從現(xiàn)在開始教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的從現(xiàn)在開始教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思1
《從現(xiàn)在開始》是一篇引人思考的童話故事，情節(jié)簡(jiǎn)單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，受到動(dòng)物們的擁戴。體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣和道理是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字；第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課，在情境中理解童話中蘊(yùn)含的道理；第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)寫生字。針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情況，總結(jié)反思如下：
一 、強(qiáng)基固本重視生字教學(xué)
雖然本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容，但生字教學(xué)也不能丟，而且在形式上要符合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生認(rèn)讀生字卡片，對(duì)生字有個(gè)回憶的過程，然后將剛剛認(rèn)讀過的生字放入句子中，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)生字有更深刻的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生還是很樂于這樣去復(fù)習(xí)生字的，不僅可以認(rèn)識(shí)字，還可以通過讀句子的形式來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)對(duì)生字的感悟。
在寫字的環(huán)節(jié)中，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀察四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時(shí)還要注意的問題，使他們?cè)趯懽值?同時(shí)鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是 范寫，本節(jié)課我范寫的字是“第”字，因?yàn)檫@個(gè)字下半部分的筆順較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。通過這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)到了方法。
二、創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)情感體驗(yàn)
新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，但在操作的時(shí)候，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué)，這是一個(gè)客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開始，我沒有完全地放任學(xué)生怎么學(xué)，而且通過我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關(guān)鍵，方法是重點(diǎn)。所以我先激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更具題目提出問題，“從現(xiàn)在開始干什么”“誰(shuí)說的這句話”提出問題，喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。所以我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學(xué)生、文本的對(duì)話，在對(duì)話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。
“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當(dāng)上大王？”這個(gè)問題i是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開交流活動(dòng)的，學(xué)生怎么理解就怎么說，尊重學(xué)生的個(gè)性感受。教師不僅是個(gè)傾聽者，還是一個(gè)引導(dǎo)者，時(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價(jià)值，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。體驗(yàn)的基本方式是朗讀，教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評(píng)價(jià)在先，在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動(dòng)物的不同反應(yīng)，引起了學(xué)生的共鳴，那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗(yàn)?zāi)兀课页浞值睦脮械牟鍒D，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，說自己想說的話。教學(xué)的空間開放了，學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。因?yàn)橹挥邪盐谋咀x熟、讀透，學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會(huì)自然顯現(xiàn)。
總之，經(jīng)過對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思2
今天，我們學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開始》這一課，講到“萬(wàn)獸之王”時(shí)，我問：“萬(wàn)獸之王”是什么意思？有學(xué)生就說了：老師，萬(wàn)獸之王意思是森林中所有野獸的大王，老虎就是萬(wàn)獸之王。我接著說：我們?nèi)祟愑袥]有大王？“有”�！笆遣皇且步写笸�？”“不是，叫主席�！薄拔覀儑�(guó)家的主席是誰(shuí)？”“�！甭牭竭@樣的回答，我非常欣慰。覺得同學(xué)們真了起。這么小，居然知道這么多。接著，說到了我們濟(jì)源市的市長(zhǎng)、市委書記。在說濟(jì)源市的市委書記是誰(shuí)后，我們班的田家瑋就接嘴說：老師，書記是不是書寫的特別好？（他平常特別愛接嘴）我原以為教室里會(huì)有哈哈大笑的聲音，誰(shuí)知，根本沒有，有的只是隨聲附和聲：老師，是不是？課上到這里，出現(xiàn)這種情況，實(shí)在是我沒有想到的，也是我從教這么多年來(lái)沒有遇到過的。我真想說：田家瑋，你怎么這么憨呀！但是，因?yàn)槭钦n堂上，我還是耐著性子，講解了書記的意思。下課后，課堂上的這個(gè)插曲一直在我腦海里縈繞。我在想：我這節(jié)課上補(bǔ)充的這些“時(shí)政”是不是多余呢？我們的語(yǔ)文究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么，是不是只要把生字寫會(huì)了，課文讀熟了，意思理解了，優(yōu)美句子欣賞了，考試的時(shí)候有一個(gè)優(yōu)秀的成績(jī)就形了？思來(lái)想去，我還是覺得語(yǔ)文不能只停留在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，只要是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有益，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有益，我們都不應(yīng)該吝嗇。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思
教學(xué)這篇課文，我在把握語(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn)，對(duì)話的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。
新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，但在操作的時(shí)候，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué)，這是一個(gè)客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開始，我沒有完全地放任學(xué)生怎么學(xué)，而且通過我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關(guān)鍵，方法是重點(diǎn)。所以我先激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更具題目提出問題，“從現(xiàn)在開始干什么”“誰(shuí)說的這句話”提出問題，喚起了學(xué)生自己想讀書的'欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。所以我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學(xué)生、文本的對(duì)話，在對(duì)話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。
“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當(dāng)上大王？”這個(gè)問題i是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開交流活動(dòng)的，學(xué)生怎么理解就怎么說，尊重學(xué)生的個(gè)性感受。教師不僅是個(gè)傾聽者，還是一個(gè)引導(dǎo)者，時(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價(jià)值，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。
體驗(yàn)的基本方式是朗讀，教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評(píng)價(jià)在先，在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動(dòng)物的不同反應(yīng)，引起了學(xué)生的共鳴，那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗(yàn)?zāi)兀课页浞值睦脮械牟鍒D，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，說自己想說的話。教學(xué)的空間開放了，學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思3
《從現(xiàn)在開始》是一篇引人思考的童話故事，情節(jié)簡(jiǎn)單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致動(dòng)物們的叫苦連天；而小猴子卻讓大家照自我習(xí)慣的方式過日子，受到動(dòng)物們的擁戴�？墒峭捁适路炊菀鬃寣W(xué)生造成脫離現(xiàn)實(shí)的距離感，為此，我經(jīng)過一個(gè)問題的設(shè)置，“怎樣成為一個(gè)受歡迎的首領(lǐng)”來(lái)貫穿這篇課文。
有了這個(gè)主線之后，我們要討論解決的是這幾個(gè)問題：什么是首領(lǐng)？貓頭鷹、袋鼠、小猴子是怎樣當(dāng)首領(lǐng)的？誰(shuí)獲得了歡迎？為什么？
在這個(gè)的思路引領(lǐng)下，其實(shí)這篇課文的解讀設(shè)計(jì)已經(jīng)能夠水到渠成了。可是在引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)的時(shí)候，我們不能忽略學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和親身感受。課前，我讓孩子去調(diào)查自我喜歡的動(dòng)物，了解這些動(dòng)物的特點(diǎn)。課件中，我也放入了對(duì)貓頭鷹、袋鼠和猴子有針對(duì)性的介紹，主要了解貓頭鷹晝伏夜出的特點(diǎn)，袋鼠跳躍本事發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，猴子樹居的特點(diǎn)，為接下去的討論展開作好鋪墊。并且在上課伊始，我就讓孩子進(jìn)入主角扮演的狀態(tài)，說說自我最喜歡的動(dòng)物，有什么特點(diǎn)。在隨后的課堂中，我又不斷拋出問題：貓頭鷹（袋鼠、猴子）的決定對(duì)你（代表的動(dòng)物）有什么影響？孩子們從自我（代表的動(dòng)物）出發(fā)，進(jìn)取發(fā)言，甚至有的孩子已經(jīng)說出了課文的中心思想，孩子們能夠設(shè)身處地地了解誰(shuí)才是一個(gè)稱職的領(lǐng)袖。
有了第一節(jié)課的鋪墊，到第二課時(shí)的時(shí)候，我們繼續(xù)就課文的主要問題進(jìn)行討論。小猴子受到動(dòng)物們的擁戴是因?yàn)槭裁�？孩子們�(cè)谀抢锲鋵?shí)已經(jīng)完全能夠理解課文所要傳達(dá)的�？墒俏覜]有就此停止，我讓孩子們聯(lián)系生活，為什么有的班干部受同學(xué)的歡迎，在班級(jí)里有極高的`威信，有的卻沒有？孩子們能夠從自身出發(fā)去尋找原因，有的學(xué)生甚至說到了不僅僅要有本事，更需要有高情商。
我想一篇課文，能夠從課內(nèi)延伸到課外，從故事滲透到內(nèi)心的自省，這就是我們所一向在努力尋找的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的人文性。我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中都在不斷探索與發(fā)現(xiàn)，在《黃山奇石》中，我們發(fā)現(xiàn)祖國(guó)大好河山之美，在《一株紫丁香》中發(fā)現(xiàn)師生彼此關(guān)愛之美，在《小柳樹和小棗樹》中發(fā)現(xiàn)善待他人之美，在《紙船和風(fēng)箏》中發(fā)現(xiàn)友誼之美……
這學(xué)期每周一次的“歡樂閱讀”中，我也力求挖掘處課內(nèi)與課外最佳的互補(bǔ)狀態(tài)。秋天主題中我們制作樹葉畫；生活主題中我們探索的魅力；美麗祖國(guó)主題中我們制作旅行海報(bào)；環(huán)保主題中我們制作環(huán)保標(biāo)語(yǔ)牌。這些教育資源的探索還沒有盡善盡美，可能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐語(yǔ)文學(xué)科人文性傳播的需要，作為低年級(jí)語(yǔ)文教師，我們還需更多的探索和嘗試！
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思4
經(jīng)過課堂實(shí)踐，本課還存在著很多不足：
1、我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，如有些過渡語(yǔ)顯得比較繁瑣，課堂語(yǔ)言還需再錘煉。
2、指導(dǎo)朗讀不夠到位。雖然意識(shí)到了“讀”在閱讀教學(xué)中的重要性，也采用了不一樣的朗讀方式，充分顧及到學(xué)生朗讀的`主動(dòng)性、多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，指導(dǎo)朗讀方面做得還不夠到位，沒有到達(dá)預(yù)期的效果。
3、寫字指導(dǎo)雖然細(xì)化，但課堂上留給學(xué)生安心寫字的時(shí)間不充分，說明整堂課時(shí)間分配不夠合理。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思5
《從現(xiàn)在開始》是二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語(yǔ)言活潑、情節(jié)耐人尋味。由于低年級(jí)的學(xué)生易接受形象的事物，在導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子欣賞動(dòng)畫，讓學(xué)生身臨其境去感受整篇課文。進(jìn)而喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望，讀書的積極性非常高。低年級(jí)生字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。由于生字教學(xué)比較枯燥，再加上學(xué)生注意力易分散，我采用不同的形式來(lái)認(rèn)讀生字。如：指名讀、小老師帶讀、開火車等多種方式。識(shí)字教學(xué)由字到詞，再由詞到重點(diǎn)句子，反復(fù)出現(xiàn)本課生字，讓學(xué)生首先在視覺上加深對(duì)生字的記憶。在朗讀句子環(huán)節(jié)，利用課件采用游戲的方法，你想讀哪句，哪句后面藏著一只可愛的小動(dòng)物跟你交朋友。在記憶生字環(huán)節(jié)一改以往記憶方法，如：“期”今天星期幾，“慣”你養(yǎng)成了哪些好習(xí)慣。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá)、感受、領(lǐng)悟，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用。在教學(xué)時(shí)，我以重點(diǎn)詞語(yǔ)為抓手，比如在學(xué)習(xí)貓頭鷹時(shí)，抓住“神氣極了”一詞，來(lái)體會(huì)人物的心情，讓學(xué)生深入到文本中去，真正融入到文本的學(xué)習(xí)中，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個(gè)詞，但并不是死板的進(jìn)行詞語(yǔ)解釋，而是教師由“教師角色”轉(zhuǎn)換成“貓頭鷹”角色，學(xué)生由“學(xué)生角色”轉(zhuǎn)換成自己喜愛的動(dòng)物王國(guó)里多種動(dòng)物角色，拉近了學(xué)生與教師與教材間的距離。
這種生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，能點(diǎn)起學(xué)生主動(dòng)參與欲望，如在理解“議論紛紛”一詞，老師說：“我就是貓頭鷹大王，從今天開始你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事�！比缓髥l(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？把你們的意見告訴給前后左右的小伙伴們。孩子們就熱烈地討論起來(lái)，然后老師因勢(shì)利導(dǎo)，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語(yǔ)，討論地很熱烈，這就是———（議論紛紛）。老師接著隨機(jī)采訪森林的小動(dòng)物：“小白兔，你這樣生活一個(gè)星期，有什么想說的嗎?斑馬，你呢？小動(dòng)物們，你們習(xí)慣的方式是什么？小鹿，你說吧！小羊，你呢？”從而達(dá)到理解“叫苦連天”，由此一來(lái)，孩子的學(xué)習(xí)興趣也高了。
在理解詞語(yǔ)的.基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)段落朗讀，朗讀的形式不一：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞。讓學(xué)生在充分的朗讀中深入文本，同時(shí)借助課件的直觀感受及語(yǔ)言描述的情境，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作，比如，對(duì)“貓頭鷹想到自己成了萬(wàn)獸之王，神氣極了，立刻下令：‘從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里睡覺�！边@句話的指導(dǎo)，先是讓生練讀，再是指導(dǎo)生讀貓頭鷹的“神氣”，最后是能適當(dāng)運(yùn)用動(dòng)作等肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出貓頭鷹的“神氣”。
在寫字的環(huán)節(jié)中，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀察四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時(shí)還要注意的問題，使他們?cè)趯懽值耐瑫r(shí)鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“第”字，因?yàn)檫@個(gè)字下半部分的筆順較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。
課堂是生成的、是動(dòng)態(tài)的。本節(jié)課還有許多不足之處：
1、描寫三個(gè)動(dòng)物參加競(jìng)選的過程大致相似，在教學(xué)時(shí)我采用的模式也大致一樣，可以先教學(xué)其中一種小動(dòng)物參加競(jìng)選的場(chǎng)面，然后其他的兩個(gè)場(chǎng)面可以放手讓孩子去學(xué)，去體驗(yàn)，孩子的主動(dòng)性就能得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更足，教學(xué)的效果就會(huì)不一樣。
2、雖然我意識(shí)到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀，但我發(fā)現(xiàn)在課堂上還是沒有很到位地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀能力提升并不明顯。
3、這堂課的教學(xué)自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學(xué)生的主動(dòng)性體現(xiàn)出來(lái)，這是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的，對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學(xué)中去加強(qiáng)的。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思6
我教孩子們學(xué)唱第一小圓舞曲的第一主題，唱譜子。很快學(xué)會(huì)了，三拍子的特點(diǎn)幾乎就沒用教孩子們掌握很好，而且看得出來(lái)興趣特別高。在這個(gè)基礎(chǔ)上再去聆聽樂曲，結(jié)果就是起到了事半功倍的效果。有共鳴，即使后邊的.不熟悉，但是結(jié)合我的指點(diǎn)，結(jié)合聆聽，結(jié)合課本樂曲的結(jié)構(gòu)圖，孩子們對(duì)樂曲一目了然。
最后我讓孩子們欣賞了現(xiàn)場(chǎng)演奏版的《溜冰圓舞曲》結(jié)束了本節(jié)音樂課。
我想，欣賞也是音樂課的一項(xiàng)很重要的內(nèi)容，如何上好欣賞課也無(wú)定法，但是值得研究時(shí)間。我想這堂課雖然沒按模式出牌，但是課堂效果很好，孩子們高興開心，充實(shí)，老師上的也投入，興奮有激情。
仔細(xì)分析，一堂課下來(lái)也有學(xué)生的活動(dòng)，更主要是孩子們積極性的提高，還有音樂相關(guān)知識(shí)的滲透，不枯燥，曰：充實(shí)快樂!
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思7
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，課文介紹了森林中的獅子要找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”。貓頭鷹、袋鼠和小猴子輪流上任一個(gè)星期。貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”，而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到了其他動(dòng)物的擁戴，通過學(xué)習(xí)這篇課文，使孩子體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣和道理，讓他們懂得在日常生活，學(xué)習(xí)和工作中要相互尊重，和諧相處，要尊重別人的生活習(xí)慣。
在對(duì)這一課的重難點(diǎn)有了初步認(rèn)識(shí)后，我設(shè)計(jì)這一課有了個(gè)設(shè)想，就是從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，立足于“出入法閱讀教學(xué)”，把課堂教學(xué)思想定位為“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身體會(huì)，使學(xué)生在課堂中會(huì)聽、會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)用。
在課堂教學(xué)中，我把“讀”放在首位，學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀、齊讀、自由讀、引讀、默讀等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性。使學(xué)生讀中感，讀中悟，讀中用。
從課堂中學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，這節(jié)課的`教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到。但可惜最后的拓展活動(dòng)沒有時(shí)間展開，有一個(gè)學(xué)生在下課鈴響時(shí)仍舉手示意我，當(dāng)我叫她起來(lái)問有什么問題時(shí)，她說：“老師，我想問大家，如果你來(lái)做“萬(wàn)獸之王”，你會(huì)怎樣做？”這個(gè)問題像一份不期而至的禮物，帶給我驚喜，我沒有想到我們班的孩子能想得那么深入，因?yàn)檫@個(gè)問題正是我要拓展的。課后我在想，如果我把課堂教學(xué)的時(shí)間再安排得合理點(diǎn)，就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法，也能使孩子們的感悟更深一層。那么，“出入法閱讀教學(xué)”也會(huì)體現(xiàn)得更為明確，因?yàn)楹⒆幽芴岢鲆蓡�，那說明了孩子們正準(zhǔn)備“出”，現(xiàn)在卻因?yàn)槲以O(shè)計(jì)得不太合理而阻擋了他們邁出的腳步。給孩子們留下的這種遺憾，我希望在下一節(jié)課時(shí)給他們彌補(bǔ)。而給我自己留下的遺憾，將提醒著我以后走好教學(xué)每一步。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思8
教學(xué)這篇課文，我在把握語(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，通過“教”的方式引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn)，對(duì)話的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。
新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，但在操作的時(shí)候，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué)，這是一個(gè)客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開始，我沒有完全地放任學(xué)生怎么學(xué)，而且通過我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關(guān)鍵，方法是重點(diǎn)。所以我先激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目提出問題，“從現(xiàn)在開始干什么”“誰(shuí)說的這句話”提出問題，喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。所以我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”。閱讀是教師、學(xué)生、文本的對(duì)話，在對(duì)話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的'方式。
“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當(dāng)上大王？”這個(gè)問題是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開交流活動(dòng)的，學(xué)生怎么理解就怎么說，尊重學(xué)生的個(gè)性感受。教師不僅是個(gè)傾聽者，還是一個(gè)引導(dǎo)者，時(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價(jià)值，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。
體驗(yàn)的基本方式是朗讀，教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評(píng)價(jià)在先，在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源，這是新課標(biāo)提出的理念。課文中所描寫的各種小動(dòng)物的不同反應(yīng)，引起了學(xué)生的共鳴，那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗(yàn)?zāi)�？我充分的利用書中的插圖，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，說自己想說的話。教學(xué)的空間開放了，學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思9
1、對(duì)比賞析對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)煉字方面能夠起到非常好的效果。譬如"斜光到曉穿朱戶"此句能表達(dá)出詩(shī)人徹夜未眠的離苦等感情都能體會(huì)出來(lái)。
2、對(duì)本詩(shī)所表達(dá)的或者說所凝聚的.思想上提煉不夠，譬如，古人的傷春悲秋質(zhì)感的來(lái)源等等皆可以作為本詩(shī)最后思想的提升歸宿。但可惜的是本詩(shī)僅僅做到了就詩(shī)論詩(shī)，在詩(shī)歌語(yǔ)言技巧上糾纏，沒有更高層次的提升。
整首詞如泣如訴，凄婉動(dòng)人，意境渾融，語(yǔ)言清麗，尤其是最后兩句，一直為詞評(píng)家所贊譽(yù)。下片前三句用狂風(fēng)暴雨比喻封建禮教的無(wú)情，以花被摧殘喻自己青春被毀。"門掩黃昏"四句喻韶華空逝，人生易老之痛。
這節(jié)課環(huán)節(jié)緊湊，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著。只是討論時(shí)擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度，所以沒有讓學(xué)生全面展開�？傮w來(lái)說，學(xué)生學(xué)有所得，教學(xué)效果也達(dá)到了預(yù)想的目標(biāo)。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思10
《從現(xiàn)在開始》這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣，以對(duì)話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。結(jié)合試講中老師們?yōu)槲姨岢龅膶氋F意見，現(xiàn)將課堂中的得失總結(jié)如下。
在教學(xué)中，我借助課件的直觀感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng)設(shè)，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì)童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設(shè)、“叫苦連天”的角色體驗(yàn)、“跳得怎樣”的詞匯積累與運(yùn)用等，都較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)重語(yǔ)感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)。這種情景教學(xué)法，不僅調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，也利于低年級(jí)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受。
學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)以致用，課堂上，我注重講練結(jié)合。針對(duì)課文中出現(xiàn)的“從現(xiàn)在開始，我就是_________�！薄吧駳鈽O了”、“蕩來(lái)蕩去”等固定句式，隨文練習(xí)與拓展，鍛煉了學(xué)生聽說能力。問題設(shè)置自然，問題難易有坡度，使學(xué)生在課堂中收獲成功的樂趣。
朗讀評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實(shí)針對(duì)孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵(lì)、少批評(píng)的'原則；多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)本課時(shí)，我運(yùn)用了許多不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言“你讀得真不錯(cuò)，讓我們覺得這些貓頭鷹真是神氣極了�！薄奥犃四愕睦首x，我們真的感覺到這些小猴子是那么尊重別人�！薄白x得真不錯(cuò)，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言并不是泛泛地一味表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，有利于提高學(xué)生的朗讀水平。
課堂效率的高低，與課堂上師生配合的默契度有密切聯(lián)系、老師抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，娓娓道來(lái)的講述以及設(shè)身處地地感受，都使學(xué)生在無(wú)形中受到感染，激發(fā)他們回答問題的熱情。在課堂中的亮點(diǎn)，是語(yǔ)文組教師共同備課的結(jié)晶�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)流程，也有一些有待改進(jìn)的地方。
作為新老師，我的課堂掌控能力不夠，各環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間分配不均勻，不夠張弛有度。課后三分鐘的時(shí)間，沒讓學(xué)生及時(shí)練寫生字，結(jié)尾不夠精彩。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思11
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動(dòng)物來(lái)接任他做萬(wàn)獸之王，從現(xiàn)在開始教學(xué)反思。第一星期的貓頭鷹讓動(dòng)物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動(dòng)物們跳著走路，動(dòng)物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動(dòng)物們照著自己習(xí)慣的方式過日子，得到了動(dòng)物們的一致認(rèn)可，最后獅子宣布猴子就是萬(wàn)獸之王了。
這篇童話故事情節(jié)生動(dòng)有趣，在教學(xué)時(shí)，我邀請(qǐng)了幾個(gè)小朋友來(lái)爭(zhēng)當(dāng)課文中的角色來(lái)演一演，利用文本，讓學(xué)生與文本對(duì)話，教學(xué)反思《從現(xiàn)在開始教學(xué)反思》。從而情感得到升華，體會(huì)到做事不能只想著自己，還要尊重別人。
在課上，同學(xué)們表現(xiàn)都很活躍，都想嘗試當(dāng)“萬(wàn)獸之王”的感覺，于是我讓他們?cè)谛〗M內(nèi)練習(xí)。
但從孩子的朗讀效果來(lái)看，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，也沒有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來(lái)，始終是老師牽著孩子在學(xué)習(xí)，所以整個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)氛圍比較平淡。
總之這堂課的'教學(xué)自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學(xué)生的主動(dòng)性體現(xiàn)出來(lái)，這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的，對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學(xué)中去加強(qiáng)的。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思12
核心提示：本課教學(xué)我懂得一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂上會(huì)讓學(xué)生的情感飛揚(yáng)，更是展現(xiàn)學(xué)生情感的天地。“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，課堂上只有真正尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，才是成功的語(yǔ)文教學(xué)。針對(duì)本課教學(xué)，我力求讓學(xué)生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進(jìn)童話世界，提高課堂效率。
通過看圖感悟和情境體驗(yàn)，使學(xué)生走進(jìn)文本，與童話中的“人物”進(jìn)行對(duì)話，有效地指導(dǎo)朗讀，并感悟故事所蘊(yùn)涵的'哲理。如：創(chuàng)設(shè)情境，“小鹿，你對(duì)貓頭鷹大王的命令有什么意見？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。你們擔(dān)心嗎？斑馬，你擔(dān)心什么呢？”這樣一次次引導(dǎo)學(xué)生置身于童話故事的情境中去體驗(yàn)，去體悟故事中動(dòng)物們的心理感受。學(xué)生有感情地朗讀隨著情感體驗(yàn)逐步提高，并對(duì)故事中積極的價(jià)值取向在潛移默化中得以形成。
通過抓重點(diǎn)詞句體驗(yàn)情趣，指導(dǎo)有感情地朗讀。我采用不同的策略進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體驗(yàn)，結(jié)合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運(yùn)用語(yǔ)言。如教學(xué)“議論紛紛”這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中說、議，讓學(xué)生感悟到“議論紛紛”的情境。教學(xué)“神氣極了”一詞時(shí)，通過看圖，朗讀加深體會(huì)；如教學(xué)“直搖頭”、“立刻歡呼起來(lái)”等詞，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中朗讀理解。這樣，讓學(xué)生在
濃厚的興趣中體驗(yàn)感悟，有效地理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，鍛煉了朗讀能力。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思13
從現(xiàn)在開始，這是一個(gè)讓人發(fā)笑但讓人思考的童話。情節(jié)簡(jiǎn)單，但充滿童趣。文本中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不知道如何尊重他人的生活習(xí)慣和生活方式，這導(dǎo)致公眾怨恨沸騰。然而，小猴子讓每個(gè)人都以自己的方式生活，并受到動(dòng)物們的喜愛。理解課文中的趣味性和真實(shí)性是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生詞，包括閱讀單詞和句子。目的是復(fù)習(xí)和鞏固第一堂課所學(xué)的生詞。第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，理解童話故事中所包含的真理。第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)素描單詞。根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，總結(jié)和反思如下：（1002）
首先，加強(qiáng)基礎(chǔ)，夯實(shí)基礎(chǔ)，重視新詞教學(xué)，雖然本課以閱讀教學(xué)為主要材料，但不應(yīng)失去新詞的教學(xué)。這種形式應(yīng)該適合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)生詞的環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生識(shí)別生詞卡片，并有一個(gè)記憶生詞的過程，然后把剛剛識(shí)別的生詞放到句子中，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)生詞有更深的印象，然后掌握生詞。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生們?nèi)匀粯酚谟眠@種方式復(fù)習(xí)生詞。他們不僅可以理解單詞，還可以通過閱讀句子的形式培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)對(duì)生詞的感知。
在寫作過程中，我使用了兩種不同的形式。一是讓學(xué)生觀察四個(gè)左右相同結(jié)構(gòu)的單詞，找出在書寫相同結(jié)構(gòu)的單詞時(shí)應(yīng)該注意的問題，從而鍛煉他們?cè)跁鴮憰r(shí)分析字形的能力。另一種形式是模型寫作。我在這節(jié)課上寫的單詞是“l(fā)dquo；因?yàn)閱卧~后半部分的筆畫順序很復(fù)雜，學(xué)生很難掌握。通過這種分層、循序漸進(jìn)的形式，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，而且學(xué)習(xí)方法。
第二，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)是如何讓學(xué)生體驗(yàn)課文所包含的興趣和真理。為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我用快樂的音樂來(lái)介紹故事，讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾，創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)物在森林里聚集的場(chǎng)景，以便與學(xué)生融為一體，我還玩了一個(gè)小動(dòng)物來(lái)與學(xué)生一起體驗(yàn)。通過各種輔助手段，我把學(xué)生帶入了文本中的'童話世界。在課堂上，學(xué)生們真的把自己當(dāng)成森林里的小動(dòng)物。他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并利用自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解文本中的真相。
當(dāng)然，通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，也暴露出一些問題，主要體現(xiàn)在閱讀指導(dǎo)不到位，教學(xué)計(jì)劃沒有達(dá)到預(yù)定的效果。在教室里，一些動(dòng)物的單詞讀得不好，與課文分開了。如果學(xué)生閱讀不好，通過示范閱讀、聯(lián)合閱讀等形式幫助學(xué)生體驗(yàn)主人公的語(yǔ)調(diào)，效果一定會(huì)更好。因?yàn)橹挥邪颜n文讀好，讀透了，學(xué)生才能真正進(jìn)入課文的情境，創(chuàng)造出與課文相適應(yīng)的課堂氛圍，課文中的真理才會(huì)自然而然地顯現(xiàn)出來(lái)。
總之，經(jīng)過認(rèn)真的備課和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，學(xué)到了更多的教學(xué)手段，鍛煉了自己的素質(zhì)，受益匪淺。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思14
青年教師診斷課開始了，我選的是《從現(xiàn)在開始》這一課，這篇課文是一篇趣味的童話故事，本以為學(xué)生會(huì)很感興趣，上完課后，我卻只能用“失敗”來(lái)形容這節(jié)課。我失敗的不僅僅是這堂課，重要的是失去了學(xué)生。聽課教師的點(diǎn)評(píng)也是---學(xué)生的聽課習(xí)慣差，許多學(xué)生不能進(jìn)取的參與到課堂教學(xué)中。難道僅僅是學(xué)生的習(xí)慣不好嗎？再一次審視自我的教學(xué)設(shè)計(jì)，反思自我的課堂，讓我也看到了自我課存在的問題：
一、課堂重點(diǎn)不夠突出
這節(jié)課我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是“認(rèn)識(shí)9個(gè)生字”“結(jié)合上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思：如議論紛紛、叫苦連天”“懂得要尊重別人的生活習(xí)慣”，其中第一個(gè)目標(biāo)比較容易達(dá)成，可是在實(shí)際教學(xué)時(shí)卻浪費(fèi)了很多時(shí)間，主要是識(shí)字缺乏層次性。另一個(gè)原因是隨意性比較大，如交流識(shí)字方法時(shí)面面俱到，交流后又進(jìn)行了開火車讀，浪費(fèi)了時(shí)間，其實(shí)這時(shí)最應(yīng)關(guān)注學(xué)困生。所以在識(shí)字環(huán)節(jié)不但效率低，并且還耽誤目標(biāo)二和目標(biāo)三的教學(xué)。
二、關(guān)注設(shè)計(jì)大于關(guān)注學(xué)生
為了完整的上完這節(jié)課，在教學(xué)時(shí)我心里想到的都是教學(xué)設(shè)計(jì)的資料，雖然教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣，課上的看似比較緊湊，可是課堂生成性東西太少，學(xué)生最喜歡、最需要的關(guān)注的太少，所以課上了一半多的時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就減弱了�，F(xiàn)在再回頭想想，如何讓疲勞狀態(tài)的學(xué)生再進(jìn)取的參與課堂，應(yīng)當(dāng)抓住三個(gè)小動(dòng)物的做法讓學(xué)生試著演一演，是再次調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的好機(jī)會(huì)，因?yàn)閾?dān)心剩下的時(shí)間不能夠完成教學(xué)設(shè)計(jì)的資料，因?yàn)閾?dān)心學(xué)生表演的'時(shí)候秩序難以控制，擔(dān)心的太多，卻失去了最主要的---學(xué)生的心。
這節(jié)課讓我清楚了接下來(lái)的任務(wù)不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也要多反思自我的教學(xué)，提高課堂效率。
富有兒童情趣，語(yǔ)言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動(dòng)物們聽了直搖頭�？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆晕伊�(xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略：
1、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀
語(yǔ)文不一樣于其他學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性。在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語(yǔ)為抓手，例如：“神氣極了”、“激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料構(gòu)成對(duì)話，同時(shí)借助課件的直觀感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中
人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)童話所蘊(yùn)含的思想感情，“得言得意”。
2、以學(xué)定教，巧計(jì)情境
新課程進(jìn)取倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流本事起著進(jìn)取作用，為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教，巧計(jì)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思15
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極的促進(jìn)作用。
課堂上，我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，注重閱讀個(gè)性化感悟，設(shè)計(jì)自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實(shí)踐為活動(dòng)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐，通過朗讀、想象、思考，力求對(duì)文本有所感悟。
（一）、營(yíng)造和諧氛圍在課堂上建立平等、民主、和諧的師生 關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、信任的交際氛圍，學(xué)生的表達(dá)方式，多些表?yè)P(yáng)，少些批評(píng)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心。在教學(xué)中我與學(xué)生融為一體，通過互動(dòng)，讓學(xué)生感到老師正在和自己一起學(xué)習(xí)。在品讀重點(diǎn)句子時(shí)，用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生讀好句子。如：你愿意試一試嗎？誰(shuí)能比他讀得更好呢？你真神氣！等等。一位學(xué)生在讀貓頭鷹說的話時(shí)聲音比較小，我就鼓勵(lì)他：你能再讀的神氣些嗎？學(xué)生就比較有信心地讀了第二次。在品讀句子時(shí)，聽到有些學(xué)生讀得比較精彩，我也參與到當(dāng)中，讓學(xué)生給我一個(gè)機(jī)會(huì)讀一讀，學(xué)生一聽到老師也讀了就有了競(jìng)爭(zhēng)的心里，句子越讀越好了。另有一位學(xué)生讀錯(cuò)了句子，我反復(fù)給予糾正，態(tài)度親切，學(xué)生終于讀對(duì)時(shí)，我給予及時(shí)的鼓掌表?yè)P(yáng)，讓他信心倍增。
�。ㄈ�、重視朗讀形式多樣化、個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟。課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，表演讀等，把這些方式有機(jī)地融合起來(lái)，相互滲透。充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨(dú)特性。我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來(lái)。以朗讀為主線，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì)角色的心理，讀出人物個(gè)性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的'神氣，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。在讀小猴子的話時(shí)，應(yīng)該讀出猴子的平和、機(jī)靈，干脆，但我沒有在口頭上對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)那么多，而是讓學(xué)生自己根據(jù)對(duì)課文的理解，多元解讀，讀出自己的感受。
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