角的初步認識教學反思 15篇

　　身為一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的角的初步認識教學反思 ，歡迎大家分享。

角的初步認識教學反思 1

　　在國慶這個氣氛濃郁的前夕，我們相聚在江濱小學開展關(guān)于數(shù)學模型的片段教學與課后點評活動。

　　活動前，我們以黑白配的游戲形式來安排片段教學的順序，并在游戲的歡樂中打開今天活動的序幕。

　　數(shù)學模型是數(shù)學抽象的產(chǎn)物，是對現(xiàn)實世界中某種事物系統(tǒng)的簡化與抽象的結(jié)果。在小學數(shù)學教學中適當滲透模型思想是能夠有所作為的。在小學數(shù)學教學中滲透模型思想主要應關(guān)注基本模型的學習和基本模型的運用兩個方面，從而增強應用意識和創(chuàng)新意識。

　　接下來我以

　　1、選材的原因；

　　2、如何建模；

　　3、發(fā)現(xiàn)自己的不足；

　　4、獲得的收獲這四個方面展開來說。

　　選擇《角的初步認識》的理由：

　　首先，由于自己只接觸過一年級的課程，所以在選課上有非常大的局限性。當看到二年級上冊教材的《角的初步認識》時腦海里就呈現(xiàn)出了一年級下冊認識平面圖形有涉及到這個角，相對而言我就更有把握。

　　其次，本次選課的要求要與模型思想有關(guān)的課題，而《角的初步認識》又恰好屬于概念建模課題。

　　最后，由于本人的優(yōu)勢是語言能力以及表現(xiàn)力，適合選擇低年級的課程。

　　關(guān)于對《角的初步認識》這節(jié)課的建模：

　�。�1）通過復習以前學過的平面圖形，并以猜圖的游戲引出角。

　　（2）通過找圖片中的角，對比這些角有哪些相同點，讓孩子猜想角的特點，再小組討論出角的特點。

　�。�3）引導學生歸納出角的特點，并運用于題目中，判斷圖形是不是角，并且說明理由，多次闡述后孩子對角就有了進一步的建構(gòu)。

　�。�4）畫角，先讓孩子自己在本子里畫，請一個小朋友到黑板上畫，讓其他小朋友觀察他是怎么畫的，并對比老師是怎么畫的。找出不同點，總結(jié)出應該如何畫角。孩子經(jīng)歷了畫角的過程，動手畫角讓孩子對角的建構(gòu)也從直觀到抽象的變化。

　�。�5）找教室里的角，將所建構(gòu)的角運用于生活，讓孩子能更深刻的認識角。

　　聽完各個老師的.點評后發(fā)現(xiàn)不足之處：

　�。�1）板書無顏色對比強調(diào)重點。

　�。�2）缺少讓孩子動手實踐。

　�。�3）應多次強調(diào)畫角的要點。

　�。�4）應在找生活中的角時讓孩子正確的比劃角。

　　獲得建議后，我覺得應該從這幾方面進行調(diào)整：

　　首先，在備課時我只關(guān)注了人教版教材，雖然有做到以舊知導入，但是沒有進一步拓展。所以今后我應該連橫合縱理解教材，才能找到教學設計的落腳點，并且對比多版本教材，加深對教材的理解。

　　其次，在對模型思想的理解上，我只是簡單的了解到《角的初步認識》是概念模型課，而沒有深入了解應如何去建構(gòu)角的模型，又該如何引導孩子們一環(huán)扣一環(huán)慢慢的在腦海里建構(gòu)出角的模型。所以我應該在課前深入思考如何在本課中有效滲透數(shù)學模型思想，在課堂上循序漸進地引導學生去建構(gòu)角。

　　再次，在課堂的引導上，我只是單純的讓孩子們通過想像角、看角、判斷角和畫角，缺乏了讓學生多角度做角的過程。所以我應在課堂上多騰出點時間和空間讓學生去動手操作。

　　最后，在本次交流會上聽了各個老師的點評后，讓我更加了解到自己的優(yōu)勢與劣勢，這樣讓我能更好的揚長避短。

角的初步認識教學反思 2

　　一、教材分析及學生分析：

　�、苯滩姆治觯�

　　《角的初步認識》是義務教育課程標準實驗教科書“人教版”小學數(shù)學二年級上冊38——39頁的內(nèi)容。

　　這一教學內(nèi)容是學生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎上進行學習的。教材從學生熟悉的校園生活情境引出角，并從觀察實物開始逐步抽象出所學的角，再通過學生實際操作活動，如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生通過各種實際活動初步認識角，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角。學生熟練掌握這部分內(nèi)容，為以后進一步學習角的其它知識奠定了基礎。

　　⒉學情分析：

　　我所教的是二年級的學生，基于孩子的年齡特點和生活背景，他們知識面窄，個別學生主動性不強，學生的合作、交流、探究的能力還比較欠缺，抽象的圖形會讓他們感到很難理解，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學的概念。因此本課應準確把握學生的認知起點。以“數(shù)學活動”引領(lǐng)全課，從生活中認識角，從實物中抽象角，在操作中感知角，在體驗中感悟角，在辨析中理解角，使學生在理解中應用和發(fā)展。

　　二、教學目標：

　　根據(jù)《數(shù)學課程標準》的要求和教材的特點及學生已有經(jīng)驗，我確定了如下的教學目標。

　�、苯Y(jié)合生活情境及操作活動，初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。

　�、餐ㄟ^經(jīng)歷觀察、操作等活動，建立角的空間觀念，培養(yǎng)動手操作，自主探索與合作交流的能力。

　�、吃谔剿鹘堑闹�識過程中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的信心和興趣，培養(yǎng)合作意識。

　　三、教材處理：

　　教材中先出示立體的主題圖，然后出示例1，我認為書里的情境圖比較復雜，而且又是立體圖形，角的特征不是很明顯，所以我先出示例1，讓學生找角，然后再出示主題圖，這是由原來的立體圖形改為現(xiàn)在的平面圖形，看起來簡潔明了，避免了由于立體圖形帶來的一些干擾，使角的特征得以在情境圖中突顯出來，便于學生觀察、感受、抽象角。

　　在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎上，我確定了如下的教學重難點。

　　教學重點：進一步感知角。

　　教學難點：引導學生掌握畫角的方法。

　　教學準備：多媒體課件、三角板、小棒等。

　　四、教學流程：

　　為了實現(xiàn)以上教學目標，根據(jù)新課程倡導做數(shù)學的理念，所以本節(jié)課我讓學生在“做”中學習、“做”中體驗、“做”中探究。設計了如下的教學流程：

　　（一）師生談話，導入新課。

　　首先我采用談話法，這樣的導入簡潔，所以設計時我仍然采取這樣的導入。

　�。ǘ�）引導探究，構(gòu)建新知。

　　在這一環(huán)節(jié)里我安排了五個活動。

　　活動一：聯(lián)系實際，找角。

　　首先出示39頁例1，讓學生找角，由于這些實物都是學生平時經(jīng)常見到的，學生對角也有一些感性認識，所以很容易找到角，然后把三個物體隱藏，出現(xiàn)三個角，這時告訴學生，這就是我們今天認識的新朋友。這樣設計的目的便于學生觀察、感受、抽象角。

　　接著出示38頁主題圖，讓學生從圖中發(fā)現(xiàn)角，學生邊匯報，課件邊閃動角，采用演示法使學生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角，讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊。

　　活動二：初步感知，指角。

　　我是先讓學生摸三角板，看看有什么發(fā)現(xiàn)，然后引出角的特征，但我沒想到學生摸三角板上的角，只是摸到角的頂點處，我沒有急于糾正學生的錯誤認識，而是利用這一契機，引導學生自己糾正，我在黑板上點了一個點，問學生這是一個角嗎？這時學生知道原來這是一個點，我讓學生在小組內(nèi)討論并指指看，學生自然就指出了角的全部。接著讓學生仔細觀察并摸一摸三角板進一步感知角，然后在黑板上畫出一個角并揭示角的各部分名稱。自然地從生活中的角過度到數(shù)學中的角，逐步使學生建立正確的表象。接著出示從例1三個實物中抽象出的三個角，讓學生分別指出角的各部分名稱，然后出示練習八的第1題，通過讓學生辨別真假角，培養(yǎng)了學生的觀察和判斷能力。

　　活動三：小組合作，折角。

　　讓學生獨立折角并組內(nèi)交流，然后把學生折的角展示在黑板上，學生在折角的過程中，通過眼、手等感觀直接感知角的頂點和邊的特征，但在折角過程中，學生出現(xiàn)了折成半圓的情況，這時我沒有急于下結(jié)論，而是讓學生在小組內(nèi)討論，等學生充分感悟了角的特征后再來判斷，使學生真正的理解了角。同時，我讓學生把折好的角按照折痕畫出來，為畫角做好鋪墊。

　　活動四：動手操作，做角。

　　我為學生準備了細繩、小棒、硬紙條等，采取小組合作的學習方式讓學生做角并展示，師生、生生及時評價，在做角時有的.小組還做出了活動角，并發(fā)現(xiàn)角有時會變大，我抓住這一契機，讓全體學生都獨立做出活動角并感受到角有大有小。這一環(huán)節(jié)我是成功的，凸顯了合作交流學習方式的魅力，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。

　　活動五：體驗感悟，畫角。

　　我先示范畫角，然后學生試著畫角，但這樣不利于學生學習能力的培養(yǎng)，所以再上課時，我先讓學生用直尺獨立試著畫角，根據(jù)學情揭示畫角的方法。

　　（三）拓展應用，培養(yǎng)能力。

　　在這一環(huán)節(jié)里我設計了三個練習題：第1題找一找生活中的角。第2題找書上的角。第3題練習八的第2題。讓學生感受到數(shù)學就在生活中。達到拓展應用，培養(yǎng)能力的目的。

　�。ㄋ模�歸納總結(jié)，課外延伸。

　　課外延伸作業(yè)，讓學生用角創(chuàng)作畫。學生在創(chuàng)作的過程中，豐富了對角的認識，更激發(fā)了學生大膽想象并感受到幾何圖形的美。

　　本節(jié)課的教學和我的預設基本符合，反思后也發(fā)現(xiàn)了不足之處：1、動手活動多，課堂紀律相對不是很好2、難點比較角大小，缺少學生自主探索，觀察實踐。只是跟著老師一步一步的模仿，中間也缺少了必要的比角方法的練習。沒有花太多的時間讓每一位孩子親自比一比，說一說比角的方法。

角的初步認識教學反思 3

　　“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是通過觀察活動，初步感知角的特征；二是通過動手操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；三是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng)設了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發(fā)展學生的`數(shù)學思考。

　　本節(jié)課有待改進之處：

　　1．在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

　　2．沒有處理好預設與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。其實我可以在學生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。在動手操作環(huán)節(jié)中，學生領(lǐng)悟的不夠，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導下，我發(fā)現(xiàn)還是讓孩子感悟太少，應該把這個環(huán)節(jié)吃透，再后面進行的話就很順利了。

角的初步認識教學反思 4

　　今天的我，進行了新課，角的初步認識。這節(jié)課不知道是為什么，是有的地方進行太慢了。課到了最后，第一個講的班連畫角都沒有講完。后來慢慢回想，我的課確實存在問題。

　　1、角的初步認識，剛開始的我以圖形開頭，出示圓、半圓、之后蓋住最后一個圖形露出一個角，讓同學們猜，有的猜三角形、正方形、長方形。問學生原因，學生說因為有一個尖尖的角。導入課題

　　2、然后讓學生觀察大屏幕上的校園，讓他們找到角。他們找到很多地方都有角。然后讓學生觀察老師帶來的三樣物品，剝?nèi)ニ麄兠利惖耐庖�，看看這些角有什么特點。

　　學生發(fā)現(xiàn)：尖尖地、直直地兩條線。

　　3、讓學生用三角板扎自己的手心，留下一個點。引出數(shù)學家把它叫做頂點，這兩條直直的線叫做邊。

　　4、發(fā)現(xiàn)生活中的'角。（這點忘了講了）

　　5、探究角的大小與什么有關(guān)。在4班講的時候讓他們用學具了，所以進行地有點慢。之后得出角的大小與角的張開大小有關(guān)，與角的長短無關(guān)。

　　6、畫角，先畫頂點，然后從這個點出發(fā)分別向兩個不同的方向畫兩條直直的線。

　　總結(jié)：時間把控還是有問題，應在學生注意力集中的20分鐘內(nèi)把重難點講完。

角的初步認識教學反思 5

　　一、游戲引入新知，激起興趣

　　開課前老師問：孩子們你們喜歡做游戲嗎？老師現(xiàn)在帶你們一起做一個擺小棒游戲好嗎？請用四根小棒擺出一個我們學過的圖形。根據(jù)低年級學生年齡特點，游戲引入新課，激發(fā)學生學習興趣，讓動手操作活動開啟學生認識新知的旅途，讓學生對“角”產(chǎn)生濃厚興趣有了探究的欲望。

　　二、動手操作驗證思維假設

　　數(shù)學新課程標準的研究，都簡明扼要地總結(jié)了動手操作對小學數(shù)學學習的重要性。有利于引發(fā)學生的學習興趣、激發(fā)學生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生的空間思維和學生培養(yǎng)學生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在教學創(chuàng)造角這一環(huán)節(jié)中，老師說我們對角有了這么多了解，請大家利用手中的材料動手創(chuàng)作一個角吧！

　　（1）折角：在小組內(nèi)互相摸摸折出的角，（示范：用角的“頂點”刺刺自己的手心）談一談對角的具體感知。

　�。�2）擺角：（可以用小棒擺、可以用水彩筆擺等）

　�。�3）用釘子板和毛線拉出一個角

　　學生根據(jù)角的特征動手創(chuàng)造角，鼓勵學生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來的過程，加深了對角的認識，也提高了動手實踐能力，課堂中學生參與到觀察、比較、交流的學習活動中體驗學習的快樂。

　　本節(jié)課不足之處教師對課堂的.駕馭能力不夠強大尤其是對課堂的生成處理不好被教案綁架，不能靈活處理生成資源。如：有位同學講了一個關(guān)于角的童話故事，在這里可以直接引入角的頂點和邊的知識，老師沒處理好生成浪費了寶貴的教學資源，讓有效的教學時間浪費了。

角的初步認識教學反思 6

　　北師大版四年級《角的初步認識》教學反思隨著學生在課堂上主體地位的日益凸現(xiàn)，課堂教學中經(jīng)常會出現(xiàn)意想不到的動態(tài)生成信息�？傁雽W習其他授課老師如何巧妙地把那些非預設性資源轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄平虒W重難點的有效資源的經(jīng)驗。而那些叫人驚喜的插曲，總在我腦�；厥�，我不斷反思自省，在教學中怎樣捕捉瞬間，化“險”為“夷”，使課堂教學真正

　　做到“以學生為本”，不求完美，但求突破。

　　我在執(zhí)教人教版二年級上冊《角的初步認識》一課時，在畫角這一教學環(huán)節(jié)中，請了兩個同學上臺演示畫角的過程，并讓同學們評價。由于課本插圖里的“角”多為銳角，因此當上臺板演的孩子畫出鈍角時，有一個學生立即說：“老師，他畫錯了，這不是角�！碑敃r我并沒有馬上給予否定，問了一句：“為什么？”他說：“因為角應該是這樣子的。”由于語言的缺乏，他著急得邊說邊用手比劃出了一個銳角，當時還有幾個同學也贊同地點了點頭。這一秒鐘我愣了，畢竟那時對于課堂動態(tài)生成信息的處理欠缺經(jīng)驗，而且對于角的判斷本來是安排在鞏固練習環(huán)節(jié)的，現(xiàn)在卻提前出現(xiàn)了急需解決的狀況。我知道他對于角的片面理解是受了圖案的影響，沒有深刻理解角的基本概念，被局限于形象表象當中。這時另外一些同學迫不及待地叫起來：“不對不對，他說得不對�！闭n堂頓時鬧起來了。如果當時我為了“整頓紀律”，為了課堂教學能按備課的步驟“循序漸進”地開展，直接否定那個孩子，那么我肯定會錯失一個突破重點的機會。于是，我做出了下面的回應：“哦，看來對于這個問題，同學們持兩種不同的見解，既然這樣，那么我們就開個小小辯論會，你們各抒已見，看誰能說服對方。”

　　孩子們的興趣頓時被激將起來了，正方說得理直氣壯：“因為角的基本概念告訴我們，角是由一個頂點和兩條邊組成的。這個角符合這些特征，所以它是一個角�！�

　　反方同學動搖了，他看看我，希望從我的表情里尋找到一些肯定或否定的蛛絲馬跡。我笑笑說：“角的基本概念是不是像他說的那樣？”他點了點頭，“那你能在這個圖形中找到這些基本特征嗎？”他果然找到了，最后還是他自己肯定地說了句：“這是一個角�！苯又�，我適時把“判斷角”這一環(huán)節(jié)提前進行，達到了更讓人滿意的效果。這一片斷的出現(xiàn)，不但沒有“擾亂”我的課堂教學秩序，反而為本來略顯老套的教學環(huán)節(jié)增添了精彩的一筆，讓人回味。

　　課后我感覺：一節(jié)讓人回味無窮的課往往是老師善于發(fā)掘捕捉亮點，充分放分學生思想，讓課堂的小插曲譜寫成精彩環(huán)節(jié)的結(jié)果。那么我們應該怎樣努力，使課堂教學達到這種效果呢？我想，首先應該從備課入手，精心預設，對每一個“意外”都有所準備，盡量避免出現(xiàn)冷場的尷尬。當然，課堂教學是“以學生為主”的師生互動過程，孩子們的知識面和思維方式往往讓我們料想不及。那么在互動過程中，我們教師還應該注意聆聽，聽清楚聽明白學生所表達的`意思，才能及時捕捉到學生思維的火花。不管是學生的錯誤見解還是解惑需要，都是一種寶貴的教學資源。并且教師處理這些意外生成的態(tài)度，也將直接影響到學生以后學習的興趣和思維方式。像上面那樣如果我一開始就斷然否定了他的疑惑，那么他以后將怯于表達，還會扼殺其學習興趣。而課堂中辯論的過程，其實也是給他一個思考辯解的過程，讓他學會結(jié)合別人的意見，自己反省，繼而說服自己�？梢姺e極引導學生自己去發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識對新時期的教師來說是尤為重要的，正如皮亞杰所說：一切真理都要由學生自己獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建而不是簡單地傳授給他們。

　　最后，我認為最基本的應該還是提高教師自身的素質(zhì)修養(yǎng)，如果沒有淵博的知識、應變的技巧、調(diào)控的能力、豐富的語言，就算再有利的預設與非預設性資源擺在面前，也無法展現(xiàn)精彩。

角的初步認識教學反思 7

　　新課標指出，數(shù)學教學要創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數(shù)學學習環(huán)境，要關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，關(guān)注學生的實踐活動和直接經(jīng)驗，關(guān)注學生已有的自主探索和合作交流，關(guān)注學生的數(shù)學情感和情緒體驗，使學生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學學習過程中去，使學生成為數(shù)學學習的主人，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，促使學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。

　　在《角的初步認識》一課，充分讓學生感受“活”的角，開始了這課的反思：

　　我在教學過程：

　　一、找角

　　1.媒體展示生活中的角。先向?qū)W生呈現(xiàn)一個紅領(lǐng)巾引出課題——角的初步認識，再次呈現(xiàn)一幅校園情境圖，讓學生從圖中找到有的地方，讓學生知道角來著生活中，初步感知角，抽象出角的圖形，使學生建立起角的概念。

　　2.教師提問：仔細觀察這些角，你覺得角是怎樣的？

　　二、認角

　　1.通過學生的總結(jié)，知道 角有一個頂點，兩條直的邊。讓學生指一指。（用手比劃）

　　2.課內(nèi)判斷，讓學生通過自己掌握的角的形象來判斷角，進一步掌握認識角。

　　3.折角 再次感受角，讓學生從大腦中角的形象，在一張圓片上折出來。

　　三、畫角

　　1.讓學生先自己嘗試畫角。反饋學生的方法。

　　2.電腦展示正確的畫角方法。比較自己畫的和電腦畫的區(qū)別。

　　3.用電腦畫的方法也畫一個角。

　　四、制角

　　活動用三根小棒來制作角

　　我的體會：

　　1、“活”就是教法要靈活

　　教法靈活，教師既要堅持面向全體，又因材施教。角的認識從內(nèi)容的安排、教學過程設計，體現(xiàn)不同的學生學習不同的數(shù)學，有不同的收獲，這就是因材施教的活，人人都得到發(fā)展的活。當讓學生找角時人人都找到了角，那角又是怎樣的呢？讓學生自己歸納角的特點，再讓學生判斷角。教學過程由淺入深，循序漸進，注意了知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，促進了學生認知結(jié)構(gòu)的形成。在整個課堂教學中貫穿了一條訓練線——觀察、操作、表達、創(chuàng)造等思維訓練。

　　2、“活”就是教材要用活

　　教材要用活。新課標指出，教學過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學生的年齡特點和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。

　　本課例一是體現(xiàn)教材內(nèi)容的生活化。出示學生都熟悉的紅領(lǐng)巾，引出課題后出示學生熟悉的校園情境，讓孩子從實物中抽象出角，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程，感受到數(shù)學是與學生的日常生活密不可分的，也借此引導學生從數(shù)學的角度來觀察和解釋生活。在學生形成正確表象后，如何感知角的特征并提高到理性認知成為本節(jié)課的`教學難點。在課堂上，我通過判斷，折角，畫角，制角，其實都在不斷突破難點。使學生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過程，豐富了他們對角的認識。這樣，以學生已有的知識、經(jīng)驗為出發(fā)點，把數(shù)學知識的傳授與實際生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)“數(shù)學于生活并服務于生活”的原則。二是學習方式個性化。教師擺正了自己的位置，為學生提供了自由發(fā)揮的空間，教學中教師是以引導者、合作者的身份出現(xiàn)。學生自己能學會的，教師引而不發(fā)；學生難以理解或不易接受的，組織學生動手操作，體現(xiàn)了學生的主體意識。

　　3、活就是學生要教活

　　學生要教活。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種在親身參與和掌握知識的情感，仍是喚起青少年特有的對知識產(chǎn)生興趣的重要條件�！闭n堂教學中我站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂的結(jié)構(gòu)。注重豐富的數(shù)學活動來讓學生活學，比如用圓片來制作角，用三根小棒來制作角，這些都是讓學生的思維得到發(fā)展。

　　總之，在課堂教學中，教師要真正地把創(chuàng)造還給學生，使課堂煥發(fā)生命的活力，讓學生學習活的數(shù)學，才能讓教育成為充滿智慧的事業(yè)，才能有效地使學生學會學習，學會發(fā)展，學會創(chuàng)造。

角的初步認識教學反思 8

　　學習《角的初步認識》，是學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，所以，教學時，為了幫忙學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，經(jīng)過找一找、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在實踐活動中掌握知識構(gòu)成技能。

　　首先，在教學導入的環(huán)節(jié)，我從學生認識的三角形，長方形等平面圖形出發(fā)，用漂亮的云朵娃娃把他們遮住一部分，讓學生猜出他們各自是什么圖形并說出理由從而引出課題:角的初步認識。這一環(huán)節(jié)經(jīng)過觀察角的集合來發(fā)現(xiàn)角的共同特征，并讓學生多動手、多討論，指出角的一個頂點和兩條邊，同時也鍛煉了他們的語言表達本事。

　　其次，當孩子們已經(jīng)掌握角有一個頂點兩條邊后，讓學生確定一些圖形中哪些是角，哪些不是角，并說明理由，進一步加強了對角的特征的認識和理解。

　　這一節(jié)課的難點是:角的大小與兩邊的叉開程度有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。在解決這個問題時，其實我首先讓學生用兩支鉛筆做出一個實物角，指出活動角的頂點和兩條邊，讓學生多操作幾次，玩一玩活動角，讓他們感受一下兩邊一張一合時角的大小變化，讓孩子操作、討論、感知角的大小與兩條邊有什么關(guān)系。

　　總之，本節(jié)課教學活動我力求充分體現(xiàn)以下特點:以學生為主體，思維為主線的'思想;充分關(guān)注學生的自主探究與合作交流。教師只是學生學習的組織者、引導者、合作者，對一個問題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學生，而是引導學生尋找解決問題的策略，很好的培養(yǎng)到學生的動手操作、合作交流、語言表達等本事，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學生在進取思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。

角的初步認識教學反思 9

　　角的初步認識是二年級上冊的內(nèi)容，由于需要用電子白板進行教學，首先設計教案如下：

　　以“結(jié)合生活情景及操作活動，學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角�！迸c“結(jié)合生活情景能辨認角�！睘榻虒W目標。設計教學重點是學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。將初步學會用尺畫角設計為教學難點。同時準備好白板課件，教具、學具等。將教學過程設計如下：首先開門見山，揭示課題，用白板出示課題“角的初步認識”同時板書課題。接著情景導入，實踐探究。設計的第一個環(huán)節(jié)是認識角。通過出示實物圖，提問觀察這幾幅圖，你能找到角嗎？由學生觀察圖，并且交流信息。接著教師用線標出角。隱去實物，再讓學生仔細觀察，請學生說一說這些角有什么共同的特征，并教學角的`各部分名稱。在教學時發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)對白板的操作運用不足。用自己的身體擺出角。設計的第二個環(huán)節(jié)是活動角。請學生用學具制作出一個角。教師展示將角的兩條邊張開大和小的兩個角。教師引導學生思考角的大小與什么有關(guān)？與什么無關(guān)？在這一個環(huán)節(jié)中對學具的運用不足。設計的第三個環(huán)節(jié)是畫角。教師示范畫角，并說明：先畫一個頂點，再從這個頂點向不同的方向畫兩條筆直的線，就畫成了一個角。學生練習畫角。課后覺得可以讓學生先畫。

　　接下來是鞏固練習，拓展延伸部分。銜接回顧環(huán)節(jié)。通過兒童歌謠回憶所學知識。最后找一找，和同桌說一說你周圍哪些地方有角？由于時間安排不夠合理，到最后一步時明顯時間還有很多，還需改進。

　　這節(jié)課，比較成功的有：本節(jié)課我注意了讓學生動手操作、小組討論、全班匯報交流，讓學生在操作中感受、認識角；在討論中，有機會表達自己的想法，也學會去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價和補充。學生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。同時也有所欠缺：在教學時，教師講解稍多，學生的主體作用未得到充分發(fā)揮。在教學過程中，我不能做到完全的放手，讓學生自己去完成教學任務，害怕學生弄不懂，理解不了，導致我在課堂上學生在動手操作，而我在旁邊不停地講。今后，我盡量做到放手去鍛煉學生，相信學生，真正體現(xiàn)學生是學習的主人。

角的初步認識教學反思 10

　　“角的初步認識”是一個比較傳統(tǒng)的教學資料，因為新的課程改革提倡的是讓學生合作探究，自主學習的教學理念，所以我在備課時，設計了讓學生自己動手發(fā)現(xiàn)知識的活動。全課分三部分。第一部分是引入，在學生原有的對圖形的認識的基礎上，利用小棒擺圖形，當擺到三角形時問：再拿走一根后是什么圖形？從而自然地引入所學的資料。第二部分是活動實踐并小結(jié)。第三部分是練習。

　　其中第二部分又分為找出生活中的角、根據(jù)自己對角的感受制作角、結(jié)合課本和實踐小結(jié)角的特征、畫角等幾個部分。那里充分讓學生動手操作，合作探究知識，自主學習，體現(xiàn)了新課標的精神，也是整堂課最重要的部分，最能考驗教師在課堂上的應變潛力和對所教學資料的熟悉程度。因為教師很難預料到學生在操作實踐中會出現(xiàn)什么問題。教學中，我對于自己備課時沒有預料到的狀況及時做出了靈活處理，沒有生硬地把學生拉回到自己教案中所設計的思路。如在讓學生自己制作角的過程中，有些學生用兩條硬紙條做出三種不同狀況的“角”，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的“角”，還有的.是T字形的“角”。那里學生做的時候有的并不明白自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己明白發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。教師此時應因勢利導，先讓學生說出他說的角是指哪個，問僅此一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎？并及時給予表揚，這樣既能鼓勵其用心性，又能鞏固對角的認識，一舉兩得。

　　新課改給廣大教師帶給了許多新的教學理念，教師們也在教學中根據(jù)它采取了許多新的方法，創(chuàng)設了許多情境。但僅此還是遠遠不夠的，我們還務必從思想上時刻意識到學生自主參與、體驗學習、自主學習、自主思考的重要性，讓學生真正自主參與到學習過程中，去想，去做，去交流，去發(fā)現(xiàn)，從自己的成敗體驗中獲取知識，這樣的學習才是用心的、有價值的學習。

角的初步認識教學反思 11

　　回顧整堂課，有三個方面的成功之處：一是環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是創(chuàng)設情境，以親切、自然、富有童趣的語言設疑導入；其次是根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，創(chuàng)造性的使用教材。給學生提供廣闊的平臺，敢于放手，讓他們自主探究新知；最后拓展延伸，歸納總結(jié)。其中第二大環(huán)節(jié)，從8個方面完成探究新知過程，在導入新課時，能把問題的切入點拋給學生，使學生主動的進入學習的情境中，進而從擺角、認角、找角、折角、摸角、玩角、猜角、創(chuàng)造角等環(huán)節(jié)完成教學任務；三是通過直觀演示+兩紙條實際操作，突破難點，讓學生化難為簡。當然，這節(jié)課也給我留下了許多遺憾，象有的細節(jié)，處理的不是那么的恰到好處。常言道：“細節(jié)決定成敗”特別是當今倡導的有效課堂，乃至高效課堂，每一個細節(jié)都不能馬虎。這節(jié)課上完了，但思緒卻沒有完，在今后的教學過程中將不斷改進和完善。通過反思我更加深刻的體會到：學生才是學習的實踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的'內(nèi)心世界，學生的數(shù)學創(chuàng)新意識和實踐能力才能獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學教學才會有新的突破和發(fā)展。

角的初步認識教學反思 12

　　本課是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形等圖形的基礎上學習的。由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。此外，在教學中，我還充分應用了多媒體手段，通過形象生動的教學吸引學生的注意力，將抽象的`知識直觀化，使學生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動，為學生創(chuàng)設愉快、和諧的學習環(huán)境和氣氛。創(chuàng)造有效的數(shù)學學習方式。從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓每一位學生主動從事數(shù)學活動，積極探索，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。本節(jié)課也有一些不足之處：

　　1、缺少數(shù)學與其他學科的知識整合。

　　2、不應只讓學生認識固定角，還要讓學生認識移動角，如生活中的雨刷器工作時形成的角等。充分的聯(lián)系實際生活。

角的初步認識教學反思 13

　　我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個方面：

　　一、創(chuàng)造有效的數(shù)學學習方式。從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓每一位學生主動從事數(shù)學活動，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如：設計讓學生動手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設計讓學生自學畫角的方法等。通過這些數(shù)學活動的設計，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，讓學生真正學會學習。

　　二、創(chuàng)設有趣的數(shù)學情境。數(shù)學情境的設計對學生學習數(shù)學的興趣有很大的幫助。我也努力在這方面進行設計，也取得了一定的效果。如：在引入的'時候，插入學生們感興趣的動畫，調(diào)動起他們學習的積極性，從而更有興趣的來學習有關(guān)角的知識；在找角時，設計讓學生觀察、尋找教室的角，通過這樣的設計，使學生真正學會“生活即數(shù)學，數(shù)學即生活”。

　　三、運用多媒體課件，解決教學重難點。本節(jié)課通過多媒體課件的使用很好地解決了本課的難點──角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。課件演示形象、直觀，取得較好的效果。

　　但是，本節(jié)課也有一些不足之處，從不同側(cè)面我了解到，每一個學生都有豐富的知識體驗和解決問題的策略，學生見過的角和頭腦中的角，主要還有：人民幣中的“角”、牛角、羊角、墻角等等，所以要建立一個幾何中的“角”，要把“角”從生活中抽象出來對于他們而言還存在一些問題。

角的初步認識教學反思 14

　　1.低年級學生的特點是“聽過了，便忘記了;看過了，便記住了;做過了，便真正掌握了�！被�于此，為了使學生對于角有一個更清晰的認識，我設計了動手摸圓片，試著折角，比較角大小，用不同的材料小組合作創(chuàng)造角。在這里，學生的操作技能、創(chuàng)新能力得到了很大的發(fā)展，他們經(jīng)過自己的努力后取得成功時是開心快樂的。

　　2.認識角是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。因此，在教學中，我充分調(diào)動學生的學習積極性，引導學生觀察，讓學生觸摸，動手動口動腦，設計了用生活中的角喚起學生對角的初步認知，然后汲取學生已有的生活經(jīng)驗找找生活和身邊中的角，最后將實物中的角抽象出來，變成我們數(shù)學中要研究的角，可以說是露出了角的本來面目。

　　3.比較角的大小方法以及角的大小和角兩邊張口大小有關(guān)系是認識角的一個重點和難點。在處理這部分知識時，我引導學生用活動角，通過拉一拉，玩一玩初步感知角是有大小的，了解角在什么情況下變大，什么情況下變小，再通過課件直觀的演示，角的大小只和角的張口或者叉開的大小有關(guān)，驗證了學生體驗的感受。在老教材的教學中，角的大小和角的兩邊拉長和拉短無關(guān)是重點和難點，而新教材對這點沒有特別的說明，實際上有意識的降低了難度，只是在練習安排了一題讓學生通過三角板上的角比一比活動，所以遵循編寫意圖，感受形狀相同的三角板，三個對應的角分別相等，不管三角板的邊長短怎樣，角的`大小總是一樣的。進一步體會角的大小只和角叉開張口大小有關(guān)。而在比較角的大小時候，目測不能明顯的分辨哪個角大和哪個角小的時候，引導學生尋求具有實效性的方法進行比較，這部分知識其實對學生操作比較起來有一定難度，所以引導點撥時很注重，因為重疊角的比較方法就是用量角器度量角的一種變式，同時也為下節(jié)課探究角的分類務實基礎

　　4.一堂課結(jié)束，反思起來確實感覺有很多不盡自己預想的地方。比如比較角大小的方法還有很多，比如用同一個角或者其他帶角物體，為參照，來比較角大小的思想，本想點撥學生多去探究感知的。又如在學生創(chuàng)作角后應該有及時評價，肯定學生創(chuàng)設的成果，對學生的鼓勵性的語言有些吝嗇。細致的反思起來還有很多不足。因為我知道對于認識角這部分知識在座的各位老師在設計和處理的過程中一定有各自獨到之處，同課異構(gòu)的模式異彩分層，但我會把更多的感悟和經(jīng)驗積累起來，內(nèi)化為自己今后教學工作的有效資源。

角的初步認識教學反思 15

　　《角的初步認識》教學設計思路主要以下幾點：

　　一、創(chuàng)設情境，初步感知角

　　數(shù)學知識來源于生活，又應用于生活。在課的一開始，從學生熟悉的學校生活情景引出角，并經(jīng)過觀察實物抽象出所學的角，使學生經(jīng)歷抽象數(shù)學知識的過程，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀察，分析現(xiàn)實問題從而激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣。

　　二、引導探究，構(gòu)成表象

　　1、讓學生找一找周圍哪些物體的表面有角。在找角的過程中，讓學生初步體驗到“角”這一數(shù)學知識就在我們身邊，培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度去觀察和解釋生活。

　　2、學生依據(jù)對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在相互交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關(guān)，這樣的教學不僅僅貼合學生由具體到抽象的認知規(guī)律，還培養(yǎng)了學生的動手操作本事，同時調(diào)動了學生學習數(shù)學的進取性和主動性。

　　3、發(fā)揮想象，構(gòu)成表象。這節(jié)課的練習是我精心設計和安排的。教材上練習八的'習題穿插在整堂課中，避免了集中練習給學生造成的疲勞感，異常是在課的末尾安排學生利用角來創(chuàng)作畫，講趣味性、創(chuàng)造性、思維性融為一體，豐富了學生對角的認識，同時也使學生學習數(shù)學的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。

　　4、注重學生的實踐操作活動�！敖堑某醪秸J識”直觀性、操作性比較強。我設計了找一找、做一做、畫一畫等活動，調(diào)動學生的多種感官，讓學生充分活動起來，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)了“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型的過程”這一基本理念。

　　5、給學生創(chuàng)設自由度較大的學習空間與時間。教學中讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，尤其是做角的環(huán)節(jié)，為學生供給了創(chuàng)新的思維空間，學生依據(jù)對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大有小的，進而探究角的大小和什么因素有關(guān)，并能充分體現(xiàn)學生的自主參與。

　　三、本課的不足之處

　　1、課堂氛圍不夠活躍。

　　2、教師語言單調(diào)，不能很好的調(diào)動學生的學習興趣。

　　為了能幫忙廣大小學生朋友們提高數(shù)學成績和數(shù)學思維本事，求學網(wǎng)數(shù)學網(wǎng)特地為大家整理了小學數(shù)學《角的初步認識》教學反思，期望能夠切實的幫到大家，同時祝大家學業(yè)提高!

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