三年級科學(xué)教學(xué)反思(通用15篇)
作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的三年級科學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
三年級科學(xué)教學(xué)反思1
一篇文本，不同年齡層次、不同生活閱歷的人們解讀的角度、深度和廣度都是不一樣的。一個(gè)教師首先要站在純文本的角度看待文本，沉入文字中去，在文字中走幾個(gè)來回，讀出自己的感悟。教師要努力尋找與作者有關(guān)的信息，深入作者所生活的年代，所處的內(nèi)心世界，以我這心猜彼之意。教師是教書的，所以也應(yīng)該從編者的角度來讀一讀文本的，應(yīng)該給文本賦予一定的社會意義。教師更要從學(xué)生的角度去揣摩，把自己當(dāng)成一個(gè)涉世未深的兒童，以兒童的眼光來解讀文本。正是基于這樣的認(rèn)識，我認(rèn)為：關(guān)于《水》的主題，應(yīng)該有兩層意義。一是關(guān)于節(jié)水，二是關(guān)于堅(jiān)強(qiáng)樂觀地生活。而這樣的思想，是通過作者的語言描述來實(shí)現(xiàn)的，因此我們的語言課堂教學(xué)還是要從文字入手。
一、走進(jìn)文本：緊扣詞語
對學(xué)生而言，由于閱讀水平的限制，不大可能從一大篇文章中抓住重點(diǎn)，感受文本的意義所在了。有道是“詞不離句，句不離篇�！痹~語是文章構(gòu)成的基本單位，因此，選擇詞語體會是走進(jìn)文本的捷徑。在課一開始，我就出示了“驕陽 炎熱 風(fēng)干 被曬干的狗尾巴草”等一組詞語，要求學(xué)生讀一讀，并且說一說，讀著這樣的詞語，眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？有學(xué)生說：“大地干裂了�！庇袑W(xué)生說：“一棵大樹已經(jīng)干枯，歪在河邊�！庇袑W(xué)生說：“河水都已經(jīng)干枯了，露出了河床�！庇袑W(xué)生說：“人們揮汗如雨�！边@時(shí)，我進(jìn)行了引導(dǎo)：“在這樣的地方，人們連汗也流不出來了，這才是——”引出孩子理解“風(fēng)干”的意思。正是通過想象，將詞語還原成句子，用自己的語言真切地感受到干燥的日子及我們對于水的`渴望。更多小學(xué)語文教學(xué)反思
二、深入文本：品味細(xì)節(jié)
五年級的孩子在學(xué)習(xí)語文的過程中，應(yīng)該逐漸學(xué)會品味細(xì)節(jié)�！端芬徽n的細(xì)節(jié)描寫是很多的。我在這節(jié)課上抓住母親的“笑”來期待學(xué)生能從這個(gè)不怎么起眼的動(dòng)作中感受缺水的無奈、母親的樂觀，學(xué)習(xí)作者的這種表達(dá)方式。
文章中最精彩的細(xì)節(jié)描寫是在第五自然段。我要求孩子們細(xì)細(xì)地品讀這個(gè)片段，把心沉入，在課文中多走幾個(gè)來回，圈出觸動(dòng)自己的詞語，并且在書的邊上寫下自己的感受，只要一個(gè)詞語，再根據(jù)這個(gè)詞語讀讀最能展現(xiàn)自己朗讀水平的一個(gè)句子。通過讀與寫，讓作者的細(xì)膩的感觸、精準(zhǔn)的描寫更深入孩子們的內(nèi)心，同時(shí)，對作者的表達(dá)方式產(chǎn)生共鳴。
值得一說的是，這樣的處理并沒有達(dá)到我預(yù)期的效果，孩子們似乎對于這段還不能好好地體會，也不能通過朗讀來表現(xiàn)。特別對于作者那么細(xì)膩的描寫，體會得也不夠深刻。怎樣才能達(dá)到更好的效果，也許要給孩子們更長的時(shí)間，也許我的引導(dǎo)還要再到位些。
三、思考文本：質(zhì)疑矛盾
為了讓孩子們體會得更深刻些，在課堂上我引導(dǎo)孩子們產(chǎn)生爭辯：母親用多少水給我們洗澡？兄弟四個(gè)平均分的話應(yīng)該有多少？這四分之一勺的水真的那么快樂嗎？真的那么值得“啊啊”大叫嗎？本來的設(shè)計(jì)在課堂上應(yīng)該有這么一個(gè)辯論的過程。通過這樣的一個(gè)辯論的過程，孩子們認(rèn)識到這是一種真正的快樂，體會到缺水的痛苦和有水的快樂。但課堂一邊倒的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。不知道是孩子太過聰明還是他們已經(jīng)真的理解了水的苦樂了。
說到質(zhì)疑，我的這個(gè)教學(xué)過程沒有姜文泉老師和朱曉麗老師那么高明。他們完全把質(zhì)疑的話語權(quán)交給了學(xué)生。一個(gè)問：“把獨(dú)特的詞語找出來�！币粋�(gè)啟發(fā)：“有沒有什么讓你產(chǎn)生疑惑的地方打上問號�！痹偻ㄟ^教師一步一步地引導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)到恍然大悟的境界。這樣，就使得學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑能力，非常好！
四、表現(xiàn)文本：朗讀提高
孩子怎樣才算真正理解了一篇課文？我想：讀出自己的意味就是了。回想孩子們在這節(jié)課上的表現(xiàn)，應(yīng)該來講沒有達(dá)到我所要求的程度。那些本來朗讀水平高的孩子還是這樣，不會讀的也還是這樣。“啊啊”大叫應(yīng)該怎么讀？我是直接要求他們可以讀得快一些，可以讀得慢一些，可以聲音響亮一些，可以聲音小一些，沉穩(wěn)一些。但這只是技巧上的提高，或者說是我對于生活體驗(yàn)之后的理解，孩子們則不會。我應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，讓他們進(jìn)行相應(yīng)的比對，或者調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，也許這樣讀來才更有意味呢！本來設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中還有學(xué)完第五自然段后再回讀“啊啊”大叫了起來，可是因?yàn)榍懊嬷笇?dǎo)過多，來不及，就跳過去了�，F(xiàn)在想來，當(dāng)初是一個(gè)錯(cuò)誤的決定，就應(yīng)該回讀一下。因?yàn)檫@第五個(gè)自然段不就是一次生命的體驗(yàn)嗎？有了這樣的體驗(yàn)，學(xué)生才能讀得好��！再回讀“水，成了村子里最珍貴的東西�！辈派钣懈杏|吧。
教師怎樣在課堂上通過自己一兩句的指導(dǎo)，馬上讓學(xué)生收到立竿見影的效果，這是我要好好修煉的。
當(dāng)孩子在閱讀的時(shí)候，應(yīng)該是一種閱讀在場的狀態(tài)。我也是。
三年級科學(xué)教學(xué)反思2
沒有太多選擇余地地選擇了上《指南針》這一課，想著平時(shí)上課你是不能選擇要上哪一課，不上哪一課的，只要深入思考，認(rèn)真準(zhǔn)備，應(yīng)該上哪一課都一樣，也就欣然面對著。誰知準(zhǔn)備起來才知這一課對我的難度,要想上好這一課需要對各個(gè)部分有精準(zhǔn)的把握，看來我是“高攀”這節(jié)課了，幸好一路走來，還是能收獲一些教訓(xùn)和同事們的幫助、曾老師的好建議，還是值了的。
一開始，我花一個(gè)半天寫了教案，感覺還比較滿意。誰知在試教過程中，我發(fā)現(xiàn)我完全不能在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。于是，我便到處尋找可以節(jié)省時(shí)間的地方。導(dǎo)入更直接了，指南針的發(fā)展史部分也試著把它提到前面和結(jié)構(gòu)稍微進(jìn)行融合，學(xué)生筆記也不讓做了，把用指南針判斷物體的朝向和什么東西在你的什么方向等稍顯簡單的內(nèi)容放到了課后。到最后一次上課，時(shí)間是剛好了，但總覺得為了趕時(shí)間犧牲的.太多�，F(xiàn)在，經(jīng)過反思、討論，和曾定煥老師的指導(dǎo)，我知道了在40分鐘里把這節(jié)課上得更好的方法。比如曾老師說我的導(dǎo)入可以更加直接，在復(fù)習(xí)了指南針能指示南北這一性質(zhì)以后，直接問學(xué)生利用這一性質(zhì)可以做什么？引出指南針。曾老師還說，按我的思路，指南針的發(fā)展史應(yīng)該放后面教。聽到這句話我很后悔，我不應(yīng)該為了趕時(shí)間而強(qiáng)制把兩個(gè)不太銜接的內(nèi)容拼在一起，節(jié)約時(shí)間要在各個(gè)部分的有效性上花功夫，不能顧此失彼。我還發(fā)現(xiàn)，開課的時(shí)候，有些教學(xué)方式會變得和平時(shí)不一樣，比如大部分時(shí)間，我都容易一開始設(shè)計(jì)得面面俱到，但是時(shí)間想當(dāng)然會不夠，我以后備課要注意取舍，抓住重難點(diǎn)花功夫，別的內(nèi)容則不必大費(fèi)周章。還有關(guān)于提問，上最后一次時(shí)，我突然想道：我不能什么都自己說，要引導(dǎo)學(xué)生說，結(jié)果被批了。
老師們說，上課要有最關(guān)鍵的問題，不能什么都問。真不知道為什么，平時(shí)也沒那么會問，一開課就變了。也說明我的教學(xué)理論還不是很充足，不夠扎實(shí)，本來想認(rèn)真點(diǎn)，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)果反倒幫了倒忙。
三年級科學(xué)教學(xué)反思3
小學(xué)課堂，特別是中低年級的課堂，教師往往不敢放手給學(xué)生，我也不例外，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”其實(shí)是“教師主體、學(xué)生被動(dòng)”，課堂實(shí)效性不高。執(zhí)教教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《尋訪小動(dòng)物》一課，我真沒想到小學(xué)三年級的小朋友會那樣見多識廣、思維會那么活躍、有愛心、會關(guān)心且細(xì)心。我們不能再將風(fēng)箏緊緊地篡在手里，而應(yīng)該創(chuàng)造條件讓它飛得更遠(yuǎn)、更高、更歡。
我們學(xué)校除有花臺、草坪、林蔭道、假山、噴泉外，還有一個(gè)10多畝的植物園，為學(xué)生實(shí)地尋訪小動(dòng)物提供了得天獨(dú)厚的條件，為了有效組織尋訪活動(dòng)，在與學(xué)生一道制定尋訪計(jì)劃、劃分尋訪范圍、提出尋訪要求（用學(xué)過的觀察方法科學(xué)地尋訪，不打擾小動(dòng)物，做好記錄，注意安全）后，出于對安全的特殊敏感，我又組織學(xué)生討論：尋訪時(shí)別觸摸小動(dòng)物、別傷害小動(dòng)物，大家知道是為什么嗎？學(xué)生分組討論后匯報(bào)展示，讓我們從孩子的回答中真正走進(jìn)他們的.內(nèi)心世界，與他們共同成長：
學(xué)習(xí)委員率先舉手回答：尋訪的意思我認(rèn)為重點(diǎn)在“訪”，“尋”是為“訪”做準(zhǔn)備的，既然是“訪”就要懂禮節(jié)，三顧茅廬中劉備請諸葛亮出山其實(shí)就是“尋訪”，有勇少謀的張飛要去將諸葛亮捆來，被劉備制止了，如果真是被強(qiáng)硬的捆去的，諸葛亮肯定不會真正幫助劉備的。尋訪小動(dòng)物也一樣，我們只有彼此尊重，才會和諧共處、平安快樂。
有的小動(dòng)物有毒，一名男生為全班同學(xué)介紹了“子彈蟻 ”（ 這些一英寸長的昆蟲是根據(jù)它們的毒刺命名的，被它們叮后產(chǎn)生的痛感，就像被
子彈射中一樣，疼痛能持續(xù)2到3個(gè)小時(shí)，深入骨髓，令人難以忍受） 。顯然在課前他做過精心準(zhǔn)備 ，說實(shí)話，我沒見過“子彈蟻 ”，也不知道這世界上還有這種昆蟲，更不知道被子彈射中到底有多疼痛。雖然在我們周圍不能尋訪到 “子彈蟻 ”，但全班同學(xué)卻都實(shí)實(shí)在在長了見識。
有的小朋友認(rèn)為小動(dòng)物無端被人傷害，會傷心的；有的認(rèn)為小動(dòng)物皮膚看上去很嫩，觸摸它，它肯定會感覺有疼痛；有的認(rèn)為小動(dòng)物受到驚嚇后會很快逃跑，躲起來，我們就沒有觀察對象了；有的認(rèn)為小動(dòng)物自由自在的玩耍，肯定不希望別人來打擾，我們小朋友在一起玩耍的時(shí)候如果別人來打擾就會不高興；有的認(rèn)為部分小動(dòng)物容易產(chǎn)生依賴性，如果你觸摸它，它覺得很舒服，會期盼你天天去看它，你不天天去看它，它會很郁悶的；有的認(rèn)為會造成兩敗俱傷，你去觸摸蜜蜂，它會誤認(rèn)為你在攻擊它，它會反擊，人會被蟄傷，蜜蜂也會死去；有的認(rèn)為會很危險(xiǎn)（被咬傷、刺破手）……
通過討論、匯報(bào)，大家對尋訪有了更深的認(rèn)識，尋訪活動(dòng)才會真正在親近、關(guān)注周圍環(huán)境中的小動(dòng)物的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生熱愛大自然、愛護(hù)小動(dòng)物、珍愛生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識也在不知不覺中得以強(qiáng)化。
三年級科學(xué)教學(xué)反思4
三年級科學(xué)下冊《空氣的流動(dòng)》教學(xué)反思本課以家里暖氣片安裝的位置為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考并提出問題，暖氣片旁邊的空氣受熱上升之后，留下的空間被誰占據(jù)了？學(xué)生有前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠很快地說出來是空氣占據(jù)了，這時(shí)需要教師引導(dǎo)他們思考：你的空氣和熱空氣相比呢？學(xué)生會提出冷空氣這一詞。緊接著為了讓學(xué)生獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)，教師出示演示實(shí)驗(yàn)，模擬房間的情況，這時(shí)教師需要讓學(xué)生明確演示箱各個(gè)位置模擬的物體。這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)由于要觀察線香煙的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以教師需要提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，比如關(guān)閉門窗，另外由于線香的`煙不易觀察，所以我想到用黑色的卡紙做背景，但是事實(shí)在操作的時(shí)候起不到很大的作用，因此我覺得還是需要準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)材料，即有孔的玻璃箱，粗些的線香，讓實(shí)驗(yàn)效果明顯些。這樣更能促進(jìn)學(xué)生利用模型搜集證據(jù)的意識。這節(jié)課最難的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描述與整理，由于演示實(shí)驗(yàn)的效果不是特別的好，所以在得出結(jié)論時(shí)很多的學(xué)生有些迷茫，一半的學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)說出：熱空氣上升后，周圍較冷的空氣會流動(dòng)過來，補(bǔ)充熱空氣上升后留下的空間。這節(jié)課這里我覺得還需要引導(dǎo)學(xué)生意識到空氣是可以流動(dòng)的。最后的擴(kuò)展環(huán)節(jié)，很多的學(xué)生沒有見過爐子，所以教師還是需要對這個(gè)物體進(jìn)行介紹，關(guān)于如何控制火力大小的問題，學(xué)生可以說出相應(yīng)的操作步驟。
三年級科學(xué)教學(xué)反思5
三年級的《科學(xué)》教學(xué)終于完成了，從實(shí)際的教學(xué)效果來看還算不錯(cuò)，有一些感悟和想法值得記錄下來，以促進(jìn)自己不斷提高。
感悟一：準(zhǔn)備好豐富的材料，是提高活動(dòng)效率的根本保障。
在開學(xué)備課時(shí)，我就擔(dān)心第四單元《電》的教學(xué)對老師、學(xué)生來說有一定的難度，因?yàn)楸締卧虒W(xué)需要大量的探究材料（如：小燈座、開關(guān)、電池盒等等），沒有這些探究材料，學(xué)生的自主探究將會大打折扣。還好，學(xué)校訂購了學(xué)生學(xué)具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個(gè)學(xué)生都可以參與實(shí)驗(yàn)，自主探究了。在第12課《讓燈泡亮起來》活動(dòng)中，學(xué)生人手一套材料，他們通過看一看（觀察各種材料的特點(diǎn)）、連一連（利用手中的材料連接一個(gè)簡單電路）、畫一畫（將發(fā)光小燈泡的連接裝置如實(shí)地畫出來）、猜一猜（猜測電的流動(dòng)路線）、想一想（有的連接方法為什么不能使小燈泡發(fā)亮，從而認(rèn)識短路與斷路）這一系列的活動(dòng)，初步建立了電流、短路與斷路這些科學(xué)概念。
在接下來的教學(xué)中，又出現(xiàn)了新的材料：電池盒與小燈座。在課前準(zhǔn)備材料的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)具中的材料由于制作比較粗糙，燈座與燈泡的連接，電池盒與導(dǎo)線的連接有一定問題，為學(xué)生的.探究學(xué)習(xí)帶來了不必要的麻煩，大大降低了實(shí)驗(yàn)探究的效率。針對這種情況，我利用學(xué)校原來實(shí)驗(yàn)盒中的材料（導(dǎo)線、電池夾等）自制了一些教學(xué)用具（如：四接線頭和六接線頭盒子等），能保障學(xué)生有效地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。每次上課之前，我都要檢測一下實(shí)驗(yàn)材料，親自動(dòng)手做做實(shí)驗(yàn)，因?yàn)橛袝r(shí)候看似簡單的實(shí)驗(yàn)，可能會出現(xiàn)許多意想不到的情況，只有教師做一做才能發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)，還建議老師們在上課前多準(zhǔn)備1-2套分組材料，這樣萬一有小組因材料出現(xiàn)問題時(shí)就可以及時(shí)更換，確保教學(xué)效率�？茖W(xué)教師不僅擔(dān)負(fù)著備課、上課的教學(xué)工作，同時(shí)課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料，制作教具，準(zhǔn)備材料也需要大量的時(shí)間和精力，但這些課前準(zhǔn)備工作，教師一定要抽出時(shí)間，精心準(zhǔn)備，因?yàn)樗怯行ч_展探究性學(xué)習(xí)的根本保證。
感悟二：精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生能力發(fā)展的重要載體。
科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元化的，它不同于以往的自然課只注重獲取知識，培養(yǎng)能力，還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)探究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。每次上課前，我都會對每課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)定位與解讀，再將這些目標(biāo)分解到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，力求通過一節(jié)課讓學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀上都能有所得。如：我在上評估課《導(dǎo)體與絕緣體》一課時(shí)，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷檢測一塊橡皮的活動(dòng)，讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z測方法，明白每一步實(shí)施的意義，從而培養(yǎng)他們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，再讓他們運(yùn)用所學(xué)到的規(guī)范的檢測方法檢測更多的材料，并作好記錄，通過整理檢測記錄發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體與絕緣體的特性及其它們在生活中的運(yùn)用。一節(jié)課教學(xué)看似簡單，但實(shí)際上學(xué)生經(jīng)歷了從推測——科學(xué)檢測——構(gòu)建認(rèn)知的探究過程，學(xué)會了科學(xué)檢測的方法，建構(gòu)了導(dǎo)體與絕緣體的概念，更重要的是培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
感悟三：合理運(yùn)用科學(xué)記錄本，達(dá)到師生之間的雙向交流。
本學(xué)期，改變了以往科學(xué)本只是用來完成課后練習(xí)的做法，而是期望體現(xiàn)一本多用。在本單元教學(xué)中，我做了一些嘗試：課堂上，科學(xué)本是學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、設(shè)計(jì)制作方案的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單；課后，它是學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、研究的記錄本。從作業(yè)本上，我能清楚地看到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考、探究的足跡，真正了解到每個(gè)學(xué)生在課堂、課后的思維與研究軌跡。同時(shí)，我還將它作為與學(xué)生書面交流的橋梁，每次批改作業(yè)時(shí)，我不再是單純的打個(gè)等級，而是對于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步與期望用鼓勵(lì)性的語言進(jìn)行交流。下一步，我還將鼓勵(lì)學(xué)生利用這個(gè)平臺與我交流，了解學(xué)生的需求，走進(jìn)學(xué)生的心里，更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
反思一：關(guān)注細(xì)節(jié)，打造亮點(diǎn)。
回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點(diǎn)精彩？反思原因，實(shí)際上是自己在課堂教學(xué)中過多地注重對教學(xué)的預(yù)設(shè)，哪怕是一個(gè)環(huán)節(jié)或一句簡單的問話，我都會精心地揣摩，力求一桿見影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強(qiáng)，缺乏一定的教學(xué)機(jī)智與技巧，有時(shí)候?yàn)榱送瓿深A(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生“節(jié)外生枝”的提問，即使讓學(xué)生對這些生成性的問題進(jìn)行研究，也只是簡單的一帶而過，往往不能抓住有利的時(shí)機(jī)，合理開發(fā)成的課堂資源。誠然，備課前對教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)能保證教學(xué)活動(dòng)有序有效地開展，但我們的備課不能設(shè)計(jì)的太完美無缺，還需要留一些空白讓學(xué)生“潤色”，很多有經(jīng)驗(yàn)的老師，他們就是善于運(yùn)用智慧去捕捉課堂中每個(gè)細(xì)節(jié)，將“意外”轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)生成的資源，于是造就了一個(gè)個(gè)精彩的課堂。的確，課堂教學(xué)無小事，作為教師只有不斷從小事中、從細(xì)節(jié)中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。
反思二：如何以教材為藍(lán)本，把科學(xué)課上新、上活？
反思自己的教學(xué)，雖然能夠比較扎實(shí)、有效地達(dá)成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但感覺按部就班，創(chuàng)造性不強(qiáng)。如何將教學(xué)活動(dòng)從有效到高效，以教材為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理地加以創(chuàng)新和升華，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自發(fā)的內(nèi)在需求，這是我今后要探索和努力的方向。
三年級下學(xué)期科學(xué)教學(xué)反思
三年級科學(xué)課程是要以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)的，適應(yīng)全國基礎(chǔ)教育課程改革的全新教材。因此，在教學(xué)過程中就要面向全體學(xué)生。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。因此在科學(xué)教學(xué)工作過程中，我始終堅(jiān)持為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)。
三年級科學(xué)教學(xué)反思6
成功之處：
�。�.課堂按“展示課堂”教學(xué)模式進(jìn)行，各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的還不錯(cuò)。
�。�.學(xué)生通過自主、合作學(xué)習(xí)了解骨骼的作用。
不足之處和改進(jìn)的地方：
在《肌肉》的教學(xué)中也存在這個(gè)問題，學(xué)生的.活動(dòng)不規(guī)范。有些學(xué)生不按要求活動(dòng)，以后，活動(dòng)要求需要再細(xì)致學(xué)生活動(dòng)之前必須明確活動(dòng)的目的要求學(xué)生按要求去活動(dòng)。
還有，制作手臂活動(dòng)模型這個(gè)活動(dòng)，由于需要材料多，準(zhǔn)備不全，沒有在課堂上進(jìn)行，讓學(xué)生在課后去完成。這樣，在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生少了學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會和樂趣。
三年級科學(xué)教學(xué)反思7
師講故事：
從前，有一位智慧老人，他想尋找一名助手。于是他便在智慧屋外貼了一張招聘啟事，上面寫著：如果誰能花最少的錢把一間智慧屋裝滿誰就能被錄用，并且還能獲得一頂智慧小帽。聽了這個(gè)消息，小動(dòng)物們紛紛行動(dòng)起來。你瞧，小狗信心百倍地扛著樹苗，小豬興高采烈地搬著稻草，小馬滿頭大汗地馱著泥土……慢慢地，天黑了，只見小兔蹦蹦跳跳地走進(jìn)這間智慧屋，它只是輕輕地動(dòng)了一下手指，便獲得了這頂智慧小帽。聰明的同學(xué)們，你們知道小兔是怎樣獲得這頂智慧小帽的嗎？（出示圖片1）
老師今天還給同學(xué)們帶來了三幅城市夜景圖，你們想欣賞嗎？（出示圖片2、3、4，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從中提出自己感興趣的問題。）從圖片中你們看到了什么？想到了什么？這節(jié)課我們主要來研究燈泡是怎樣亮起來的好嗎？（出示圖片5課題：燈泡亮了并板書）關(guān)于燈泡你有哪些問題呢？
學(xué)生猜想小白兔的方法，并起來發(fā)言，說出自己的想法思考并回答圖片所要表達(dá)的意思并提出自己感興趣的問題
用孩子們喜歡的童話故事并配以圖片，開始一節(jié)科學(xué)課的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生探究和思維的火花。
關(guān)于燈泡的問題，學(xué)生可能提出很多，有的可以當(dāng)堂解決，有的不能當(dāng)堂解決，這一問題的創(chuàng)設(shè)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在學(xué)生充分提出問題后，教師還要發(fā)揮好主導(dǎo)作用提出本課的探究主題。
活動(dòng)一、大膽猜想。
�。◣煶鍪拘襞荩┛�，老師這兒就有一個(gè)小燈泡，想一想這種小燈泡常用在哪里？同學(xué)們的桌子上就有一把手電筒，試一試你能讓它亮起來嗎？你是怎樣讓它亮起來的？為什么把開關(guān)一推手電筒就亮起來了呢？手電筒里有什么秘密呢？猜猜看。
活動(dòng)二、驗(yàn)證猜想。
要想知道同學(xué)們的猜想是否正確該怎么辦？
�。�1）出示小建議（出示圖片6，提醒學(xué)生在拆裝手電筒時(shí)應(yīng)注意的問題。）
�、僖⒁獍踩�。②要注意按順序擺放拆下來的器件。③仔細(xì)觀察，把你的發(fā)現(xiàn)寫在記錄卡上，看哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)的秘密多。④觀察完之后，再按順序組裝好。
�。�2）學(xué)生拆裝手電筒。
在活動(dòng)的過程中，有些學(xué)生愛把手電筒當(dāng)成玩具，不仔細(xì)觀察，就忙著組裝。所以，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，做好巡視，關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)。同時(shí)注意及時(shí)表揚(yáng)表現(xiàn)好的小組。
�。�3）交流發(fā)現(xiàn)。
引導(dǎo)學(xué)生不僅說出手電筒的組成部件，還說出組裝過程中遇到的問題，比如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)手電筒中兩節(jié)電池裝反了，燈泡就不亮了。這就是一個(gè)很重要的'發(fā)現(xiàn)。這些發(fā)現(xiàn)和問題為后面的實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。（出示圖片7，針對組裝過程中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生明確電池的正負(fù)極。）
活動(dòng)三：提出假設(shè)。
你認(rèn)為讓手電筒亮起來的最主要的材料有哪些？
老師也給你準(zhǔn)備了一些材料，你能想辦法讓小燈泡亮起來嗎？
活動(dòng)四：連一連，讓小燈泡亮起來
1．小組分工，擬定實(shí)驗(yàn)方案。
（1）出示圖片8，讓學(xué)生認(rèn)識這些實(shí)驗(yàn)器材。（2）選取器材，想一想活動(dòng)中應(yīng)注意什么？出示圖片9，（在學(xué)生交流后教師特別提醒學(xué)生：不能用導(dǎo)線把電池的正負(fù)兩極直接連接，這樣電池里的電會很快用完的。）
2．分組合作，實(shí)施探究。
3．展示交流，得出結(jié)論。
教師把電路圖中常用的符號展示給學(xué)生。
強(qiáng)調(diào)指出出手電筒的彈簧和金屬外殼就起到了導(dǎo)線的作用。
活動(dòng)五：電從哪里來？
閱讀資料卡，激發(fā)學(xué)生探究電的發(fā)展史的興趣，了解科學(xué)發(fā)展的歷程。（出示圖片10、11、12，讓學(xué)生了解電池的種類、電池的發(fā)明及電的來源。）
學(xué)生就會聯(lián)系實(shí)際回答，自然會想到手電筒
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
學(xué)生拆開手電筒看一看，看看手電筒是由幾部分組成的，認(rèn)識的有幾種，不認(rèn)識的有幾種。
學(xué)生分組合作，再把手電筒裝上，，看哪組完成的最好
學(xué)生相互交流組裝過程中發(fā)現(xiàn)的問題并試著解決出現(xiàn)的問題。
學(xué)生回答：讓手電筒亮起來的最主要的材料是：小燈泡、開關(guān)、電池、彈簧和金屬外殼。
認(rèn)識并選取做實(shí)驗(yàn)所需要的器材，掌握它們的功能，知道不能把電池的正負(fù)極連起來。
分小組合作進(jìn)行試驗(yàn)
學(xué)生：展示電路圖，介紹連接的方法。
學(xué)生用符號畫電路圖
總結(jié)：一個(gè)完整的電路是由電源、用電器、開關(guān)、導(dǎo)線四部分組成。
了解電的相關(guān)資料，知道電的來源有兩種：1.電池，2.發(fā)電站。學(xué)會辯證的看問題。讓學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽猜想，有利于培養(yǎng)他們的想象力。
三年級科學(xué)教學(xué)反思8
《我們周圍的材料》是科教版三年級第一學(xué)期第三單元的第一課。小學(xué)生從材料的角度開始對物質(zhì)世界的認(rèn)識是適合他們的認(rèn)識需要和年齡特點(diǎn)的。這一課我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和辨認(rèn)來認(rèn)識一些常見的材料。學(xué)生將自己隨身攜帶的物品、書包和教室的設(shè)施，分辨它們是用什么材料做成的，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上找出常見材料，描述它們的特性。
因?yàn)閷W(xué)生們每天的學(xué)習(xí)、生活無不與材料打交道。所以，他們對材料可謂“已經(jīng)有了豐富的感性認(rèn)識”另外，他們對于“塑料、金屬、木頭、紙”等表示材料名稱的詞匯，也早已“耳熟能詳”。這一課，讓學(xué)生“觀察和記錄身邊的材料”，一個(gè)十分重要的目的就是，讓他們把“具體事物”與“詞匯”再次建立聯(lián)系。當(dāng)然，學(xué)生們在區(qū)別和辨別各種物品所使用的材料時(shí)，也難免會出現(xiàn)問題和困難，比如，書桌的桌面是木頭還是塑料做的？電視機(jī)的外殼材料是金屬還是塑料？墻上貼的是墻紙還是墻布……學(xué)生們遇到了問題和困難，他們就產(chǎn)生了對“材料”進(jìn)一步探究的需求和欲望。這也正是我們所期望的。
我在課堂上首先引導(dǎo)小學(xué)生從尋找身邊常見的材料開始，讓學(xué)生先看教科書的'提示：金屬、木頭、塑料、玻璃、紙等。再讓學(xué)生說說日常生活中常見的六種材料。
學(xué)生通過開展小組活動(dòng)，觀察和記錄身邊的材料，與小組的同學(xué)一起從身邊的物品中尋找，首先看看自己身上穿的、佩戴的、攜帶的物品，辨認(rèn)物品是由哪些材料構(gòu)成的，并記錄在《小學(xué)生科學(xué)活動(dòng)手冊》第22頁的表格中。再讓學(xué)生小組匯報(bào)，使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識到材料的多樣性，同時(shí)也認(rèn)識到身邊的世界是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，許多物品是由多種材料構(gòu)成的。再引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)哪些材料用得最多。試著看看常見的六種材料的性質(zhì)，為下一節(jié)課繼續(xù)認(rèn)識各種材料的特性打下基礎(chǔ)。
我們的教學(xué)就要讓學(xué)生通過觀察、記錄、描述等方法初步認(rèn)識、了解材料。材料是物質(zhì)，我們的世界是由物質(zhì)組成的，我們身邊的許多物品是由多種材料組成的，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步認(rèn)識了我們的世界的豐富物質(zhì)，更加熱愛我們生活的世界。熱愛大自然。
三年級科學(xué)教學(xué)反思9
《水生植物》教學(xué)反思
考慮到讓學(xué)生準(zhǔn)備材料的危險(xiǎn)性，在上本節(jié)課的前一天我去近郊的河里撈了些水葫蘆作為上課用的觀察材料。由于準(zhǔn)備充分，所以在教學(xué)中學(xué)生可以以小組為單位觀察這些水生植物。在觀察過程中主要是學(xué)生自主觀察，而且我要求他們在觀察的同時(shí)作好觀察記錄（畫出觀察對象的外形）。
由于見得少，孩子們非常好奇，觀察得也格外認(rèn)真仔細(xì)。他們的觀察順序也不盡相同：有的小組從葉子開始，從上到下觀察；有的從根開始從下往上觀察。一邊觀察一邊還不斷提出問題，如：為什么水葫蘆會浮在水面上？水葫蘆上鼓起來的地方是什么，有什么用？這時(shí)候我就用美工刀幫助學(xué)生剖開水葫蘆讓他們看看里面的秘密。讓學(xué)生說說他們的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)候孩子們都顯得很興奮，爭先恐后地發(fā)言，其中有個(gè)學(xué)生更是形象地說他們觀察到的切面像面包的切片，這個(gè)回答讓我感到很驚喜，孩子的想象力真是讓人驚嘆，讓我這個(gè)成年人不得不喟嘆自身想象力的貧瘠！看著他們的胃口被吊得差不多了，我就把救生圈浮起的原理告訴學(xué)生，學(xué)生一對比水葫蘆的結(jié)構(gòu)馬上就明白了水葫蘆浮起的原因。
我感覺這是一次很好的拋磚引玉加聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)。在這一次觀察活動(dòng)中學(xué)生都很好的通過實(shí)物觀察獲取水生植物的外貌特征然后逐漸深入知道一些植物的生長特。
《植物的葉》教學(xué)反思
推薦《植物的葉》是主題單元“植物”中的第五課。教材通過撿樹葉、研究樹葉來發(fā)現(xiàn)葉子有相同的結(jié)構(gòu)；再從新鮮的葉與落葉的比較，顯出葉子的生命特征，最后從一條枝葉的葉子變化過程中得到葉子具有生長、發(fā)育、衰老的過程，從而顯出葉的生命軌跡。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生了解葉子的結(jié)構(gòu)，更重要的是讓學(xué)生從植物器官的角度去進(jìn)一步體會到植物也具有生命的特征。
課前，我布置每位學(xué)生撿兩片落葉，每一組中的同學(xué)盡量撿不同的落葉，以便課堂上進(jìn)行小組討論。大多數(shù)同學(xué)都帶來了，有些班級帶的學(xué)生比較少，我就在課前請每個(gè)小組長在校園里撿了一些不同植物的落葉。總體觀察情況良好，我給同學(xué)們留了三個(gè)問題進(jìn)行討論：1、我們小組一共撿到了幾片葉子？2、一共有幾種樹葉？3、觀察到了什么，才說它們是同一種葉？觀察到了什么，才說它們不是同一種葉？發(fā)現(xiàn)了一些問題，很多學(xué)生將大小不同或顏色不同的同種葉片分到不同種類，大小和顏色確實(shí)屬于分類的依據(jù)，但是同一種植物的葉片也會存在差異，不能光憑這兩點(diǎn)來判斷他們是否屬于同種植物，要多維度的判斷，比如葉片的形狀、葉片表面的光滑程度、葉片邊緣、葉片的質(zhì)地、軟硬和厚薄，等等。
對于不同的葉子具有相同的結(jié)構(gòu)：葉片、葉柄。我沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了葉脈是葉片的一部分，不要把葉脈和葉片并用。這是教學(xué)上的一個(gè)失誤。導(dǎo)致關(guān)于葉脈，學(xué)生竟然把它歸入到葉的結(jié)構(gòu)中去了，在課堂教學(xué)中，如果用比喻的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。（用手掌比喻樹葉，把小臂當(dāng)作葉柄，手掌就可以是葉片，手掌上的紋路就是葉子的葉脈。）這樣學(xué)生就可以理解，手掌上的紋路并不是一個(gè)單獨(dú)的部位，而是屬于手掌皮膚的一個(gè)部分。
讓學(xué)生判斷一根枝條上不同位置的葉子的生長狀態(tài)時(shí)，如果我能引導(dǎo)學(xué)生從大小和顏色上進(jìn)行對比觀察，就可以得出左邊的就是葉芽、小葉片、嫩葉等。對于枯葉失去了生命特征，就跟人失去了生命特征一樣。學(xué)生就會水到渠成地理解了葉的組成和葉的生長變化過程。
《植物發(fā)生了什么變化》教學(xué)反思
一年之中，植物都發(fā)生著不同的變化。這一點(diǎn)，孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)中就有。對于他們來說，春天和秋天里植物的變化最為明顯。關(guān)于春天，同學(xué)們說得最多的是植物發(fā)芽了，萬物生長。對于秋天，他們印象最深刻的應(yīng)該就是果實(shí)成熟了，樹木落葉了，小草枯黃了。
對于變化明顯的部分，孩子們很容易就說出，也因此，觀察中的變化這個(gè)活動(dòng)比較容易。但是對于一些不明顯的變化，需要測量和記錄，才能在對比中發(fā)現(xiàn)，而這一部分，對于三年級的學(xué)生來說，活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間太久，完成比較困難。
因此，這一課，對于科學(xué)概念學(xué)生能夠理解并掌握，但是指向于科學(xué)技能的觀察一棵樹或者一棵草在秋冬季節(jié)的變化這一內(nèi)容的完成，對學(xué)生來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。由于三年級孩子的年齡、心理特點(diǎn)，還不能夠較長時(shí)間的專注于同一件事，所以書本16頁的記錄表對很多孩子來說形同虛設(shè)。如果能夠利用好這張表格，那對于孩子們來說，科學(xué)概念的發(fā)展會更加完善。
前兩個(gè)班級的教學(xué)過程中，我沒有把表格列入教學(xué)。課后，我覺得這樣不妥，雖然有難度，實(shí)行起來不太現(xiàn)實(shí)，但是還是應(yīng)該在教學(xué)中提到。使學(xué)生熟悉這種記錄方法，會自己繪制這種表格。所以，我將書上的表格作為典型，介紹了它每個(gè)部分的.意思和記錄的方法，而后請學(xué)生自己選擇一種感興趣的植物，自己繪制一張觀察記錄表。如果有時(shí)間和興趣，課后還可以進(jìn)行一次實(shí)地觀察。我覺得這樣處理相對不處理來得好。
《植物有哪些相同特點(diǎn)》一課教學(xué)反思
這節(jié)課是整個(gè)單元的小結(jié)，主要內(nèi)容是對整個(gè)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)梳理和整理。由于前面每一節(jié)課都上得比較踏實(shí)，大多數(shù)學(xué)生對植物有了一定的了解，能夠?qū)懗龊芏嚓懮参锖退参锏拿Q，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象。而且同學(xué)們能從這些植物中知道他們的相同和不同，并且準(zhǔn)確地用維恩圖表示出來。對植物共同點(diǎn)的概括，我的學(xué)生基本能夠得出：植物都生長在一定的環(huán)境中，都需要水分、陽光、空氣等；都會生長發(fā)育、都會繁殖后代，都有從生到死的生命過程。
本課的目的是讓學(xué)生整理已有觀察、分析和研究的結(jié)果，進(jìn)行概括和總結(jié)，得出植物共同特征。這節(jié)課的整理就水到渠成了，總體難度不大.
對于植物的一生，以向日葵為例的9張圖片，用詞語概括難度較大。像“種子”“生根”“發(fā)芽”“成長”“成熟”“結(jié)果”一類，學(xué)生基本能答出，但是“子葉長出”“真葉展開”這一類專業(yè)名詞就比較難接受，這也屬正常。通過探尋植物的共同特征，學(xué)生深入地認(rèn)識了生命體的基本特征，開始關(guān)心生命的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
三年級科學(xué)教學(xué)反思10
三年級科學(xué)課程是要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，在教學(xué)過程中就要面向全體學(xué)生，充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。因此在教學(xué)工作過程中，堅(jiān)持為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)
一、在科學(xué)教學(xué)中認(rèn)真貫徹新課程改革的目標(biāo)。
明確課程理念、目標(biāo)、任務(wù)，吃透教材，充分掌握教材的特點(diǎn)，從而做出與教材相符，與學(xué)生年齡特點(diǎn)相符的教學(xué)設(shè)計(jì)。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在科學(xué)教學(xué)中，同樣注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義精神、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。同時(shí)，更是加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力的科學(xué)能力的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)考慮三年級學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平，將重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的觀察能力和對科學(xué)觀察的理解之上。設(shè)計(jì)教案時(shí)，就盡可能地以激發(fā)學(xué)生的觀察興趣為重點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)觀察的方法為難點(diǎn)，同時(shí)重視學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，熱愛生命、保護(hù)環(huán)境等精神的培養(yǎng)。
二、以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)活動(dòng)。
三年級學(xué)生對周圍的世界的.好奇心和探究欲比一、二年級學(xué)生更為強(qiáng)烈和積極，在教學(xué)中都盡量放手他們主動(dòng)參與科學(xué)的學(xué)習(xí)探究。三年級上冊的教材非常貼近學(xué)生的實(shí)際生活。在教學(xué)中，注重滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，提供他們能直接參與的各種問題，讓他們更容易地進(jìn)行科學(xué)的各種實(shí)際觀察和操作。這樣也比教師
單純的講授訓(xùn)練更有效，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)能力的提高。比如，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)觀察方案，并通過戶外的觀察記錄自己的發(fā)現(xiàn)，以小組合作的形式讓他們分享觀察和實(shí)驗(yàn)的快樂，也提高彼此觀察、實(shí)驗(yàn)的能力。同時(shí)，教師在作為活動(dòng)的組織者，引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。在這樣的開放的課堂環(huán)境下，學(xué)生對科學(xué)便會產(chǎn)生濃厚的興趣，經(jīng)過多次的實(shí)際觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后，自然也就提高了學(xué)生的科學(xué)能力。
三、設(shè)計(jì)好學(xué)生實(shí)驗(yàn)與課堂演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)的方法。
科學(xué)知識的掌握，很大部分都來自實(shí)際實(shí)驗(yàn)中所得到的啟示和驗(yàn)證。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)也是探究式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)的最主要的載體之一，依靠實(shí)驗(yàn)，一些客觀的科學(xué)現(xiàn)實(shí)能夠
轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)探究的科學(xué)規(guī)律，從而使學(xué)習(xí)在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作過程中體會著科學(xué)規(guī)律有存在，體驗(yàn)著科學(xué)知識的形成。所以，每一次的實(shí)驗(yàn)都必須嚴(yán)格設(shè)計(jì)，同時(shí)，也教予學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。
科學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。因此，科學(xué)教學(xué)很重要的一環(huán)節(jié)就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)。雖然在教學(xué)中，我都會設(shè)計(jì)一些觀察和實(shí)驗(yàn)方案讓學(xué)生分小組去探究，但由于涉及到安全的問題，有些實(shí)驗(yàn)未能讓學(xué)生親身去體驗(yàn)。比如，淀粉加熱的實(shí)驗(yàn)，由于要用火，就沒能放心讓學(xué)生親自去操作。因此，在接下來的教學(xué)中，我應(yīng)該讓學(xué)生明確知道安全實(shí)驗(yàn)的重要性，并嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)的步驟，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行安全的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，能有另外的教師協(xié)助更好。畢竟，小學(xué)生的安全防范意識是比較弱的。所以，如果涉及危險(xiǎn)性大的實(shí)驗(yàn)還是由教師來示范比較妥當(dāng)。
教學(xué)當(dāng)中，還是有很多細(xì)節(jié)沒能夠很好的處理，造成教學(xué)過程的不完美。還需要日后不斷提升自己本身的專業(yè)知識。同時(shí)，還要不斷去探究如何去完善課堂，讓學(xué)生學(xué)得更開心。
要生存，要發(fā)展，就要不斷創(chuàng)新。我加強(qiáng)對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，積極參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，積極撰寫教研論文，以提高教學(xué)質(zhì)量，開拓教學(xué)更寬更廣的前程。
三年級科學(xué)教學(xué)反思11
本節(jié)課主要是要學(xué)生通過各種感官感知水，認(rèn)識水是什么樣的，并能用語言準(zhǔn)確描述所觀察到水的形態(tài)特征，了解物質(zhì)三種常見的狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。
由于課前準(zhǔn)備得很充分，所以學(xué)生上課時(shí)非常積極，動(dòng)手欲望特別強(qiáng)烈，求知欲也特別強(qiáng)。水作為平時(shí)常見物體，學(xué)生本身是很熟悉的，但作為科學(xué)上的知識卻很貧乏。所以在認(rèn)識顏色時(shí)我用白色來讓學(xué)生感受無色。在認(rèn)識形狀方面，我用各種不同容器盛裝水，觀察水的形狀，從而通過對比得出水是沒有固定形狀的……在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能充分發(fā)揮合作精神，開動(dòng)腦筋享受到學(xué)習(xí)的`樂趣，而又獲得了知識。總之，這節(jié)課是一節(jié)較為成功的課，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生愛科學(xué)，用科學(xué)。
這節(jié)課也有不足之處，就是在比較得出液體、固體、氣體時(shí)，學(xué)生分析能力有限，雖然很想表現(xiàn)，但語言描述仍然不科學(xué)，所以在今后的學(xué)習(xí)工作中，我一定要在這方面加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓科學(xué)深入孩子心中。
三年級科學(xué)教學(xué)反思12
1、化深為淺，以師生合做游戲的方式讓學(xué)生理解了“會團(tuán)結(jié)”“互相拉著”。
水的表面張力實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)水溢出前的形狀，但要讓學(xué)生理解“互相拉著”還是有些難度的。課前我也想過在學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后，直接告訴學(xué)生這種現(xiàn)象叫做水的表面張力，但總覺得有些抽象。課間學(xué)生的游戲給了我靈感，讓我想起了自己兒時(shí)的游戲“跨大步”，其中游戲者的合作不正似概念中的“會團(tuán)結(jié)”“互相拉著”嗎？
2、讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程：發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象——提出問題——提出假設(shè)——驗(yàn)證假設(shè)——得出結(jié)論
我最初提出讓學(xué)生將直尺插入水中觀察水是否會爬帶有很大的即興色彩。我想與其讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)水會沿著紙巾向上爬后，再讓他們仔細(xì)觀察紙巾，不如給他們設(shè)置一個(gè)疑問：水為什么不會沿著直尺向上爬？接著我提示學(xué)生思考兩次實(shí)驗(yàn)改變的條件是什么，不變的條件是什么。由于改變的條件只有材料，所以學(xué)生得出水爬與不爬與材料相關(guān)就相對容易一些。再加上紙巾和直尺一軟一硬，一個(gè)充滿空隙，一個(gè)結(jié)構(gòu)質(zhì)密表面光滑，較容易對比，提出假設(shè)，這樣學(xué)生提出假設(shè)也就順理成章水到渠成。
3、將名人名言通俗化，潛移默化影響學(xué)生。
蕭伯納說“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀桓饔幸粋�(gè)蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多。”所以學(xué)術(shù)上追求卓越的.人一定要善于而且渴求和別人交換思想,集眾家之長。我認(rèn)為在課堂上將這句話稍加改變不僅能使學(xué)生認(rèn)真聽取別人發(fā)現(xiàn)，而且也激發(fā)了學(xué)生交流的積極性。今后總有一天學(xué)生能夠看到蕭伯納的名言，我想那時(shí)他們大概也會想起這節(jié)課學(xué)科的某些片斷吧。
本節(jié)課的不足之處：
1、缺乏敏銳的洞察力，對一些有價(jià)值的細(xì)節(jié)沒有充分利用。比如在學(xué)生匯報(bào)水的表面張力猜測與實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，我沒有抓住機(jī)會讓實(shí)際放回形針數(shù)少的組分析少的原因；比如有個(gè)學(xué)生在匯報(bào)本組水的表面張力結(jié)果是，本應(yīng)是“加滿水后水的表面呈……水將溢出前水的表面呈……”，而這名學(xué)生卻兩句話都是“水溢出前的杯子……”我只顧讓各組匯報(bào)結(jié)果，沒有及時(shí)糾正學(xué)生敘述上的錯(cuò)誤；比如學(xué)生處理溢出來的水的方法，其實(shí)正好利用了水的毛細(xì)現(xiàn)象，但在學(xué)生聯(lián)系生活中的毛細(xì)現(xiàn)象時(shí)，我沒有加以有效的引導(dǎo)。
2、語言不夠嚴(yán)密、準(zhǔn)確、科學(xué)，沒有做到字斟句酌，隨意性比較大，針對性不強(qiáng)。
本節(jié)課留給我的啟示：
1、科學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)教師首先要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)。正如一句老話：要給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水�？茖W(xué)教師首先必須具備一定的科學(xué)知識，并能對學(xué)生在課堂內(nèi)外發(fā)現(xiàn)、提出的問題進(jìn)行科學(xué)的分析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)或合作解決問題的能力。
2、學(xué)生愛科學(xué)，愛實(shí)驗(yàn)，對周圍的世界充滿了好奇，作為科學(xué)教師應(yīng)該多組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三年級科學(xué)教學(xué)反思13
本節(jié)課在觀察種子這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，當(dāng)對種子外部觀察前，我先引導(dǎo)學(xué)生思考：觀察種子的哪些方面？對于觀察形狀、顏色、大小學(xué)生都能談到，這時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生回憶上學(xué)期觀察大樹的方法，學(xué)生就能想到通過聞、摸等方法能獲得關(guān)于種子更多的信息。通過外部觀察，學(xué)生認(rèn)識到種子的形態(tài)、顏色、大小各不相同。對于三下的學(xué)生，僅僅觀察到種子的顏色、形狀、大小、表面的光滑度還不夠。于是，觀察種子的內(nèi)部構(gòu)造十分重要，我認(rèn)為時(shí)間要充足，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生的觀察向縱深方向發(fā)展，也能幫助學(xué)生建立種子相同特點(diǎn)的認(rèn)識。學(xué)生通過解剖豌豆、花生、瓜子等種子，發(fā)現(xiàn)它們還有一層薄薄的皮，而且種子還能掰成兩瓣，一瓣上還有小芽。通過觀察、梳理，學(xué)生認(rèn)識到種子有種皮，還有胚根和胚芽。值得提醒的是：在第一個(gè)班上課時(shí)，我忽略了一個(gè)問題，所帶的'黃豆、綠豆未經(jīng)過浸泡，導(dǎo)致種子不易掰開，即使掰開了，里面什么也看不到。希望各位科學(xué)教師在備課時(shí)、準(zhǔn)備材料時(shí)一定要做有心人，不要犯我同樣的錯(cuò)誤了。本課的教學(xué)就是在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過觀察植物的種子和做好播種前的準(zhǔn)備工作等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對植物生長變化觀察的興趣，引發(fā)學(xué)生種植植物的欲望，提高學(xué)生的觀察能力、根據(jù)已有認(rèn)識進(jìn)行預(yù)測的意識與能力。
三年級科學(xué)教學(xué)反思14
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。兒童對大自然有著與生俱來的好奇心，他們希望自己是一個(gè)探索者、研究者或發(fā)現(xiàn)者，希望通過自己的親身實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真諦和大自然的奧秘。源于兒童內(nèi)在的需要和興趣，是一種持續(xù)時(shí)間長、強(qiáng)度大的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。利用這個(gè)動(dòng)機(jī)，將科學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)成一種探究式、研究式或發(fā)現(xiàn)式的。在學(xué)習(xí)《紙的秘密》這一課，就嘗試了探究式這一教學(xué)形式。
《紙的秘密》是青島出版社《科學(xué)》教材三年級上冊第三單元的第四課，其主要內(nèi)容包括：初步了解紙和紙制品；探究紙的特征；整理探究結(jié)果；探究紙與人們的關(guān)系。
一、“忙”的課堂
我精心備好課，給三年級一班授課。在進(jìn)行探究紙的特征這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我給學(xué)生呈現(xiàn)出多種不同的紙，讓學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，提出問題，確定研究的主題，學(xué)生熱熱鬧鬧地搞起了研究：有的研究紙的光滑程度，有的比較紙的厚薄，有的研究紙的軟硬，有的研究紙的吸水性，有的研究紙的紋理，有的研究紙的承重等等，課堂氣氛相當(dāng)活躍。在整理探究結(jié)果時(shí)，學(xué)生們還是“忙”的不亦樂乎，根本無心傾聽其他小組的匯報(bào)。匯報(bào)的小組也只是停留在對紙的表面認(rèn)識上，沒有深入地探究，同時(shí)還存在著個(gè)別小組的設(shè)計(jì)方案有欠缺的現(xiàn)象，無法正常發(fā)展。整堂課同學(xué)們都在“忙”，可“忙”的結(jié)果呢……為什么會出現(xiàn)這種情況呢？
二、追其原由
這節(jié)課的結(jié)果，不是我所期望的。為什么會這樣呢？在校領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，學(xué)習(xí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《山東教育》等，使我豁然開朗�？茖W(xué)課的探究過程是將科學(xué)課教學(xué)目標(biāo)的可能性變成現(xiàn)實(shí)性的過程。在這個(gè)過程中教師起組織、引導(dǎo)、激勵(lì)、促進(jìn)作用，是教的主導(dǎo)；學(xué)生思考、傾聽、討論、交流、探索、建構(gòu)，是學(xué)的主體。在科學(xué)課教學(xué)中只有很好地體現(xiàn)雙主性，協(xié)調(diào)好兩者之間的.關(guān)系，才能確保提高學(xué)生探究活動(dòng)的效益。
我潛下心來，仔細(xì)研究教案。經(jīng)過反復(fù)幾次的探討、修改，最終在探究紙的特征這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，將在課堂上探究的問題由原來的多個(gè)縮減到學(xué)生最感興趣的兩個(gè)——探究紙的吸水性和承重能力，讓學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間相互合作，相互討論、相互質(zhì)疑，共同努力，最終達(dá)到科學(xué)探究的目的。而對于剩下的內(nèi)容，完全放手讓學(xué)生課下去搞實(shí)驗(yàn)。從而打破了傳統(tǒng)的教材觀只依賴于課本進(jìn)行教學(xué)，從書本上學(xué)知識，書上寫什么就教什么，書上沒寫的不敢教，書上寫了的不敢不教。對于教材，根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行處理，做到“用教材教，而不是教教材�！睂�(shí)踐證明，這樣做是正確的。在對三年級二班的授課中，應(yīng)用了改進(jìn)后教案就收到了很好的效果。
三、課后反思
我深深地意識到：科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式，包括進(jìn)行交流、參與評議，對他人研究的方法、結(jié)論提出質(zhì)疑，并樂于相互合作。這些都是教學(xué)中不可缺少的目標(biāo)。而三年級的小學(xué)生對研究的過程和研究的外部活動(dòng)感興趣，卻對研究的結(jié)果不太關(guān)注，不善于對一件事情反復(fù)思考、計(jì)劃、設(shè)計(jì)等，而是很快作出決定，馬上實(shí)施，這些都會影響選擇探究的主題。學(xué)生探究的“問題”在哪里呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生縮小探究的范圍，使探究的問題變得明確，有助于提高探究的實(shí)施性和科學(xué)性。對探究的問題進(jìn)行確定時(shí)，教師要讓學(xué)生明白，在課堂上由于受時(shí)間、空間等客觀因素的影響，不可能對每個(gè)問題都進(jìn)行探究，較容易或太難的問題不能作為研究的主題。只有選擇具有代表性、又有挑戰(zhàn)性，能通過自己的觀察和從可靠渠道獲取的有關(guān)科學(xué)知識來解答，能提供相適應(yīng)的條件、實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)踐性、可行性較強(qiáng)的問題來作為探究的主題。在教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會提出問題，對問題進(jìn)行評價(jià)看它是否適合探究，使學(xué)生的探究活動(dòng)既生動(dòng)有吸引力又真正有所收獲，而不是熱熱鬧鬧走過場。三年級的學(xué)生畢竟年齡小，能力有限。讓他們搞研究，不能各搞各的，而是要讓他們有意識地依靠集體的智慧，通過共同的探討，不斷的完善和提高，最終達(dá)到科學(xué)研究的目的。
新的科學(xué)課程理念，給教師的教學(xué)提供了很大的開放空間。教材為教師教學(xué)提供了素材，為教學(xué)提供了思路：它關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識過程和學(xué)習(xí)過程，它更像是一本為兒童學(xué)習(xí)提供的閱讀材料，其內(nèi)容的涉及面很廣。因此，作為教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況尋找最有價(jià)值的切入點(diǎn)，選好探究的主題，沿著不同的方向，最終讓學(xué)生在同一教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)知識、能力、學(xué)習(xí)方法、科學(xué)態(tài)度、情感等多元目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。
三年級科學(xué)教學(xué)反思15
本課是粵教版小學(xué)科學(xué)教材三年級上冊《我眼里的生命世界》單元中的第一課。
也是剛剛接觸科學(xué)學(xué)科的孩子們正式學(xué)習(xí)科學(xué)課的重要一課。
在教材的處理方面，我根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，在把握好課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些合理化的調(diào)整與處理。 另外，我還將課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)延續(xù)到課外，讓學(xué)生在家長的幫助下查閱“我們?nèi)庋劭床坏降纳铩钡挠嘘P(guān)資料。
結(jié)合練習(xí)冊，學(xué)生們能夠接觸到很多關(guān)于生命的科學(xué)知識，補(bǔ)充了他們的知識面。過去，我們認(rèn)為：教學(xué)就是把書上有關(guān)的知識點(diǎn)講完，教材中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)做完，就完成了教學(xué)任務(wù)。而今天，教學(xué)更需要將學(xué)生課堂上的注意力轉(zhuǎn)移到課外，為他們更深入的了解相關(guān)知識拓展空間。
這需要我們不斷學(xué)習(xí)新理念，更新我們的.原有思維，并在科學(xué)課上有所突破。 在教學(xué)的準(zhǔn)備方面，我遵循便于操作和合作探究的原則，盡可能多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的氛圍中進(jìn)行合作研究。
利用班班通教學(xué)模式，力求使學(xué)生能夠看到更多，了解的更多。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)方面，遵循兒童科學(xué)認(rèn)識活動(dòng)的規(guī)律，以科學(xué)探究活動(dòng)來展開整個(gè)教學(xué)活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題——小組合作交流、匯報(bào)富有特色的記錄——探究、研討有生命的物體的共同特征——拓展延伸、續(xù)寫科學(xué)詩，感受生命世界的無限美麗。
通過本課的學(xué)習(xí)，孩子們知道了生命體和生命體的區(qū)別，掌握了生命體的相關(guān)特征，也為逐步適應(yīng)科學(xué)學(xué)科打下基礎(chǔ)。
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