教育教學(xué)反思(匯編15篇)
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的教育教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教育教學(xué)反思1
心理教育課不同于一般文化課，它的授課方式有著一定的特殊性，其授課內(nèi)容、方式、語(yǔ)言等等都與一般的文化課有很大的區(qū)別。
而且涉及的知識(shí)領(lǐng)域是十分廣泛的，在教學(xué)的過(guò)程中，要加以整合，靈活運(yùn)用，才能使心理健康教育課體現(xiàn)其科學(xué)性。
如何上好心理健康教育課，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的知、情、意，是一項(xiàng)重要的研究課題。
源于實(shí)踐，用于實(shí)踐，經(jīng)過(guò)教學(xué)過(guò)程中不斷的摸索、總結(jié)、思考、調(diào)整，我逐漸形成了以下的思路和想法：
一、抓住學(xué)生心理，以趣促學(xué) ：
從心理學(xué)的角度來(lái)看，同樣的內(nèi)容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更加樂(lè)意和主動(dòng)。
面對(duì)從未正式接觸過(guò)心理方面知識(shí)的.學(xué)生，從情緒感染到情緒升華，從“肢體語(yǔ)言”到“從眾”，引起了學(xué)生對(duì)心理世界的好奇，進(jìn)而講述提高心理素質(zhì)的好處：提高學(xué)習(xí)效率；合理調(diào)節(jié)情緒；形成良好性格；學(xué)會(huì)與人交往等，同時(shí)說(shuō)明這些也是心理健康教育課以后要涉及的內(nèi)容。
在很大程度上實(shí)現(xiàn)了“引起學(xué)生對(duì)心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的，并讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)心理與心理健康教育課”的教學(xué)目標(biāo)，也為以后教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了很好的基礎(chǔ)。
二、堅(jiān)持核心原則，形散神聚：
心理健康教育課的重點(diǎn)在于活動(dòng)中的體驗(yàn)，絕不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)應(yīng)該有主題，有核心。
心理健康教育課也應(yīng)該堅(jiān)持一個(gè)核心，并圍繞這個(gè)核心，“行散神不散”，著重培養(yǎng)學(xué)生最基本的心理素質(zhì)，讓他們學(xué)習(xí)和體驗(yàn)到對(duì)自己的終生發(fā)展有價(jià)值的核心觀念。
三、聆聽(tīng)他人故事，因勢(shì)利導(dǎo)：
心理健康教育課成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生獲得的心理體驗(yàn)和感悟程度。
學(xué)生總是非常關(guān)注他人在同一問(wèn)題上的表現(xiàn)，喜歡聆聽(tīng)他人的“故事”。
�。�1）心靈感悟：在課堂上，可以讓同學(xué)們聆聽(tīng)同齡人的“故事”。
試圖讓學(xué)生明白這些問(wèn)題別人都有，自己有也很是正常的，并相信這些問(wèn)題可以解決，進(jìn)而學(xué)習(xí)和掌握方法。
其實(shí)學(xué)生在聆聽(tīng)的同時(shí)，也在審視自己。
�。�2）自我開(kāi)放：如果心理教師能在適當(dāng)和必要的時(shí)候，作真誠(chéng)的自我剖析、自我開(kāi)放，學(xué)生也會(huì)減輕自我防衛(wèi)心理，真實(shí)地表達(dá)自己、安全地探索自己。
不過(guò)作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導(dǎo)者，自我開(kāi)放應(yīng)該有一定的原則和限度。
�。�3）角色扮演：心理劇的創(chuàng)設(shè)，其初衷是讓角色扮演者體會(huì)其中的情境沖突，在沖突中宣泄自己、發(fā)現(xiàn)自己、改變自己。
這大大地提高了同學(xué)們的主體參與性，使他們有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，及時(shí)地運(yùn)用課堂所學(xué)去解決問(wèn)題，從而不斷地調(diào)整自己，不斷地成長(zhǎng)。
當(dāng)然，要真正上好心理健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問(wèn)題有待發(fā)現(xiàn)和解決；要真正做好中小學(xué)生心理健康教育事業(yè)，還有很長(zhǎng)一段路要走，還需要更多、更強(qiáng)關(guān)注中小學(xué)生心理健康的力量。
教育教學(xué)反思2
今年我從事高中畢業(yè)班的物理教學(xué)工作，反思一年的教學(xué)工作并結(jié)合今年及歷屆幾年的高考理綜試題，要想做好高三復(fù)習(xí)工作，我覺(jué)得應(yīng)做好下面幾點(diǎn)：
一、循序漸進(jìn)，加深對(duì)雙基知識(shí)的理解
高考對(duì)能力的考核要求首項(xiàng)便是理解能力。確實(shí)，只有對(duì)所學(xué)雙基知識(shí)都能深刻理解，才談得上運(yùn)用它們進(jìn)行推理、分析，去解決更復(fù)雜的問(wèn)題。怎樣才算對(duì)所學(xué)知識(shí)做到理解了?舉例說(shuō)吧，對(duì)交流電的有效值，如果以為最大值的√2/2倍就是有效值，那么，對(duì)這一物理概念就沒(méi)有理解。因?yàn)檫@只是對(duì)特定交流電的一個(gè)數(shù)量關(guān)系，不適用于所有交變電流的情況。必須從有效值定義本身去理解，并能運(yùn)用它計(jì)算出不同情況中交流電的有效值，才達(dá)到理解的效果。又如，靜電場(chǎng)中的導(dǎo)體在靜電平衡到達(dá)時(shí)，其內(nèi)部場(chǎng)強(qiáng)為零。如果對(duì)此結(jié)論誤以為導(dǎo)體內(nèi)部沒(méi)有電場(chǎng)，則對(duì)這個(gè)物理規(guī)律也就沒(méi)有深刻理解。務(wù)必通過(guò)仔細(xì)體味，明確在導(dǎo)體的內(nèi)部既有施感電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)E1，又有感應(yīng)電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)E2，它們的矢量和為零;同理，施感電荷的電場(chǎng)和感應(yīng)電荷的電場(chǎng)迭加的結(jié)果，則使導(dǎo)體各處電勢(shì)都相等。能這樣來(lái)理解這個(gè)物理規(guī)律，應(yīng)用它去解決問(wèn)題才算是到位了。
怎樣才能做到深刻理解雙基知識(shí)?我認(rèn)為必須安排學(xué)生堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”這個(gè)原則。任何貪多、求快的復(fù)習(xí)安排，或以解題來(lái)帶知識(shí)的速成復(fù)習(xí)方法，都只能食而不化�？靹t快了，然而對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)仍然是一知半解，不深不透，不可能達(dá)到正確理解的目的。“循序漸進(jìn)”是按課文的章節(jié)順序，穩(wěn)扎穩(wěn)打。具體說(shuō)，可按以下幾項(xiàng)來(lái)操作：①對(duì)每節(jié)課文堅(jiān)持認(rèn)真閱讀，及時(shí)消化，理出要點(diǎn);②獨(dú)立完成相應(yīng)的鞏固作業(yè)，檢查自己對(duì)所涉及的概念及規(guī)律的理解程度;③每章結(jié)束，可借助一些參考書搞一次單元小結(jié)，理一理本章知識(shí)線索;④每逢大型考試，再將知識(shí)回頭聯(lián)系。以上各項(xiàng)如能持之以恒，則對(duì)雙基知識(shí)的掌握定會(huì)有相當(dāng)?shù)氖找妗?/p>
二、正確處理知識(shí)的全面和重點(diǎn)的關(guān)系
我認(rèn)為，總復(fù)習(xí)必須按照教學(xué)大綱掃描全部的知識(shí)。在這上面千萬(wàn)不能心存僥幸，搞什么猜題押寶，隨意舍棄或疏忽自認(rèn)為不重要的、不會(huì)考的部分。例如今年高考實(shí)驗(yàn)考的是二極管，二極管應(yīng)作為教學(xué)中的邊緣知識(shí)，如果未重視這些邊緣知識(shí)，就會(huì)丟不長(zhǎng)施。尤其在時(shí)間有限的復(fù)習(xí)課上，老師一般很難詳細(xì)述及所有內(nèi)容，因此，對(duì)于面上一定篇幅屬于識(shí)記性質(zhì)的知識(shí)，需要要求學(xué)生自己閱讀課文加以彌補(bǔ)，以免形成知識(shí)的缺漏。這就是正確處理知識(shí)面的意思。但在物理學(xué)科全部知識(shí)中，畢竟也有主次之分，所以還得在復(fù)習(xí)中注意突出重點(diǎn)。例如就力學(xué)部分而言，力和運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)可視為力學(xué)的準(zhǔn)備知識(shí)，而牛頓定律、動(dòng)量守恒定律、功和能的關(guān)系則是整個(gè)力學(xué)框架的.重要支柱。對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容，復(fù)習(xí)務(wù)必追求突破性進(jìn)展。所以，講課時(shí)要特別要求學(xué)生注意聽(tīng)老師的總結(jié)及分析解剖;消化時(shí)務(wù)求深刻理解它們的內(nèi)涵。同時(shí)找些例題幫助學(xué)生熟悉它們的應(yīng)用;練習(xí)則需要有一定的反復(fù)以求熟練掌握。只有正確處理好面和點(diǎn)的關(guān)系，才可能達(dá)到既揀芝麻又抱西瓜的最終目的。
三、規(guī)范地做好各項(xiàng)練習(xí)
練習(xí)在總復(fù)習(xí)中是舉足輕重的一環(huán)，要想通過(guò)練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)、提高能力的目的，力求規(guī)范地解題是應(yīng)該遵循的一個(gè)原則。具體說(shuō)務(wù)求做到兩條：①要規(guī)范地使用物理規(guī)律。不少同學(xué)常從生活經(jīng)驗(yàn)角度去解物理題，比如用動(dòng)能定理時(shí)習(xí)慣從功、能的數(shù)值上加加減減來(lái)得到結(jié)果，而不問(wèn)列式的物理意義。這種不規(guī)范的混亂的思維方式，只能使認(rèn)知水平停滯在生活經(jīng)驗(yàn)的層次上，正是復(fù)習(xí)中一大障礙。物理學(xué)自有本身固有的思維規(guī)律和方法，像動(dòng)能定理的應(yīng)用，首先要求弄清所研究的過(guò)程及研究對(duì)象在此過(guò)程中的受力情況，然后區(qū)別各力做功的正、負(fù)，再搞清過(guò)程的初態(tài)和終態(tài)，最后按外力功的代數(shù)和等于動(dòng)能增量列出方程，這之后的代數(shù)運(yùn)算便容易了。如果在平時(shí)練習(xí)中始終能堅(jiān)持這樣規(guī)范地使用物理定律、定理，時(shí)間久了必然會(huì)加深對(duì)規(guī)律的理解，能力一定會(huì)上升到新的層次。②要將題做完整。我接觸過(guò)一些學(xué)生，做練習(xí)“浮而不實(shí)”，列出幾個(gè)物理方程便丟手不做或整理到代數(shù)式但懶于代入數(shù)字運(yùn)算等，都不肯將題解到底。他們之中不乏最后失敗的實(shí)例，均因?yàn)樗麄儧](méi)有從日常的練習(xí)中得到收益。許多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，仔細(xì)一解才發(fā)現(xiàn)里邊隱含著重要的變化及關(guān)鍵。再說(shuō)，一個(gè)完整的解題要有嚴(yán)密的邏輯過(guò)程;要有簡(jiǎn)明扼要的文字表述;有單位的處理;有數(shù)字的運(yùn)算……所有這些，無(wú)不涉及雙基知識(shí)及個(gè)人的素養(yǎng)和能力，都是要通過(guò)訓(xùn)練來(lái)加以提高改進(jìn)的。那種蜻蜓點(diǎn)水式的解題，不可能在這些方面得到不斷啟發(fā)和訓(xùn)練，題解得再多，然而水平提高不快、工作不實(shí)，最后必定導(dǎo)致復(fù)習(xí)工作的低效率。
四、通過(guò)專題復(fù)習(xí)，提高綜合分析問(wèn)題的能力
高三復(fù)習(xí)的后階段，在基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知基本到位的前提下，可考慮搞一些專題性質(zhì)的復(fù)習(xí)。采用歸類、對(duì)比的方法，加深對(duì)雙基知識(shí)的理解，并提高自己綜合、分析的能力。拿物理圖象舉例說(shuō)吧，有關(guān)這方面的知識(shí)，原來(lái)散見(jiàn)于力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等章節(jié)，初學(xué)時(shí)一般只能就事論事，學(xué)的是一個(gè)個(gè)圖線的某個(gè)方面的意義。復(fù)習(xí)時(shí)若還是機(jī)械重復(fù)一次，認(rèn)識(shí)必然還是支離破碎，不能提高認(rèn)知能力的水平。如果搞一個(gè)“物理圖線”的專題，綜合一下已有的對(duì)圖線的各項(xiàng)認(rèn)識(shí)，就能從圖線的涵義、截距、斜率、走向、覆蓋面積等諸多方面全方位認(rèn)識(shí)圖線的物理涵義。這樣，對(duì)圖線的認(rèn)識(shí)、解釋、翻譯的能力便得到了提高，再去解決同類型的問(wèn)題，自然就會(huì)迎刃而解了。
教育教學(xué)反思3
滴灌可以非常有效地解決水資源缺乏的問(wèn)題，即使在沙漠化的地區(qū)，也可以利用有限的水資源取得優(yōu)異的農(nóng)業(yè)成果。
在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，學(xué)生的腦力與體能也是有限的寶貴資源，因此在教學(xué)方法上存在著漫灌式教育和滴灌式教育。因材施教地使用滴灌式教育法，可以使普通的學(xué)生也取得優(yōu)異的成績(jī)。
漫灌式的教育方法是對(duì)學(xué)生腦力與體能的極大浪費(fèi)。許多老師根本就不懂得珍惜學(xué)生的腦力與體能，在教學(xué)上下大包圍，大難度，大題量，動(dòng)輒就是把什么什么背了，把什么什么抄了，作文多少篇，字帖多少篇……肆意地?fù)]霍學(xué)生寶貴的資源，除了極少數(shù)腦力與體能異常充沛的神童學(xué)霸，大部分的普通學(xué)生都筋疲力盡，疲于應(yīng)付，根本就談不上整理與消化，不僅教學(xué)效果不佳，還給學(xué)生的身心健康帶來(lái)極大的傷害，在筋疲力盡的狀態(tài)下，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)難以為繼，因此我極力呼吁因材施教，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行精準(zhǔn)的滴灌式教育，利用有限的腦力與體能資源，取得優(yōu)異的教學(xué)成果。
滴灌式教育是對(duì)教師教學(xué)水平的高標(biāo)準(zhǔn)要求，它廢除以前哪種不負(fù)責(zé)任的大包圍，大難度，大題量，超時(shí)限的.超限度教學(xué)方法，要求教師精熟自己所授學(xué)科的學(xué)習(xí)總量，重點(diǎn)、難點(diǎn)，熟悉學(xué)生的個(gè)體差異與體能情況，按階段，學(xué)期，學(xué)年制定精準(zhǔn)的教學(xué)計(jì)劃，和提高講授的藝術(shù)，尋求授課量與腦力、體能的最佳平衡點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的滴灌式教學(xué)。
老師如果做不到這點(diǎn)，應(yīng)該以包容的心態(tài)對(duì)待滴灌式教育，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就要求學(xué)生整齊劃一地接受自己的漫灌式教學(xué)，要求普通學(xué)生超過(guò)自己限度地去完成與神童學(xué)霸一樣的學(xué)習(xí)要求，請(qǐng)給普通學(xué)生一個(gè)空間，允許他們按照自己的條件，課后在其他懂因材施教的教師的指導(dǎo)下進(jìn)行滴灌式學(xué)習(xí)。
教育教學(xué)反思4
轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)年的教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束，一年來(lái)，我有苦有樂(lè)，有辛酸也有喜悅，失敗與成功并存。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以后更好的開(kāi)展教學(xué)工作，特從以下幾個(gè)方面做出本學(xué)年的工作總結(jié)：
一、思想認(rèn)識(shí)：
在這一學(xué)年里，我在思想上嚴(yán)于律己，熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，積極參加各類政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自己的政治水平和業(yè)務(wù)水平。服從學(xué)校的工作安排，配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好校內(nèi)外的各項(xiàng)工作。當(dāng)學(xué)校安排我接初二年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，我毅然接受。
二、學(xué)生的基本狀況：
這學(xué)期我擔(dān)任初二年級(jí)十一班，十二班的英語(yǔ)教學(xué)工作，因?yàn)橹型窘影嗟木壒�，我們這兩個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)的能力和基礎(chǔ)相對(duì)非常弱，同時(shí)很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)存在厭學(xué)情緒。其中，十二班的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等以下學(xué)生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少，學(xué)習(xí)習(xí)慣很不好，課堂落實(shí)較差。因此學(xué)生雖活躍，但實(shí)際的學(xué)習(xí)效果卻不好，浮而不實(shí)；而十一班的同學(xué)比較沉靜，學(xué)習(xí)積極性欠佳，雖然優(yōu)良生比例較十二班多一些，但中下層面而也廣，開(kāi)始時(shí)我沒(méi)有注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果不很理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。
三、采取的措施：
初中的英語(yǔ)教學(xué)與高中的英語(yǔ)教學(xué)，不僅在教學(xué)方面，在學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等各方面都有很大的差別。所以開(kāi)學(xué)后，先了解各方面的情況，從教材，學(xué)情等方面入手。
備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材、教參，學(xué)習(xí)好大綱，虛心向初中組老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。做到提前一兩周備好課，寫好教案。開(kāi)學(xué)一兩周后，就去聽(tīng)同年組老師的課，向他們認(rèn)真學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。
上課前都提前到班級(jí)做好準(zhǔn)備，做好基本的準(zhǔn)備工作，調(diào)整好狀態(tài)。上課時(shí)認(rèn)真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練。運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如認(rèn)真做筆記，課后多拓展知識(shí)面、閱讀面等。
課后經(jīng)常利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不明白的耐心講解，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)需要背誦的地方較多，如單詞、課文等，就要求學(xué)生一定要過(guò)關(guān)，沒(méi)有掌握的同學(xué)再進(jìn)行輔導(dǎo)。充分利用時(shí)間讓學(xué)生多進(jìn)行背誦，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)感。
經(jīng)過(guò)這學(xué)期的教學(xué)，本人注意到尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生要尊重學(xué)生的人格。教師與學(xué)生雖然處在教育教學(xué)過(guò)程中的不同的地位，但在人格上應(yīng)該是平等的；理解學(xué)生要從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，理解他們的要求和想法，信任他們的潛在能力，放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在磨練中成長(zhǎng)。只有這樣，學(xué)生才能與教師縮小心理距離，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴感。比如，初中生更喜歡上臺(tái)進(jìn)行對(duì)話背誦，而不是單純的死記硬背，這就要多給學(xué)生上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)。而有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，我就先從基本的音標(biāo)教起，使他們恢復(fù)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
我深刻地認(rèn)識(shí)到教師要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)待后進(jìn)生要多給一些溫暖，用“愛(ài)”字改變他們，理解尊重信任他們。愛(ài)學(xué)生就是要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)其缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛(ài)既蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感色彩，又表現(xiàn)出深刻的理智，不僅著眼于學(xué)生目前的得失和苦樂(lè)，更注重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和前途。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，適當(dāng)降低要求，避免其產(chǎn)生逆反心理。
因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對(duì)不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。例如在十一班，我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)，不能操之過(guò)急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績(jī)有望搞提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。
英語(yǔ)是語(yǔ)言。因此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，我堅(jiān)持了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。另外，對(duì)部分不自覺(jué)的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的能力。
四、存在的不足
在教育教學(xué)工作中，還存在著很多的不足。比如說(shuō)，班級(jí)學(xué)生還存在著嚴(yán)重的`兩級(jí)分化，成績(jī)不是很理想。我以后必須努力研究方法，更好的管理班級(jí)的紀(jì)律，樹立差生的信心激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣從而拉近和好學(xué)生的距離。在教學(xué)上下功夫，努力使班級(jí)學(xué)生的成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上有更大的進(jìn)步。
五、改進(jìn)措施：
1、多與學(xué)生溝通。多些主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況非常重要，這樣有利于針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，無(wú)論備課多認(rèn)真仔細(xì)也很難適應(yīng)不同班級(jí)的情況，只有溝通、了解，才能更好地解決各個(gè)班級(jí)的不同問(wèn)題。
2、注重組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。這些學(xué)生已經(jīng)形成了厭學(xué)的習(xí)慣，頂多是完成老師布置的作業(yè)就算了，有些甚至是抄襲的。
經(jīng)過(guò)一學(xué)年的努力，期末考試就是一種考驗(yàn)。無(wú)論成績(jī)高低，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高兩班的英語(yǔ)水平。因此，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì)繼續(xù)努力，多問(wèn)，多想，多向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取進(jìn)步。
教育教學(xué)反思5
幼兒園教學(xué)反思――失敗后的反思
組織小班主角游戲時(shí)，我在“娃娃家”投放了各式各樣的玩具，有煤氣灶、鍋、鏟、杯子、碗、盤子、衣服、梳子、電吹風(fēng)、剪刀、衣架、洗衣機(jī)、熱水器等。游戲前，我特地向孩子們提出要求：“要愛(ài)惜玩具，不爭(zhēng)搶，玩后要把玩具放回原處�！焙⒆觽兌柬懥恋鼗卮穑骸懊靼琢�。”但是，游戲還沒(méi)開(kāi)始，孩子們就亂了套了，琳琳和娜娜像拉大鋸似的搶著鍋?zhàn)樱饶日f(shuō)：“這是我的，我先拿到的�！绷樟照f(shuō)：“我是媽媽，我才能煮飯。”琛琛哭著跑過(guò)來(lái)：“老師，明明搶我的手機(jī)，不讓我當(dāng)爸爸�！泵髅鳡�(zhēng)辯著：“他是弟弟，我才是爸爸，弟弟不能全手機(jī)�！辩麋骱驮�(shī)詩(shī)為搶電吹風(fēng)也吵了起來(lái)……游戲無(wú)法進(jìn)行下去了。
我準(zhǔn)備了那么多的玩具材料，目的是激發(fā)幼兒對(duì)游戲的.興趣，促進(jìn)游戲的發(fā)展，但結(jié)果是幼兒對(duì)玩具產(chǎn)生了濃厚的興趣，游戲卻無(wú)法開(kāi)展下去。問(wèn)題正是出在我沒(méi)有充分思考小班幼兒的游戲特點(diǎn)。小班幼兒模仿和從眾心理強(qiáng)，看到同伴玩什么也要跟著玩什么，所以會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶主角、爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象�？梢�(jiàn)只投放種類多樣，但數(shù)量只有一套的玩具是無(wú)法使游戲順利開(kāi)展的。
有了前車之鑒，在接下來(lái)的游戲中，我在每個(gè)“娃娃家”投放了兩套及以上的玩具。孩子手頭都有玩具了，爭(zhēng)搶現(xiàn)象確實(shí)少了很多。但是，新的問(wèn)題出現(xiàn)了。只見(jiàn)每個(gè)“娃娃家”的桌子上都堆滿了碗、盤子、勺子等，地上也放著菜籃子、洗菜盆等。峰峰從菜籃里拿了一個(gè)蘿卜，望著滿桌子的東西不明白往哪兒放，最后干脆掀開(kāi)鍋蓋把蘿卜放在鍋里；寧寧拿起所有瓶瓶罐罐全往鍋里扔……又亂了套了。
投放數(shù)量充足、種類多樣的玩具減少了爭(zhēng)執(zhí)和沖突，但新的問(wèn)題隨之而來(lái)，究其原因還是我對(duì)小班幼兒缺乏全面、深入的了解。小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，游戲資料相對(duì)單純，因而玩具多了反而影響游戲的開(kāi)展，而只能停留在簡(jiǎn)單的玩具操作上。，那么，如何科學(xué)地為小班的主角游戲投放玩具材料呢經(jīng)過(guò)幾次嘗試，我逐漸明白：同一主題的材料應(yīng)多套，但種類數(shù)量不能過(guò)多，應(yīng)根據(jù)階段分層次投放玩具。游戲初期的玩具種類一般以四五種為宜，相同材料以兩套為宜。隨著游戲開(kāi)展的需要和孩子經(jīng)驗(yàn)的豐富，可逐步增加玩具的種類和數(shù)量，以推進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展，豐富游戲資料。
教育教學(xué)反思6
家庭防火這節(jié)課我主要是圍繞著消防安全知識(shí)的普及展開(kāi)，主要分為：通過(guò)觀看火災(zāi)事件，了解火災(zāi)的危害，樹立防火意識(shí);熟悉火場(chǎng)中，各種逃生自救的辦法;學(xué)會(huì)應(yīng)付輕微火情。根據(jù)小學(xué)生年齡小、知識(shí)面窄的'特點(diǎn)，采用了小學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)、通俗易懂的觀摩、討論、競(jìng)答、實(shí)踐等多種教學(xué)方式方法，并緊緊結(jié)合發(fā)生在身邊的火災(zāi)案例,對(duì)小學(xué)生進(jìn)行了火災(zāi)危害性、家庭用火用電、初期火災(zāi)撲救、火場(chǎng)逃生等安全教育, 以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)些的積極性和主動(dòng)性，促其增強(qiáng)消防安全意識(shí)、提高防火安全能力，使教育教學(xué)真正達(dá)到預(yù)期的目的和效果。
教育教學(xué)反思7
這部書很有意思的是作者以一個(gè)小學(xué) 生的名義，通過(guò)日記 本的形式，講述了很小的故事 ，然后將“愛(ài)的教育”融入這些故事，用以培養(yǎng)年輕一代的思想 情操。
首先《愛(ài)的教育》的書名使我思考，在這紛紜的世界里，愛(ài)究竟是什么？帶著這個(gè)思考，我與這個(gè)意大利小學(xué)生一起跋涉，去探尋一個(gè)未知的答案。一個(gè)四年級(jí) 小學(xué)生在一個(gè)學(xué)年十個(gè)月中所記的日記，包含了同學(xué) 之間的愛(ài)，姐弟之間的愛(ài)，子女與父母 間的愛(ài)，師生 之間的愛(ài)，對(duì)祖國(guó) 的愛(ài)使人讀之，尤如在愛(ài)的懷抱中成長(zhǎng) 。
愛(ài)，像空氣，每天在我們身邊 ，因其無(wú)影無(wú)形常常會(huì)被我們所忽略，可是我們的生活 不能缺少它，其實(shí)他的意義已經(jīng)融入生命 。就如父母的愛(ài)，恩里科有本與父母共同讀寫的日記，而現(xiàn)在很多學(xué)生的日記上還掛著一把小鎖，最簡(jiǎn)單的東西卻最容易忽略，正如這博大的愛(ài)中深沉的親子之愛(ài)，很多人都無(wú)法感受到。愛(ài)之所以偉大，是因?yàn)樗粌H僅對(duì)個(gè)人 而言，更是以整個(gè)民族為榮的尊嚴(yán) 與情緒�！稅�(ài)的教育》一書中描寫 了一群充滿活力，積極要求上進(jìn)，如陽(yáng)光 般燦爛 的少年。他們有的家庭貧困 ，有的身有殘疾，當(dāng)然也有一些是沐浴在幸福 中的。他們從出身到性格都有迥異之外，但他們身上卻都有著一種共同的東西—對(duì)自己的祖國(guó)意大利的深深的愛(ài)，對(duì)親友的真摯之情。這里面不能忽視的'是每個(gè)月老師 讀給那群少年聽(tīng)的“精神 講話 ”。這一個(gè)個(gè)小故事，不僅使書中的人物 受到熏陶，同樣讓我這個(gè)外國(guó)讀者也被其中所體現(xiàn)出的強(qiáng)烈的情感所震撼。而面對(duì)我們的教育，愛(ài)應(yīng)該是教育力量的源泉，是教育成功 的基礎(chǔ)。讀《愛(ài)的教育》，我走入恩里科的生活，目睹了他們是怎樣學(xué)習(xí) ，生活，怎樣去愛(ài)。在感動(dòng) 中，我發(fā)現(xiàn)愛(ài)中包含著對(duì)于生活的追求。
希望更多的人去感受一下樸實(shí)語(yǔ)言中深厚的愛(ài)，我想這部好小說(shuō)將會(huì)把這種美好 的感受帶給更多更多的人。伯牙絕弦教學(xué)反思風(fēng)娃娃教學(xué)反思教學(xué)反思總結(jié)
教育教學(xué)反思8
作為一名新教師，大學(xué)畢業(yè)走上三尺講臺(tái)，在從事高二地理教學(xué)中，在不斷的探索和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我仍存在許多不足之處。在此做一個(gè)階段性的教學(xué)反思，認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，尋求教與學(xué)的突破點(diǎn)，在學(xué)習(xí)、探索和研究的過(guò)程中不斷完善自我，形成適合龍湖學(xué)生的教學(xué)模式，塑造屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，爭(zhēng)取早日成為一名合格的高中地理教師。
地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)跨度大，實(shí)際應(yīng)用強(qiáng)，尤其是必修三區(qū)域地理的內(nèi)容，高中地理區(qū)域性與綜合性的結(jié)合體。而文綜高考的各科目中，對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)，地理又是一門難度較大的科目，需要學(xué)生在掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，理解地理過(guò)程，分析地理現(xiàn)象，逐步深入，逐步深入進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。而作為一名教師，則需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，思考如何提高教學(xué)質(zhì)量，課上積極引導(dǎo)學(xué)生探索地理知識(shí)，課下做好跟蹤和地理知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握好解題方法，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，為高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
因此，針對(duì)本學(xué)期區(qū)域地理的學(xué)科特征，為了抓好教學(xué)，本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的`工作態(tài)度，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，督促學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)并復(fù)習(xí)，使學(xué)生能較好地掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基本觀點(diǎn)。我具體主要是做好以下幾項(xiàng)工作：
一、提高教學(xué)質(zhì)量，上好每一堂課。為了上好課，我課前做了下面的工作：
1、今年是我走上講臺(tái)的第二年,為了把自己的教學(xué)水平提高,我堅(jiān)持課前閱讀《中學(xué)地理教學(xué)參考》,《地理教學(xué)》,《地理教育》等書籍。在備課過(guò)程中認(rèn)真分析教材，鉆研新課標(biāo),根據(jù)教材的特點(diǎn),如教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案。
2、了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
3、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
二、重視課堂管理。
做為一名教師，我十分清楚課堂管理的重要性。我深知，有了一個(gè)科學(xué)的課堂管理，那教學(xué)就等于成功了一半。為此，我十分重視課堂管理，40分鐘的課堂著重提高質(zhì)量。一般我一進(jìn)課堂，就以自身飽滿的情緒影響全體學(xué)生，使學(xué)生們也能以飽滿的，高漲的情緒來(lái)上的我課，然后抓緊學(xué)生精力最集中的時(shí)間把本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)完，把難點(diǎn)剖析清楚。接下來(lái)學(xué)生的精力開(kāi)始渙散了，課堂秩序有些不穩(wěn)定了，這時(shí)我來(lái)個(gè)地理小故事或小幽默，改變一下課堂氣氛，待學(xué)生精力又集中時(shí)，及時(shí)把重點(diǎn)，難點(diǎn)鞏固。至于簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)，我一般是讓學(xué)生相互討論來(lái)完成，這樣學(xué)生的積極性很高，效果也不錯(cuò)。
三、虛心學(xué)習(xí)，提升自身的課堂教學(xué)能力。
一個(gè)教師最先被要求的往往是他的教學(xué)能力。教學(xué)能力的高低直接影響著學(xué)生們的健康成長(zhǎng)。每周四次到中原校區(qū)聽(tīng)王老師的課，更好地把握重難點(diǎn);多次的聽(tīng)學(xué)校各位老師的公開(kāi)課，讓我有了學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)，取其之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短;多次的組內(nèi)教研活動(dòng)，讓我有了檢查自己的時(shí)機(jī);要“備好每一堂課;上好每一堂課;評(píng)好每一堂課;反思好每一堂課”成了我提升自身教學(xué)能力的途徑。
四、教學(xué)中注重培養(yǎng)、提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。
地理核心素養(yǎng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維。如：培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、資源觀和人口觀等。比如在講到“西藏是我國(guó)太陽(yáng)能最豐富的地區(qū)”時(shí)，以課本中的地圖為素材，進(jìn)行探究，并對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行了拓展。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的地理讀圖分析技能，又發(fā)展了學(xué)生的綜合思維能力。又如：在講到“水資源對(duì)人類生存和發(fā)展的意義”時(shí)，著重教育學(xué)生：要珍惜和節(jié)約使用水資源，要保護(hù)水資源，以利于人類的可持續(xù)發(fā)展。樹立學(xué)生科學(xué)的資源觀和可持續(xù)發(fā)展觀。
五、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作。
中學(xué)的學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，有些學(xué)生缺乏自控能力。針對(duì)這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去;還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始。比如，對(duì)學(xué)生微微笑，說(shuō)說(shuō)笑，或者說(shuō)說(shuō)他的優(yōu)點(diǎn)。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>
以上是最近的工作總結(jié)，在這學(xué)期的工作中感受到自己還存在很多不足，比如高二地理教學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐中，有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)由于學(xué)生對(duì)所有基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，如果只是照本宣科，沒(méi)有一定的新意和難度，地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)就會(huì)有較大差異，因此這就要求不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。理論告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有不同的組合，有自己的弱項(xiàng)和強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識(shí)面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。所以提醒自己今后可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖像信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。
人無(wú)完人，隨著我教學(xué)工作時(shí)間的增長(zhǎng)和時(shí)代的進(jìn)步，將會(huì)出現(xiàn)更多的不足之處，我只有在教學(xué)工作中，多多總結(jié)反思，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
教育教學(xué)反思9
作為一名青年教師，在這幾年的工作中，我收獲很多，有經(jīng)驗(yàn)，有教訓(xùn)，也有喜悅。青年教師面臨的最大不足就是缺少經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)把握不住，我明白了自己教學(xué)中的不足，剛開(kāi)始不明白學(xué)生學(xué)過(guò)什么、掌握到什么程度，語(yǔ)速和教學(xué)進(jìn)程都比較快，如原地的三面轉(zhuǎn)法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，向右轉(zhuǎn)的口令發(fā)出后，有好多學(xué)生方向會(huì)搞錯(cuò)，在以后的教學(xué)中我就把向右轉(zhuǎn)的右字口令拖長(zhǎng)，給學(xué)生足夠的反應(yīng)時(shí)間
課堂教與學(xué)的效率是關(guān)鍵。在課堂上要合理組織好資料，優(yōu)化教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，但同時(shí)要注意對(duì)學(xué)生做到收放自如。不能讓學(xué)生過(guò)于活躍，否則不利于控制課堂紀(jì)律，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的效果。要跟學(xué)生持續(xù)適當(dāng)?shù)木嚯x。這一點(diǎn)開(kāi)始我做得不好，跟學(xué)生走的太近，不利于老師在學(xué)生心目中的威嚴(yán)形象，不利于教與學(xué)。根據(jù)學(xué)生的情趣特點(diǎn)、身體素質(zhì)、理解潛力這些特征總結(jié)出在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。低年級(jí)的小學(xué)生，理解潛力和應(yīng)用潛力都比較差，在體育教學(xué)過(guò)程中，我常常會(huì)遇到自己講的頭頭是道，學(xué)生卻似懂非懂的狀況，因此在教學(xué)中務(wù)必將“教”同“玩”結(jié)合起來(lái)，同時(shí)透過(guò)做游戲等趣味活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生理解教學(xué)資料，做到潛移默化，當(dāng)然課堂紀(jì)律問(wèn)題也不容忽視，因此我會(huì)個(gè)性注意以下幾點(diǎn)：
1、隊(duì)形、隊(duì)列：這是培養(yǎng)學(xué)生正確的身體姿勢(shì)和加強(qiáng)紀(jì)律性的手段，是教學(xué)的`重要一環(huán)。如何使之專心致志，排除一切雜念，這是教師所采取的手段。有時(shí)同學(xué)出現(xiàn)的頑皮，不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象是由好動(dòng)而動(dòng)得不適時(shí)產(chǎn)生的。針對(duì)“好動(dòng)”這一天性，我注意加強(qiáng)課堂常規(guī)教育和訓(xùn)練，逐步發(fā)展他們的自制力;同時(shí)，還有意識(shí)地加強(qiáng)一些集中注意力的練習(xí)，隨時(shí)把他們的注意力引到正確的道路上。這樣才能到達(dá)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，訓(xùn)練隊(duì)形隊(duì)列，同學(xué)的步伐，精神飽滿與否和教師的口令和生動(dòng)的啟發(fā)性語(yǔ)言有關(guān)，因?yàn)閷W(xué)生最敏感，對(duì)老師的表情最易感染，為師的要起表率作用，否則這一單調(diào)和枯燥的項(xiàng)目，學(xué)生就不會(huì)持久，盡管一般不超過(guò)十分鐘，但由于“疲勞”的出現(xiàn)，自然會(huì)導(dǎo)致不守紀(jì)律的現(xiàn)象發(fā)生。對(duì)這項(xiàng)，我今后必須更引起重視。
2、游戲：能夠使緊張的體育課變得生動(dòng)、簡(jiǎn)單，具有吸引力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使之靈活運(yùn)用走、跑、跳、投擲等基本技能，在競(jìng)爭(zhēng)中得到鍛煉，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生勇敢頑強(qiáng)的好作風(fēng)及團(tuán)結(jié)互助的共產(chǎn)主義風(fēng)格，思想和技術(shù)雙豐收，效果顯著。隨著教改的逐步深入，我認(rèn)識(shí)到要把游戲教學(xué)搞好，務(wù)必要先吃透教材，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而抓住實(shí)質(zhì)，提高效率。其次是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和教學(xué)藝術(shù)，處理好教與練的關(guān)系。這種應(yīng)變潛力平時(shí)積累，虛心學(xué)習(xí)都能逐步豐富。對(duì)學(xué)生的脾氣也不盡掌握，因?yàn)椤昂脛佟本箷?huì)奮不顧身地只顧榮譽(yù)而不管安全。為此，得總結(jié)教訓(xùn)，從熱愛(ài)學(xué)生出發(fā)，重視安全教育，加強(qiáng)保護(hù)工作，嚴(yán)防傷害事故的發(fā)生。
體育課在室外，接觸面大，極易受周圍的人和事的暗示，有時(shí)竟會(huì)不加選取地模仿他人動(dòng)作。這主要是學(xué)生的活動(dòng)自覺(jué)性、持久性差的緣故，往往他們是受環(huán)境感染而不是他們的自覺(jué)性，有的則表現(xiàn)為任性、執(zhí)拗，不守紀(jì)律由自然變?yōu)榱?xí)慣，這就難了，說(shuō)實(shí)在的，一節(jié)體育課不可能過(guò)細(xì)地作幾個(gè)差生的思想工作，特殊的課程有時(shí)只好采取特殊的手段。但是粗暴的訓(xùn)斥不是根治的辦法，用軟的“哄”雖是辦法，但他們有時(shí)也會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，好像都會(huì)傷害他們的自尊心。如何處理課內(nèi)出現(xiàn)的的調(diào)皮生，這本是體育老師必備的基本功。
當(dāng)然還有很多地方存在著不足，我將在以后的工作中不斷學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取能夠做的更好。
設(shè)計(jì)意圖
幼兒非常喜歡跑，跳。這個(gè)游戲主要強(qiáng)化幼兒的跑，平衡和躲避能力。使幼兒能夠快速反應(yīng)，并對(duì)此作出相應(yīng)的躲避。培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力和意識(shí)。
活動(dòng)目標(biāo)
1、培養(yǎng)幼兒的跑，跳，平衡和躲避能力。
2、培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)和能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒玩過(guò)木頭人的游戲
2、材料準(zhǔn)備：小積木塊若干、狼的頭飾三個(gè)、音樂(lè)
3、場(chǎng)地布置：
活動(dòng)過(guò)程
(一)調(diào)動(dòng)幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與游戲的積極性
1、引出游戲主角
師：小朋友，大灰狼可不可怕?如果見(jiàn)到了大灰狼，我們應(yīng)該怎么辦?(幼兒說(shuō)出自己的想法，教師總結(jié)并指導(dǎo)性的說(shuō)出：藏起來(lái)，不讓大灰狼看到)。如果我們變成了木頭，大灰狼還會(huì)吃我們嗎?今天我們來(lái)做一個(gè)木頭人的游戲好不好?
2、教師說(shuō)明游戲的規(guī)則，并和一名幼兒演示游戲的玩法。
游戲規(guī)則：請(qǐng)出三名幼兒一名扮演大灰狼，兩名扮演木頭人，教師放音樂(lè)表示游戲開(kāi)始，大灰狼出來(lái)覓食，幼兒四處跑開(kāi)，快被“狼”抓到的時(shí)候趕緊說(shuō)“木頭人”并擺個(gè)造型，“狼”就不能抓他，被“狼”抓的幼兒要主動(dòng)站到狼堡里去，其他人繼續(xù)游戲直到音樂(lè)結(jié)束。
3、全體幼兒初步嘗試游戲，音樂(lè)一響大灰狼就出來(lái)覓食，抓到的幼兒要到狼堡站著，沒(méi)抓到的繼續(xù)游戲，直到音樂(lè)結(jié)束。
(二)嘗試游戲新玩法，發(fā)展能力，體驗(yàn)樂(lè)趣
1、第一次游戲：初步嘗試、了解游戲新玩法與規(guī)則。
※玩法：媽媽帶領(lǐng)幼兒來(lái)到布滿木塊的'大森林里面，老師演大灰狼抓幼兒，教師放音樂(lè)表示游戲開(kāi)始，大灰狼出來(lái)覓食，幼兒四處跑開(kāi)，快被“狼”抓到的時(shí)候，幼兒趕緊跑到森林里踩一塊木塊或拿起一塊木塊并擺個(gè)造型，“狼”就不能抓他，被“狼”抓的幼兒要主動(dòng)站到狼堡里去，其他人繼續(xù)游戲直到音樂(lè)結(jié)束。
※指導(dǎo)重點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒了解游戲新玩法與規(guī)則，懂得快速進(jìn)入大森林踩木塊或拿木塊。
※ 評(píng)價(jià)重點(diǎn)：是否能初步按游戲規(guī)則進(jìn)行游戲。
小結(jié)：被抓的幼兒要遵守游戲規(guī)則呆在狼堡里，為什么有的被抓，有的沒(méi)有被抓到?扮。來(lái)、源屈、老師教、案網(wǎng)，請(qǐng)一兩個(gè)沒(méi)有被抓的幼兒談?wù)勛约喝绾螞](méi)被抓。
2、第二次游戲：進(jìn)一步了解游戲新玩法與規(guī)則。
※玩法：請(qǐng)一名幼兒和老師一起扮演大灰狼，玩法同上。
※指導(dǎo)重點(diǎn)：按游戲規(guī)則玩游戲。
※ 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：大灰狼能否迅速觀察幼兒，把目標(biāo)放在反應(yīng)慢的幼兒上，而不是胡亂抓，幼兒又能否及時(shí)做出反應(yīng)。
3、第三次游戲：進(jìn)一步了解游戲新玩法和規(guī)則
※玩法：媽媽帶領(lǐng)幼兒來(lái)到布滿木塊的大森林里面，老師扮演大灰狼抓幼兒，教師放音樂(lè)表示游戲開(kāi)始，大灰狼出來(lái)覓食，幼兒四處跑開(kāi)，快被“狼”抓到的時(shí)候，幼兒必須跑到大森林踩一塊木塊并且還要拿起一塊木塊擺個(gè)造型，“狼”就不能抓他，被“狼”抓的幼兒要主動(dòng)站到狼堡里去，其他人繼續(xù)游戲直到音樂(lè)結(jié)束。
※指導(dǎo)重點(diǎn)：按游戲規(guī)則玩游戲。
※ 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：大灰狼能否迅速觀察幼兒，把目標(biāo)放在反應(yīng)慢的幼兒上，而不是胡亂抓，幼兒又能否及時(shí)做出反應(yīng)。
4、第四次游戲：嘗試合作游戲。
※玩法：老師和一名幼兒同時(shí)扮演大灰狼抓幼兒，玩法同上。
※指導(dǎo)重點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒與同伴協(xié)商、合作游戲即幼兒可以在跑的過(guò)程中相互幫忙以最快的速度踩到拿到木塊。
※ 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能否做到與同伴協(xié)商、合作游戲。
5、第五次游戲：嘗試自主游戲。
※玩法：請(qǐng)兩名幼兒當(dāng)大灰狼，玩法同上。
※指導(dǎo)重點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒嘗試自主進(jìn)行游戲。
※ 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能否自主地按游戲規(guī)則進(jìn)行游戲。
小結(jié)：幼兒相互合作捕獲了不少食物，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)合作游戲的樂(lè)趣。
(三)活動(dòng)結(jié)束：
師：今天很多小朋友反應(yīng)都特別靈敏，沒(méi)有輕易被大灰狼抓到，而大灰狼們也表現(xiàn)的很勇猛，想辦法捕獲到了這么多食物。今天的游戲就到這，我們下次再玩，當(dāng)然老師也很希望你們能在家里與家人分享這個(gè)游戲，跟他們一起玩這個(gè)游戲。
活動(dòng)反思
本次《快樂(lè)的木頭人》采用了多種游戲的方式，每個(gè)步驟緊緊相連，以不同的游戲方式來(lái)完成同一個(gè)目標(biāo)，增加了幼兒參與游戲的興趣又強(qiáng)化了活動(dòng)目標(biāo)。讓每位幼兒都能參與其中，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。通過(guò)不同的游戲形式由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)的達(dá)到本次活動(dòng)的目標(biāo)，既豐富了活動(dòng)的形式又強(qiáng)化了活動(dòng)目標(biāo)。最后送“木頭人“回家的環(huán)節(jié)讓幼兒知道“木頭人們”累了，該回家休息了，充分尊重幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)強(qiáng)度。
教育教學(xué)反思10
一、熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生。
我們都知道，初中階段是學(xué)生一生的行為習(xí)慣、性格品德的重要形成期。作為教師，我們的態(tài)度在一定程度上能夠影響學(xué)生的行為習(xí)慣和性格的養(yǎng)成。看著他們?cè)谖覀兩砼宰聣殉砷L(zhǎng)，由幼稚到成熟，我感到非常的高興。我熱愛(ài)學(xué)生，喜歡他們的活潑亂跳、童言無(wú)忌，也能包容他們的一些過(guò)錯(cuò)，莽撞行為。因?yàn)闊釔?ài)學(xué)生，我獲得了學(xué)生們的喜愛(ài)。古人說(shuō)“親其師，信其道”，所以我的學(xué)生也大都喜愛(ài)歷史課�，F(xiàn)在的中學(xué)生自尊心都很強(qiáng)，他們都想獲得別人的尊重。你尊重他們，他們就會(huì)聽(tīng)你的話。要相信學(xué)生，不要隨便放棄一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力。我們都知道，每一個(gè)學(xué)生，背后都有爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆，都是幾個(gè)家庭的希望。你的信任、鼓勵(lì)，會(huì)使你的學(xué)生信心百倍、百折不饒，有時(shí)會(huì)創(chuàng)造奇跡的.。成功每一個(gè)，幸福幾家人！每每想到這些，歷史的責(zé)任感、教師的職責(zé)感，都讓我感到老師責(zé)任的重大！
二、認(rèn)真?zhèn)湔n，平時(shí)多看與歷史有關(guān)的期刊雜志、影視作品，還有網(wǎng)絡(luò)資料。
開(kāi)學(xué)前，我總是先把整本教材通看一遍，了解每個(gè)課題之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后再具體備好某一課。這樣講課時(shí)，就能瞻前顧后、前后貫通、前呼后應(yīng)。平時(shí)多看與歷史有關(guān)的期刊雜志、影視作品（注意虛構(gòu)成分）和網(wǎng)絡(luò)資料，有助于我對(duì)某個(gè)歷史人物、歷史事件更全面、更具體的了解。這樣講課時(shí)就能使學(xué)生視野開(kāi)闊，更好地感受活生生的歷史。如果有些學(xué)生正好也看過(guò)那部影視作品，那你的講課就更能引起他們的共鳴，他們學(xué)習(xí)歷史的興趣就更濃。
三、多參加校內(nèi)、校外的教研活動(dòng)，多向組內(nèi)、組外經(jīng)驗(yàn)豐富的教師（班主任）請(qǐng)教。
當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生在變，教材在變，當(dāng)教師最忌閉門造車、孤陋寡聞。多參加校內(nèi)、校外的教研活動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)課，聽(tīng)專家講座，可以及時(shí)吸收、借鑒他人優(yōu)秀、獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法。也可以了解其他學(xué)科的最新知識(shí)（因?yàn)闅v史與其他學(xué)科都是有聯(lián)系的），便于我們上課時(shí)旁征博引、融會(huì)貫通。多向組內(nèi)、組外經(jīng)驗(yàn)豐富的教師（班主任）請(qǐng)教，可以學(xué)到他們寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)突發(fā)問(wèn)題的處理方法，還可以更好地了解學(xué)生，聯(lián)手對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行有效的教育。
四、多關(guān)注國(guó)內(nèi)外發(fā)生的一些熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題。
歷史課講的是過(guò)去的問(wèn)題，有些學(xué)生不一定感興趣，他們只對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題感興趣。但今天社會(huì)上發(fā)生的許多問(wèn)題都是與歷史事件相聯(lián)的或者相似的，如當(dāng)今巴印矛盾、俄格沖突、國(guó)際金融危機(jī)等。如果我們教師了解了這些熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，再帶入課堂結(jié)合歷史知識(shí)進(jìn)行分析，很容易引起學(xué)生對(duì)歷史的興趣。同時(shí)，也可以提高學(xué)生的分析能力和思維水平。
五、注重自身形象，提高個(gè)人修養(yǎng)；同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生。
很難想象，當(dāng)一個(gè)蓬頭垢面或穿著隨便的歷史老師無(wú)精打采地走進(jìn)課堂，教學(xué)語(yǔ)言又毫無(wú)抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生會(huì)好好地聽(tīng)課？相反，當(dāng)一個(gè)歷史老師面凈發(fā)整或穿著整齊，精神抖擻地走進(jìn)教室，即使教學(xué)語(yǔ)言平淡無(wú)奇，學(xué)生恐怕也會(huì)好好聽(tīng)一段時(shí)間課的。所以我們老師應(yīng)該注意自身形象。要提高個(gè)人修養(yǎng)，只有多看社會(huì)學(xué)書籍和教育教學(xué)書籍，“腹有詩(shī)書氣自華”。另外，平時(shí)多關(guān)心學(xué)生的身體心理發(fā)展，平等對(duì)待每一位學(xué)生，嚴(yán)格要求每一個(gè)學(xué)生，努力做到“言必行，行必果”。這樣的歷史老師自然會(huì)深受學(xué)生的敬畏，他的歷史教學(xué)自然也就好進(jìn)行了。
六、積極參加繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)新課改的理念。
隨著時(shí)代的迅猛發(fā)展，學(xué)生也有很大的變化，國(guó)家新課程改革正在進(jìn)一步推進(jìn)，教材、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制都在發(fā)生很大的變化。如果教師僅憑以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是難以適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)。所以我們教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極參加繼續(xù)教育，更新教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)研究。努力在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)“教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的主體性”。引導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變。由注重識(shí)記歷史知識(shí)到注重提高歷史思維水平和理解運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)變。
只有做到這些，我們的學(xué)生才能真正的喜歡歷史，主動(dòng)去探究歷史、感悟歷史，才會(huì)喜歡上歷史課。我們的歷史教學(xué)才會(huì)繼續(xù)煥發(fā)生機(jī)，充滿活力。我們自己才能成為快樂(lè)的、深受學(xué)生喜愛(ài)的教師。
教育教學(xué)反思11
本學(xué)期我擔(dān)任四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。很快的，一個(gè)學(xué)期已過(guò)大半，回首過(guò)去的日子，反思這一段的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問(wèn)題。在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。
我嘗試借鑒了幾個(gè)做法，發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。
1、語(yǔ)文的課堂上，把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)文科聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō)，將使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是容易的事。在在語(yǔ)文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語(yǔ)言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅僅興致盎然，而且也容易掌握。
2、愛(ài)因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出，經(jīng)常意味著一個(gè)新領(lǐng)域的開(kāi)辟”。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅僅能夠提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會(huì)怎樣做？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題，提高內(nèi)省智能，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。
3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)資料和教學(xué)對(duì)象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個(gè)角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)新資料。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體狀況來(lái)選取不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的廣闊天地里，享受陽(yáng)光，吸取自己所需要的知識(shí)，在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標(biāo)。
4、把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來(lái)。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來(lái)如在音樂(lè)課中，讓學(xué)生記一記自己是怎樣學(xué)習(xí)歌曲、舞蹈和當(dāng)時(shí)的情緒。在美術(shù)課中寫一寫自己是怎樣畫出一幅幅優(yōu)美的圖畫的，及看到自己畫的感受。
這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會(huì)到作為一位教師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的，在潛移默化中，培養(yǎng)孩子們的品質(zhì)，張揚(yáng)他們的個(gè)性，和他們一齊茁壯成長(zhǎng)。
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一、反思能否從個(gè)人走向群眾？
目前，很多的反思只是停留在個(gè)人層面上，只是一種個(gè)體行為。囿于個(gè)人的空間進(jìn)行反思，難免會(huì)有“不識(shí)廬山真面目”的遺憾。其實(shí)反思不僅僅是自己對(duì)自己教育教學(xué)行為的思考，還包括反思別人的行為，以及借助別人的決定來(lái)反思自己的行為。因此，反思不應(yīng)只是個(gè)體的行為，它也能夠是群體的行為。群眾反思對(duì)個(gè)體反思的補(bǔ)償作用是不就應(yīng)忽視的。
由上我們看到，教師能夠綜合運(yùn)用多種方法對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)，如觀念、計(jì)劃、行為、態(tài)度等進(jìn)行反思，從而提高自身的教育教學(xué)潛力。然而，方法的獲得并不等于行動(dòng)的落實(shí)。二者之間的關(guān)系并非如此簡(jiǎn)單直接，只有建立教師自我反思機(jī)制，促使教師養(yǎng)成教育反思的習(xí)慣，方能促使教師的反思由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由外在強(qiáng)迫變成內(nèi)在需要。而幫忙教師養(yǎng)成反思習(xí)慣的一個(gè)重要手段是構(gòu)成反思模式，以便教師能夠盡快熟悉反思程序，構(gòu)成動(dòng)力定型，到達(dá)自動(dòng)化的程度。在建立反思模式的時(shí)候，需要個(gè)性注意的是，應(yīng)以教師日常教育教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)。
針對(duì)教師常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的資料及環(huán)節(jié)程序，教師能夠依據(jù)下列三個(gè)階段來(lái)開(kāi)展反思活動(dòng)：
1、課前反思，指向于未來(lái)教學(xué)，對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使未來(lái)教學(xué)的設(shè)計(jì)建立在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)之上。包括講授資料要求的難度、材料的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的了解與激發(fā)、教育技術(shù)的應(yīng)用等。
2、課中反思，指向于當(dāng)前教學(xué)，對(duì)教學(xué)過(guò)程本身進(jìn)行反思。包括資料呈現(xiàn)的順序、難易的程度，學(xué)生的理解狀況，課堂管理，教學(xué)技能的應(yīng)用，師生互動(dòng)，時(shí)間安排等。
3、課后反思，指向于過(guò)去教學(xué)，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思。包括對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，對(duì)教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行原因分析等。
上述三個(gè)階段，構(gòu)成教育教學(xué)反思的模式之一，能夠稱之為“三階段模式”。這一模式的運(yùn)用有助于幫忙教師構(gòu)成對(duì)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)反思，促進(jìn)教師教育研究潛力的提高，推動(dòng)其自我發(fā)展機(jī)制的完善，使教師的教學(xué)反思伴隨著教學(xué)活動(dòng)的常規(guī)化而逐漸自動(dòng)化，從而不斷提高教育教學(xué)的質(zhì)量。
教育中的很多現(xiàn)象是雷同的，遇到困惑時(shí)不妨先和同伴交流一下，聽(tīng)聽(tīng)別人的看法，再談?wù)勛约旱捏w會(huì)，在各抒己見(jiàn)中尋找到最完美的解決方案。教學(xué)中的群眾活動(dòng)為很多人帶給了相同的教育情境，群眾活動(dòng)后的群眾反思就顯得尤為重要。同樣的教學(xué)問(wèn)題，不同的人可能會(huì)有不同的解決方案，大家能夠在與同伴的交流反思中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在不斷的聽(tīng)、評(píng)與反思中逐漸提高自己的觀察力與反思力，構(gòu)成自己的教學(xué)風(fēng)格。因此，群眾反思對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)同樣重要。
二、反思后能否實(shí)現(xiàn)真正超越？
教學(xué)反思的目的就是找出已完成的教學(xué)中的不足，避免以后犯同樣的錯(cuò)誤，反思后的'教學(xué)就應(yīng)能超越反思前的教學(xué)。此刻的反思，我們往往關(guān)注于反思的過(guò)程，關(guān)注于怎樣進(jìn)行反思，而對(duì)反思的結(jié)果卻很少顧及，對(duì)反思后能否實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的超越很少顧及，反思成了一種“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤”的形式，卻沒(méi)有能真正落實(shí)到“改正錯(cuò)誤”的行動(dòng)中去。我們能夠從以下三方面去做。
1、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展的好處。
一般的思考，往往因時(shí)間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒(méi)思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫，首先需要教師對(duì)在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，構(gòu)成對(duì)教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識(shí)，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫反思的時(shí)候，因?yàn)橐涔P，就需要對(duì)所思考的資料進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有必須的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時(shí)，對(duì)寫下來(lái)的教學(xué)現(xiàn)象、個(gè)案進(jìn)行思考，因?yàn)閷懙孟鑼?shí)，思考也會(huì)趨于全面。
2、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。
如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點(diǎn)的需求，在這種需求的驅(qū)動(dòng)下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升，從而提高自己的理論水平。
3、促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升。
一般的思考，會(huì)隨著時(shí)間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫忙教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和思考積累下來(lái)，使自己對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來(lái)。因?yàn)閷懙姆e累作用，教師便真正成為了一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考的教師。同時(shí)，寫下來(lái)的東西更方便與人交流，會(huì)促進(jìn)教師更好的發(fā)展。要想在反思之后實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的超越，就務(wù)必以反思中的“理想的教學(xué)境界”為奮斗目標(biāo)，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高，在教育教學(xué)潛力上實(shí)現(xiàn)對(duì)過(guò)去自我的超越，只有這樣，反思的價(jià)值才能夠?qū)崿F(xiàn)。
三、反思必須得寫下來(lái)嗎？
不少學(xué)校在備課筆記上設(shè)置了專門的教學(xué)反思欄目，還有的學(xué)校給教師發(fā)了專門的反思筆記本。在他們的眼中，教學(xué)反思只有寫到紙上才算落到了實(shí)處。
老師們是如何看待這一切的呢？調(diào)查證明，相當(dāng)一部分教師認(rèn)為上不完的課、改不完的作業(yè)、寫不完的教案、沒(méi)完沒(méi)了的繼續(xù)教育已經(jīng)讓大家疲于應(yīng)付，教學(xué)之后務(wù)必要完成的這些反思更是讓大家苦不堪言，有時(shí)實(shí)在沒(méi)有東西好寫，就只好到教學(xué)雜志上找一段話抄上了事。學(xué)期結(jié)束時(shí)，突擊完成“反思”任務(wù)的現(xiàn)象也是屢見(jiàn)不鮮。學(xué)校需要的可能也只是這些反思的“成果”——寫滿反思的備課筆記、反思筆記本，因?yàn)檫@是應(yīng)付上級(jí)檢查必不可少的資料。
其實(shí)反思的形式就應(yīng)是多樣的，而反思筆記只應(yīng)是其中的一種。在下課回辦公室的路上，教師就能夠完成一次教學(xué)反思：教學(xué)任務(wù)完成了嗎？學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單嗎？對(duì)教材的處理還有哪些不夠成功的地方？教學(xué)理念先進(jìn)嗎？辦公室內(nèi)幾個(gè)教師關(guān)于某個(gè)教育現(xiàn)象的閑聊也算得上是一種反思。教學(xué)中的反思可能更多的就是這種隨意的、即興的反思。只要教師能自覺(jué)地對(duì)自己已完成的教學(xué)行為進(jìn)行思考、總結(jié)與探索，我們?yōu)槭裁捶且屗麄儗懴聛?lái)呢？如果反思演變成老師的“反感”，成了一種應(yīng)付檢查的形式，這樣的反思對(duì)教學(xué)、對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)又有何用？
四、反思能從量上進(jìn)行規(guī)定嗎？
筆者透過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校對(duì)教學(xué)反思提出了明確的要求：每節(jié)課后要寫反思，每篇課文教完后要有反思，每個(gè)單元教學(xué)后要有反思，除此而外還有周反思、月反思等。更有甚者，竟對(duì)不同的反思形式在字?jǐn)?shù)上作出了硬性規(guī)定。
其實(shí)，對(duì)反思進(jìn)行量的規(guī)定可能會(huì)給反思的質(zhì)量帶來(lái)必須的影響。反思的確需要壓力情境，但反思更就應(yīng)是一種自覺(jué)行為。如果教師把反思當(dāng)成任務(wù)來(lái)完成，反思筆記的篇數(shù)、長(zhǎng)度成了衡量反思質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，那這種反思是可悲的，不反思也罷。
在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，教學(xué)反思的本質(zhì)就是一種理論與實(shí)踐之間的對(duì)話。因此在教學(xué)中，我們要努力地把前瞻性反思、過(guò)程性反思和回顧性反思有機(jī)結(jié)合起來(lái)，用反思來(lái)改善實(shí)踐的效益，用實(shí)踐來(lái)提高反思的質(zhì)量，進(jìn)而使實(shí)踐與反思相得益彰、相互促進(jìn)，提高反思的實(shí)效。
五、教學(xué)反思的“反思點(diǎn)”在哪兒？
在新課程實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)反思被視為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。許多學(xué)校倡導(dǎo)教師寫教學(xué)反思，但一些教師寫的教學(xué)反思就跟記流水帳一樣，只是對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的描述，再加上一些泛泛而談的教學(xué)評(píng)論，缺乏對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深度思考，因而成效并不大。哪些資料是值得深入反思的？怎樣才能進(jìn)行深度的反思？也就是如何尋找到教學(xué)反思中的“反思點(diǎn)”呢？我們以案例分析為主要形式，加強(qiáng)同伴之間的合作和交流，進(jìn)行群眾反思，在互相探討的過(guò)程中找到“反思點(diǎn)”。
反思之一：反思教學(xué)細(xì)節(jié)，尋找自己已有的經(jīng)驗(yàn)和行為與新課程理念的差距，不斷提高對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)和理解。
反思之二：反思不成功的教學(xué)案例，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際的差距，促使新課程理念向教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變。
反思之三：反思有爭(zhēng)議的教學(xué)案例，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行不斷追問(wèn)，不斷促進(jìn)自我行為的改造和重塑。
在教學(xué)過(guò)程中，教師務(wù)必養(yǎng)成反思的習(xí)慣，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，及時(shí)地反思自己的教育教學(xué)工作，自覺(jué)體驗(yàn)和不斷完善自己對(duì)教育的理解，并與他人進(jìn)行溝通和交流，才能不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。
六、如何構(gòu)成自覺(jué)的教學(xué)反思？
教師對(duì)于教學(xué)，一般都有過(guò)反思，但不能說(shuō)每一個(gè)教師都善于反思。我把反思分成兩種，一是自覺(jué)的反思，二是不自覺(jué)的反思。所謂自覺(jué)的反思，不用領(lǐng)導(dǎo)要求，也不管教學(xué)工作是否忙，都會(huì)主動(dòng)、用心、及時(shí)地對(duì)自己教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。而不自覺(jué)的反思，是外在的客觀存在原因促使他進(jìn)行的。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)布景了任務(wù)，要求每位教師寫一篇教學(xué)反思，為了完成任務(wù)不得不反思，也能夠在課堂中發(fā)生了非同尋常的事情，對(duì)他的影響特深，剌激了他反思的神經(jīng)�？梢�(jiàn)，不自覺(jué)的反思不是經(jīng)常性的，是消極的反思。對(duì)一個(gè)教師成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，不管自覺(jué)也好，不自覺(jué)也吧，都會(huì)有所幫忙，但有效度來(lái)說(shuō)，自覺(jué)反思遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出不自覺(jué)反思。
自覺(jué)的教學(xué)反思是有計(jì)劃，有目的的反思，它往往成為研究的一個(gè)過(guò)程，自覺(jué)反思是科研型教師內(nèi)在的素質(zhì)。這些教師在開(kāi)學(xué)初就會(huì)定下一個(gè)目標(biāo)，明確今年我重點(diǎn)研究什么，這研究的資料也就成了他反思的主題。比如確定的研究方向是校本開(kāi)發(fā)。他就會(huì)反思每一堂課相應(yīng)的校本課程資源是什么，如果研究的主題是教學(xué)方法，他就會(huì)反思每一堂課自己采用的教學(xué)方法是否有效。
自覺(jué)的教學(xué)反思是全面的反思。教學(xué)反思有重點(diǎn)，但自覺(jué)反思者不會(huì)排斥任何值得反思的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程是師生的互動(dòng)過(guò)程，是課程的生成過(guò)程，課堂中發(fā)生的事并不是能夠完全預(yù)見(jiàn)的。比如，學(xué)生意外的回答、意外的提問(wèn)，以及課堂中突然發(fā)生的事件個(gè)性值得反思。為什么學(xué)生會(huì)如此回答？為什么學(xué)生會(huì)能這樣的疑問(wèn)？針對(duì)課堂突發(fā)事件學(xué)會(huì)為什么會(huì)如此的反應(yīng)？這些問(wèn)題原先與科研的主題并不一致，但自覺(jué)反思者是不會(huì)錯(cuò)過(guò)這樣難得的機(jī)會(huì)的。
自覺(jué)的反思是需要構(gòu)成文字的反思。想與寫是不同層次的活動(dòng)，寫比想更進(jìn)一步，寫建立在想基礎(chǔ)之上，想得透才能寫得好，徹底的反思是寫成文字的反思。在寫作的過(guò)程，需要語(yǔ)言的提煉、詞句的選取過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程會(huì)促發(fā)新的靈感的產(chǎn)生，會(huì)引發(fā)深一層次的反思。文章越改會(huì)越好，就是因?yàn)閷懳恼逻^(guò)程中引發(fā)的思考越來(lái)越全面、越深刻。所以，自覺(jué)反思教學(xué)，就會(huì)堅(jiān)持寫教學(xué)隨筆。
七、反思隨筆怎樣寫？
1、注意反思的“落腳點(diǎn)”。
教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長(zhǎng)，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)潛力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過(guò)于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。透過(guò)一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標(biāo)、方向；其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí)，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識(shí)，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。
2、注意反思的“系統(tǒng)化”。
一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說(shuō)到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還務(wù)必具備系統(tǒng)化意識(shí)。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)潛力，才能提升自己的教育思想境界。
3、注意反思的“實(shí)踐性”。
新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的�！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。
4、注意反思的“發(fā)展性”。
經(jīng)驗(yàn)的積累與知識(shí)潛力的更新，對(duì)于新時(shí)期的老師來(lái)說(shuō)，都是十分重要的。因此，反思不僅僅僅只是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，還就應(yīng)有對(duì)“反思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。
很多人說(shuō)，要我反思一下教學(xué)沒(méi)問(wèn)題，但要寫成一篇反思隨筆，則有了壓力？這是因?yàn)椋ǔＮ覀冋J(rèn)為反思5分鐘也行，50分鐘也可�？蓪懳恼聞t不同，5句話總認(rèn)為算不上文章吧。就是這一觀念影響了大家寫隨筆的用心性。為了使自己改變被動(dòng)的局面，為什么不改一改這一舊觀念呢？其實(shí)也沒(méi)有人規(guī)定過(guò)教學(xué)隨筆不能夠只寫五句話。如果是你深思熟慮后的五句話也是好隨筆。比如：這天的導(dǎo)入不夠理想，因?yàn)闆](méi)有引起學(xué)生的注意力，主要是選取的素材太陳舊了，時(shí)間也用的太多了，今后我得改變。這是五句話的教學(xué)隨筆，我覺(jué)得就是一篇好隨筆，可能它不適合發(fā)表，但教師寫教學(xué)隨筆主要不是用于發(fā)表的，而是對(duì)自己教學(xué)的改變，是為了自己的提高。這隨筆雖然是五句話，但發(fā)現(xiàn)了教學(xué)存在的問(wèn)題，找到了問(wèn)題的原因，并提醒自己要改變。而且這樣的隨筆對(duì)工作忙的教師來(lái)說(shuō)，更貼合實(shí)際。當(dāng)然，我并不是說(shuō)寫隨筆只用五句話，而是說(shuō)要具體狀況具體分析，有話則長(zhǎng)無(wú)話則短，有時(shí)間寫則長(zhǎng)無(wú)時(shí)間寫則短。
常寫短隨筆能夠克服寫隨筆的危難情緒，可養(yǎng)成勤寫隨筆的習(xí)慣，這樣堅(jiān)持下去，偶爾寫幾篇較長(zhǎng)的教學(xué)隨筆，能夠發(fā)表的隨筆并不是難事。文章也是有短到長(zhǎng)的，長(zhǎng)的隨筆往往是在短隨筆的基礎(chǔ)上加工而成的。教師工作最忙，畢竟也有大快的休息時(shí)間，在休息時(shí)間里沒(méi)有教學(xué)工作，正是修改隨筆，完善隨筆的好時(shí)機(jī)。就拿上面那五句話的隨筆來(lái)說(shuō)吧。能夠補(bǔ)充一下這樣的資料。如何導(dǎo)入才能引發(fā)學(xué)生的注意力？什么樣的素材才能激發(fā)學(xué)生的興趣？我第二堂課的導(dǎo)入是如何做的？這樣是問(wèn)題深入化，再加上正反的兩個(gè)導(dǎo)入實(shí)例，就構(gòu)成了一篇好文章，發(fā)表也是沒(méi)有問(wèn)題的。
寫隨筆從字?jǐn)?shù)、語(yǔ)言方面比較自由，但也不能夠隨便寫，它不是流水賬，也不是教學(xué)實(shí)錄，它是反思后的結(jié)晶，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，隨筆也不是日記，如果說(shuō)一天下來(lái)沒(méi)有什么可寫就能夠不寫，如果說(shuō)某一天靈感不斷，寫它個(gè)三、四篇也有必要。有感而發(fā)是隨筆的主要特征。而發(fā)出的感想是否精華，則與教師的教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)潛力直接相關(guān)。有的人只追求隨筆的數(shù)量，不關(guān)注隨筆的質(zhì)量，幾十篇下來(lái)，風(fēng)格一個(gè)樣，語(yǔ)言一個(gè)樣，甚至連描述的教學(xué)情節(jié)也差不多，每一天堅(jiān)持寫這樣雷同的教學(xué)隨筆價(jià)值是不大的。寫是一個(gè)人內(nèi)在素養(yǎng)的外化過(guò)程，要使外化質(zhì)量的提高務(wù)必有一個(gè)不斷內(nèi)化的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)是必要的，把他人的觀點(diǎn)、知識(shí)、方法內(nèi)化為自己的觀點(diǎn)、知識(shí)、方法，才能不斷地寫出令人耳目一新的好隨筆。
寫一寫教學(xué)案例
什么是教學(xué)案例，很多人迷迷糊糊。有人把教學(xué)案例等同于教學(xué)設(shè)計(jì)（常說(shuō)的是教案），也有人把教學(xué)案例等同于教學(xué)隨筆。就應(yīng)說(shuō)教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆是密切相連的，有時(shí)是相互滲透，但它們是有差別的。
教學(xué)設(shè)計(jì)是指對(duì)一堂課的整體設(shè)計(jì)，它包括對(duì)教材的分析、學(xué)生的分析，有教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、板書的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、作業(yè)的設(shè)計(jì)，有教學(xué)各環(huán)節(jié)的有序安排。它主要是教師備課的必然產(chǎn)物，是上課的前提條件。而教學(xué)案例一般是指教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與思考，它包括實(shí)錄與反思兩個(gè)部分。它既能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計(jì)的反思，也能夠是對(duì)教學(xué)實(shí)錄的反思，既能夠是一堂課的過(guò)程，也能夠是某一教學(xué)環(huán)節(jié)，還能夠?qū)δ骋唤虒W(xué)方法，某一教學(xué)素材運(yùn)用的反思。它是課后反思的構(gòu)成的，是以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)為目的。而教學(xué)隨筆能夠是理論性的隨想，也可談自己的教學(xué)感受，還能夠是對(duì)某一案例的分析。就應(yīng)說(shuō)教學(xué)案例是教學(xué)隨筆里的一種，即教案性隨筆。
為了使自己的隨筆有豐富而具體的資料，務(wù)必寫一寫教學(xué)案例。很多人都寫過(guò)教學(xué)隨筆，但沒(méi)有寫過(guò)教學(xué)案例。因?yàn)�，他們不喜歡寫自己的教學(xué)實(shí)錄，而直接寫教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)部分。但是要使別人來(lái)吸取你的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，案例性隨筆比體驗(yàn)性隨筆更有參考價(jià)值，因?yàn)檎n堂實(shí)錄是一個(gè)客觀描述的過(guò)程，而體驗(yàn)性隨想則是教師主觀方面的反思與感受。針對(duì)同一個(gè)教學(xué)實(shí)錄，不同的人會(huì)有不同的隨想，讓他人更了解你隨想產(chǎn)生的原因，就在明明白白寫出教學(xué)過(guò)程。寫一寫教學(xué)案例能夠增加一種教學(xué)方法。就是案例教學(xué)法，教師能夠把教學(xué)的某一實(shí)錄向其他班級(jí)用多媒體展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生來(lái)討論，聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的思考，然后展現(xiàn)教師的反思部分，由教師講一講自己的思維方法。這種案例討論的教學(xué)方法，能夠徹底改變傳授式的教學(xué)方式，會(huì)使師生得到意想不到的收獲。
教師反思是構(gòu)成實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑。政治教師知識(shí)的獲得主要有兩個(gè)途徑，一是書本、二是教學(xué)實(shí)踐。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上來(lái)看，教師的實(shí)踐知識(shí)是逐步上升的趨勢(shì)。一般來(lái)說(shuō)，老教師比年輕教師有更多的實(shí)踐性知識(shí)，但也不是每一個(gè)老教師的實(shí)踐知識(shí)都勝于年輕教師，這主要原因就在于，看是否能及時(shí)地反思。雖然有的教師任職二、三十年了，但他長(zhǎng)期以來(lái)，局限于課本，并不關(guān)注學(xué)生的需求，也不重視教學(xué)反思，其實(shí)踐性的知識(shí)增長(zhǎng)不快，而有的年輕教師本身觀念新，精力旺，對(duì)每一堂課都能及時(shí)反思，三、五年下來(lái)，就積累了超多的實(shí)踐性知識(shí)，這樣的年輕教師其實(shí)踐性知識(shí)并不比某些不善于反思的老教師少�？梢�(jiàn)，知識(shí)面前人人平等，誰(shuí)努力誰(shuí)就擁有它。
八、如何將反思運(yùn)用于教師自身的實(shí)踐？
此刻，教師在反思方面做的很不夠，主要表現(xiàn)為反思的范圍很狹窄，反思的層次也很低。教師們常想的問(wèn)題主要涉及到教學(xué)方面的，很少能到達(dá)對(duì)教育的反思。比如：為什么我的課氣氛不好？為什么學(xué)生對(duì)我的課興趣不大？為什么我任教的班級(jí)成績(jī)不理想？什么樣的教案才是好教案？什么樣的作業(yè)才算是好作業(yè)？什么樣的試卷才是好試卷？這些問(wèn)題都是對(duì)教學(xué)的效果、教學(xué)對(duì)策的反思。就應(yīng)說(shuō)，教學(xué)是教師的主要職責(zé)，反思教學(xué)中存在的問(wèn)題是必需的，它是調(diào)動(dòng)學(xué)生用心性，提高教學(xué)效果的必要條件。但更重要的在于對(duì)教育的反思。
教師們的反思往往停留在“反省”或“悔過(guò)”上，很容易打擊人的自信，在“以人為本”的這天，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)比檢討錯(cuò)誤更加重要，所以在反思的過(guò)程中，我們應(yīng)首先指出自己的獨(dú)特之處、得意之處、成功之處、感動(dòng)自我之處，然后才是我怎樣做得更好，最后才使我還有什么感到遺憾、不足，只有把反思建立在讓反思者本人更自尊、更自信的基礎(chǔ)上，反思才能成為教育者日常的生活方式，才能成為我們發(fā)展和進(jìn)步的動(dòng)力。
重視反思、完善自我，需把握三點(diǎn)：
一、研看課堂錄像，認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程
教師要提高課堂教學(xué)水平，一方面要向他人學(xué)習(xí)，研究他人的教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)，另一方面也要善于自我認(rèn)識(shí)，自我監(jiān)督，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，認(rèn)清教學(xué)中的不足，從而自我完善，尋求更合理更有效的教學(xué)方法。為完整地認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)過(guò)程，可請(qǐng)電教老師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行錄像，而后采取課后研看這種自我了解、自我評(píng)價(jià)的方法。
一位青年在課后研看了錄像，看到了錄像中的自己，感觸較為深刻。事實(shí)也正是如此。攝像機(jī)現(xiàn)場(chǎng)拍攝后，自己的課堂教學(xué)表現(xiàn)，如教態(tài)如何、板書怎樣，課堂結(jié)構(gòu)是否合理，教學(xué)方法是否妥當(dāng)，教學(xué)氣氛是否活潑等，便會(huì)清晰地顯露在自己的眼前，慢放、定格、重放，邊看邊思，邊思邊研：你會(huì)對(duì)自己在教學(xué)中的機(jī)智應(yīng)變和可取之處，會(huì)心地點(diǎn)頭微笑；你也會(huì)對(duì)自己在課堂中的小小缺憾和不足之處，而面帶愧色。自己的課堂教學(xué)錄像，使你能誠(chéng)懇地"推敲"起自己，使你能慢看細(xì)嚼，平心靜氣地對(duì)待同行的推薦，對(duì)自己有個(gè)基本的估計(jì)。研看自己的錄像，有利于根據(jù)自己的不足之處，有針對(duì)性地進(jìn)行改正，這樣就能在自己的薄弱環(huán)節(jié)處磨練敲打，不斷地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力增強(qiáng)教育機(jī)智和課堂教學(xué)潛力。當(dāng)然拍攝課堂教學(xué)需請(qǐng)人幫忙，比較麻煩。在沒(méi)有人幫忙的前提下，教師自己一個(gè)人也能夠反思教學(xué)過(guò)程。用錄音機(jī)將自己的教學(xué)過(guò)程錄下來(lái)，課后研聽(tīng)教學(xué)錄音，自己找出不足，如哪些是廢話，哪里點(diǎn)撥得不到位。這種辦法也能增強(qiáng)教師自己的問(wèn)題意識(shí)，因陋就簡(jiǎn)地提高課堂科研水平。
二、記錄學(xué)生困惑，有的放矢教學(xué)
如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量？重要一條是堅(jiān)持執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量分析制度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的普遍問(wèn)題。課堂反饋、課后練習(xí)，構(gòu)成性測(cè)驗(yàn)，要盡量反饋出學(xué)生掌握知識(shí)的程度，要暴露出教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)存在的問(wèn)題要分析原因，制訂改善措施，從而使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。對(duì)教學(xué)質(zhì)量分析，各人有各人的方法，筆者以為，一個(gè)值得提倡的做法是備本“錯(cuò)題本”。在錯(cuò)題本上，教師可總結(jié)歸納不同學(xué)生發(fā)生的不同錯(cuò)誤或錯(cuò)誤的不同表現(xiàn)，分析出錯(cuò)的原因，是教師未講清還是未強(qiáng)調(diào)，是學(xué)生未弄懂還是粗心大意，從而有選取性地給學(xué)生作精當(dāng)?shù)姆治鲋v評(píng)，使學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成效。每周末教師可帶著本周內(nèi)學(xué)生的錯(cuò)題檔案，上一節(jié)錯(cuò)題反思課，說(shuō)是上課，實(shí)際上老師只是導(dǎo)演，真正的演員是學(xué)生，這樣反思錯(cuò)題變成了弄懂錯(cuò)題，吃透知識(shí)，牢固掌握了課堂資料。實(shí)踐證明，教師建立了教學(xué)得失備忘錄的良好習(xí)慣，認(rèn)真記好學(xué)生錯(cuò)題，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的失誤之處，精當(dāng)講評(píng)，在薄弱處重錘敲打，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程顯得踏實(shí)而深刻，教師的教學(xué)定會(huì)豐碩而實(shí)在，“堂堂清、天天清、周周清”的教學(xué)目標(biāo)必將成為活生生的現(xiàn)實(shí)。
三、撰寫教學(xué)后記，注重總結(jié)提煉
“下午天氣炎熱，學(xué)生有點(diǎn)煩躁不安，我是否像往常一樣復(fù)習(xí)課文呢？看到同學(xué)們心不在焉的樣貌，看到同學(xué)們額頭上亮晶晶的汗珠，我靈機(jī)一動(dòng)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，將具有必須難度的思考題發(fā)給學(xué)生，問(wèn)題一呈現(xiàn)，學(xué)生游離的情緒被牽引到了課本，課堂里構(gòu)成了一派別致的熱鬧：嘰嘰喳喳的議論，交頭接耳的切磋。是啊，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，思考題中的障礙，會(huì)使學(xué)生重新評(píng)估學(xué)習(xí)資料，誘導(dǎo)他們調(diào)整自己的聽(tīng)課節(jié)奏，這既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固提高，又是教學(xué)的及時(shí)反饋評(píng)估。課堂教學(xué)中應(yīng)保證學(xué)生充分思考，激起思維浪花，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。在學(xué)生心緒不寧時(shí)，與其作一番慷慨激昂的動(dòng)員報(bào)告，倒不如布置一點(diǎn)作業(yè)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究情感�！边@是一位教師的教后一得，應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的精神不振，這位教師巧用方法，誘發(fā)興趣，由此感悟了一點(diǎn)教學(xué)道理。它啟示我們，勤寫教學(xué)后記，對(duì)我們?nèi)粘５慕虒W(xué)和研究大有裨益。事實(shí)上，平時(shí)上課好像沒(méi)有突出的閃光點(diǎn)可記，但課后靜下心來(lái)，認(rèn)真反思，可總結(jié)的資料往往并不少，如啟發(fā)引導(dǎo)，講講結(jié)合效果如何，課文難點(diǎn)及學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題如何解決，課堂中潛力的鍛煉問(wèn)題等。寫教后記或反思日記，能夠?qū)懗鼋虒W(xué)過(guò)程中的成功做法和經(jīng)驗(yàn)，并盡可能地記錄下當(dāng)時(shí)的教
學(xué)體驗(yàn)；能夠?qū)懗鲎约航虒W(xué)中不足的地方，及時(shí)記錄自己對(duì)教學(xué)的靈感、思考；還能夠?qū)懴聦W(xué)生在課堂上
反映的好見(jiàn)解。學(xué)生從多角度思考問(wèn)題的一些發(fā)言，往往能拓寬教師和學(xué)生的思路，甚至把問(wèn)題引向縱深，利于教學(xué)相長(zhǎng)。寫教后記或反思日記，實(shí)際上是培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，促使教師自己進(jìn)行研究，提高科研工作的主動(dòng)性和用心性，江蘇省最年輕的中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師、蘇州中學(xué)夏炎老師曾深有體會(huì)地說(shuō)道：“教學(xué)研究的實(shí)踐，使我懂得科研重在積累和思考。我認(rèn)真做好課后的自我小結(jié)，滿意的或不足的，偶爾的一得或?qū)W生的想法都記錄在案，便于今后的教學(xué)和研究”。
問(wèn)題是科研之始，反思使我們深入地思考問(wèn)題。只要我們做一個(gè)有心人，煉就一雙火眼金睛，那么自己教學(xué)中乃至身邊的種種現(xiàn)象，都值得反思研究。我們能夠反思心理偏差學(xué)生的教育方法，能夠反思如何避免學(xué)生中的抄作業(yè)現(xiàn)象，能夠反思課堂中怎樣有機(jī)使用電教手段等，有的放矢地去反思，根據(jù)問(wèn)題去學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐，從而能不斷地解決教育教學(xué)中的實(shí)際困惑。又如，應(yīng)對(duì)學(xué)生平均成績(jī)90分，我們?nèi)阅軌蛘J(rèn)真追問(wèn)、著力研究：①比以往低了，為什么？②與以往持平，為什么？③比以往高了，為什么？追問(wèn)它們，記錄感悟，能夠發(fā)現(xiàn)成功或失常的原因，能夠知其然又知其所以然，較好地把握教學(xué)的主客觀因素，為下次順利教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，注重提煉反思，寫好教學(xué)后記或反思總結(jié)，能夠從復(fù)雜紛繁的現(xiàn)象中挖掘出本質(zhì)，構(gòu)成獨(dú)到的見(jiàn)解；能夠把自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的歸納提煉，構(gòu)成有見(jiàn)地的論文；能夠?qū)虒W(xué)中的做法加以糾正偏差，為教學(xué)撥正航向，減少盲目性，增強(qiáng)科學(xué)性，從而取得教育教學(xué)的更大成效。
學(xué)習(xí)、反思、完善，是提升教學(xué)自覺(jué)的重要環(huán)節(jié)，其中反思顯得尤為重要和緊迫。蘇州市副市長(zhǎng)博士生導(dǎo)師朱永新教授在20xx年蘇州“新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)暨課堂教學(xué)藝術(shù)觀摩會(huì)”上與幾百名教師公開(kāi)“打賭”：教師只要能每一天反思，每一天記寫反思所得，十年之后必有大成。如果沒(méi)有滿意成效，那么賠你十萬(wàn)元。這不正是對(duì)反思及其效能極好的形象化詮釋嗎？
九、反思如何伴我們成長(zhǎng)？
當(dāng)新課程來(lái)臨之前我們一向在想：新課程到底時(shí)怎樣的，我們盼著好奇在等待著。但是03年的暑期，參加各類培訓(xùn)后，我們覺(jué)得新課程越來(lái)越神秘了，好像是空中的花園也似埃及的金字塔讓人不可觸摸，大有狼來(lái)了之勢(shì)。應(yīng)對(duì)著什么建構(gòu)主義、解構(gòu)主義、多元智能理論、對(duì)話理論……專家們的理論如同雪花一般鋪天蓋地地下來(lái)，我們真的有點(diǎn)兒招架不住了。這天新課程實(shí)施已有二年半的時(shí)間，我們?nèi)杂性S多觀念還是無(wú)法轉(zhuǎn)變，也產(chǎn)生了種種懷疑和困惑：怎樣的課才是好課？在新課程課堂中教師應(yīng)充當(dāng)怎樣的主角？一年級(jí)學(xué)生的閱讀量那么大，我們?cè)撊绾翁岣邔W(xué)生的識(shí)字量？怎樣的小組合作學(xué)習(xí)才是專家們所認(rèn)為是有效的合作方式？等等。
對(duì)于新課程，誰(shuí)能說(shuō)我沒(méi)有困惑？有思考就會(huì)有困惑。
葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不必須成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師�！�
其實(shí)反思不是新課程帶來(lái)的新命題，早在我國(guó)的古代，許多哲人就對(duì)反思的重要性有過(guò)深刻而又系統(tǒng)的闡述。
“君子有九思�！薄鬃�
視思明，聽(tīng)思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問(wèn)，忿思難，見(jiàn)得思義。
孔子還將反思作自己修身之道：“吾日三省吾身。”——孔子
“我思故我在�！薄芽枺ǚ▏�(guó)著名哲學(xué)家）
從哲人的觀點(diǎn)中，我們能夠看出反思的重要性。時(shí)下，很多教師都在自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行教育教學(xué)反思。但是，對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)反思能否順利進(jìn)行？能否把反思當(dāng)作生活常態(tài)？我們對(duì)于反思還有許多有待探討的問(wèn)題。那我們?cè)撛鯓臃此寄�？結(jié)合我們的課題研究以及自己的看法發(fā)表個(gè)人的看法。
1、在學(xué)習(xí)中警醒自我。
實(shí)施新課程，首先要轉(zhuǎn)變觀念，而轉(zhuǎn)變觀念的過(guò)程又是一個(gè)不斷用新理念置換舊觀念的痛苦的改造過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這一痛苦的改造，我想最好的辦法是學(xué)習(xí)。
農(nóng)村中小學(xué)可讀的書不多，尤其是有關(guān)課程改革的書就更少了，無(wú)書可讀的狀況十分普遍。教師不讀書，就不明白當(dāng)今教育觀念變化之大，教育形勢(shì)發(fā)展之快，也不明白自己的教育觀念落伍到了什么地步。要不斷學(xué)習(xí)教育理論，讀優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在與大師、優(yōu)秀教師的對(duì)話中反思自己的理念。同時(shí)，將讀書與思考、讀書與教學(xué)、讀書與科研等結(jié)合起來(lái)，書讀得多了，認(rèn)識(shí)自然會(huì)提高，實(shí)踐也就有了明確的方向。
2、在實(shí)踐中檢驗(yàn)自我。
有時(shí)我們教師備課、上課，好像時(shí)鐘一樣機(jī)械準(zhǔn)時(shí)，但是對(duì)教學(xué)資料的重組，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、教學(xué)策略的變革、學(xué)生的興趣愛(ài)好，很少思考，也很少寫教學(xué)札記，進(jìn)行案例分析、建立學(xué)生學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)檔案，同時(shí)也很少給自己出難題、不斷檢查自己的工作。我想只有經(jīng)常性地問(wèn)一問(wèn)：“這天我的課有效嗎？”“這天學(xué)生發(fā)展了嗎？”，那么在反思中，就會(huì)時(shí)時(shí)出新，時(shí)時(shí)會(huì)有一個(gè)新自我，就會(huì)有新收獲。那里我想說(shuō)我們嘉興市的名師——徐如松校長(zhǎng)他是我們學(xué)習(xí)的榜樣，他幾乎每一天都寫一篇教學(xué)反思或教育隨筆，對(duì)自己的教育、教學(xué)工作進(jìn)行深入反思，在那里也推薦各位有空的話到教育在線看一看，“語(yǔ)文建設(shè)”就是他反思的精華。
3、在交往中提高自我
我們經(jīng)常參加名師觀摩課，專家的講座、學(xué)術(shù)報(bào)告，同時(shí)我們自己的學(xué)校也開(kāi)展經(jīng)常性的校本教研活動(dòng)。但是我欠也發(fā)覺(jué)，在參加活動(dòng)時(shí)感到十分激動(dòng)和心動(dòng)，但是在自己的教學(xué)實(shí)踐中卻感到又無(wú)法操作和實(shí)施，只能不動(dòng)了。在參加各級(jí)的名師觀摩課、專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告以及學(xué)科組內(nèi)的備課、研課等都是學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會(huì)。教育專家和同事的教學(xué)、報(bào)告和發(fā)言，都是他們潛心探索的結(jié)晶，是他們感性經(jīng)驗(yàn)的升華和先進(jìn)理念的具體化。如果抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，細(xì)心體驗(yàn)、用心思考，用心揣摩，反復(fù)推敲，探其精密，尋其奧妙，找出自己的差距，然后博采眾長(zhǎng)，就能不斷充實(shí)和提高自我。
4、在評(píng)價(jià)中發(fā)展自我。
評(píng)價(jià)的形式多樣，無(wú)論哪一種評(píng)價(jià)，都是對(duì)教師教育、教學(xué)工作的一種反饋，有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中找準(zhǔn)自己的位置，能為教師的反思帶給較為客觀的信息。教師要正確對(duì)待各種評(píng)價(jià)，將其看作是自己準(zhǔn)確了解自身優(yōu)勢(shì)、不足和進(jìn)步狀況的大好機(jī)會(huì)；要分析自己進(jìn)步和不足的各種原因，以獲得成就感，增強(qiáng)自信；重新制訂發(fā)展目標(biāo)，促使自身在不斷的反思中提高自我，發(fā)展自我，并將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展的創(chuàng)造力。
“反思”是我們這些“教書匠”在向“研究型教師”轉(zhuǎn)變時(shí)而發(fā)出的陣痛。上海教育研究所顧泠沅教授說(shuō)過(guò)：“反思三年成名師”。教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)學(xué)者波斯納也提出：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能構(gòu)成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)才能上升到必須的高度，并對(duì)以后的工作行為產(chǎn)生重大的影響。他提出了教師成長(zhǎng)最簡(jiǎn)潔的公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。
讓我們攀著反思這一梯子，快速摘到專業(yè)成長(zhǎng)的碩果吧！
最后讓我們記住法國(guó)著名哲學(xué)家笛卡爾的一句話吧：“反思故我在！”讓反思伴我們成長(zhǎng)。
教育教學(xué)反思12
課文《窮人》是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的完美品質(zhì)。
在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，透過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí)，我先讓學(xué)生透過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心：有的說(shuō)因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢些，而有爭(zhēng)議的說(shuō)桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式，個(gè)別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的味道來(lái)。
教學(xué)中，學(xué)生能與老師用心互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印尽^(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說(shuō)：“他們會(huì)靠著勤勞的雙手，一天天長(zhǎng)大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治�！蔽衣�(tīng)了好激動(dòng)，立刻評(píng)價(jià)說(shuō)：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的.出路.事實(shí)正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國(guó)所有窮人過(guò)上了幸福的生活�！�
能結(jié)合時(shí)代背景，能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課資料聯(lián)系起來(lái)想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因?yàn)檫@一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的用心性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問(wèn)開(kāi)放靈活，學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。
教育教學(xué)反思13
今天早上，張浩強(qiáng)小朋友沒(méi)吃早飯，他媽給他送來(lái)了火燒，他吃剩下一塊，順手扔在紙簍里，我看見(jiàn)了告訴他，要愛(ài)惜糧食，然后結(jié)合這件事，進(jìn)行了愛(ài)惜糧食的教育，讓幼兒了解了一粒種子，經(jīng)過(guò)播種、施肥、澆水、打藥，收獲再到加工成食品的過(guò)程，告訴幼兒要愛(ài)惜糧食。
教育教學(xué)反思14
《青春期》這節(jié)課是我第二次教學(xué)。
在第一遍教授這節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閾?dān)心遇到一些較為敏感的問(wèn)題，主要采取了說(shuō)教式的教學(xué)模式，從青春期的生理特征、心理特征和心理衛(wèi)生三個(gè)方面對(duì)青少年進(jìn)入青春期的各種變化加以講解。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)上可以看出，學(xué)生感興趣的和有疑問(wèn)問(wèn)題沒(méi)能得到解決。
第二次教學(xué)的備課中，我與組內(nèi)同課頭的老師探討了他們是如何教這節(jié)課的，并把自己的一些想法和大家進(jìn)行了交流，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了進(jìn)一步的修改。
一、導(dǎo)入新課
在這次教學(xué)中，我運(yùn)用人一生成長(zhǎng)的各個(gè)時(shí)期的照片讓學(xué)生說(shuō)出每張照片的人處于人生的什么時(shí)期，并且結(jié)合很多成功教學(xué)案例設(shè)計(jì)了有關(guān)青春期男生和女生不同的問(wèn)卷，讓學(xué)生自己在心里做出相應(yīng)的答案。通過(guò)這兩個(gè)內(nèi)容引發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的好奇，并且打破學(xué)生的緊張、不安，能正面的看待本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，大膽的提出自己想了解的問(wèn)題。
通過(guò)在第一班級(jí)的課堂感受，發(fā)現(xiàn)這樣的導(dǎo)入形式很快就使學(xué)生融入課堂，羞澀、膽怯沒(méi)了，疑問(wèn)、求知多了。這樣既減少了學(xué)生從不正確的.途徑了解有誤知識(shí)，又可以正面的疏導(dǎo)學(xué)生。
二、目標(biāo)突破
1、學(xué)生們暢所欲言，說(shuō)出青春期男生和女生身體上逐漸出現(xiàn)了哪些差異，自己是什么時(shí)候進(jìn)入青春期的，有沒(méi)有還沒(méi)有進(jìn)入的。
2、青春期既是成熟的開(kāi)始，又是稚嫩的結(jié)束。通過(guò)學(xué)生自己演繹生活中常見(jiàn)的一些事例，體現(xiàn)心理發(fā)展的一些特征。
3、進(jìn)入青春期后，與異性同學(xué)的相處使學(xué)生們比較感興趣的內(nèi)容，對(duì)異性的疏遠(yuǎn)、對(duì)異性的欣賞、對(duì)異性的了解以及與異性之間原有的那份友誼、大人們的看法，學(xué)生都希望能夠得到答案。此時(shí)，他們心中也有屬于自己的答案，不妨讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，用平等的心態(tài)與學(xué)生交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到青春期性心理發(fā)展的三個(gè)階段，從正面引導(dǎo)學(xué)生處理異性關(guān)系。
三、享受成果
提問(wèn)：現(xiàn)在的你想要如何度過(guò)自己人生這個(gè)重要的時(shí)期呢?
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生都給出了自己最想要的答案，他們不僅僅了解了自己在青春期中發(fā)生的生理、心理上的變化，而且能更好地處理好心中的煩惱。
在這節(jié)課后，我覺(jué)得一節(jié)成功的生物課不是簡(jiǎn)單的介紹生物的特點(diǎn)，更多的是如何幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。如果再讓我上《青春期》這節(jié)課，我打算把學(xué)生生活中的一些典型的案例錄制成視頻，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，讓這些內(nèi)容以辯論會(huì)的形式在課堂上展開(kāi)，看看還可以從中發(fā)現(xiàn)些什么新問(wèn)題。
教育教學(xué)反思15
我們班孩子在剛開(kāi)始，感知圖形的顏色時(shí)候，他們還是區(qū)分的比較好的，但是在接下來(lái)感知形狀的活動(dòng)中，有許多小朋友把形狀和顏色混在一齊了，對(duì)于圖形的形狀搞不清了。
我們班的小朋友他們能夠分辨清楚圓形和三角形正方形和長(zhǎng)方形難一區(qū)分，之后我一一給他們講解，他們似乎也是半懂不懂，也許由于小班幼兒入園才兩個(gè)多月，一些行為習(xí)慣的訓(xùn)練還沒(méi)到位，再加上孩子的自控潛力較差，注意力容易轉(zhuǎn)移等特點(diǎn)，所以對(duì)于進(jìn)行游戲活動(dòng)的材料產(chǎn)生了強(qiáng)烈
的好奇心，以至于有小朋友拿著操作材料在參加活動(dòng)，影響了活動(dòng)的效果，過(guò)后一想是我在放置材料上有欠缺，思考不周，而至于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的氣氛還是比較活躍的，只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)上還得動(dòng)一番腦筋，有待改善。
對(duì)于這次開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，雖然有不經(jīng)人意之處，但是經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)前前后后摸索學(xué)習(xí)，讓自己有了必須的提高，多多鍛煉才會(huì)更好的成長(zhǎng)。
小班音樂(lè)活動(dòng)“小老鼠上燈臺(tái)”課后反思
小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)還不豐富，參與活動(dòng)時(shí)的注意力很容易分散，游戲是他們最感興趣的一種活動(dòng)形式，貼合小班幼兒好奇、好模仿、好動(dòng)的特點(diǎn)；兒歌、歌曲《小老鼠上燈臺(tái)》篇幅短小，精煉，容易被幼兒所理解，針對(duì)這些特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這一音樂(lè)游戲活動(dòng)。透過(guò)幼兒自身的參與、表演，感受與同伴、老師一齊玩的快樂(lè)。
小班幼兒意志還比較薄弱，如果活動(dòng)過(guò)程不能激發(fā)他們的興趣，并使他們產(chǎn)生用心的情感體驗(yàn)，很難說(shuō)服和強(qiáng)制他們真正全身心的投入到活動(dòng)中去。因此，我采用游戲化的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，貫穿活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。
本次活動(dòng)的目標(biāo)有三：一能用自然的聲音演唱歌曲。二隨音樂(lè)節(jié)奏做小老鼠爬上燈臺(tái)、滾下來(lái)和躲進(jìn)洞的動(dòng)作。三體驗(yàn)與同伴一齊游戲的快樂(lè)。能夠說(shuō)本次活動(dòng)目標(biāo)的定位貼合了《綱要》藝術(shù)領(lǐng)域的基本思想和原則。同時(shí)也貼合小班幼兒的實(shí)際水平。從活動(dòng)狀況來(lái)看，孩子們都能到達(dá)目標(biāo)要求。
“小老鼠上燈臺(tái)”這個(gè)活動(dòng)中，我主要設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。A：激發(fā)興趣。透過(guò)教師繪聲繪色地講述故事來(lái)引出主題，激發(fā)幼兒的興趣。孩子們的注意力很快的被我吸引過(guò)來(lái)了。B：學(xué)念兒歌、學(xué)唱歌曲。透過(guò)播放flash讓孩子更加形象的感受兒歌、歌曲的節(jié)奏。動(dòng)畫的出現(xiàn)使孩子們的興趣更濃了，他們很自然的跟著flash有節(jié)奏地學(xué)念兒歌，學(xué)唱歌曲，他們快樂(lè)的學(xué)著。當(dāng)我要求孩子們跟著鋼琴學(xué)唱歌曲時(shí)，有幾個(gè)孩子大膽地提出讓我再打開(kāi)flash，他們更加喜歡跟著動(dòng)畫來(lái)學(xué)唱。從那里我們能夠看出孩子們對(duì)動(dòng)畫的喜歡程度。彈了一遍鋼琴后，我滿足他們的要求，再學(xué)習(xí)次播放flash。在這過(guò)程中孩子們都能用自然的聲音來(lái)演唱這首歌曲。C：引導(dǎo)幼兒學(xué)做動(dòng)作。在這一過(guò)程中我激發(fā)了孩子們參與活動(dòng)的熱情，一下子拉近了孩子與老師的距離，教師一句親切的.呼喚：“鼠寶寶們！我們一齊來(lái)學(xué)做動(dòng)作吧……”把幼兒帶入了寬松和諧的氣氛中去，幼兒很快進(jìn)入主角。這一環(huán)節(jié)的展開(kāi)，幼兒和老師都起到了熱身的效果。為發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，我引導(dǎo)幼兒討論用怎樣的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)“小老鼠爬上燈臺(tái)偷油吃、當(dāng)聽(tīng)到小貓叫聲嚇壞了和趕快躲到洞里”的情形。我采用了讓個(gè)別幼兒上來(lái)做一做，群眾跟著學(xué)一學(xué)，來(lái)完成目標(biāo)。孩子們想出了各種肢體動(dòng)作來(lái)表
現(xiàn)歌曲資料。他們想到了把身邊的小椅子當(dāng)作燈臺(tái)，爬上去做偷油吃的動(dòng)作，聽(tīng)到貓叫做滾的動(dòng)作，在這時(shí)候孩子們的想象力得到了充分的展現(xiàn)。D：幼兒大膽跟老師一齊游戲。在游戲中讓幼兒扮演小老鼠，在邊唱邊做中，反復(fù)的感受音樂(lè)旋律和歌詞，充分體驗(yàn)著音樂(lè)游戲帶給他們的快樂(lè)。游戲中有的孩子躲到椅子背后、椅子旁，有的孩子則想到了躲進(jìn)后面小桌子的底下，還有一個(gè)孩子躲到了鋼琴背后。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我?guī)е⒆觽冞M(jìn)行表演，充分體現(xiàn)了活動(dòng)的游戲化、趣味化、生活化的特點(diǎn)，孩子們始終持續(xù)活潑、愉快的用心情緒，在簡(jiǎn)單、自由的游戲中自?shī)首詷?lè)，透過(guò)他們自己的“玩”、“動(dòng)”、“學(xué)”，自然的跟著老師學(xué)習(xí)兒歌資料，并體驗(yàn)與同伴一齊游戲的快樂(lè)。使他們真正做到玩中樂(lè)，玩中學(xué)。
活動(dòng)結(jié)束后，我總結(jié)了一下覺(jué)得flash的安排使用不是最恰當(dāng)，有很多時(shí)候覺(jué)得flash使用反而所播了我的手腳，當(dāng)孩子們游戲的時(shí)候不就應(yīng)使用flash，就應(yīng)讓孩子們自己邊清唱邊做動(dòng)作，讓孩子們的注意力轉(zhuǎn)移到游戲當(dāng)中，這就是我的引導(dǎo)不到位，沒(méi)掌握到關(guān)鍵的部分。但總的來(lái)說(shuō)孩子們的用心性是十分高的，興趣都很濃厚，我自己也在這個(gè)活動(dòng)中有了很大的收獲。
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