燈祭教學(xué)反思10篇

　　作為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的燈祭教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

燈祭教學(xué)反思1

　　"學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，教師有問(wèn)題;學(xué)生提出問(wèn)題，教師不積極理睬，教師有問(wèn)題;學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師有問(wèn)題。""學(xué)生提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要"，正是出于這樣的想法，我校教學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)放在自主提問(wèn)上。因此我把學(xué)生的自主提問(wèn)作為本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。從本節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，我忽視了對(duì)學(xué)生問(wèn)題的梳理，蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，給人以走過(guò)場(chǎng)的.感覺(jué)。究竟怎么對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題?如何梳理出有價(jià)值的問(wèn)題?如何激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣?

　　本節(jié)課沒(méi)有給老師們帶來(lái)很好的啟發(fā)和引導(dǎo)。說(shuō)實(shí)話，教學(xué)時(shí)間的緊是一方面的原因，40分鐘的時(shí)間，總想按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)完成所謂的教學(xué)任務(wù)，確實(shí)有些心有余而力不足的感覺(jué)。如果是常態(tài)課，我就可以在第一節(jié)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理，對(duì)提出有價(jià)值問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題當(dāng)時(shí)解決，留下有價(jià)值的問(wèn)題作為下一節(jié)課研究的重點(diǎn)。但現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)想一想，我的錯(cuò)誤或許就存在于此，我們的教學(xué)就要腳踏實(shí)地，不能眉毛胡子一把抓。如果我這節(jié)課把引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，梳理學(xué)生問(wèn)題作為教學(xué)重點(diǎn)，或許對(duì)聽(tīng)課教師啟示更大，更能發(fā)揮下水課的作用。

燈祭教學(xué)反思2

　　《燈祭》是一篇散文，初讀此文，我便被文中樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言所吸引。再讀，又被文中自然流露的真情所感動(dòng)，繼而心中泛起漣漪：

　　這節(jié)課我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)這一理念：

　　語(yǔ)文味一：靜心默讀、動(dòng)情誦讀的“讀味”。

　　閱讀教學(xué)要以讀為本，這是不言而喻的，但如何多讀呢？如果讓學(xué)生一遍一遍的反復(fù)讀會(huì)有“放羊”之嫌，如果讓學(xué)生機(jī)械地模仿老師讀又有違“尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀”的要求。因此課上既有學(xué)生靜心默讀，細(xì)細(xì)思考；又有我聲情并茂的朗讀，給學(xué)生做示范；也有師生互讀，平等對(duì)話；還有生生互讀，走入課文，更有教師引讀，讓學(xué)生根據(jù)詞義和特定的情境讀出不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)勢(shì)。效果如何，在座各位身臨其境，我自不必多加贅述。另外在指導(dǎo)方法上也改時(shí)下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟后，再讓學(xué)生“送進(jìn)去”讀一讀，從讀中讓學(xué)生再去傾聽(tīng)作者的心聲，使學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來(lái)，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的味道。

　　語(yǔ)文味二：品詞品句、咬文嚼字的“品味”。

　　在這節(jié)課，我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練，如在冰燈、紅燈一段，讓學(xué)生感悟?qū)Ρ仁址�，在父女�?duì)話一段讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，在豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵中使語(yǔ)言訓(xùn)練立體化，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的.有機(jī)結(jié)合。另外文字是一種符號(hào)，往往在文字背后蘊(yùn)含著豐富的情感和內(nèi)容，包含著多處“空白”令人遐想。像作者點(diǎn)燃玻璃燈，周圍的夜色顫動(dòng)了一下，此時(shí)作者的思緒肯定也隨之顫動(dòng)，我適時(shí)抓住這一空白點(diǎn)進(jìn)行拓展：此時(shí)你就是作者，你會(huì)對(duì)逝去的父親說(shuō)些什么？個(gè)體面向父親告白，是個(gè)性化的，也是再現(xiàn)課文具體內(nèi)容的，這樣很自然地就把對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解與對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既引導(dǎo)學(xué)生更深地感悟了文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

　　語(yǔ)文味三：圈點(diǎn)批注、摘抄書作的“寫味”。

　　本節(jié)課我除了讓學(xué)生勾畫外，還嘗試讓學(xué)生走進(jìn)教材、又走出教材，立足教材，又超越教材。先是引入遲子建其他懷念父親的文章中的一段話幫助學(xué)生理解重點(diǎn)段落，不著痕跡的將課外閱讀的理念傳遞給學(xué)生，繼而在課的最后引出：你還有什么感受，可以寫下來(lái)；閱讀遲子建懷念父親的系列文章。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是課堂教學(xué)，更重要的是課堂的延伸。閱讀的延伸將學(xué)生放到一個(gè)大的語(yǔ)文環(huán)境中，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)；情感的延伸，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到父母對(duì)自己的摯愛(ài)深情的同時(shí)，感悟到愛(ài)是相互的，快樂(lè)也是相互的，使學(xué)生更加愛(ài)自己的父母，從而達(dá)到工具性與人文性統(tǒng)一的大語(yǔ)文觀。

　　一節(jié)課有成功的亮點(diǎn)，也必有失敗的遺憾。反思整堂課，頗有意猶未盡之感。 總之，整堂課我在力求“人文性與工具性統(tǒng)一”的同時(shí)，也在努力實(shí)踐著本冊(cè)書所倡導(dǎo)的理念“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。簡(jiǎn)單的課堂，拋去浮華，才會(huì)扎實(shí)；扎實(shí)的課堂，腳踏實(shí)地，才更有效。而這樣的語(yǔ)文課也才真正是令人難忘的語(yǔ)文課。

燈祭教學(xué)反思3

　　《燈祭》是一篇散文，初讀此文，我便被文中樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言所吸引。再讀，又被文中自然流露的真情所感動(dòng)，繼而心中泛起漣漪：閱讀教學(xué)要以讀為本，這是不言而喻的，但如何多讀呢？如果讓學(xué)生一遍一遍的反復(fù)讀會(huì)有“放羊”之嫌，如果讓學(xué)生機(jī)械地模仿老師讀又有違“尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀”的要求。因此課上既有學(xué)生靜心默讀，細(xì)細(xì)思考；又有我聲情并茂的朗讀，給學(xué)生做示范；也有師生互讀，平等對(duì)話；還有生生互讀，走入課文，更有教師引讀，讓學(xué)生根據(jù)詞義和特定的情境讀出不同的.語(yǔ)氣、語(yǔ)勢(shì)。效果如何，在座各位身臨其境，我自不必多加贅述。

　　另外在指導(dǎo)方法上也改時(shí)下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟后，再讓學(xué)生“送進(jìn)去”讀一讀，從讀中讓學(xué)生再去傾聽(tīng)作者的心聲，使學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來(lái)，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的。味道。

燈祭教學(xué)反思4

　　今天我教學(xué)《燈祭》，收到了很好的效果。反思整堂課教學(xué)，我覺(jué)得以下兩點(diǎn)做得比較成功：

　　一、以讀貫穿始終，讓課堂情趣融融

　　小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，閱讀課叫“讀”，閱讀課上一定要讓學(xué)生充分地讀書，在這樣的理念指導(dǎo)下，我精心備讀，以讀貫穿始終，讓課堂情趣融融。

　　指導(dǎo)閱讀課文第二自然段父親做燈的句子時(shí)，我安排了四次讀書：指名讀父親做燈時(shí)的句子，說(shuō)說(shuō)為什么說(shuō)“那燈是不尋常的”；默讀，一邊讀一邊圈出動(dòng)詞；瀏覽，想一想為什么做燈的過(guò)程復(fù)雜而父親卻忙而不亂；小聲讀，邊讀邊想像，在腦海中呈現(xiàn)父親做燈的全過(guò)程。一次又一次地讀，一次有一次的.目的，一次比一次讀得深入，燈承載著父愛(ài)，所以作者說(shuō)“那燈是不尋常的”，這樣的理解會(huì)深入學(xué)生的心里。

　　第九自然段是全文感情最深的一段，指導(dǎo)閱讀時(shí)，在指名讀、自由讀、講讀、齊讀、師生共讀的過(guò)程中，我們一起感受作者的那份幸福、那份快樂(lè)，那份痛苦、那份悲傷，從而真正體會(huì)到“我”對(duì)父親深深的思念。

　　二、注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所得

　　閱讀“父親做燈”部分時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐就內(nèi)容作批注的方法。依照“做燈罩——做底座——固定好”的順序，逐步指導(dǎo)學(xué)生給段落劃分層次，同時(shí)作批注。

　　理解“有聲有色”這條詞語(yǔ)時(shí)，我提了這樣兩個(gè)問(wèn)題：父親在時(shí)，過(guò)年時(shí)有哪些美妙的聲音？父親在時(shí)，過(guò)年時(shí)有哪些美麗的顏色？通過(guò)這樣想象具體情境的方法，我不僅幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ)，而且指導(dǎo)他們學(xué)到了理解詞語(yǔ)的方法。

　　以讀貫穿始終，讓學(xué)生感到學(xué)語(yǔ)文是有趣的；注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生感到學(xué)語(yǔ)文是有用的。情趣融融，書聲瑯瑯，學(xué)有所得，這樣的語(yǔ)文課學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。

燈祭教學(xué)反思5

　�、傥以谝恍┘�(xì)節(jié)的處理上還缺乏錘煉，比如在父親為我做燈部分處理得太倉(cāng)促，在這里應(yīng)把父親的做燈步驟再做細(xì)處理一些會(huì)更好。

　�、诶蠋煹脑u(píng)價(jià)語(yǔ)少不太精煉，對(duì)學(xué)生的.評(píng)價(jià)不及時(shí)。

　�、蹖�(duì)于課堂節(jié)奏的把握不夠緊湊。

　�、軐�(duì)學(xué)生理解文本還是沒(méi)大膽放開(kāi)。講完課后頗有意猶未盡之感。

　　反思整堂課亮點(diǎn)少，關(guān)鍵是老師缺少對(duì)文本的多元解讀。

燈祭教學(xué)反思6

　　我的課堂關(guān)注點(diǎn)其中有一點(diǎn)是"自主感悟——尊重學(xué)生的個(gè)性理解"。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我預(yù)設(shè)學(xué)生圍繞"這燈為什么是不尋常的?"這一問(wèn)題展開(kāi)個(gè)性化理解：有的同學(xué)可以從父親做燈過(guò)程中體會(huì)到燈的不尋常，有的同學(xué)可能從提燈走東家串西家炫耀父愛(ài)的快樂(lè)過(guò)程中體會(huì)到燈的不尋常，有的同學(xué)可能從具體的一句話中體會(huì)到燈的不尋常，如：在沒(méi)有月亮的除夕里，這燈就是月亮了。這看似是學(xué)生的個(gè)性理解，然而問(wèn)題的深度只存在表面的現(xiàn)象，在課堂中激發(fā)起學(xué)生認(rèn)知沖突，他們之間沒(méi)有爭(zhēng)持，沒(méi)有不同意見(jiàn)，只是從文本的不同的點(diǎn)上去理解燈的不尋常。

　　而這種個(gè)性理解淺層次的個(gè)性理解，那么如何真正去實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自主感悟中的個(gè)性理解，這還需老師的放手，不要牽引的太多，不要為完成自己的教學(xué)預(yù)案而教學(xué)，把課堂真正的.交給學(xué)生，讓他們做課堂的主人。當(dāng)然培養(yǎng)孩子的個(gè)性理解，不是一朝一夕的事，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)，是否給了學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，是否教給了他們感悟語(yǔ)言的方法。這都是我在以后教學(xué)中去研究的。

燈祭教學(xué)反思7

　　昨天我上了一節(jié)公開(kāi)課，講的是《燈祭》，說(shuō)實(shí)話這節(jié)課講的不理想，不像以前做公開(kāi)課下來(lái)，感覺(jué)輕松舒暢，有一種酣暢淋漓之感。這節(jié)上下來(lái)總有一種失落感，好像心里堵著一塊石頭，總是沉甸甸的，難以釋懷。我對(duì)本課進(jìn)行簡(jiǎn)要反思：

　�、僖�領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練，如在我提燈過(guò)年聽(tīng)別人夸我的的能有多好時(shí)生發(fā)揮想象別人怎么夸體會(huì)女兒對(duì)父親的摯愛(ài)，以及父親死后我家過(guò)年與別人家過(guò)年不同情景一段，讓學(xué)生感悟?qū)Ρ仁址ǎ�在父女�?duì)話一段讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，在豐厚的`情感、豐富的內(nèi)涵中使語(yǔ)言訓(xùn)練立體化，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

　�、谖淖质且环N符號(hào)，往往在文字背后蘊(yùn)含著豐富的情感和內(nèi)容，包含著多處“空白”令人遐想。像作者點(diǎn)燃玻璃燈，周圍的夜色顫動(dòng)了一下，此時(shí)作者的思緒肯定也隨之顫動(dòng)，我適時(shí)抓住這一空白點(diǎn)進(jìn)行拓展：此時(shí)你就是作者，你此時(shí)的心情怎樣？你會(huì)對(duì)逝去的父親說(shuō)些什么？個(gè)體面向父親告白，是個(gè)性化的，也是再現(xiàn)課文具體內(nèi)容的，這樣很自然地就把對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解與對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既引導(dǎo)學(xué)生更深地感悟了文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

燈祭教學(xué)反思8

　　《燈祭》這篇文章以燈為線索，講述了作者回憶童年時(shí)父親給她做燈的情景，從細(xì)微處見(jiàn)真情，從樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中透露出的對(duì)已逝父親的懷念之情，雖然沒(méi)有大起大落的情節(jié)，卻處處感人至深，無(wú)言的父愛(ài)，濃濃的親情，打動(dòng)著我們每一個(gè)人。

　　在這節(jié)課，我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練，如在冰燈、紅燈一段，讓學(xué)生感悟?qū)Ρ仁址ǎ�在父女�?duì)話一段讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，在豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵中使語(yǔ)言訓(xùn)練立體化，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。另外文字是一種符號(hào)，往往在文字背后蘊(yùn)含著豐富的情感和內(nèi)容，包含著多處“空白”令人遐想。像作者點(diǎn)燃玻璃燈，周圍的夜色顫動(dòng)了一下，此時(shí)作者的思緒肯定也隨之顫動(dòng)，我適時(shí)抓住這一空白點(diǎn)進(jìn)行拓展：此時(shí)你就是作者，你此時(shí)的心情怎樣？你會(huì)對(duì)逝去的父親說(shuō)些什么？個(gè)體面向父親告白，是個(gè)性化的，也是再現(xiàn)課文具體內(nèi)容的，這樣很自然地就把對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解與對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既引導(dǎo)學(xué)生更深地感悟了文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

　　但是因?yàn)槟挲g閱歷的關(guān)系，這份看似平淡的拓展對(duì)于學(xué)生而言，可是極不好體會(huì)的'。如我在問(wèn)你的心情怎樣時(shí)，有的學(xué)生竟然說(shuō)是高興、激動(dòng)，還有的學(xué)生說(shuō)是陰森恐怖的，學(xué)生內(nèi)心沒(méi)有達(dá)到震撼。另外，我在一些細(xì)節(jié)的處理上還缺乏錘煉，比如語(yǔ)言應(yīng)更精煉，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)更及時(shí)，對(duì)于課堂節(jié)奏的把握應(yīng)更緊湊，對(duì)學(xué)生理解文本應(yīng)更放得開(kāi)。反思整堂課，頗有意猶未盡之感，缺少對(duì)文本的多元解讀。

燈祭教學(xué)反思9

　　我記得我從一篇文章中看到過(guò)這樣一段話：“一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富激情”，所以說(shuō)“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！保�教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。本節(jié)課我努力給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”，雖然《燈祭》一文從題目來(lái)看它的感情基調(diào)就是悲傷的，而我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)反道而行之，把課堂情感主基調(diào)定在幸�？鞓�(lè)上上，因?yàn)槲矣X(jué)得只有學(xué)生們感覺(jué)到有父親的快樂(lè)和幸福，才能感同身受失去父親的痛苦。

　　因此在教學(xué)時(shí)我過(guò)于重視了學(xué)生的情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成——語(yǔ)文的“人文性”，而忽視了它的“工具性”。對(duì)于作者的寫作技巧，語(yǔ)言表達(dá)等提高學(xué)生語(yǔ)文能力的知識(shí)引導(dǎo)的少。比如“因?yàn)橛辛四辍�…年則妖嬈迷人了�！边@段排比句式的.寫法對(duì)表達(dá)作者情感的作用是非常大的，可是我引導(dǎo)沒(méi)有引導(dǎo)孩子去領(lǐng)會(huì)這種句式表達(dá)上的作用，忽略了語(yǔ)文知識(shí)的積累，因?yàn)槲覀儗W(xué)語(yǔ)文就是為了用語(yǔ)文，文本是例子，是學(xué)生用語(yǔ)文的例子，所以我們的課堂不能光顧著情感體現(xiàn)而忽視了語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

燈祭教學(xué)反思10

　　又一輪主任下水課結(jié)束了�；仡櫸业摹稛艏馈芬徽n教學(xué)，從備課到講課確實(shí)也花費(fèi)了心思。備課時(shí)我沒(méi)有過(guò)多關(guān)注他人的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是主要把精力放在了自己研讀教材上，從文本內(nèi)容與學(xué)生情感的銜接點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從我校的教學(xué)研究主題“自主性課堂”出發(fā)，力求通過(guò)這節(jié)下水課為老師們展示一堂具有“自主”味的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

　　教學(xué)結(jié)束后，感覺(jué)教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，尤其是課堂教學(xué)中的.某些環(huán)節(jié)總覺(jué)得差那么點(diǎn)勁兒，有種不解渴的感覺(jué)。下課后我先后和李校長(zhǎng)、孫校長(zhǎng)進(jìn)行了交流，認(rèn)真聽(tīng)取了他們的意見(jiàn)。由于校長(zhǎng)已經(jīng)聯(lián)系好第二天去漢沽第一小學(xué)進(jìn)行教學(xué)交流，其中有我的這節(jié)課，所以當(dāng)晚我針對(duì)兩位校長(zhǎng)的意見(jiàn)加上我自己的想法對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些調(diào)整，感覺(jué)第二次執(zhí)教《燈祭》比下水課時(shí)教學(xué)效果有些許進(jìn)步，但也不盡如人意，所以這兩天我反復(fù)觀看我的課堂錄像，在進(jìn)行不斷的思考。

【燈祭教學(xué)反思】相關(guān)文章：

燈祭教學(xué)反思02-18

關(guān)于教學(xué)反思的反思09-11

教學(xué)反思03-02

教學(xué)的反思12-08

《讓》教學(xué)反思12-12

教學(xué)的反思01-07

教學(xué)dtnl的教學(xué)反思03-01

古詩(shī)教學(xué)教學(xué)反思04-01

故事教學(xué)教學(xué)反思02-02