2、學(xué)生獨(dú)立思考；
3、限時(shí)寫作；
4、上交作文。課后，老師花了許多時(shí)間和
寫作教學(xué)反思20
一.案例背景
在我們?nèi)粘Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)寫作一直是教與學(xué)的難關(guān)，在聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的技能中英語(yǔ)寫作對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)是最困難的'，因此在寫作中取得突破的總優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)模式、優(yōu)化寫作過(guò)程。
二.教學(xué)背景
本節(jié)課是外研版初一英語(yǔ)下冊(cè)第五單元的寫作部分復(fù)習(xí)形容詞和一些動(dòng)物的名稱，由于學(xué)生剛上初中，寫作無(wú)從下手，因此在教學(xué)中要由易到難、由簡(jiǎn)到繁。
三.案例描述
七年級(jí)下第五單元的自察練習(xí)，我所教班級(jí)基礎(chǔ)很差，大部分學(xué)生跟不上在日常教學(xué)中，我一向調(diào)動(dòng)他們的積極性，從興趣入手，因此，我先問(wèn)同學(xué)們What’s this?同學(xué)們回答It’s動(dòng)物名字。然后問(wèn)他們從哪兒來(lái)？同學(xué)們回答。再問(wèn)為什么你喜歡它？他們?cè)倩卮�。從�?wèn)答中，把本單元所學(xué)的主要句型。形容詞用上，然后做一些補(bǔ)全短文的練習(xí)，再仿照短文寫一篇關(guān)于自己喜愛的動(dòng)物，大部分同學(xué)還能仿照例文寫。四.案例評(píng)析教學(xué)反思本節(jié)課順利完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中大多數(shù)同學(xué)能根著老師的思維走，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，由淺入深，讓他們?cè)谡n堂上積極回答問(wèn)題，在寫作過(guò)程中學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)范文和自己文章的區(qū)別，在給學(xué)生批改作文時(shí)，指出錯(cuò)誤，當(dāng)面改正。教學(xué)應(yīng)從話題入手，通過(guò)本單元的話題，復(fù)習(xí)本單元所學(xué)句型和單詞，并且讓同學(xué)們能用所學(xué)知識(shí)，并且在改作文時(shí)，同學(xué)們互相批改。在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)改正。
【寫作教學(xué)反思】相關(guān)文章：
關(guān)于教學(xué)反思的反思04-06
《讓》教學(xué)反思12-12
教學(xué)的反思12-08
精選教學(xué)反思04-21
教學(xué)反思03-02
教學(xué)的反思01-07
教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思02-12
教學(xué)思考的教學(xué)反思02-12