《窮人》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編幫大家整理的《窮人》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
《窮人》教學(xué)反思1
《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰的一篇文章,主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下,收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子,反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫細(xì)膩,感人至深。
在本課的教學(xué)中,我以托爾斯泰的這句話“如果忘記了自己而愛別人,會(huì)獲得安靜幸福和高尚。”為主體線索,以理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分為思路,以學(xué)生“自主、合作、探究”為主要學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),抓住環(huán)境描寫、人物語言、心理描寫的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì),去學(xué)習(xí)作者抒發(fā)美好情感的寫作方法。兩節(jié)課下來,孩子們收獲多多。
第一課時(shí),學(xué)生們?cè)谥黝}網(wǎng)站進(jìn)行了備學(xué),他們通過學(xué)習(xí)資源和拓展閱讀,初步了解了作家托爾斯泰的一些基本情況,了解了托爾斯泰的部分代表作品,了解了當(dāng)時(shí)的寫作背景,并在交流中心發(fā)帖,發(fā)表自己對(duì)本課文的學(xué)習(xí)和感受。在這一環(huán)節(jié)中,大部分學(xué)生能夠按照要求認(rèn)真去做,感受和學(xué)習(xí)有一定的深度,但也有個(gè)別學(xué)生只是將交流中心的問題進(jìn)行了回答,對(duì)學(xué)習(xí)資源和拓展閱讀里邊的有關(guān)資料未能夠認(rèn)真學(xué)習(xí),看來這一環(huán)節(jié)還要琢磨怎樣監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真閱讀呢?
第二課時(shí),我們進(jìn)行了組內(nèi)交流和全班交流,在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上,讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的句子體會(huì)窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看,學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì)桑娜一家的窮苦,并由環(huán)境描寫中確實(shí)地體會(huì)到了作為窮人的那種悲慘的'境地。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況,營造悲涼的氣氛,我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去,想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘。
對(duì)“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達(dá)到表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實(shí),在品味環(huán)境描寫的過程中,學(xué)生不但體會(huì)出生存環(huán)境的惡劣,同時(shí)也體會(huì)到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì)。對(duì)窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分,重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描寫。在此環(huán)節(jié)上,主要抓住桑娜的復(fù)雜心理,我們反復(fù)朗讀、反復(fù)品味,去體會(huì)桑娜的忐忑不安以及矛盾心理中的堅(jiān)定,去體會(huì)桑娜那種義無反顧地幫助窮人的愛心與同情心,去體會(huì)兩人對(duì)話中體現(xiàn)出的善良的本性。尤其是結(jié)尾的對(duì)話“哦,我們---我們總能熬過去的!快去嗎,別等他們醒來”對(duì)這個(gè)“熬”字,孩子們有了自己更深刻的理解,認(rèn)為漁夫是一個(gè)善良寧可吃苦也要助人的人。當(dāng)我們說到結(jié)尾這段話:
但桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)。
“你怎么了?不愿意嗎?你怎么啦,桑娜?”
“你瞧,他們?cè)谶@里啦!鄙D壤_了帳子。
我朗讀,讓生想象著這個(gè)畫面,孩子們仿佛感覺到了桑娜因與丈夫的不謀而合而表現(xiàn)出的那種激動(dòng)、興奮和快慰,看到了桑娜拉開帳子后夫婦二人相視一笑的溫馨場(chǎng)景,感受到了“如果忘記了自己而愛別人,會(huì)獲得安靜幸福和高尚”的境界。
“太有收獲了”六年一班的周松情不自禁地大聲說道。
交流過程中,有的同學(xué)發(fā)言積極,幾乎每個(gè)問題都舉手回答,而有的孩子卻緘默不語 ,我在思考:如何讓不愛舉手發(fā)言的同學(xué)的手舉起來,口張開呢?
《窮人》教學(xué)反思2
《窮人》教學(xué)反思《窮人》這篇文章篇幅較長,和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活不太接近,孩子們學(xué)習(xí)的時(shí)候還是有必須的難度的。
長文如何短教?我們備課組采用了這樣的教學(xué)思路。首先初讀課文,弄清課文的主要資料。然后精讀課文,從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子,忐忑不安的心理活動(dòng)入手:桑娜想了些什么?1、五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了;2、為什么把他們抱過來。3、該怎樣對(duì)漁夫說?然后去步步理解課文,從“五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”去學(xué)習(xí)課文的第一部分,體會(huì)到桑娜一家的窮,日子的艱難以及桑娜和漁夫的.勤勞;從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的資料,去來體會(huì)桑娜抱孩子過來只是處于善良的本能,盡管忐忑,盡管前途未卜,可是還是把孩子抱了過來;從“該怎樣對(duì)漁夫說”去學(xué)習(xí)漁夫回來后他們的對(duì)話,去體會(huì)漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣,這篇課文雖然長,可是,卻能抓住重點(diǎn)展開教學(xué)。
可是,我仔細(xì)斟酌了設(shè)計(jì),我覺得這是一個(gè)完整的小說故事,如果從桑娜的心理活動(dòng)入手去引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文,這樣把課文肢解了,故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。
我按課文的順序引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文,一個(gè)部分一個(gè)部分地學(xué)。教學(xué)中住住描述環(huán)境和心理活動(dòng)的句子引導(dǎo)學(xué)生去品讀,去體會(huì)。
學(xué)完這篇課文共用了3個(gè)課時(shí),我覺得教學(xué)效果并不夢(mèng)想。主要表此刻這幾個(gè)方面,其一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有被調(diào)動(dòng)起來,雖然這是一個(gè)小說故事,可是故事性并不強(qiáng),重在細(xì)節(jié)描述。我在教學(xué)中沒有采取比較進(jìn)取的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒有真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界里去,描述桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)是極有特色的,可是,我引導(dǎo)無方,將教學(xué)變成了冗長的分析人物的內(nèi)心世界,這樣學(xué)生都索然無趣,而我教師在課堂上也是惶惶的,始終沒有使自我的心沉下來。
教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細(xì)地研讀教材,雖然這是一篇老教材,我也比較熟悉,可是,這篇課文的教學(xué)我沒有找到最優(yōu)的教學(xué)方法。這篇課文我應(yīng)當(dāng)反反復(fù)復(fù)地讀,讀出新意,讀出味道,這樣教學(xué)的時(shí)候才能水到渠成,事半功倍。
《窮人》教學(xué)反思3
第一課時(shí)教學(xué)反思
在教學(xué)《窮人》中,我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說,自讀,自評(píng),通過自己的情感體驗(yàn),說出感受,讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí),我先讓學(xué)生通過自己的'情感體驗(yàn),說出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心:有的說因?yàn)樯D葥?dān)心要讀得慢些,而有爭(zhēng)議的說桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上,再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式,個(gè)別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等,引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色,讀出自己的領(lǐng)悟。
第二課時(shí)教學(xué)反思
這篇課文圍繞課題,從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對(duì)比描寫中贊揚(yáng)了廣大窮人善良美好的品質(zhì)。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗(yàn)上引導(dǎo)學(xué)生在課文結(jié)束進(jìn)行一個(gè)整體回顧是必要而且必須的。用學(xué)生開課前的一個(gè)提問就能很好地解決這個(gè)問題。“作者為什么要以《窮人》為題?”學(xué)生定能從幾個(gè)方面對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)很好的總結(jié)和回顧,此時(shí)老師再設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的話題:“漁夫掀開帳子,看見西蒙的兩個(gè)孩子,又會(huì)和桑娜說些什么?他們以后又會(huì)發(fā)生什么事?請(qǐng)你發(fā)揮想象續(xù)寫這個(gè)故事!睂W(xué)生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結(jié)束課文學(xué)習(xí),又帶著新的思考走進(jìn)新的課堂,不正是我們追求的教學(xué)境界嗎?總之,通過這篇課文的教學(xué)。使我再一次深刻體會(huì)到尊重個(gè)性就是尊重生命。作為教師我們應(yīng)提倡多角度,有創(chuàng)意的閱讀,構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。
《窮人》教學(xué)反思4
今天,我講了《窮人》一課,很榮幸的得到了教育局劉亞雙老師的指導(dǎo),并深刻的意識(shí)到了自己的不足。
在教學(xué)過程中,我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容,感受桑娜和西蒙家的窮,感受環(huán)境描寫對(duì)于塑造人物形象的作用,在學(xué)習(xí)第一小節(jié),我主要讓孩子們直觀上(環(huán)境描寫)感受桑娜家的貧窮,并抓住“溫暖而舒適”這個(gè)詞語,讓孩子們通過對(duì)比的方法來感受文字背后隱藏的東西。
在第二小節(jié)中讓孩子根據(jù)桑娜的心理描寫,抓住“勉強(qiáng)、菜只有雨、沒有鞋穿”等詞語來體會(huì)桑娜家貧窮艱辛的的生活。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況,營造悲涼的氣氛,我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去,想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘,并讓學(xué)生抓住“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”這句話,讓學(xué)生去想象。
不足:教師在整堂課中牽的太緊,駕馭課堂的能力很差,沒有創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,也沒有充分讓學(xué)生朗讀,通過自己的情感體驗(yàn),說出感受,讀出感受。
我在解讀課文的'過程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語,應(yīng)該首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文,從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí),學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了,還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語言文字,還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮。這樣,詞義的內(nèi)涵拓展了,看問題的視野也開闊了。
在進(jìn)行想象“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”,孩子說的脫離實(shí)際,原因之一是始終沒有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀,對(duì)篇章長的文段沒有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息,進(jìn)而朗讀不到位,從而也沒有對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì),這就導(dǎo)致了一知半解的局面。
《窮人》教學(xué)反思5
批閱著孩子們一份份續(xù)寫的作業(yè),優(yōu)秀的等級(jí)代表了他們的認(rèn)真,也表明了他們課堂的習(xí)得與遷移運(yùn)用。回顧兩課時(shí)的課堂,反思教學(xué)成功與不足:
概括主要內(nèi)容有方法。文章比較長,但不難理解,通過羅列文中的"窮人",串聯(lián)人物之間的事件關(guān)系,主要內(nèi)容得以呈現(xiàn),加上導(dǎo)圖的板演,桑娜等待丈夫,抱回孩子,丈夫回來想法一致,文章的結(jié)構(gòu)得以把握。從文章整體入手,有導(dǎo)圖為抓手,有方法緊跟其后,建立框架,有助思維。
文體特點(diǎn)把握有關(guān)注。小說文體在小學(xué)階段并不多,通過這篇文章關(guān)注與滲透是個(gè)很好的途經(jīng),從作者入手,了解經(jīng)典作品,了解作者生平,稍作背景介紹,初略了解語言特點(diǎn)再切入課文。再以了解結(jié)尾引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與《橋》的相似之處(巧設(shè)懸念)小說這一體裁孩子有些明白了,情節(jié),人物,再加環(huán)境的描寫,小說要素的出示就不突兀,文體的關(guān)注比較充分。在每初學(xué)一篇文章,孩子們想探究屬于什么文體已成習(xí)慣。
聚焦環(huán)境描寫學(xué)運(yùn)用。了解窮人的"窮",探究窮人的"富有",我均采。ふ易C據(jù)"并"提煉觀點(diǎn)"的方法,對(duì)于情節(jié)的理解比較容易;在此基礎(chǔ)上,我把重點(diǎn)聚焦到環(huán)境的描寫,感受作者的'用意(對(duì)比,同情),同時(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用,假如故事從西蒙的死亡為開頭,你會(huì)寫下怎樣的環(huán)境(渲染,同情);最后在續(xù)寫片段,同樣要有環(huán)境描寫,驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們幾乎都會(huì)使用,環(huán)境的描寫為續(xù)寫添彩。
也有不足:有聲有色地朗讀不夠,問題有些生硬,跳躍度過大,導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)理性有余情趣不夠。還好的是精彩的續(xù)寫看出孩子們對(duì)情節(jié)描繪的細(xì)膩,動(dòng)作,心理,神態(tài),環(huán)境的描寫,甚至標(biāo)點(diǎn)(省略號(hào))的使用得以應(yīng)用呈現(xiàn),為之欣慰。
《窮人》教學(xué)反思6
教學(xué)《窮人》一課時(shí),由于有課后練習(xí)的限制,因此也讓學(xué)生作了此續(xù)寫,可寫出來的效果不盡然,有的學(xué)生在作文中竟然寫到這些孩子全都長大成人,而且后來發(fā)了財(cái)成了大老板,接父母去城里享福,雖然表面看起來學(xué)生很有想象力,可他們完全是按照現(xiàn)在的生活境遇在寫,學(xué)生經(jīng)歷的'生活畢竟只是生活的這個(gè)社會(huì),從很多學(xué)生的習(xí)作來看,他們的心固然是善良的,可當(dāng)時(shí)的俄國社會(huì)根本不可能出現(xiàn)這樣的情況,窮人窮困潦倒,本來一家人的生活已經(jīng)過得很勉強(qiáng)。
可如今多了兩個(gè)小孩,怎么可能過得下去呢,就算大人們更辛苦,更節(jié)儉,自己少吃,那就更可能出現(xiàn)連大人也給累垮了,那就會(huì)失去生活支柱,孩子就更難撫養(yǎng),可能一部分孩子能活下去,但其中一部分卻也可能根本活不下去。這與當(dāng)時(shí)托爾斯泰的主旨是一樣的,其實(shí)寫到結(jié)尾他已經(jīng)根本無法想象下去了,讓讀者來深思這個(gè)問題,到底他們能否好好的平安的生活下去,這樣就能顯示文學(xué)作品的意猶未盡,如果都續(xù)寫了,就失去了作品本身要體現(xiàn)的主旨,甚至改變作品的主旨,削弱作品的表現(xiàn)力,那就反而是畫蛇添足了。
《窮人》教學(xué)反思7
在備課時(shí)心中明白,現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)窮人的感性認(rèn)識(shí)是很淺顯的,對(duì)文章人物沒有一個(gè)很深的感情基礎(chǔ)是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的,學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不深刻,因此課前我布置讓學(xué)生去查閱有關(guān)文章的背景資料,了解托爾斯泰的生前事跡;讓學(xué)生自己收集閱讀有關(guān)托爾斯泰的世界名著等,充分的讓讓學(xué)生通過資料去感受,豐富學(xué)生的課前感知。
文章是緊緊圍繞漁夫和妻子桑娜“勤勞”和“善良”這兩個(gè)內(nèi)容展開的,從內(nèi)容上看是對(duì)主人公思想品質(zhì)的高度評(píng)價(jià),突出了人物的思想境界,揭示文章主旨,本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是緊抓住“勤勞”、“善良”這個(gè)文章的文眼來進(jìn)行,起到一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用,教學(xué)時(shí),是輕分析,重感悟,讓學(xué)生自主閱讀,自由談體會(huì)和感受,學(xué)習(xí)作者是“怎樣表達(dá)”的,做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語言訓(xùn)練,又時(shí)時(shí)讓學(xué)生感受到思想教育的力量。在讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)省略的內(nèi)容時(shí),學(xué)生自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從人物的其他品質(zhì)來進(jìn)行說話訓(xùn)練,這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開闊的`思維空間,語言豐滿,全方位,引起了課堂教學(xué)的小高潮。
課堂中我抓住了讓學(xué)生讀環(huán)境描寫的語句,去體會(huì)窮人日子的艱難,例如:屋外海風(fēng)呼嘯,洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸,濺起一陣陣?yán)嘶。海上正起著風(fēng)暴,外面又黑又冷”讓學(xué)生體會(huì)到漁夫冒著生命危險(xiǎn)在打魚養(yǎng)活一家人,日子并不好過,讓學(xué)生結(jié)合自己的家長天氣不好在干什么,來體會(huì)當(dāng)時(shí)漁夫生活的艱難。學(xué)生也在讀中體會(huì)到了桑娜的賢惠能干,是個(gè)很棒的家庭主婦,因?yàn)閷W(xué)生找出了句子“漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃的干干凈凈,爐子里的火還沒有熄,食具在擱板上閃閃發(fā)光”,最后,我又發(fā)出疑問:讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際想想自己身邊是不是有這些能干的母親?學(xué)生就很容易理解桑娜雖然很窮,但是小日子還是過得很精致的。
通過這一段的引導(dǎo),我讓學(xué)生懂得了抓住環(huán)境描寫和側(cè)面描寫,不但可以烘托出文章內(nèi)容主旨,還能為后面故事的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為了突出細(xì)節(jié)描寫的作用,我又引導(dǎo)學(xué)生找出心理描寫的句子“他的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可”“她忐忑不安得想.......”從這些句子中,學(xué)生體會(huì)到了桑娜的善良,以及矛盾的心理世界。她先是激動(dòng),繼而緊張擔(dān)憂甚至責(zé)怪自己,最后堅(jiān)定的復(fù)雜心理。在學(xué)生掌握這些知識(shí)以后,我又通過朗讀讓學(xué)生再次體會(huì)桑娜矛盾的心理。從而體現(xiàn)出桑娜的善良和高尚。
最后,我又指名朗讀對(duì)話,在語言中讓學(xué)生體會(huì)漁夫跟他的妻子桑娜一樣,是個(gè)善良,助人為樂的人。寧可自己受苦也要幫助別人的品質(zhì)的確讓人感動(dòng)。從而讓學(xué)生理解題目的含義:窮人雖然日子過得貧寒而艱辛,但是窮人的高尚品質(zhì)卻被作家的一連串細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)得感人肺腑。然后讓學(xué)生得到共鳴:抓住細(xì)節(jié)描寫就能突出文章中心內(nèi)容!就能引起讀者思想上的共鳴!
不足:
1.本節(jié)課開始調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情不夠,一開始浪費(fèi)了時(shí)間,學(xué)生學(xué)锝被動(dòng),分析原因,課前沒有充分預(yù)習(xí),沒有充分處理好課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系。
2.課堂關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展不夠,一是迫于時(shí)間,怕耽誤課堂進(jìn)度,而是教師自己駕馭課堂,關(guān)注全體學(xué)生不夠,所以,課堂回答問題集中在少數(shù)學(xué)生身上,而忽略其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3.平時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),如學(xué)生大聲讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣,回答問題口齒清楚的讀書習(xí)慣,課堂積極發(fā)言、大膽舉手的習(xí)慣等,更主要的是自己平時(shí)的教育督促不夠。
《窮人》教學(xué)反思8
《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品,課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事。教學(xué)本課我認(rèn)為有一個(gè)亮點(diǎn)值得記錄,那就是關(guān)于“窮”的探討。
我拋出一個(gè)問題:《窮人》這篇文章中哪些關(guān)鍵詞語能表現(xiàn)窮人的“窮”,超出了我的想象。
上課時(shí),同學(xué)們讀完課文,我讓同學(xué)們先找關(guān)鍵的詞句,過了一會(huì)兒,全班進(jìn)行交流。
預(yù)設(shè):完成填空練習(xí)(課件出示):
桑娜和漁夫從早到晚的干活,還只能勉強(qiáng)填飽肚子;孩子們沒有鞋穿;吃的是黑面包,菜只有魚。
西蒙的兩個(gè)孩子她一個(gè)人張羅,如今又加上病。寡婦的日子真困難!
一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的,從稻草鋪上垂下來。
母親的臨死的時(shí)候,拿自己的衣服蓋在他們的身上,還用舊頭巾包住他們的小腳。
。ㄒ陨咸羁盏闹攸c(diǎn)詞真是準(zhǔn)確地反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差,吃得差,勞動(dòng)條件差,還有疾病,是沙俄時(shí)期俄國漁民悲慘生活的真實(shí)寫照。突出了“窮人”物質(zhì)上的貧窮。)但這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同學(xué)們細(xì)讀文本的還有:
生1:“睡覺還早”一句反映了貧窮。(解釋:聯(lián)系上文“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下,十一下……”說明時(shí)間已近很晚了,但漁夫出去打漁還沒有回家,而且桑娜說時(shí)間很早,可見他們家確實(shí)很窮。)
。ù松鏁(huì)聯(lián)系上下文,讓我眼前一亮。)
生2:“我們總能熬過去的!”中的“熬”字說明生活艱苦,也說明他們家很窮。
(我只想到“熬”字會(huì)在第二課時(shí)反映漁夫的高貴品質(zhì)時(shí)會(huì)出現(xiàn),沒想到這里有同學(xué)提到,這樣為第二課時(shí)打下了良好的鋪墊。)
生3:“魁梧黧黑的漁夫拖著濕淋淋的被撕破了的`魚網(wǎng)”中的“黧黑”一詞反映了漁夫經(jīng)歷了風(fēng)吹雨打被曬黑的,進(jìn)而反映了漁夫的貧窮,生活的艱辛。
(老師只要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,同學(xué)們上課認(rèn)真思考,這樣的課堂才是靈性的課堂,才能讓人感受到課堂又是讓人陶醉的。)
細(xì)想開來,為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分,學(xué)生會(huì)深有感觸,原因之一就是讓學(xué)生進(jìn)入情境朗讀,引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息,從而對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì)。
《窮人》教學(xué)反思9
《窮人》是部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元第14課。本文主要寫了桑娜和漁夫?qū)幨震B(yǎng)鄰居西蒙家兩個(gè)孤兒的事,贊揚(yáng)了他們勤勞善良、寧可自己吃苦也要幫助他人的美好品質(zhì)。
第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字詞,整體感知課文內(nèi)容,厘清課文層次,初步感知人物形象。第二課時(shí),抓住人物心理和對(duì)話描寫,品析人物形象,并體會(huì)環(huán)境描寫的作用。
第一課時(shí)進(jìn)行比較順利,同學(xué)們能很快按照事情的發(fā)展順序梳理出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。再引導(dǎo)下我們又用小標(biāo)題的形式對(duì)各部分進(jìn)行了概括:等丈夫歸來——抱回孤兒——收養(yǎng)孤兒。同學(xué)們?cè)陂喿x完全文后,可以體會(huì)到桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。
第二課時(shí)可能是第四節(jié)上課的緣故,同學(xué)們很不在狀態(tài)。所以我主要將精力放在對(duì)桑娜心理活動(dòng)和人物對(duì)話的品析上。
反思一:缺乏朗讀指導(dǎo)。
在桑娜心理活動(dòng)片段,我采用自讀體會(huì),然后用一個(gè)個(gè)小問題提問的形式學(xué)習(xí)。因?yàn)殡y度降低,同學(xué)們饒有興趣。但是在課堂新進(jìn)過程中,我總覺得這樣的形式有一種碎問碎答的感覺,好像把文本無情肢解了一般。同時(shí),這一環(huán)節(jié)在指導(dǎo)朗讀上非常欠缺,因?yàn)槲易约豪首x水平有限,不敢在學(xué)生面前展示。課前也沒有充分準(zhǔn)備好課文朗讀音頻。所以這一部分之前讓學(xué)生自由讀、齊讀,期望在讀中有所體會(huì)。如果這個(gè)片段,能有效指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物忐忑不安的心理和忐忑不安的原因教學(xué)效果會(huì)更好。
反思二:活動(dòng)設(shè)計(jì)需明確學(xué)習(xí)要求。
在漁夫和桑娜對(duì)話環(huán)節(jié)。我采用分角色朗讀的方法。一名男同學(xué)扮演漁夫,一名女同學(xué)扮演桑娜,其他同學(xué)讀旁白。同學(xué)們對(duì)這一形式很感興趣,積極性較高。這一環(huán)節(jié)雖調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性,但是沒有把讀的作用真正發(fā)揮出來。因?yàn)樵谧x之前,我沒有提出明確的學(xué)習(xí)要求,學(xué)生只是看著書上的文字讀。更多同學(xué)關(guān)注的是“漁夫”和“桑娜”讀得準(zhǔn)確不準(zhǔn)確,甚至“漁夫”和“桑娜”讀的時(shí)候會(huì)不自覺發(fā)笑。
如果,我出示要求:1、角色扮演者讀出人物語氣,體會(huì)人物心情。2、其他同學(xué)邊聽邊思考對(duì)話體現(xiàn)了人物怎樣的特點(diǎn)?帶著問題,有目的地讀,有目的`地聽,課堂才會(huì)更有效。
反思三:巧用插圖和小練筆。
在以往的教學(xué)中,凡事遇到小練筆的地方,我都布置成了課下作業(yè),而后便不了了之。從去年開始,我特別重視課堂上的練習(xí)。我愿意給學(xué)生大量的時(shí)間做課堂練筆和說話訓(xùn)練。本課有兩個(gè)地方需要進(jìn)行練筆訓(xùn)練。一是桑娜沉默時(shí)的心理活動(dòng)。二是結(jié)果處令人遐想的空間!吧D壤_帳子,會(huì)出現(xiàn)怎樣的場(chǎng)景?”
在教學(xué)中,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了桑娜和漁夫沉默的原因,然后讓學(xué)生參照第8自然段的心理描寫,把桑娜心中所想寫下來。雖然原定教學(xué)任務(wù)沒有完成,但是課堂上大多學(xué)生都動(dòng)筆去寫了,這一點(diǎn)我很滿意。通過分享交流,我發(fā)現(xiàn)六年級(jí)的孩子其實(shí)很會(huì)理解課文。
在結(jié)尾處續(xù)寫時(shí),我讓同學(xué)們借助插圖想一想,當(dāng)桑娜拉開帳子,會(huì)看到什么樣的情景?七個(gè)孩子睡覺時(shí)會(huì)是怎樣的睡姿?他們會(huì)不會(huì)說夢(mèng)話?會(huì)不會(huì)有特別可愛的樣子?桑娜和漁夫又會(huì)說些什么?做些什么?提示之后,我要求同學(xué)們動(dòng)筆寫下頭腦中呈現(xiàn)的畫面。分享交流中,同學(xué)們都寫到孩子睡得特別香甜,漁夫還說道以后要更加勤快,不讓孩子挨餓受凍。我想這已經(jīng)足夠了。
原定兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,我用了三個(gè)課時(shí)。反思原因在于,課堂上自己生怕學(xué)生不理解,講解過多,重復(fù)過多。同時(shí)在課堂上總想面面俱到,總想把所有知識(shí)都呈現(xiàn)給學(xué)生。所以這導(dǎo)致課堂內(nèi)容較多。在以后教學(xué)中,還要學(xué)會(huì)精簡(jiǎn)問題,有所講,有所不講,果斷取舍,突出重點(diǎn)。
《窮人》教學(xué)反思10
朱熹說“讀書無疑者,須教有疑”,這是開發(fā)學(xué)生智力的重要途徑。教育理論研究成果表明:提出問題比解決問題更能突出主體性,提出問題比解決問題更能促使自主學(xué)習(xí)的能力的形成,更能培養(yǎng)創(chuàng)新性人才,因此教師要引導(dǎo)學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的問題,圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究,解決問題。在教學(xué)過程中,我意識(shí)到并試著嘗試由學(xué)生質(zhì)疑并圍繞學(xué)生的提問展開學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。上課中我也這么做了,但是當(dāng)面對(duì)學(xué)生提出的重復(fù)問題和精彩問題時(shí),我一下子不知所措,沒有進(jìn)行及時(shí)的歸納和取舍學(xué)生提出的問題,浪費(fèi)了不少時(shí)間,以至于后邊的解決問題過于零散,未能突出重點(diǎn)。在課堂中,我還重視學(xué)生的朗讀,因?yàn)槔首x是最經(jīng)常的、最重要的閱讀訓(xùn)練,也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情的主要方法。因此,我在課堂上還安排了讓學(xué)生按自己的理解自讀、指讀、齊讀桑娜的心理活動(dòng),但因讀書的要求不夠明顯,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上過于草率,為真正的發(fā)揮好讀與評(píng)價(jià)的作用。因此,學(xué)生在對(duì)桑娜、漁夫的心理活動(dòng)的領(lǐng)悟以及體會(huì)他們的善良和樂于助人的品質(zhì)上未能達(dá)到預(yù)期的效果。
在課下,在老師們的指點(diǎn)下,追溯根源,我明白了是對(duì)教材未能充分的理解和把握。是。∮捎谖覍(duì)教材沒有深入的理解,所以對(duì)學(xué)生提出的問題不能抓住重點(diǎn);由于對(duì)教材沒有深入的理解,所以在學(xué)生理解桑娜的心理活動(dòng)時(shí)未能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)及讀好桑娜的矛盾的心理活動(dòng),甚至丟掉了體現(xiàn)漁夫善良本質(zhì)的精彩問題。如:“漁夫的.臉為什么變得嚴(yán)肅、憂慮?”
雖然這節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了,但這節(jié)課給我的啟發(fā)及反思不會(huì)結(jié)束。在以后的課堂教學(xué)中,我將以這節(jié)課警示自己,要求自己不僅要做到熟悉教材,更要深入鉆研教材,抓住課后練習(xí)中的重點(diǎn)問題展開教學(xué),及時(shí)處理和歸納好學(xué)生提出的問題,指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考;善于在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上組織好討論交流,通過學(xué)生之間的合作,把學(xué)生的理解和體會(huì)逐步引向深入,切實(shí)突破重難點(diǎn)。堅(jiān)持做到多聽課,從每個(gè)教師的身上汲取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),更要加倍作好每一節(jié)課的上課準(zhǔn)備,爭(zhēng)取上好每一節(jié)課,力求每一節(jié)課都有一些進(jìn)步,一個(gè)提高。雖然,這一過程十分艱苦,但我相信只要用心,只要擁有肯學(xué)、肯鉆的行動(dòng),一切都會(huì)做的更好,甚至最好。
《窮人》教學(xué)反思11
《窮人》,俄國著名文學(xué)家列夫。托爾斯泰改編雨果敘事詩《可憐的人們》,成就的一篇短篇小說。
全文沒有一個(gè)“窮”字,我們卻在字里行間感受著“窮人真窮”。盡管如此,他們又是富有的,幸福的。她們關(guān)愛鄰居,在西蒙死后,本能的抱回西蒙的兩個(gè)孤兒,漁夫?qū)幙勺约骸鞍尽保惨獡狃B(yǎng)兩個(gè)孤兒。她們愛家,家雖窮,卻“溫暖而舒適”。她們愛親人,桑娜在家補(bǔ)破帆,心里擔(dān)憂的卻是丈夫的安危,西蒙的死活。漁夫回到家更是關(guān)心妻子在家干什么。西蒙臨死,用舊衣服蓋住孩子,舊頭巾包住孩子的小腳,憐子之心,蒼天可鑒。正是這樣的藝術(shù)構(gòu)思,為作品增添了豐富的內(nèi)涵和精神的力量。窮人,并不窮!這些可敬的窮人,雖然是最底層的小人物,但他們?cè)诳嚯y面前的所作所為,給了我們多么美好的感動(dòng),他們的心靈深處,永遠(yuǎn)閃爍著鉆石般的光芒。反觀《窮人》,耐人尋味。
本單元的語文要素是借助環(huán)境描寫、情節(jié)描寫,塑造人物品質(zhì)。
結(jié)合語文要素和《窮人》文本的特點(diǎn),我的設(shè)計(jì)思路以情感為主線,以環(huán)境描寫、情節(jié)中的心理描寫、對(duì)話描寫為支架,讓學(xué)生在體會(huì)文章情感的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)表達(dá),也就是小說文體如何借助環(huán)境描寫、情節(jié)描寫塑造人物形象。為了達(dá)成目標(biāo),主要設(shè)計(jì)兩大議題:一是體會(huì)“窮人真窮”,此環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生在文本中的環(huán)境描寫中、情節(jié)描寫的細(xì)節(jié)描寫中找窮人很窮的句子。在此基礎(chǔ)上做一交流。最后我總結(jié),窮可能隱藏在一處環(huán)境描寫中、一處細(xì)節(jié)中、一處標(biāo)點(diǎn)中……;二是重點(diǎn)理解“窮人不窮”。窮人不窮的理解是本節(jié)課的重點(diǎn)。主要引導(dǎo)學(xué)生聚焦環(huán)境描寫、心理描寫、對(duì)話描寫來學(xué)習(xí)如何塑造人物形象,同時(shí)挖掘桑娜、漁夫身上的人性光輝。以達(dá)到人文主題和語文要素的雙線合一。能力遷移部分設(shè)計(jì)第一道題是通過學(xué)習(xí)桑娜家里的環(huán)境描寫遷移理解西蒙家的環(huán)境描寫,對(duì)塑造人物起到的作用。第二道題是利用文本留白,抓住桑娜兩次沉默,來讓學(xué)生寫出桑娜此時(shí)矛盾、糾結(jié)心理中隱含的`善良之心。抓住漁夫的語言描寫“熬”,寫出漁夫此時(shí)雖然日子過的艱苦,卻顯示出一個(gè)男人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)男睦砘顒?dòng)。通過體會(huì)、寫話學(xué)生再一次認(rèn)識(shí)了西蒙身上母性的光輝,桑娜、漁夫身上善良、仁愛的人性光輝。最后讓學(xué)生說出窮人窮的是什么,不窮的是什么。升華主題,水到渠成。
《窮人》教學(xué)反思12
《窮人》這篇文章是一篇感人至深的小說,突出的人物形象是是桑娜和他的丈夫。雖然本身是窮人,但善良的桑娜還是毫不猶豫的將鄰居西蒙家的兩個(gè)嗷嗷待哺的嬰孩抱回家。由于課文的基調(diào)是傷懷亦是高昂,所以我在備課時(shí)首先想到的是講解課文的語調(diào)與語速。我覺得本文應(yīng)該是帶著深深地敬意與同情之心去感知,讓桑娜和她丈夫的善意之舉震撼學(xué)生的內(nèi)心深處,已引起學(xué)生的共鳴。
課上,我讓學(xué)生多的總體感知課文中描寫桑娜家庭環(huán)境以及其它環(huán)境的語句,讓他們體會(huì)當(dāng)時(shí)的窮人窘迫的生活狀態(tài),讓他們?nèi)ニ妓鞲F人的日子是多么艱難。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這樣的環(huán)境是有所觸動(dòng)的',他們一改往日的活潑好動(dòng),一下子“深沉”了。我借機(jī)用極富深情的語言和沉重?zé)o奈的語調(diào)向?qū)W生提出問題,讓學(xué)生順勢(shì)思考回答。我把重點(diǎn)放在介紹環(huán)境描寫和心理描寫之上,尤其是桑娜的矛盾心理。我讓學(xué)生換位思考,這樣是為了更好的體會(huì)桑娜的善良品質(zhì),讓學(xué)生的心靈得到升華,從而在心底學(xué)會(huì)幫助別人的良好品質(zhì)。
在這一節(jié)課中,我花了很長時(shí)間讓學(xué)生體會(huì)桑娜和漁夫的善良,還有窮人的日子是多么艱苦。我極力用一種低沉無力而富于感情的語調(diào),激發(fā)學(xué)生的情感。我認(rèn)為學(xué)習(xí)這一課最重要的不僅是學(xué)習(xí)知識(shí),更高層面是讓學(xué)生感受心靈的震撼,學(xué)習(xí)桑娜樂于幫助別人,善于幫助別人,做好事。本節(jié)課,我有以下反思:奠定基調(diào)很重要。學(xué)習(xí)不同的文章,作者有不同的感情在里面,所以要用不同的語調(diào)去烘托;蚋挥猩钋,或稍帶傷感,或高昂或低沉。學(xué)生會(huì)不自覺跟上你的節(jié)奏,從而引起注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,受到潛移默化的教育。 讓學(xué)生有感情朗讀也可以增進(jìn)自身的情感,加深印象。教師有感情的讀,同樣可以帶動(dòng)學(xué)生們模仿老師有感情的讀書,從而不但在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上,在情感態(tài)度與價(jià)值觀上也能獲得體驗(yàn)。課后,我問學(xué)生對(duì)這篇課文印象怎么樣,他們都說印象很深刻。我想,或許“帶感情的語調(diào)”還是有一定效果的。今后的教學(xué)中,我會(huì)繼續(xù)使用。
《窮人》教學(xué)反思13
思考是艱苦的過程,更是一個(gè)享受的過程。苦苦思索不得其解是痛苦的,但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜,所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉,確實(shí)是一種享受。
一次筆者在教學(xué)《窮人》時(shí),在初讀課文后,提問:你認(rèn)為桑娜一家窮嗎?學(xué)生一致認(rèn)為他們一家很窮,并找出文中直接描寫"窮"的內(nèi)容。觀點(diǎn)出乎意料的單一,全然沒有我想象中的碰撞與論爭(zhēng)。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷:教學(xué)中,學(xué)生思考的時(shí)間得不到保證,學(xué)生思考的過程沒有重視。思考時(shí)間的不足,大大抑制了學(xué)生思維活動(dòng)的展開(看書直接獲得結(jié)果,對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露,探索情境悉遭破壞,學(xué)生思維活動(dòng)得不到充分展開)現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系,扼殺了學(xué)生的智慧,剝奪了學(xué)生思考的快樂。
其實(shí),教師只要給予學(xué)生充分享受思考過程的時(shí)間,將會(huì)收獲意想不到的回報(bào)。后來我在別的班級(jí)上這一課時(shí),我提了同樣的問題,要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時(shí)間,有的學(xué)生說:"老師,他們生活上很窮,但我覺得他們又并不貧窮……"有的學(xué)生說:"老師我認(rèn)為他們并不貧窮,我覺得他們是富翁。""他們?cè)谏钌铣圆伙枺┎慌,確實(shí)是窮人,但他們敢于面對(duì)艱難生活的堅(jiān)強(qiáng),關(guān)心別人的那份善良,卻是金錢也買不到的財(cái)富,他們是精神上的富翁。"……思考時(shí)間還給了學(xué)生,學(xué)生從中體會(huì)到了思考的快樂,體會(huì)到了創(chuàng)造的快樂。
雖然,思索的.過程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗,這同時(shí)也意味著要花很多的時(shí)間,或許還會(huì)一無所獲,但,這卻是一個(gè)學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程,也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要,它是一種不可量化的"長效"、一種難以言說的豐厚回報(bào)與快樂。給予耗費(fèi)學(xué)生思考的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。
《窮人》教學(xué)反思14
《窮人》是俄國作家列夫。托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言,表達(dá)了真情實(shí)感,讀來使人深受感動(dòng)。
在本課教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行合理想象。通過學(xué)生的自讀自悟,質(zhì)疑問難,使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈,學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。
一、突出主體,注重層次。
課堂教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程,教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí),自得學(xué)習(xí)”。在閱讀中要注重層次性,即引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文。在教學(xué)1—2節(jié)時(shí),讓學(xué)生自讀課文,找出描寫“窮”的語句及關(guān)鍵的詞語,談?wù)勛约旱母惺,然后指?dǎo)朗讀。采取從“感知”到“揣摩”,再到“吟誦”,由淺入深,層層遞進(jìn)的閱讀過程,引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。
二、語言訓(xùn)練要落到實(shí)處
在整個(gè)教學(xué)過程中,不能丟開課文語言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析,也不能脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓(xùn)練,而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來。如在學(xué)習(xí)課文第一段中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語,首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文,從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí),學(xué)生的.回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了,還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語言文字,還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到桑娜的勤勞能干。
這樣,詞義的內(nèi)涵拓展了,學(xué)生的聯(lián)想空間擴(kuò)大了,看問題的視野也開闊了。
三、提倡多角度,有創(chuàng)意的閱讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解,尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀!痹诮虒W(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛。本文著重讓學(xué)生體會(huì)“忐忑不安”這一段的心理描寫,采用各種形式,讓學(xué)生充分地讀。通過自己的情感體驗(yàn),交流感受,讀出感受。學(xué)生用心讀文,把握朗讀時(shí)的感情語氣,有的說桑娜怕丈夫回來,要讀得非常緊張,有的說桑娜怕丈夫回來責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心……
學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良,達(dá)到情感陶治。在閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。
《窮人》教學(xué)反思15
課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自我受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言,恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的完美品質(zhì)。
在教學(xué)《窮人》中,我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的.獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自我的理解,讀出不一樣的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說,自讀,自評(píng),透過自我的情感體驗(yàn),說出感受,讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí),我先讓學(xué)生透過自我的情感體驗(yàn),說出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心:有的說因?yàn)樯D葥?dān)心要讀得慢些,而有爭(zhēng)議的說桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上,再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式,個(gè)別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等,引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色,讀出自我的味道來。
教學(xué)中,學(xué)生能與教師用心互動(dòng),課堂氣氛活躍,較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的參與率比較高,課堂收效明顯。最值得欣慰的是,在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印尽^艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí),問題剛一提出,同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說:“他們會(huì)靠著勤勞的雙手,一天天長大,去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治!蔽衣犃撕眉(dòng),立刻評(píng)價(jià)說:“你真了不起!是的,這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路.事實(shí)正是這樣,列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命,推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治,使俄國所有窮人過上了幸福的生活!
能結(jié)合時(shí)代背景,能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課資料聯(lián)系起來想象,實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想,學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言,正是因?yàn)檫@一問題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦,調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的用心性,激發(fā)了學(xué)生想象的愿望,所以,我深深地感到:只要教師提問開放靈活,學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。
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