《草原》教學(xué)反思18篇

　　作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《草原》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《草原》教學(xué)反思1

　　《草原》是我國著名作家老舍的作品。他把自己第一次見到草原的真情實(shí)感告訴讀者。向我們介紹了草原的天美、地美，生活在草原上的人民熱情好客，歌頌了民族大團(tuán)結(jié)。學(xué)習(xí)課文，就是讓學(xué)生理解這些美，從中受到美的教育。

　　一、 創(chuàng)設(shè)情景，熏陶感染

　　上課伊始，便播放草原的，讓學(xué)生看到優(yōu)美的畫面，聽到動聽的音樂，把他們帶入遼闊美麗的大草原。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，欣賞著藍(lán)天白云，碧草盈盈，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程結(jié)束，以一曲《美麗的草原我的歌》來結(jié)束今天的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在回過頭來美美的聆聽那草原的贊歌，再次受到美的熏陶。

　　二、 抓住重點(diǎn)語句感悟想象景美

　　這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以讀為本，以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想，營造一個民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中主動讀書、自覺感悟，主動發(fā)展。

　　這篇結(jié)構(gòu)清晰，著重記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色和受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。在研讀草原景色部分時，教師充分利用各種手段和多種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過抓住重點(diǎn)語句感悟想象感受到草原的美麗、遼闊。例如：各種形式的讀，個人讀、自由讀、默讀、教師引讀、集體誦讀、配樂朗讀等，通過讀加強(qiáng)學(xué)生讀的能力的培養(yǎng)，加深對課文的理解，體會作者表達(dá)的思想感情，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文。再如，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句說出自己的`理解和感受，并通過有感情地朗讀表達(dá)出草原的遼闊壯美以及自己的喜愛之情。此時，學(xué)生各抒己見，教師適時點(diǎn)撥。尤其是寫作方法的點(diǎn)撥：用對比的方法寫出了草原的天的可愛，美麗；把寫景物和感受緊密結(jié)合起來；用比喻句，把羊群比大花具體恰當(dāng)?shù)匕蜒蛉涸诓菰�上的美表現(xiàn)出來。

　　教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和實(shí)際生活理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。第一段寫景語言優(yōu)美，又是老舍先生的作品，敢不敢向老舍先生挑戰(zhàn)，用自己的語言和感受把“一碧千里，而并不茫�！钡拿谰爸匦逻M(jìn)行描述，把學(xué)生的思維推向一個新的臺階。學(xué)生想象，草原上都有什么呢？用有（ ），有（ ），有（ ）的句式進(jìn)行描述，真正理解到為什么一碧千里而并不茫茫。而后教師及時給予肯定，在贊揚(yáng)聲中學(xué)生的自信心提高了。在理解作者的感受：這種境界，即使人驚嘆，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩這句時，引導(dǎo)學(xué)生理解作者為什么會有這樣的感受，驚嘆的是什么？為什么會覺得舒服？？久立四望、低吟小詩為什么？分層次去理解突破教學(xué)難點(diǎn)。幫助學(xué)生體會作者驚嘆的是那從未見過的一碧千里而并不茫茫的大草原，舒服的是草原浩瀚，生機(jī)勃勃，充滿活力，視野開闊，心胸豁達(dá)，令人心曠神怡；愿久立是因?yàn)椴菰�景色迷人，想坐下是因�(yàn)檠鄣酌谰扒邼欀�心田，引發(fā)起激情，要抒發(fā)，要表達(dá)。然后拓展學(xué)生的思維，如果你就在老舍身邊，你將怎樣抒發(fā)你此時的心情？使學(xué)生深層次體會到草原的美。

　　三、 選精彩段落感悟人美

　　讀懂課文，使學(xué)生從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團(tuán)結(jié)友愛的教育是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，應(yīng)在課文第二部分重點(diǎn)體現(xiàn)。主要通過學(xué)生自學(xué)，小組交流概括出主人熱情好客表現(xiàn)在：迎客、相見、款待、話別幾個方面，從而使學(xué)生感受到草原的景美，人更美。以突破教學(xué)重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在本節(jié)課教學(xué)中，這一點(diǎn)體現(xiàn)得不夠明顯。

　　主要問題：

　　1、 學(xué)生放手不夠，有遷的跡象。

　　2、 教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的不實(shí)。如；背誦第一自然段，流于形式。

　　3、 第二部分處理的較倉促。

　　4、 教師的點(diǎn)撥語，過渡語，總結(jié)語缺乏感染力。

　　5、 如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，使全體學(xué)生都參與到課堂中，有待研究。

《草原》教學(xué)反思2

　　也許是因?yàn)槲液芟矚g大草原，一直都很向往大草原的自由自在的生活，所以在設(shè)計(jì)這課教學(xué)時比較投入，花了比較多的心思去備課，設(shè)計(jì)教案，錫林郭勒大草原教學(xué)反思。課堂上我首先一曲《美麗的草原我的家》讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中想象美麗的大草原的景色和生活。在聽覺的刺激下，來吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，把他們帶進(jìn)課文學(xué)習(xí)。

　　在教學(xué)中，我首先注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過掛圖展現(xiàn)草原的美麗，再通過深入閱讀理解找出草原的特點(diǎn)，使學(xué)生切實(shí)感受草原的廣闊、美麗與歡騰，激發(fā)學(xué)生對草原的熱愛之情。在理解感受的基礎(chǔ)上通過朗讀、背誦進(jìn)行表達(dá)，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)新能力。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　在學(xué)習(xí)野草這部分內(nèi)容時，學(xué)生們通過抓住“滿眼綠色”想到草很多，我問：“現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛，想象一下，此時我們已來到美麗的大草原上，草就在我們的腳下，我們興奮地向前奔跑著，向前，向前，再向前。你的眼前是什么？”讓學(xué)生體會到草原的廣闊。而在教“最深的地方可以沒過十來歲的孩子”這句話時，我讓學(xué)生站起來，用手比一比，想象一下，草原上的草到底有多高，在里面捉迷藏是不是很有趣。指導(dǎo)學(xué)生讀出對草原的喜愛之情。

　　在學(xué)習(xí)湖水這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生感受到湖水的神奇是難點(diǎn)。學(xué)生通過讀句子了解了湖水的清透干凈，湖水很多，但并沒有感受到湖水的神奇，教學(xué)反思《錫林郭勒大草原教學(xué)反思》。于是，我引導(dǎo)學(xué)生想象那清亮的湖水還能映出什么呢？學(xué)生們說：“映出了圓圓的蒙古包”、“映出了青青的野草”、“映出了五顏六色的野花”……這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生感受到草原湖水的神奇美麗，又突破了難點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的語言。

　　靜下心來慢慢回顧這一堂課，感覺到整堂課很成功，課堂氣氛活躍而井然有序，充滿著探究的意境，尤其是為了讓學(xué)生體會到草原是個歡騰的世界，我讓學(xué)生先找到描寫人和動物動作的詞，并問孩子們，你們從這些動詞中體會到了什么。接著，我再讓學(xué)生全體起立，在一曲《賽馬》中讓學(xué)生都跟這感受草原上騎馬的快樂，然后一邊背誦第四自然段一邊把人和動物的動作表演出來，有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了“學(xué)生本位”。在充分感受到草原的廣闊、美麗與歡騰后，我問學(xué)生：“我們即將要離開草原了，你想用什么方式表達(dá)你對草原的喜愛之情？”學(xué)生說到：“我想用《敕勒歌》這首詩表達(dá)我對草原的`喜愛之情�！薄拔蚁氚堰@美麗的景色畫下來�！薄拔蚁胗谜障鄼C(jī)把這美麗的景色照下來�！薄�…句句發(fā)自肺腑的語言道出了孩子們對草原美景的真摯感受，這樣的方法讓他們?nèi)缟砼R其境般地感受到了錫林郭勒大草原不僅是美麗、廣闊的，更是充滿生機(jī)的。

　　通過這次的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為自己具有一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對課文內(nèi)容、重難點(diǎn)的把握得比較到位。但在教學(xué)中學(xué)生的回答有些出乎我的意料，這讓我對我的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)陷入了思考，比如：我在引導(dǎo)學(xué)生通過想像感受草原的廣闊時，我問：“此時我們已來到美麗的大草原上，草就在我們的腳下，我們興奮地向前奔跑著，向前，向前，再向前。你的眼前是什么？”很多學(xué)生都回答看到了野花、牧民、百靈鳥等，并沒有感覺到草原的廣闊，之后，我只有再啟發(fā)學(xué)生，那你們在草原上跑著，看到了草原的邊嗎？通過這樣的方式，讓學(xué)生感受到草原的無邊無際�，F(xiàn)在再來回顧這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我覺得，我是不是換一種方式來啟發(fā)學(xué)生更好。

　　當(dāng)然，課堂上學(xué)生的回答作為老師并不能事先一一預(yù)設(shè)好，一切都要以學(xué)生為本，但我真的很期待有機(jī)會的話再給學(xué)生們上這一堂課，通過課堂來驗(yàn)證我的想法。

　　另外，在閱讀教學(xué)中我滲透了寫作方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找出做橋梁作用的過渡段，認(rèn)識過渡段的作用，這一步做得很成功.

《草原》教學(xué)反思3

　　小學(xué)課文《草原》是我國著名作家老舍的作品。他把自己第一次見到草原的真情實(shí)感告訴讀者。向我們介紹了草原的天美、地美，生活在草原上的人民熱情好客，歌頌了民族大團(tuán)結(jié)。學(xué)習(xí)課文，就是讓學(xué)生理解這些美，從中受到美的教育。課文用優(yōu)美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為了讓學(xué)生領(lǐng)會到這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時，我就設(shè)計(jì)了聽歌想像美景、品讀優(yōu)美句子、美圖配佳句、看錄像感受人情美、上網(wǎng)查資料了解草原等環(huán)節(jié)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，熏陶感染

　　上課伊始，便播放草原的課件，讓學(xué)生看到優(yōu)美的畫面，聽到動聽的音樂，把他們帶入遼闊美麗的大草原。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，欣賞著藍(lán)天白云，碧草盈盈，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程結(jié)束，以一曲《美麗的草原我的歌》來結(jié)束今天的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在回過頭來美美的聆聽那草原的贊歌，再次受到美的熏陶。

　　二、抓住重點(diǎn)語句感悟想象景美

　　這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以讀為本，以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想，營造一個民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中主動讀書、自覺感悟，主動發(fā)展。

　　這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，著重記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色和受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。在研讀草原景色部分時，教師充分利用各種手段和多種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過抓住重點(diǎn)語句感悟想象感受到草原的美麗、遼闊。例如：各種形式的讀，個人讀、自由讀、默讀、教師引讀、集體誦讀、配樂朗讀等，通過讀加強(qiáng)學(xué)生讀的能力的培養(yǎng)，加深對課文的理解，體會作者表達(dá)的思想感情，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文。再如，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句說出自己的理解和感受，并通過有感情地朗讀表達(dá)出草原的遼闊壯美以及自己的喜愛之情。此時，學(xué)生各抒己見，教師適時點(diǎn)撥。尤其是寫作方法的點(diǎn)撥：用對比的方法寫出了草原的天的可愛，美麗；把寫景物和感受緊密結(jié)合起來；用比喻句，把羊群比大花具體恰當(dāng)?shù)匕蜒蛉涸诓菰�上的美表現(xiàn)出來。

　　教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和實(shí)際生活理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。第一段寫景語言優(yōu)美，又是老舍先生的作品，敢不敢向老舍先生挑戰(zhàn)，用自己的語言和感受把“一碧千里，而并不茫�！钡拿谰爸匦逻M(jìn)行描述，把學(xué)生的思維推向一個新的臺階。學(xué)生想象，草原上都有什么呢？用有，有（），有（）的句式進(jìn)行描述，真正理解到為什么一碧千里而并不茫茫。而后教師及時給予肯定，在贊揚(yáng)聲中學(xué)生的自信心提高了。在理解作者的感受：這種境界，即使人驚嘆，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩這句時，引導(dǎo)學(xué)生理解作者為什么會有這樣的感受，驚嘆的是什么？為什么會覺得舒服？？久立四望、低吟小詩為什么？分層次去理解突破教學(xué)難點(diǎn)。幫助學(xué)生體會作者驚嘆的是那從未見過的一碧千里而并不茫茫的大草原，舒服的是草原浩瀚，生機(jī)勃勃，充滿活力，視野開闊，心胸豁達(dá)，令人心曠神怡；愿久立是因?yàn)椴菰�景色迷人，想坐下是因�(yàn)檠鄣酌谰扒邼欀�心田，引發(fā)起激情，要抒發(fā)，要表達(dá)。然后拓展學(xué)生的思維，如果你就在老舍身邊，你將怎樣抒發(fā)你此時的.心情？使學(xué)生深層次體會到草原的美。

　　三、品讀課文，抒發(fā)美的情懷

　　在教學(xué)中，我抓住對詞句的欣賞、品味，應(yīng)與朗讀融為一體，學(xué)生通過對好詞好句的欣賞，進(jìn)一步入情入境，以至與最后作者的情感融為一體，用朗讀來抒發(fā)美的情懷，達(dá)到我口誦我心的境地。

　　四、啟發(fā)想象，聯(lián)想美的畫面

　　在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)積累語言文字想象的畫面，喚起學(xué)生的直觀表象，教學(xué)“小丘”“一碧千里”這是一個從語言到表象的體驗(yàn)過程，因?yàn)槊赖谋旧硎俏颉Ｔ谝淮未蔚母形蛑�，把語言美和自然美融為一體。

　　五、主要問題

　　1、學(xué)生放手不夠，有遷的跡象。

　　2、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的不實(shí)。如；背誦第一自然段，流于形式。

　　3、教學(xué)時間分配不合理。

　　4、教師的點(diǎn)撥語，過渡語，總結(jié)語缺乏感染力。

《草原》教學(xué)反思4

　　這篇老舍的散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風(fēng)情：那一碧千里的草原風(fēng)光，那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)。

　　本文層次井然，作者按照事情發(fā)展順序敘述，先描寫草原秀美的景色；再描寫草原迎客場面和草原聯(lián)歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后，以簡明有力、含義豐富的詩句結(jié)束。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。課文寫景語言優(yōu)美，善于運(yùn)用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，同時又不失純樸簡練，生動感人。三是情景交融，無論是描寫自然風(fēng)光還是主客相見、聯(lián)歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。

　　本文作為“走進(jìn)西部”的第一篇課文，目的一是引導(dǎo)學(xué)生感受充滿詩意的草原風(fēng)光與民族風(fēng)情，體會作者對草原的熱愛和對民族團(tuán)結(jié)的贊頌之情；二是在閱讀中體會表達(dá)上的一些特點(diǎn)，并積累語言；三是走進(jìn)西部，通過這一篇課文的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對西部了解的欲望，激起對西部探討的興趣。

　　品讀優(yōu)美語句，體會表達(dá)方法，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生品味課文精美的語言，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受力與初步的審美能力。作家老舍隨著場景的變化、時間的.推移，情感也在變化著。但貫穿全文的是對草原及草原人民的贊美與留戀之情。這種情感與描繪的景物緊密交融在一起，是多么美妙的景象。我課前就收集了許多優(yōu)美的草原圖片和音樂，朗誦，要為這第一節(jié)課做好充分的準(zhǔn)備。但是今天電教設(shè)備居然用不了，精心準(zhǔn)備的圖片完全沒派上用場。在這樣一篇草原風(fēng)景描寫名篇的課上，如何再現(xiàn)那美妙的圖景？我有點(diǎn)不知所措了。但是，出乎我的意料，孩子們深情的朗誦，豐富的想象，把他們的老師帶進(jìn)了一個美妙的世界，這一切比我所準(zhǔn)備的圖片視野更遼闊，美得更極致。

　　看來學(xué)習(xí)這種情景交融的美文，可以沒有圖片、沒有音樂，但是一定要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章優(yōu)美的語句，通過品讀、吟誦、想象畫面、課件演示、角色扮演、抄寫等方法，融入作者的世界，來體會美的意境、美的情感、美的語言。

《草原》教學(xué)反思5

　　草原對于江南水鄉(xiāng)的學(xué)生來說是相當(dāng)陌生的，教學(xué)時，教師要讓學(xué)生感悟到草原之美，并進(jìn)一步把感受到的美用自己的語言表達(dá)出來。教學(xué)時，教師先讓學(xué)生在老師的配樂朗讀中無拘無束地想像草原景象，再讓學(xué)生欣賞一段優(yōu)美的草原風(fēng)光片。這兩次感知，一虛一實(shí)，前者為學(xué)生提供了自由廣闊的想像空間，讓學(xué)生通過傾聽教師的誦讀展開積極的思維活動，每個學(xué)生都可以產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗(yàn)之上的獨(dú)特感受；后者給學(xué)生提供了真正的草原圖景，豐富了學(xué)生的表象，彌補(bǔ)了因地域差異、經(jīng)驗(yàn)缺乏而可能造成的學(xué)生想像的缺憾。這樣虛實(shí)結(jié)合，兩次感知，層次分明，幫助學(xué)生自己用心參與，逐步構(gòu)建起草原的概念，因而感觸是深刻的。

　　在充分感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠用準(zhǔn)確的語言來表達(dá)自己的感受了，教師正是捕捉了這一點(diǎn)，將學(xué)生發(fā)言時運(yùn)用的準(zhǔn)確優(yōu)美的語言一一寫在黑板上，書寫時還加上了簡潔而又富有激勵性的話語。這樣做，將學(xué)生的語言當(dāng)作了課堂評價的資源，一方面使發(fā)言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他學(xué)生的競爭熱情。全班學(xué)生發(fā)言的積極性都被調(diào)動起來了。同時，板書的語言也是一種示范，能更充分地發(fā)揮師生交流的作用，又避免了小學(xué)生發(fā)言易重復(fù)的問題。于是，我們看到了一個個獨(dú)特的詞語從學(xué)生的口中迸發(fā)出來。

　　反思二：草原的'早晨教學(xué)反思

　　在上《草原的早晨》這篇課文時，上課已接近尾聲，我正引導(dǎo)學(xué)生們有感情地朗讀課文的第三自然段：“遠(yuǎn)處，一群群羊兒像朵朵白云在飄動，藍(lán)天下回蕩著牧羊人的歌聲�！弊尯⒆觽冊诶首x想像中體會草原靜謐的美。按教學(xué)設(shè)計(jì)，我該引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文了，讓他們能在朗讀中體會草原的動態(tài)美與靜態(tài)美，同時領(lǐng)會課文的條理�？蓜傋x完第三自然段，第一組里就冒出一只小手，“汪明宇，你有什么事嗎？”我耐心地問。汪明宇站起來，拿起書汪明宇，，鄭重其事地說：“老師，我知道為什么說羊群像白云�！蔽液芨吲d，提醒全班學(xué)生：“同學(xué)們注意了，現(xiàn)在汪明宇小朋友有一個重大發(fā)現(xiàn)，讓我們來聽一聽�！� 汪明宇說：“因?yàn)榘自剖前椎�，羊群也是白的，所以說羊群像白云�！�

　　汪明宇的話音剛落，教室里冒出了更多的小手：“老師，我還知道。老師．我還知道。”“吳雪倩，你說說看�！� 吳雪倩站起來，說：“如果是一只羊的話就不像白云了，要許多只羊在一起才像白云，”

　　“對。還有，如果羊群在跑的時候也不像白云，因?yàn)榘自撇粫�跑得那么快。只有羊群一邊吃草一邊走的時候才像朵朵白云在飄動。”楊俊干脆就不站起來，坐在座位上直接插話。這時我再讓學(xué)生讀這句話，學(xué)生的感受就更加深刻了。下課鈴響了，雖然教學(xué)任務(wù)沒能完成，但我很興奮。

　　我真佩服這些孩子，他們會讀書，會思考，會發(fā)現(xiàn)，會表達(dá)。如果我在教學(xué)中對第一只突然舉起的小手視若無睹的話，我想我會錯過一次又一次的發(fā)現(xiàn)，失去一次又次和學(xué)生真正交流學(xué)習(xí)的機(jī)會：關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，在乎學(xué)生，只有這樣，才能使老師不再是孤獨(dú)的演奏者，才能使課堂響起動聽的交響樂。

　　反思三：草原的早晨教學(xué)反思

　　昨天上午第一節(jié)課，重點(diǎn)指導(dǎo)孩子對這篇課文的朗讀，我把課文中的一些語句的朗讀權(quán)力放給了孩子們，不是我教給他們怎么讀，而是讓他們認(rèn)為這些語句你應(yīng)該怎么讀！在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中講到“尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)”！是呀，從低年級就應(yīng)該開始訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)特的閱讀感受！因此，在這節(jié)課我就試著做了，結(jié)果讓我收到了一份喜悅！

《草原》教學(xué)反思6

　　《草原》是一篇將自然美、人情美和語言美融為一體的感人之作。課文飽含了作者老舍先生對草原風(fēng)光的喜愛和贊美之情，也飽含了老舍先生對蒙古族人民的感戀之情。文章語言清新而優(yōu)美、感情豐富，是陶冶學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，了解感悟民族團(tuán)結(jié)的好課文。教學(xué)這篇課文時，我既有成功，也有遺憾。反思教學(xué)，有一處是我未曾預(yù)料的，回想此教學(xué)環(huán)節(jié)至今意猶未盡。

　　師：哪個同學(xué)能告訴老師,通過課文哪些語句體會到了蒙古族人民的熱情好客。

　　生：忽然像被一陣風(fēng)吹來的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹像我們飛來。這是主人來到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客。

　　生：見了我們主人們立刻撥轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。

　　師：幾十里外歡迎遠(yuǎn)客很熱情，誰還補(bǔ)充。

　　生：也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。

　　生：握手再握手，笑了再笑，總的意思是民族團(tuán)結(jié)互助。

　　師：如果你是誰老舍先生的隨同訪問團(tuán)成員，你會對蒙古族人民說什么？

　　生：你好，草原太美了。

　　生：謝謝你們這么遠(yuǎn)來迎接我們。

　　師：蒙古族人民對你會說什么？

　　生：你們好，一路辛苦了。

　　生：快進(jìn)蒙古包喝茶。

　　師：蒙漢人民熱情相見，這真是民族團(tuán)結(jié)的象征，情誼深厚的表現(xiàn)。

　　生：老師，什么是民族團(tuán)結(jié)？為什么老舍先生他們?nèi)ゲ菰�和蒙古族人民在一起就是民族團(tuán)結(jié)？

　　此處學(xué)生的大膽質(zhì)疑我始料未及，記得我當(dāng)時對學(xué)生這樣說的“這個同學(xué)質(zhì)疑的問題很好，其實(shí)我們學(xué)習(xí)這篇課文不但感受到了草原美麗的自然風(fēng)光，蒙古族人民的熱情好客，而且還應(yīng)該感受到蒙漢人民的團(tuán)結(jié)友愛、深情厚意。你懂了嗎？”課堂教學(xué)到此為止，那種生動的課堂教學(xué)不見了，大部分學(xué)生那稚氣的臉頰上浮現(xiàn)出了疑惑和不解。顯然，我對學(xué)生的那種抽象地點(diǎn)撥不符合學(xué)生的思維。課后我反思整個教學(xué)過程，覺得此處教學(xué)環(huán)節(jié)如玉中一瑕，使得整個教學(xué)不盡完美。怎么辦？如何才能讓知識、閱歷尚淺的小學(xué)生感悟到蒙漢情深的民族情感呢？我改變了教法，再次進(jìn)入課堂，重新回到學(xué)生感到不解的問題上去。

　　師：同學(xué)們，老師給你們講個故事好嗎？

　　生：好。

　　師：有一個大家庭，這個家庭中兄弟姐妹很多，大哥是這個家庭的頂梁柱，他愛護(hù)弟弟妹妹，經(jīng)常幫助弟弟妹妹，弟弟妹妹也很愛大哥，兄弟姐妹互幫互愛，使這個家庭團(tuán)結(jié)和睦、非常幸福。你們說這個大家庭的兄弟姐妹情誼深厚嗎？

　　生：當(dāng)然了。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)樗麄兓�幫互愛�?/p>

　　生：因?yàn)樗麄兪切值芙忝茫�所以情誼深厚。

　　師：我們的祖國也是一個大家庭，在這個大家庭中有五十六個民族，五十六個民族就是五十六個兄弟姐妹，兄弟姐妹相見會怎樣？

　　生：他們會很高興，很激動。

　　生：他們會很熱烈地?fù)肀В�手拉著手，不放開。

　　師：你知道什么是民族團(tuán)結(jié)了嗎？

　　生：民族團(tuán)結(jié)就是各個民族像兄弟姐妹一樣團(tuán)結(jié)互助，友好相處。

　　師：為什么蒙漢情深呢？

　　（進(jìn)一步拓深學(xué)生的思維）

　　生：因?yàn)樗麄兿裥值芙忝靡粯�，兄弟姐妹的情誼是深厚的。

　　師：同學(xué)們理解得很好，現(xiàn)在，我們一起來聽一首歌好嗎？

　　（播放宋祖英的《五十六個民族，五十六支花》。）

　　兩次教學(xué)方法不同，效果迥異，再次教學(xué)，我從補(bǔ)白入手，將平淡無味的抽象思維轉(zhuǎn)換成生動有趣地講故事，聽歌曲，學(xué)生有了具體的感受，切身的體會，從而達(dá)到了本課的教學(xué)目的，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，也加深了學(xué)生對課文內(nèi)涵的挖掘。同時，我也享受到了反思后的精彩，課堂教學(xué)的成功與快樂。

　　總之，課后及時反思，另尋教學(xué)佳徑，可以提高自己的教學(xué)創(chuàng)新能力，突破教學(xué)的誤區(qū)，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

　　2、注重課堂教學(xué)提高學(xué)生的審美情趣──《草原》教學(xué)片斷及反思

　　“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的課程基本教學(xué)理念之一。提高學(xué)生的審美情趣是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。下面，我就談?wù)勎以凇恫菰�》一課中的教學(xué)設(shè)計(jì)片斷。

　　一、教學(xué)片斷

　　（一）情境導(dǎo)入

　　1、放草原風(fēng)光片，學(xué)生欣賞。

　　(配樂《美麗的草原我的家》)

　　2、草原美嗎?看后，你想說什么?

　　3、教師導(dǎo)語：

　　是啊，看到一碧千里、牛羊成群的大草原，聽到蒙古族歌手渾厚、嘹亮的牧歌，老師的心和你們一樣，也飛向了那廣闊無垠、風(fēng)景如畫的境界中了，今天，我們就和作家老舍先生一塊兒去領(lǐng)略草原美麗、迷人的風(fēng)光。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)第一自然段

　　1、自由讀第一自然段，畫出你認(rèn)為寫得最美的句子。

　　2、自學(xué)，小組交流討論。

　　3、互助交流，資源共享：

　　討論優(yōu)美的句子：

　�、趴諝馐悄敲辞艴r，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表達(dá)我滿心的愉悅。

　　出示句子：

　　空氣是新鮮的，天空是晴朗的，使我總想高歌一曲，表達(dá)我滿心的愉悅。

　　提問：你覺得這句和原句哪句美?為什么?

　　⑵羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

　　①這句話用上了什么樣的修辭手法?把什么比作了什么?

　�、诩偃缒憔褪抢仙幔�站在草原上，看到了這番景象，你能不能用上比喻的修辭手法來說上幾句?

　�、悄切┬∏鸬木�條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

　�、袤w會“渲染”與“勾勒”的不同。

　�、趯W(xué)生同桌合作畫畫小丘。

　�、弁瑢W(xué)展示作品。

　　⑷感情朗讀，體會美的意境。

　　二、教學(xué)反思

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的。”在教學(xué)中，我深深體會到：語文教學(xué)應(yīng)注重課堂教學(xué)，利用教材中豐富的美育因素，讓學(xué)生受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美情趣。

　　（一）情境導(dǎo)入，創(chuàng)造美的氛圍

　　在導(dǎo)入新課時，我邊播放音樂邊和同學(xué)們一起欣賞草原風(fēng)光片，讓學(xué)生通過視聽感受到了那廣闊無邊、藍(lán)天碧野的大草原。又適時地導(dǎo)入：“看到這一碧千里，牛羊成群的大草原，聽著蒙古族歌手濃厚、嘹亮的牧歌，老師的心和你們一樣，也飛向了那廣闊無垠、風(fēng)景如畫的境界中了……”這們的導(dǎo)入，以美的氛圍，一下子就喚起了學(xué)生對美的向往和求知的渴望。

　　（二）比較分析，感受語言美

　　著名教育家烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，在交流自己認(rèn)為寫的最美的句子時，有一句優(yōu)美的句子：空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉悅。我運(yùn)用了換比和刪比這兩種方法，把“清鮮”換成“新鮮”，把“明朗”換成“晴朗”，并把“那么……那么……”刪掉，讓學(xué)生和原句比較。學(xué)生比較后感到：草原無污染，青草凈化了空氣，泛著芳香，空氣特別清爽、新鮮，正因?yàn)榭諝馇逅�新鮮，草原的天空才格外明朗純凈。

　�。ㄈ�）啟發(fā)想象，體會意境美

　　審美教育能有效地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。而發(fā)達(dá)的'想象，聯(lián)想能力，能夠幫助學(xué)生掌握多種多樣的藝術(shù)形象，發(fā)展學(xué)生感受美的能力�！恫菰�》中寫羊群在小丘上“上上下下”，真像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。我讓學(xué)生展開想象，假如你是老舍，你能不能也用上比喻句描述這樣的美景。學(xué)生的思維活躍，有的說：“……像碧藍(lán)的天空中飄著千萬朵白云�！庇械恼f“……像蔚藍(lán)色的大海上飄著點(diǎn)點(diǎn)白帆�！睂W(xué)生不僅理解了原文描寫的羊群的靜態(tài)和動態(tài)的美，而且拓展了自己的思維，更深層次地體會了美的意境。

　�。ㄋ模┣稍O(shè)活動，增強(qiáng)美的趣味

　　在交流優(yōu)美的句子中，同學(xué)們對于“渲染”和“勾勒”兩個詞語很不理解，這兩個詞語都是美術(shù)上專有名詞。“渲染”就是用顏色涂抹，“勾勒”是用線條勾邊兒。我先讓學(xué)生體會了這兩個詞語的不同含義，再讓學(xué)生動手合作來畫畫小丘，課堂氛圍一下子變得活躍了起來，讓學(xué)生再來展示下自己的作品，同學(xué)們對于這兩個詞語的含義就理解的更深刻了。

　　（五）感情朗讀，抒發(fā)美的情懷

　　如果說想象能體驗(yàn)到美的意境，那么，朗讀，就能抒發(fā)對美的情懷。課文中的一些好詞佳句，充滿了詩情畫意，言雖盡而意無窮，留給了讀者廣闊的思維空間，學(xué)生采用多種多樣形式有感情地朗讀，能與作者情感產(chǎn)生共鳴，抒發(fā)美的情懷。在學(xué)習(xí)第一自然段的最后，我讓學(xué)生通過感情朗讀，體會草原美的意境，抒發(fā)美的情懷，讓那外在的自然美與內(nèi)在的心靈相互迭印，熱愛草原，贊美草原之情發(fā)于心而誦于口。

　　總之，我們要注重課堂教學(xué)，提高學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生的德、智、體、美得到和諧發(fā)展。

《草原》教學(xué)反思7

　　教學(xué)《草原》這一課后，我的最大感受是感動，我被課文中所表現(xiàn)的蒙漢情深所感動，更為課堂上學(xué)生的那份熱情而感動。我覺得本節(jié)課體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

　　課前，我讓學(xué)生欣賞歌曲《天堂》，在悠揚(yáng)的樂趣中，學(xué)生的腦海中展現(xiàn)草原的美景。接著教師用多媒體課件再現(xiàn)草原迷人的風(fēng)景畫，學(xué)生爭先恐后地交流自己積累的優(yōu)美詞句。這一情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

　　在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了提問的情境，促使學(xué)生自主讀文，邊讀邊想，主動發(fā)現(xiàn)問題。我覺得學(xué)生提出的問題含金量很高，并掌握了基本的提問方法，學(xué)生在自主提問、互助解答的過程中，得到了老師的充分肯定，感受到了成功的喜悅。最后，我用動情的導(dǎo)語拋出牽引全文的問題：“……你們體會到了蒙汗民族間那濃濃的深情了嗎？把你們動情之處讀一讀、劃一劃、議一議�！痹谧詫W(xué)交流中，我注重了學(xué)生的個體差異，鼓勵他們選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識。在教學(xué)中我還以“情”為主線，積極調(diào)動學(xué)生的各種感官，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過想一想、說一說、議一議、演一演、唱一唱等學(xué)生喜歡的方式，充分地進(jìn)行富有個性的語言實(shí)踐與體驗(yàn)。再通過小組讀、表演讀、推薦讀、比賽讀等不同形式的朗讀，使學(xué)生充分感悟課文內(nèi)容，體味到了動情之處，并深深地感受到了蒙漢人民之間的濃濃深情，特別是情到深處時，學(xué)生吹奏長笛曲，我跳起了蒙古舞蹈，這時學(xué)生配唱，有的學(xué)生還不自主地與我共舞，更加深了學(xué)生的體驗(yàn)。

　　通過這課的教學(xué)，我更加明白了要吃透學(xué)情，善于處理學(xué)生“突發(fā)”的問題，知識面要寬，還要全心的愛學(xué)生，這樣的課堂教學(xué)就能全面地認(rèn)識、教育、發(fā)展三大任務(wù)，課堂就能看到最佳效果。

　　《草原》教學(xué)反思》全文共767字

　　《草原》這篇課文記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過語言文字展開想像，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動情景；體會句子中含著的意思，積累課文中優(yōu)美的語句. 在教學(xué)本課時,首先讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容,理清作者的寫作順序，從整體上把握課文。文章按事情發(fā)展順序，描繪了：草原風(fēng)光圖、喜迎遠(yuǎn)客圖、主客聯(lián)歡圖，通過這些畫面，表現(xiàn)了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美，最后以凝煉的詩句總結(jié)全文,感受蒙漢人民之間的深情厚誼. 文章篇幅較長，課文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受民族之間的團(tuán)結(jié)友好。

　　我把主要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關(guān)景物的'描寫則放在了第一課時中，這樣整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的時間較充裕，能夠更好地理解課文. 新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡閱讀教學(xué)要加強(qiáng)朗讀、默讀的指導(dǎo).所以在第一課時的教學(xué)中我十分重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。通過引導(dǎo)讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過程中理解課文內(nèi)容，感悟“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在讀的過程中,采取了自由讀 小組讀 個人讀 品讀 最后我又為學(xué)生范讀,讓學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象草原的美景. 在第二課時教學(xué)中,讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)（交流討論），找風(fēng)俗民情.理解了“騎馬到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客，在汽車左右與前面引路”、“奶茶倒上了、奶豆腐擺上了，還端進(jìn)來大盤的手抓羊肉”、“鄂溫克姑娘們戴著尖尖的帽子，大方又稍羞澀地給客人們唱民歌”、“小伙子表演套馬、摔跤”等都是草原人民招待尊貴客人的禮節(jié)，也就知道了內(nèi)蒙古人民對“我們”非常熱情，非常友好，為理解文章中心“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”作了厚實(shí)的鋪墊。

　　除此之外,還讓學(xué)生把文章與插圖有機(jī)地結(jié)合起來,更加直觀地感受草原景美人更美. 課下,我又為學(xué)生布置了這樣一項(xiàng)作業(yè):上網(wǎng)查閱你想知道的有關(guān)草原的知識.以加深對課文的理解,拓展課外知識. 在教學(xué)這篇文章時我讓學(xué)生從風(fēng)俗人情這一角度著手進(jìn)行閱讀,既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,掃除了閱讀理解上的障礙，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣.如果在課堂教學(xué)過程中能夠運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,會更加加深學(xué)生對文章的理解,感受草原的景美人更美的所以我要加強(qiáng)自己在電教技能上的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí).

《草原》教學(xué)反思8

　　《草原》是一篇精讀課文。老舍先生記敘了自己第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時的所見所聞，表現(xiàn)了大草原的美麗景色和蒙古族人民對漢族人民的深情厚誼，在這次教學(xué)中，學(xué)生讀出草原的美及對草原的情是我的教學(xué)目標(biāo)之一，將要進(jìn)入朗讀訓(xùn)練時，我是這樣處理的：

　　“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，羊群走在哪里都象給無邊的綠毯繡上了白色的大花……”教師在《美麗的草原我的家》的音樂課件伴奏中，隨著課件展示的草原美景，聲情并貌地向?qū)W生描繪著草原的美麗景色。從學(xué)生們的臉上能看出他們對草原美景的迷戀，從他們的眼中能看出他們對草原生活的向往。我想，這時我的教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)到了，我要運(yùn)用視覺、聽覺的沖擊及音樂感染的多種方法，去挖掘?qū)W生發(fā)自肺腑的感情。讓他們一次到位的愛上草原，只有愛上草原，才能對草原有情，只有對草原有情，才能真正讀出草原的美，及對草原的情。圖片展示完之后，孩子們的眼睛一直盯在最后一張圖片上，久久不愿離開，《美麗的草原我的家》還在耳邊飄著……這時，我輕輕的問著：“你有什么感受？”孩子們這時才回過神來，將眼睛游到了我的.臉上�！安菰�太美了！我一定要到草原那里去看一看！”“草原真是美極了，感覺像走進(jìn)入了人間仙境。”“�。±蠋�，我有一種身臨其境的感覺，我仿佛已經(jīng)聞到了草兒的清香，花的芬芳了！美！太美了！”

　　孩子們高興的交流著，好象真正的游了一次草原。這時，我給學(xué)生配上音樂，讓學(xué)生們讀一讀課文，體會文章中的美，學(xué)生們忘情地讀著，讀書聲在優(yōu)美的旋律中飛揚(yáng)。

　　反思：

　　如果在處理這一部分時，一上課就讓學(xué)生干巴巴的讀，那種感受只能是生硬的，只觸及到文字層面的感受。而一旦創(chuàng)造出與課文境界相和諧的課堂教學(xué)意境，就一下子觸及到文字的內(nèi)在意蘊(yùn)——作者、課文及草原的“心靈”。這里，用課件展示出草原的風(fēng)光，加上老師在音樂伴奏下的范讀，巧妙地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與草原的“心靈”相會。有了這心靈碰撞，就會擦出學(xué)生與草原間愛的火花，孩子們既然愛上了草原，那么讀出草原美及對草原愛的問題就迎刃而解。

《草原》教學(xué)反思9

　　《草原》是老舍先生寫的一篇散文，記述了作者第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)。作者按照事情發(fā)展的順序來敘述,先描寫草原秀美的景色，再描寫草原迎客場面和草原聯(lián)歡的情境。作者移步換景，由景及人，最后，以簡明有力、含義豐富的詩句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”結(jié)束，給讀者留下了無限的回味空間。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生隨著作家的敘述，頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，從而感受草原風(fēng)光與人情的美好。教學(xué)難點(diǎn)一是品味優(yōu)美的語言，體會表達(dá)方法；二是通過學(xué)習(xí)此文，引起認(rèn)識西部，了解西部的興趣。

　　在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生先抓住本文的線索，弄清課文的順序，了解課文描寫了：草原風(fēng)光圖、喜迎遠(yuǎn)客圖、主客聯(lián)歡圖，通過這些畫面，表達(dá)了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美，最后以凝練的詩句總結(jié)全文。

　　品味課文的精美的語句培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受力與初步的審美能力，體會表達(dá)方法是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生品味課文精美的語言。作家老舍隨著場景的變化、、時間的推移，感情也在變化。但貫穿全文的是對草原及草原人民的贊美與留戀之情。這種情感與描寫的景物緊密交融在一起，要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些的語句，，通過品味、吟誦、想象畫面、課件演示、角色扮演、抄寫等方法，來體會美的.意境、美的情感、美的語言。

　　總之，抓住本文的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的情境中，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，初步了解本課的寫法對今后學(xué)生的作文有一定的借鑒作用，教師在課堂教學(xué)中有做好引導(dǎo)。

《草原》教學(xué)反思10

　　器樂曲《草原放牧》是琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》的第一段。共分兩個主題，第一主題節(jié)奏輕快活潑，旋律靈活，速度較快，刻畫了小姐妹倆歡快、活潑的放牧的情景。第二主題音調(diào)寬廣起伏，速度緩慢，表達(dá)了對美麗家鄉(xiāng)和幸福生活的贊美。

　　教學(xué)中，我首先讓孩子們認(rèn)識琵琶，了解琵琶的相關(guān)知識，知道琵琶的演奏姿勢，在聽了草原小姐妹的故事后，孩子們對都對兩姐妹產(chǎn)生了崇拜之情，樂曲有兩個主題旋律，兩個旋律有明顯的不同，第一段速度較快、情緒很歡快，第二段速度較慢、情緒比較抒情，這些很多孩子都能感受出來，教學(xué)中，我還讓孩子們通過線條或圖形表現(xiàn)兩段音樂的不同，有些孩子表現(xiàn)非常好，1班的`李若涵同學(xué)說：“第二段音樂是悲傷的、難過的”，所以他的創(chuàng)作中用很多“點(diǎn)”表示眼淚，還有同學(xué)第一段音樂用“點(diǎn)”表示歡快、跳動的，第二段音樂用“線”表示優(yōu)美、連貫的，這些都讓我感受到音樂的強(qiáng)大力量。

　　同樣的“點(diǎn)”可以表示跳動，可以表示眼淚，這取決于我們怎樣理解、怎樣表達(dá)，音樂帶給我們的發(fā)散的思維、自由想象的空間，值得我們認(rèn)真地聆聽、真切的感受，原本是通過聆聽，自由表達(dá)，然而很多孩子卻人云亦云，孩子的想象力、創(chuàng)造力及與音樂相結(jié)合的表達(dá)能力還需要進(jìn)一步提高。

《草原》教學(xué)反思11

　　我在設(shè)計(jì)、教授《草原上》的整個過程中，力圖構(gòu)建一個多方位、多視角、立體化的教學(xué)思路，營造一個和諧的教學(xué)氛圍，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段及各種活動，把抽象的理論概念、枯燥的技能訓(xùn)練還原到可聞可感的音樂之中進(jìn)行。通過這節(jié)課的教學(xué)，我有幾點(diǎn)較深刻的體會：

　　一、科學(xué)合理，新穎有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　這節(jié)課，無論從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，教學(xué)方法的.選擇，還是教學(xué)過程的安排，都是以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)。以“草原之行”為主線，貫穿課堂的始終，教學(xué)過程一環(huán)扣一環(huán)，緊湊而不忙亂，讓學(xué)生的思維隨著“興趣”這根主線進(jìn)行和發(fā)展，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)。

　　二、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

　　從“蒙古族風(fēng)光”導(dǎo)入了解大草原的自然景色，重在創(chuàng)設(shè)一種情境，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓學(xué)生感受蒙古族人的生活及生活環(huán)境，體驗(yàn)他們的情感。

　　三、突出學(xué)生的主體地位，建立平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)課堂里的民主意識。

　　為加深理解，我鼓勵學(xué)生積極思考，暢所欲言，各抒己見，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行活動。教師與學(xué)生在課堂上完全平等，形成了一種和諧的課堂氛圍，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。

　　課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，它不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學(xué)方式方法，五十名學(xué)生可能有五十種不同的反應(yīng)。因此，我應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)自身全面素養(yǎng)，不斷地調(diào)整教學(xué)的方式方法，進(jìn)一步優(yōu)化我的音樂課堂教學(xué)。

《草原》教學(xué)反思12

　　踏上草原一直是我和孩子們的夢想，遺憾的是久未成行；這堂《草原》，經(jīng)過課前的精心準(zhǔn)備，深入挖掘教材，與學(xué)生融洽配合，終于實(shí)現(xiàn)了一場心靈的旅行。 首先培養(yǎng)學(xué)生在識字寫字中滲透語文味結(jié)合課標(biāo)中提出的“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”

　　這一目標(biāo)求在教學(xué)生字環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)抓了“貌”字的字源進(jìn)行呈現(xiàn)和講解，通過漢字的演變，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)了主動識字的習(xí)慣。學(xué)習(xí)渲染和勾勒，除了認(rèn)讀準(zhǔn)確，更要理解詞語的含義。我通過圖片的方式給學(xué)生呈現(xiàn)，用與之前學(xué)過的《魚游到了紙上》中出現(xiàn)的工筆細(xì)描和揮筆速寫進(jìn)行對照，幫助學(xué)生理解詞義，同時又引出之后要學(xué)到的“白描”“細(xì)描”寫作手法，為下文埋下了伏筆。

　　教學(xué)本節(jié)課時要教育學(xué)生在閱讀中挖掘語文味首先，課堂的開始用兒童詩導(dǎo)入，既輕松自然，又充滿詩情畫意，給學(xué)生提供了從另一種角度欣賞草原的視角。其次，在文本的解讀時，側(cè)重了語言概括能力的培養(yǎng)，比如通過瀏覽課文，分別用一個詞語概括景和人的`特點(diǎn)；突出了閱讀批注能力的訓(xùn)練，比如，讓學(xué)生畫出感覺優(yōu)美的句子，并想一想為什么覺得美；側(cè)重了文本寫作思路和技巧的挖掘，最用心設(shè)計(jì)的就是通過第一自然段的分析，從比喻、擬人、反復(fù)等多種修辭手法的運(yùn)用中體會細(xì)描手法的精妙，通過二至五段“握手再握手”這樣白描語句的朗讀和體會，發(fā)現(xiàn)另外一種文字的魅力，體會不同寫作目標(biāo)可以選擇不同寫作手法的道理。同時，將第一自然段轉(zhuǎn)換成小詩的形式，師生共同朗讀演繹，也是從另一個角度，讓學(xué)生欣賞文字的美。當(dāng)然，這堂課也有一些不夠成熟之處，一是教師自身的教態(tài)不夠熱情大方，對學(xué)生積極性的調(diào)動還有待加強(qiáng)；二是課堂后半部分處理有些倉促，白描手法的引導(dǎo)和挖掘不夠深入，學(xué)生掌握起來還有一定難度；最后，學(xué)生在小組合作 學(xué)習(xí)中仍存在參與不夠積極，部分學(xué)生不主動的問題，這些都應(yīng)該今后的教學(xué)中繼續(xù)提高。

《草原》教學(xué)反思13

　　寒假熟悉新教材的時候，我再一次被《草原》這篇課文吸引住了。它記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過語言文字展開想像，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動情景；體會句子中含著的意思，積累課文中優(yōu)美的語言。課文用優(yōu)美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。初次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，我安排的是兩課時，按照作者旅游的順序?qū)W習(xí)課文。但是，真正學(xué)習(xí)時，我花了三課時，對原有教學(xué)設(shè)計(jì)也作了一定的修改，從風(fēng)景、蒙古人兩方面來感受草原的美，感覺較為理想。

　　一、我班的孩子沒見過草原，因此教學(xué)時，我采用多媒體導(dǎo)入。通過用多媒體播放七幅草原風(fēng)景圖，再配上一首樂曲──《美麗的草原我的家》，讓學(xué)生從視覺和聽覺上感受草原的美，很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發(fā)了學(xué)習(xí)的`興趣。

　　二、新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡閱讀教學(xué)要加強(qiáng)朗讀、默讀的指導(dǎo)，所以在學(xué)習(xí)第一自然段時我十分重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在“讀、思、議、想”的過程中理解課文內(nèi)容，感悟“草原上空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，“一碧千里”，“綠油油的草原上飄動著白色花朵”等景色十分迷人。在讀的過程中,采取了自由讀、小組讀、品讀……最后我又為學(xué)生范讀,讓學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象草原的美景，收到語言美的熏陶。

　　三、感受蒙古人們的熱情好客時，我先讓學(xué)生找找從哪幾方面可以看出來，引導(dǎo)學(xué)生提煉：迎接、相見、款待、聯(lián)歡、話別；然后課件出示：激情、盛情、盡情、深情、熱情，讓學(xué)生加到適合的詞語前。學(xué)生在完成詞語搭配的時候，進(jìn)一步感受到了“熱情好客”，因而在學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)時，重點(diǎn)把握較準(zhǔn)確，還能從教材想開去。

　　學(xué)完全文后，我覺得有一點(diǎn)還不夠到位，那就是學(xué)生的個別朗讀，情感流露未得到充分體現(xiàn)。

《草原》教學(xué)反思14

　　《草原》是一篇文質(zhì)兼美，情工作室上傳的：憑借教材訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力──感濃郁的文章。老舍先生第一次來到草原，為那里的美麗風(fēng)光所陶醉，被熱情的蒙古人民感動。不但描繪了草原的風(fēng)景如畫，而且抒發(fā)了自己對草原的熱愛之情。

　　教學(xué)中我注意了憑借教材訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力：

　　一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)表達(dá)欲望

　　學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到感情熏陶，獲得思想啟迪。課上，我首先以一首《敕勒歌》引入，學(xué)生在吟誦古詩中，激起了解草原的興趣。接著，我范讀了全篇課文，在范讀中學(xué)生認(rèn)真傾聽，有了自己的感受，各個急于表達(dá)，并不由自主地也讀起了課文。從而變被動接受為主動學(xué)習(xí)，為深入理解課文奠定了基礎(chǔ)。

　　二、多種形式朗讀，大膽想象，樂于表達(dá)

　　課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的版本，它應(yīng)該屬于作者的感受，為了讓學(xué)生更好地貼近作者的感受，應(yīng)該進(jìn)行各種形式的讀，在讀中給學(xué)生創(chuàng)造草原意境的氣氛。我設(shè)計(jì)了個人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，讓學(xué)生在讀中走進(jìn)課文，從而真正理解課文。再選一名同學(xué)朗讀，大家閉目傾聽，在聲情并茂的'朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，在頭腦中形成一副副畫面后，他們爭先恐后地述說自己的想象，樂于表達(dá)的閘門一打開，猶如奔騰的河水，學(xué)生的想象力令我折服與欣喜。

　　三、培養(yǎng)語感，準(zhǔn)確表達(dá)

　　語文教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用詞的準(zhǔn)確、精練、貼切。因此教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情景理解詞義、句意。如，我出示簡易的草原圖與中國畫后，學(xué)生輕松地理解了“渲染”和“墨線勾勒”；聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)感悟“一碧千里”“并不茫茫”，并從中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊生活，樹立保護(hù)環(huán)境的意識；適時仿照作者的比喻手法，進(jìn)行仿寫練習(xí)。學(xué)生既領(lǐng)悟了草原羊群的美，又練習(xí)了準(zhǔn)確、生動的表達(dá)。

　　四、尊重主體，自由表達(dá)

　　通過小組交流、全班討論，學(xué)生對草原的認(rèn)識逐漸清晰深刻后，我鼓勵學(xué)生盡可能的發(fā)表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認(rèn)識更深刻，學(xué)生之間的互議和交流使學(xué)生的理解更全面，同時也促進(jìn)了全員參與，提高表達(dá)能力。如“你來到草原后會干寫什么？”學(xué)生興奮之情溢于笑臉之上“我要痛痛快快的跑幾圈”“我要無拘無束地縱情高歌”“我要騎上駿馬自由奔馳”……

　　五、回歸現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)意表達(dá)

　　當(dāng)學(xué)生真正領(lǐng)略了草原的美麗后，我以向蒙古小朋友介紹自己家鄉(xiāng)的方式來練習(xí)表達(dá)。靜靜地想一二分鐘后，小手高高地舉起來，自豪之情洋溢在每個人的臉上。其中不乏精彩的語句，更多的是流露出對家鄉(xiāng)的喜愛。

　　我欣慰，學(xué)生的表達(dá)能力有了提高；我驚喜，他們筆下也會生花；我慚愧，他們的潛力以前挖掘得不夠，給予他們表達(dá)的機(jī)會不夠。

　　本課不足之處：

　　如果課上以錄音配樂朗讀，會更使學(xué)生入情入境；如果以課件真實(shí)地再現(xiàn)內(nèi)蒙古草原的風(fēng)光，會讓學(xué)生有更切身的深刻感受，激起對草原的渴望與熱愛之情。

　　課上有的學(xué)生對語言文字的理解還不到位，個別學(xué)生顯得膽量不足，需要為其增加鍛煉的機(jī)會，并糾正表達(dá)時有語病的學(xué)生。

《草原》教學(xué)反思15

　　《錫林郭勒大草原》一課描寫了我國內(nèi)蒙古錫林郭勒大草原的廣闊美麗和草原上歡騰的場面，表達(dá)了作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的是激發(fā)學(xué)生對我國草原的熱愛，同時體會課文從不同方面描寫草原特點(diǎn)的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開合理想像，理解句子的意思。

　　通過教學(xué)這一課使我對閱讀課文的教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識。明確了閱讀課文教學(xué)的每一課目標(biāo)。對課文的.深入理解和整體把握使我站在了一個比較高的位置，在課堂教學(xué)中能做到心中有數(shù)，收放自如。在教學(xué)中，我加入了更多的相關(guān)資料充實(shí)課文的內(nèi)容，如：課題“錫林郭勒”的意思；內(nèi)蒙古的地圖；草原上各種湖水、野花、動物活動的圖片等，我把這些資料制作成課件，在課上提供給學(xué)生，作為他們理解課文內(nèi)容的依據(jù)，在體會草原上牧民的生活時介紹蒙古族的民情生活，這些資料的融入極大的開闊了學(xué)生的視野，使他們對草原、對牧民的生活有了更多感性的認(rèn)識。

　　通過這堂課的教學(xué)，我受益匪淺。我的體會是：作為語文教師，要不失時機(jī)地抓住教育契機(jī)，挖掘一切可利用的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。比如教學(xué)時，就應(yīng)抓住以情感人的特點(diǎn)，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)情感培育。同時，借助有效的電教手段，展現(xiàn)文章表現(xiàn)的意境，并鼓勵學(xué)生圍繞課文展開想象，在學(xué)習(xí)語文的過程中親近自然，對自然產(chǎn)生喜愛之情并對破壞自然的行為自覺加以抵制。

　　通過這次的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有所提高，在段的教學(xué)和訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)方面還有欠缺，教學(xué)細(xì)節(jié)上還不夠精益求精，尤其是教學(xué)語言，如：導(dǎo)入語、過渡語、總結(jié)語，在備課中沒有重視，而恰恰是這些語言在課堂教學(xué)中有著畫龍點(diǎn)睛的作用，語文老師的一項(xiàng)基本功就是用語言創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的場景、氛圍，第一次試講后組內(nèi)老師就提出了我在語言上的問題，不精、不準(zhǔn)、不美，辭不達(dá)意，我也深感由于在備課中沒有好好設(shè)計(jì)使自己的話多、亂，在第二次的備課中我把自己的課堂語言都寫了下來，效果果然就不一樣了。我覺得這看似不起眼的一兩句話卻反應(yīng)出了一個語文教師語文素養(yǎng)和教學(xué)基本功，自己以后在這方面要多多鍛煉。

　　在今后日常教學(xué)中，我認(rèn)為對各種可以用于教育的資源最大限度地加以挖掘、利用，并在潛移默化、潤物無聲中滲透進(jìn)課堂，才能培育出具有創(chuàng)新精神的未來人才。

《草原》教學(xué)反思16

　　展示課《草原》在慎重的選課、團(tuán)結(jié)的備課、說課中宣告結(jié)束了。我全身心的投入到整個過程之中，備課過程的和諧之美讓我收獲了幾許成長。教學(xué)過程的不和諧之音，暴露了許多教育、教學(xué)的問題。

　　何校長和語文組的老師針對我的課堂提出了衷肯、寶貴的意見。他們?nèi)缤�庖丁解牛，精妙的指出了失誤的關(guān)節(jié)點(diǎn)，這使我對自己的教學(xué)有了較為全面和客觀的認(rèn)識。但是，從教一載以來究竟是什么原因?qū)е逻@些問題不能克服？始終如一塊磐石沉沉地壓在我的胸口，讓我喘不過氣來；又如一團(tuán)亂麻，讓我在午夜夢回之際也不能沉沉入眠。

　　直到讀海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》時我終于找到了答案。她說：我們中的大多數(shù)人都把人生視為當(dāng)然。我們知道有一天我們必將死去，但我們總是把那一天想得極其遙遠(yuǎn)。我們處于精神活潑、身體輕快的健康狀態(tài)，死亡簡直是不可想象的，我們難得想到它。日子延伸到無窮無盡的遠(yuǎn)景之中，所以，我們總是做些無價值的工作，幾乎意識不到我們對于生活懶洋洋的態(tài)度有時我認(rèn)為，如果我們象明天就會死去那樣去生活，才是最好的規(guī)則，這樣的態(tài)度可以尖銳的強(qiáng)調(diào)生命的價值，我們每天都應(yīng)該懷著友善、朝氣和渴望去生活。

　　是的，我缺乏的正是一種對待生活，對待工作友善、朝氣和渴望的態(tài)度。在我的潛意識中，我只是一個新老師，有許多的時間和機(jī)會去慢慢成長，我對自己很寬容，總是對自己說：這堂課上不好，沒關(guān)系，有許多的下一節(jié)課可供我去彌補(bǔ)，殊不知一句話說得好：學(xué)生是經(jīng)不起實(shí)驗(yàn)的！我可以慢慢的成長，而學(xué)生卻不能，我應(yīng)竭盡所能給他們以最好的護(hù)航。

　　假如我每天都帶著這樣的態(tài)度去生活：今天是我生命中的最后一天；假如我能帶著這樣的態(tài)度來工作：這是我上的最后一堂課。我想一切都會發(fā)生改變。我會用微笑、用友善、用朝氣的態(tài)度面對每一個學(xué)生；用愉快上揚(yáng)的調(diào)子與學(xué)生對話，認(rèn)真地傾聽他們的發(fā)言，對他們的回答給以發(fā)自內(nèi)心的.贊美；對他們的羞澀給以最為寬容的鼓勵；我會露出大大的微笑，讓他們感受到我的陽光；我會用上好公開課的態(tài)度來上好每一節(jié)課。用最為嚴(yán)謹(jǐn)和負(fù)責(zé)的態(tài)度來處理教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。像科學(xué)家那樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋容^每一種教學(xué)方法間的優(yōu)劣之處；像藝術(shù)家那樣精心的書寫每一塊小黑板，準(zhǔn)備每一個教具。那時每一堂課將不再是一個遺憾。師生間的關(guān)系也將是一種其樂融融的和諧。

　　除此而外，我還缺乏一種解讀文本的經(jīng)驗(yàn)和能力。教師需要高屋建瓴的引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行理解與感悟，因此要使學(xué)生有感悟，教師首先要有感悟；要使學(xué)生能體驗(yàn)，教師首先要能體驗(yàn)；要使學(xué)生受感動，教師首先要受感動。只有當(dāng)教師對文本深情投入、真情流露的時候，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。教師只有深入解讀了文本，才有可能想出辦法在語文教學(xué)中將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三者和諧統(tǒng)一起來。試想一下，如果教師對教材一知半解，又怎么能以其昏昏使其昭昭呢？

　　我在教學(xué)中暴露出的一個問題就是對教材的解讀不夠，對文本的關(guān)節(jié)點(diǎn)把握不準(zhǔn)。如在描寫草原自然美景的第一自然段中，我抓住了在天底下，一碧千里，而并不茫茫。進(jìn)行草原美景的教學(xué)。要學(xué)生首先體會一碧千里、并不茫茫的意思，再說說這句話描繪了怎樣的畫面？文中的哪些地方讓你體會到了這樣的畫面。學(xué)生找到了草原的羊群、駿馬、大牛、小丘以及草原的天空進(jìn)行說和讀的訓(xùn)練。雖然線索理清了，但是問題卻顯得十分雜亂，也過碎，某些問題也不夠科學(xué)。這是沒有找準(zhǔn)文章的關(guān)節(jié)點(diǎn)所致。如：抓住境界，引導(dǎo)學(xué)生思考：什么叫境界？（引導(dǎo)學(xué)生了解境界的意思），在此基礎(chǔ)上回答這是一種什么樣的境界？（引導(dǎo)學(xué)生對草原的天空明朗和天底下一碧千里而并不茫茫的畫面進(jìn)行感知和想象）這種境界給人以什么樣的體驗(yàn)？（引導(dǎo)學(xué)生找到并讀出體驗(yàn)）在此之上引導(dǎo)學(xué)生讀透、讀懂文本。

　　同時我對文本的語言訓(xùn)練點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確。語言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇既來源于對文本的解讀也來源于對學(xué)情的分析。在文中如渲染、勾勒、奇麗、清鮮這樣的語言準(zhǔn)確、優(yōu)美，對于表達(dá)作者的情感，增添文章的意境可謂起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)生掌握理解起來有一定的難度，應(yīng)綜合運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生加以理解。如：為什么叫清鮮不用新鮮？渲染是什么樣的？學(xué)過國畫的同學(xué)來說說，演示給我們看一看？因此，我還需要夯實(shí)自身解讀文本的功底。

　　另外，對于教學(xué)方式和教學(xué)媒體的選擇我不夠慎重，令人感動和深思的課往往是那種平實(shí)，波瀾不驚的課，因此在教學(xué)中能不使用課件的地方盡量不用。追求教學(xué)的平實(shí)與真實(shí)。

　　在教學(xué)中我還有許多的不足之出，懇請各位老師不嗇指正！

《草原》教學(xué)反思17

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡閱讀教學(xué)要加強(qiáng)朗讀、默讀的指導(dǎo)。

　　老舍筆下的《草原》是一篇自然美、人情美和語言美為一體的感人之作，因此我在教學(xué)中十分重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。同樣的課文，同樣的段落，先前雖然對學(xué)生強(qiáng)調(diào)要讀出你喜歡的'語氣來，當(dāng)瑯瑯書聲充溢每一個角落，其神色、聲調(diào)，卻不盡人意。后來通過引導(dǎo)讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內(nèi)容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自讀自悟、美讀品悟，學(xué)生的情感被激發(fā)讀起來抑揚(yáng)頓挫，情感流露于表情之中，達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。

　　由此可見，認(rèn)知是情感的基礎(chǔ)，情感是認(rèn)知的手段，二者相互依存，相互促進(jìn)。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上朗讀，真情能夠流露其中。特別是有的課文、段落或者某些句子含義深刻，學(xué)生如果對課文內(nèi)容沒有理解，情感就不容易參與朗讀。只有學(xué)生以語言文字為媒介，展開豐富的聯(lián)想和想象，得到生動形象的感受和真切的情感體驗(yàn)，才能將自己的情感融入課文，和作者的情感交織在一起，達(dá)到理想的朗讀效果。這使我想起葉圣陶先生說過“吟詠的時候，對研討所恃，不僅理智地了解，而且親切地體會不知不覺之間，內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界�！�

　　所以，在閱讀教學(xué)中如果能充分利用情感因素使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，那么就會大大提高教學(xué)質(zhì)量。

《草原》教學(xué)反思18

　　這節(jié)課，因?yàn)橐粋�學(xué)生獨(dú)特的閱讀感悟（發(fā)現(xiàn)了文本中的“色彩美”），教學(xué)離開了我課前精心預(yù)設(shè)的軌道。于是，師生沿著“美”的新線索重新解讀文本，建構(gòu)新的閱讀體驗(yàn)。一時，課堂“美”不勝收，課堂因生成而美麗，而

　　真誠，而感動，而精彩。課后，我對這堂課的成功教學(xué)進(jìn)行了反思：

　　1．閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

　　西方美學(xué)理論認(rèn)為，閱讀活動是作家體驗(yàn)與讀者體驗(yàn)相融合的一種歷史性交流（或?qū)υ挘�。要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗(yàn)，就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)（對話）。在教學(xué)中，學(xué)生能感悟到文中的“色彩美”，是我備課時沒有預(yù)料到的。好在我對課文已是滾瓜爛熟，稍一思考，便抓住這一契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生循著“美”的新線索重新解讀文本（我也迅速參與到閱讀行列中），于是才生成了后邊愈來愈精彩的對話。如果我漠視了學(xué)生的這一獨(dú)特體驗(yàn)，后邊的課堂可能同樣只能在我的'預(yù)設(shè)中按部就班進(jìn)行，“草原”也不會在我的教學(xué)生涯中留下如此“美”的記憶。

　　2．生成性課堂對教師的角色行為提出了較高的要求。

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者與引領(lǐng)者。”這個引領(lǐng)者必須具有廣博的學(xué)識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的人文修養(yǎng)，必須始終關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的細(xì)微變化，理解并尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。就本節(jié)課而言，這是一節(jié)典型的生成性課堂，我如果沒有前兩次執(zhí)教《草原》的基礎(chǔ)，沒有對新課程理念的反復(fù)學(xué)習(xí)、揣摩、實(shí)踐，就不會抓住“色彩美”大做文章，

　　引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)到“草原”更多更豐富的“美”，而絢麗多姿的課堂氛圍也就不會出現(xiàn)。

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