歷史教學(xué)反思(通用20篇)
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的歷史教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
歷史教學(xué)反思1
中學(xué)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在中學(xué)階段，歷史課教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生獲取歷史知識、認(rèn)知?dú)v史、培養(yǎng)人文情感價值。然而，由于歷史課學(xué)生識記內(nèi)容太多的原因，很多教師在實(shí)際教學(xué)中總感覺學(xué)生力不從心，致使教學(xué)效果不佳。這里，筆者結(jié)合親身教學(xué)實(shí)踐，談一些教學(xué)反思，以求教于大方。
反思之一，應(yīng)注重人文主義精神。中華民族五千年歷史，記載了眾多有血有肉的歷史人物。一般人們心目中的歷史知識更多地來源于歷史人物故事的傳說傳講，是以正史為依據(jù)通過戲曲、歷史小說、評書、影視網(wǎng)絡(luò)等獲取的。這些生動鮮明的歷史人物形象，贊揚(yáng)了人文主義精神，突出了人在歷史發(fā)展中的主體主導(dǎo)作用，也就是突出了人是駕馭歷史社會發(fā)展的主體，而不是物。是人創(chuàng)造了繁榮的經(jīng)濟(jì)文化，沒有人類就沒有今天社會的文明。但是現(xiàn)在的中學(xué)歷史教材、教學(xué)對這些內(nèi)容的體現(xiàn)還是有很多不足之處，似乎是人屈從于政治經(jīng)濟(jì)，人的主體主導(dǎo)作用沒有鮮明生動地體現(xiàn)在歷史教材教學(xué)之中，只感覺是枯燥無味的政治經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，沒有生命力、人情味。
反思之二，應(yīng)加強(qiáng)道德教育。中學(xué)歷史教學(xué)終極目的是為國家培養(yǎng)有道德的合格人才做好準(zhǔn)備。道德是一個國家，一個民族的靈魂和精神家園。大而言之，道德是一個民族國家對人類貢獻(xiàn)了多少物質(zhì)文明和精神文明，是引領(lǐng)一個民族前進(jìn)的標(biāo)桿和榜樣，是一個國家永葆青春活力的精神。如果缺失了道德，一個民族就會逐漸地衰落和滅亡，也會危及人類社會的發(fā)展。小而言之，一個人沒有道德，沒有仁愛之心、同情之心、行為低下，就會墮落犯罪自我毀滅。因此，歷史教學(xué)更應(yīng)加強(qiáng)德育教育。
反思之三，應(yīng)遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。人的認(rèn)知能力是由低級向高級，由簡單到復(fù)雜，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從書本知識到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理性的'過程，同時認(rèn)知水平程度也取決人的智力水平、生理年齡、社會環(huán)境的影響。中學(xué)生對歷史的認(rèn)知能力也遵循這些規(guī)律。中學(xué)生正處于身體發(fā)育成長階段，身體，智力沒有充分成熟，認(rèn)知能力更多側(cè)重于感性認(rèn)識。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師要因材施教，根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，將原本枯燥的歷史知識通過學(xué)生喜聞樂見的形式，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光、全面的眼光，從經(jīng)濟(jì)的角度、全球整合的角度來理解和分析歷史事件，才能減少或避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。
總而言之，作為一名歷史課教師，一定要遵循教育教學(xué)規(guī)律，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為社會培養(yǎng)鍵全人格的人奠定基礎(chǔ)。
歷史教學(xué)反思2
提到亞非四大文明古國即世界四大文明古國，大多數(shù)同學(xué)都能張嘴說出它們的名字：古埃及、古巴比倫、古印度、古中國，中國的歷史學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了兩年，在本課中如何把其他三大文明古國給學(xué)生講清楚，我著實(shí)動了一番腦筋，精心了設(shè)計了教學(xué)過程，收到了事半功倍的效果。
首先通過談話法（你知道四大文明古國的名字嗎？）自然而然地導(dǎo)入新課，接著發(fā)揮課件的作用，在電視屏幕上展示世界四大文明古國的示意圖，讓學(xué)生在歷史地圖上找出各國名稱及各發(fā)源于哪條河流，這樣學(xué)生就直觀形象準(zhǔn)確地記住了四大古國的地理位置，為下面的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)，并激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
在深挖教材的基礎(chǔ)上，抓住了三大古國的主要特色，即古埃及的金字塔、古巴比倫的《漢謨拉比法典》、古印度的.種姓制度，圍繞此中心展開教學(xué)，先讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱自主探究，而后組織活動探究，討論的主要問題有：
1、你如何評價金字塔的修建？
2、漢謨拉比法典和種姓制度的共同實(shí)質(zhì)是什么？
3、四大文明古國從地理?xiàng)l件上看有什么共同特點(diǎn)？說明理由。
通過一番熱烈的討論之后，在多生回答的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)歸納，從中注意學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)法的指導(dǎo)。
不足之處是時間把握不好。
歷史教學(xué)反思3
從總體上說，本次歷史試卷，注重基礎(chǔ)，重視應(yīng)用，凸顯潛力，滲透德育。以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，學(xué)科的重點(diǎn)資料為核心，緊跟時代脈搏，設(shè)問巧妙，立意高遠(yuǎn)。以基礎(chǔ)立意轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)、潛力并舉，穩(wěn)中求進(jìn)，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力的培養(yǎng)，把握了教學(xué)的改革方向，體現(xiàn)了新課程理念，導(dǎo)向鮮明，是一份融綜合性、人文性、開放性和時代性于一體的好試題。
一、基本狀況
1、本次參考人：252及格人數(shù)：93人
2、試題特點(diǎn)
本試題共兩大題，滿分100分，考試時間60分鐘。容易題約占50%，中檔題占30%，稍難題占20%;注重對基礎(chǔ)知識和基本潛力的考查，個性是考查學(xué)生的識記理解潛力，適當(dāng)考查學(xué)生從材料中獲取信息分析解決問題的潛力，主要考的是學(xué)生的概括歸納潛力，適當(dāng)也涉及了對學(xué)生分析潛力的考查，設(shè)問跨度小，對分析潛力的考查也只是局限于比較淺的層面上。
二、試題解題狀況
1、概念把握不準(zhǔn)確
概念是學(xué)習(xí)歷史的基本因素，無數(shù)個概念支撐了歷史長河，歷史概念區(qū)分了多個歷史史實(shí)與現(xiàn)象，如果基本的概念模糊，勢必影響對歷史脈絡(luò)的把握和對歷史現(xiàn)象的理解。如第11小題：關(guān)于“隨唐”的相關(guān)敘述，部分學(xué)生誤選a，就是對概念理解不清造成的.。
2、相關(guān)學(xué)科知識掌握不牢
歷史學(xué)科資料包羅萬象，涉及了語數(shù)政地等多領(lǐng)域、多門類、多學(xué)科知識，若相關(guān)學(xué)科知識缺乏，定會對學(xué)習(xí)歷史帶來務(wù)必困難。如2、4、8、12、14、20等，部分學(xué)生之所以選錯，顯然是由于相關(guān)學(xué)科知識缺乏造成的。
3、歷史思維潛力、從材料中獲取信息潛力、概括歸納潛力差
歷史學(xué)科教學(xué)要教會學(xué)生用歷史的眼光來看待歷史史實(shí)，分析歷史要放在特定的歷史條件下，具體問題具體分析，同時要教會學(xué)生善于從材料中獲取提煉有效信息來分析問題、解決問題，如果學(xué)生概括歸納潛力差，在答題時就會出現(xiàn)零亂、嗦或不完整。如第24、25小題第三問，部分學(xué)生失分較多，這就是平時歷史思維潛力訓(xùn)練太少、分析綜合潛力欠缺影響所致。又如23小題：唐太宗和宋太祖都是中國歷史上著名的皇帝，他們在位期間推行了一系
列強(qiáng)有力的措施，鞏固統(tǒng)治政權(quán)。完成下表。此題對學(xué)生潛力要求較高，造成很多學(xué)生不知所措，思路紊亂，失分極其嚴(yán)重。
5、審題潛力不強(qiáng)
審題在考試答題中比較關(guān)鍵，從某種程度上說，題審好了，就等于成功了一半。審題出錯，就會導(dǎo)致答案不完整或根本抓不到要領(lǐng)，胡亂作答。如第7、21小題，有的學(xué)生審題不仔細(xì)，把“不正確”看成“正確”，張冠李戴，造成不必要的失分!
三、對今后教學(xué)推薦
1、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識教學(xué)，突出主干知識、重點(diǎn)知識的教學(xué)
在教學(xué)中，我們要緊緊依據(jù)新課標(biāo)，以教材為載體，對在整個歷史長河中起重要作用、地位明顯的資料，我們要重點(diǎn)突出，講清來籠去脈，濃墨重彩，豐富資料，補(bǔ)充材料，采用多種方法多種手段，調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生用心參與到課堂中來，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主人翁職責(zé)感。不要局限于記住幾個零散知識點(diǎn)，如果好處不明，完全機(jī)器記憶，很快就會遺忘，構(gòu)成記憶殘缺，知識學(xué)習(xí)不深入，容易造成學(xué)生急功近利，學(xué)習(xí)不踏實(shí)，心態(tài)浮躁。教學(xué)中我們務(wù)必要一環(huán)緊扣一環(huán)，吃不得夾生飯。
2、加強(qiáng)技巧性訓(xùn)練
一是加強(qiáng)學(xué)生的審題潛力訓(xùn)練，教會學(xué)生審清時間空間，審準(zhǔn)關(guān)鍵詞的意思，審準(zhǔn)答題方向，選取題怎樣做，材料題怎樣做，問答題怎樣做，從哪里入手，如何解剖，如何分解，如何表述，有計劃地用相關(guān)試題進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，讓學(xué)生明確回答相關(guān)問題的要領(lǐng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的思維潛力和應(yīng)試潛力。二是加強(qiáng)養(yǎng)成教育，平時教學(xué)中不要放松對學(xué)生的嚴(yán)格要求，督促學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀、認(rèn)真答題、認(rèn)真寫字的好習(xí)慣。
3、注重潛力培養(yǎng)
新課標(biāo)要求：初中歷史教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會按時間順序觀察歷史的發(fā)展和變化;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集、整理和運(yùn)用相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)材料;啟發(fā)學(xué)生對歷史事物進(jìn)行想象、聯(lián)想和初步的分析、綜合、比較、概括等認(rèn)知活動，對有關(guān)的歷史問題進(jìn)行簡要的評述，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維潛力;增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力;注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以及與他人合作和參與社會實(shí)踐活動的潛力。
這就要求我們注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，逐步掌握學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史的一些基本技能和方法，例如：計算歷史年代;閱讀歷史教科書及有關(guān)的歷史讀物;識別和運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的歷史地圖、圖片、圖表;搜集和整理與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的材料;敘述重要的歷史事實(shí);解釋重要的歷史概念;分析和評論重要的歷史問題，等等。
同時要求我們在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生從多層次、多方位去發(fā)掘歷史知識之間的聯(lián)系，包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系;同一歷史時期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的橫向聯(lián)系;歷史發(fā)展的因果聯(lián)系;中國史和世界史之間的聯(lián)系;歷史演變與現(xiàn)實(shí)生活、時事之間的聯(lián)系;歷史學(xué)科和其他學(xué)科之間的聯(lián)系。以開拓學(xué)生的視野，更好地認(rèn)識歷史。
歷史潛力的培養(yǎng)不是一躇而就的，它需要我們在教學(xué)中逐漸滲透、潛移默化，徹底拋棄傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”。教師在教學(xué)中扮演的是合作者、支持者和引導(dǎo)者的主角，設(shè)置
平等的互動交流平臺，透過精心設(shè)置的課堂提問，由淺入深，由易到難，充分引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。不要照本宣科，要創(chuàng)設(shè)新情境，組織精當(dāng)?shù)牟牧�，引領(lǐng)學(xué)生去探究、去實(shí)踐、去創(chuàng)新。惟有如此，才能發(fā)展學(xué)生的不同才能，也才能為學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)積蓄能量和潛力。
4、要時刻關(guān)注社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)與歷史學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系。
總之，七年級歷史教學(xué)要求教師要深入了解學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生，平等善待各類學(xué)生，抓好查漏補(bǔ)缺，學(xué)會科學(xué)的記憶歷史要素(時間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、后果、影響、作用等)的方法，初步建立知識體系框架，注意學(xué)習(xí)潛力培養(yǎng)，適當(dāng)延伸、遷移，讓學(xué)生感知?dú)v史、積累歷史。抓好單元內(nèi)的綜合過關(guān)練習(xí)。注重克服負(fù)面積累，防止兩極分化，爭取不讓每位學(xué)生掉隊(duì)。
歷史教學(xué)反思4
21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)日新月異，人類跨入21世紀(jì)的時候已經(jīng)進(jìn)入到了網(wǎng)絡(luò)時代，隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和中學(xué)教育改革的深入，多媒體計算機(jī)技術(shù)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于教育教學(xué)，中學(xué)歷史教學(xué)也不例外地采用了計算機(jī)輔助教學(xué)的手段。毫無疑問，這是歷史教學(xué)的進(jìn)步，是課堂教學(xué)有益的探索，這對中學(xué)歷史教學(xué)改革而言具有非常重要的意義。作為21世紀(jì)的教育，沒有以計算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是難以想象的，作為21世紀(jì)的中學(xué)歷史教師，不能掌握和運(yùn)用多媒體計算機(jī)技術(shù)也是難以勝任的。然而就目前我所觀摩的運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)的歷史課，或多或少存在一些問題。因此，在大力提倡計算機(jī)輔助教學(xué)的今天，我認(rèn)為中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)要應(yīng)注意的以下三個方面的進(jìn)行反思
一 思想認(rèn)識上的反思
教育理論決定教育行為，在運(yùn)用多媒體計算技術(shù)輔助教學(xué)問題上也是如此。因此，我們首先要不斷學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，更新觀念，走出思想認(rèn)識的誤區(qū)：
(1) 計算機(jī)輔助歷史教學(xué)是“花架子”，它可有可無，可用可不用。如果上面有人來進(jìn)行教學(xué)檢查，或是參加各種教學(xué)競賽，教師們就使用多媒體計算機(jī)技術(shù)上課，猶如表演節(jié)目，特別是一些老教師，一時半載還很難適應(yīng)多媒體上課，因此一個學(xué)期很難用上幾次計算機(jī)，在科技和教育迅速發(fā)展并相互結(jié)合的今天，運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)是時代的要求。中學(xué)歷史講述的是過去發(fā)生的事情，課堂上面對的是成長的青少年學(xué)生，而歷史的博大精深，繼承又發(fā)展，包羅萬象，且不可再現(xiàn)的特點(diǎn)，使我們一節(jié)課45分鐘提供給學(xué)生的歷史資料或歷史問題是非常有限的，這也要求教師必須借助其他輔助手段，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，了解歷史，感悟歷史，而運(yùn)用多媒體計算機(jī)技術(shù)是其中一個必然的選擇，它可以再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，增強(qiáng)歷史的趣味性和直觀性，可以調(diào)動學(xué)生多種感官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)歷史課的活躍性和師生的互動性，可以大量補(bǔ)充與教材有關(guān)的歷史資料，加大課堂容量，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)歷史課的滲透性和開放性，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)歷史課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性�？梢�，運(yùn)用多媒體計算機(jī)技術(shù)輔助中學(xué)歷史教學(xué)有著重要的意義和獨(dú)特的優(yōu)勢，是非常必要和可行的，并非是可有可無。
�、贫嗝襟w計算機(jī)技術(shù)是“萬能的法寶”，它可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段。科學(xué)技術(shù)雖然日新月異，但任何技術(shù)都不是萬能的，計算機(jī)輔助歷史教學(xué)也不例外。在計算機(jī)輔助教學(xué)日益推廣的今天，我們尤其要防止踏入技術(shù)萬能的誤區(qū)。計算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象等因素恰當(dāng)選擇，并與教師的教學(xué)風(fēng)格有機(jī)結(jié)合。只有使用得當(dāng)才會收到事半功倍的良好效果，否則，最終可能會事與愿違，適得其反。有的教師認(rèn)為歷史教學(xué)中使用多媒體計算機(jī)多多益善。這就違背使用計算機(jī)輔助教學(xué)的初衷，從而步入到一個新的誤區(qū)。
�、嵌嗝襟w計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用教學(xué)，將削弱甚至取代教師的作用。計算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，是一場教育教學(xué)的革命，因此，必將帶來一系列的新變化，特別是教師腳色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的歷史教師靠一張嘴，一枝粉筆，重在“教”，是知識的傳授者，學(xué)生只是被動地接受知識,隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，現(xiàn)代的教師不再是唯一的信息源，網(wǎng)絡(luò)等媒體將與教師共享知識傳遞的權(quán)威。但是，計算機(jī)不應(yīng)該也不可能取代老師的角色和功能，而且教師對學(xué)生思維的引導(dǎo)，如何“拋磚引玉”更顯重要。是任何現(xiàn)代化機(jī)器設(shè)備所不能取代的。這就對教師提出了更新、更高的要求。
二教材出理上的反思
教材是每一個教師備課和教學(xué)的主要依據(jù)，教師在上課前應(yīng)吃透教材，把握教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教材，補(bǔ)充資料，以確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使用計算機(jī)輔助教學(xué)也是如此。由于認(rèn)識上的偏差，有的教師在使用計算機(jī)輔助教學(xué)時，對教材的處理和素材的選擇存在著三種傾向：
（1）舍棄教科書，一味追求課外的“新史料”。例如有的教師在采用計算機(jī)輔助教學(xué)時，往往花費(fèi)很多時間去查找課本上沒有的歷史資料，影視音像，反而忽略了教課書上本來就有的一些重要的資料，這不僅浪費(fèi)了教師很多時間和精力,而且脫離了課本，偏離了課程標(biāo)準(zhǔn),不利于學(xué)生對教材的領(lǐng)會和把握，因此教師在制作課件時要處理好課本資料與課外資料的關(guān)系,緊緊圍繞課本去精選課外資料,而不能貪多求新，舍本逐末。
(2)偏離重難點(diǎn),過分強(qiáng)調(diào)課堂“大容量”。例如，有的教師為了追求課堂教學(xué)的高密度和大容量，利用多媒體展示資料的快捷特點(diǎn)，棄教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)于不顧，拼命地搜集和使用資料，一堂課“電灌”下來，教學(xué)內(nèi)容可謂豐富多彩，但學(xué)生并不知道哪些內(nèi)容與教材有關(guān)，真正了解和掌握的卻很少，重點(diǎn)難點(diǎn)也沒有突破，課堂大容量卻導(dǎo)致學(xué)生的低效益。因此，我們要根據(jù)課本的重點(diǎn)難點(diǎn)選取適當(dāng)資料，并應(yīng)注重適當(dāng)，有度和高效。
�。ǎ常┤狈�(shí)效性,過于突出課件的“時髦感”，一個好的課件,在具有針對性和實(shí)效性的前提下,因該文字取舍精當(dāng),動畫清晰和諧,音樂優(yōu)美,兼具科學(xué)性和藝術(shù)性，而我所見到的一些多媒體課件,雖然不乏優(yōu)秀者,但有的為追求時髦和前衛(wèi),文字資料，圖形圖像、音頻視頻等一齊上，一堂課“演”下來，學(xué)生或興奮過度，或疲勞不堪，對本課內(nèi)容及內(nèi)在的邏輯聯(lián)系卻不得要領(lǐng)，結(jié)果是事倍功半；有的圖文花俏、音樂夸張、色彩過于華麗，分散了學(xué)生的注意力，結(jié)果也是事與愿違，也沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
三 教法運(yùn)用上的'反思
現(xiàn)代多媒體計算機(jī)技術(shù)為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了新的手段，但任何一種教學(xué)手段和方法都各有其長短，任何一堂課的教法也不是單一和僵化的。在中學(xué)歷史的計算機(jī)輔助教學(xué)中，我們要防止：
�。�1）邯鄲學(xué)步丟棄傳統(tǒng)。我們對傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法應(yīng)該繼承發(fā)揚(yáng)并加以創(chuàng)新，不能因引入多媒體計算機(jī)技術(shù)而邯鄲學(xué)步、數(shù)典忘祖。多媒體計算機(jī)技術(shù)在教學(xué)過程中只是起輔助作用，教師富有藝術(shù)的美麗的教學(xué)語言可激發(fā)學(xué)生的情感，系統(tǒng)優(yōu)美的板書能幫助學(xué)生提煉史料，適時巧妙的啟發(fā)誘導(dǎo)可開啟學(xué)生思維的閘門……。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代的多媒體計算技術(shù)應(yīng)巧妙結(jié)合，有機(jī)統(tǒng)一，兩者才能相得益彰，取得理想的教學(xué)效果。
�。�2）重形象直觀，輕抽象概括。直觀性是歷史教學(xué)的原則之一，也是多媒體教學(xué)設(shè)計的一個重要原則，這個原則的貫徹是沒有問題的，關(guān)鍵是在加強(qiáng)歷史教學(xué)直觀性的同時，教師應(yīng)如何配合多媒體課件的演示分析綜合，如何對形象的直觀的歷史現(xiàn)象進(jìn)行抽象和概括，這就要求教師不僅是要傳播信息，還要善于整理、加工和詮譯信息，在圖文演示和教師講述有機(jī)結(jié)合中使學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而掌握歷史發(fā)展的一些規(guī)律性的東西。
�。�3）重課件演示，輕思維點(diǎn)撥。歷史課的計算機(jī)輔助教學(xué)成敗的關(guān)鍵主要在于多媒體課件的思維含量，即它能否有效地實(shí)現(xiàn)人機(jī)“對話”、師生交流和生生交流，能否充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能否較好發(fā)揮教師課堂組織和點(diǎn)撥的作用，最大限度地啟發(fā)學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的“火花”，誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，在人機(jī)“對話”中培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而取得最佳的教學(xué)效果。這是目前歷史計算機(jī)輔助教學(xué)存在的最大的，也是最難解決的一個問題。有待中學(xué)歷史教師在今后的教學(xué)中去不斷探索。
歷史教學(xué)反思5
構(gòu)建知識體系的艱巨性
初中學(xué)生由于認(rèn)知等多方面因素的制約，其通史知識相對而言較為薄弱，與中考復(fù)習(xí)所要求的學(xué)科基礎(chǔ)之間形成了矛盾。且由于歷史的開卷考形式，造成學(xué)生對歷史存在著思想上的不重視和許多不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不利于知識體系的構(gòu)建。
從近幾年歷史試題來看，在考查基礎(chǔ)知識的同時，比較重視歷史體系及專題知識的考查，有縱向綜合的專題，有橫向比較的專題，有中外聯(lián)系，也有古今比較。針對這一特點(diǎn)，復(fù)習(xí)中要宏觀把握中外歷史大專題，也要微觀落實(shí)小專題的知識點(diǎn)。試題中無論是圖、表、文字、材料題還是問答題，都具有歷史專題的特點(diǎn)，都是對歷史發(fā)展過程中，對不同階段歷史現(xiàn)象發(fā)展過程的考查，因此，根據(jù)中考試卷歷史試題的特點(diǎn)和新課改的精神，在打好基礎(chǔ)的前提下，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)和知識之間內(nèi)在的聯(lián)系，重新組合和梳理歷史知識，主要在對教材內(nèi)容的.重視及處理的把握程度上，建構(gòu)歷史體系，形成歷史專題，這是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。
趣味性教學(xué)的必要性
在實(shí)際教學(xué)中，教師普通能依據(jù)課程改革的精神和歷史教學(xué)的基本任務(wù)組織教學(xué)，比較注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)和能力、覺悟的培養(yǎng)，關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的對話及關(guān)注熱點(diǎn)問題、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面的問題。但在客觀上還存在讓學(xué)生死記硬背，歷史課成了大容量的復(fù)習(xí)—考試—講評課的現(xiàn)象，周而復(fù)始。原本在七、八年級為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境而運(yùn)用的圖片、音樂逐漸消失在課堂中，這不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
所以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，三維目標(biāo)不可偏廢，是我們目前極需研究的一項(xiàng)內(nèi)容。在教學(xué)中重視過程與方法，深入研究教材，認(rèn)真上好每一節(jié)課，在實(shí)際趣味性教學(xué)的同時重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，創(chuàng)設(shè)各種情境來發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂。
歷史教學(xué)反思6
今年第一年政史合卷，剛在政治教師的崗位上站穩(wěn)腳跟的我又多了一個新的課題。捏著一把汗，去授課、復(fù)習(xí)、輔導(dǎo)，寒來暑往中迎來了中考。千叮嚀萬囑咐把學(xué)生送上考場后，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地等待著成績的揭曉。終于等來了領(lǐng)導(dǎo)的一句“還好”，心中的大石落了地。一年的辛苦沒有付之東流，自己也為之欣慰。
但也不至于好了傷疤忘了痛，該總結(jié)反思的'還得沉下心來細(xì)細(xì)盤點(diǎn)。按照中考說明，我?guī)椭鷮W(xué)生整理了知識點(diǎn)，并充分利用備課組的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)卷練習(xí)、講評�；A(chǔ)知識復(fù)習(xí)完一輪后，接著以練和講為主展開了綜合復(fù)習(xí)。試卷以政史
合卷為主，反復(fù)練習(xí)、講評。同時利用關(guān)系引進(jìn)了正衡的幾份歷史綜合練習(xí)卷，在難度上幫助學(xué)生拔了一拔，培養(yǎng)他們面對難題的答題能力。最后中考前再次將基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)一輪，并利用時間給學(xué)生提優(yōu)補(bǔ)差。
教學(xué)過程中，苦于沒有專業(yè)教師的引領(lǐng)，沒有專業(yè)知識的支撐，無論是備課時還是中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)方面都有些心有余而力不足。作為政治教師，政治教材不斷在改革，幾乎年年換新教材，需要大量的精力去學(xué)習(xí)、研究。此時再政史包班，去研究、拓展歷史知識，精力明顯不夠，底氣明顯不足。鑒于學(xué)校缺少歷史教師的實(shí)際情況，客觀上我也想政治歷史兩手抓兩手硬，但主觀上我還是傾向于政治，這對學(xué)生是不公平的，對教師自身的提高也有較大影響。畢竟中考科目牽涉的精力太多，這樣的生源下，一門尚且需艱苦奮斗，兩門頗有彈盡糧絕之感。人有多大膽地有多大產(chǎn)的“神話”時代已經(jīng)過去了，唯心主義應(yīng)該科學(xué)地回歸到唯物主義，我應(yīng)該清醒地看待、分析自己。
歷史教學(xué)反思7
讓學(xué)生搜集、分析、整理資料等活動是感知?dú)v史的直接、有效的教學(xué)方式，也是學(xué)生對歷史知識做出更深刻、更理性認(rèn)識的學(xué)習(xí)方式。所以這節(jié)課可以通過學(xué)生搜集、分析、整理資料、討論等探究性學(xué)習(xí)活動對工業(yè)革命給人類生活方式、行為習(xí)慣、思想觀念等方面帶來的變化作深刻的.探討，來感受工業(yè)化國家的社會變化。
歷史教學(xué)反思8
古人以史為鏡，學(xué)習(xí)歷史可以提高我們的素養(yǎng)。對于歷史老師來說，歷史教學(xué)應(yīng)該吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生有興趣，感興趣。而不是一味的照著書本讀書。本學(xué)期即將結(jié)束，現(xiàn)就本學(xué)期的教學(xué)工作做一個總結(jié)。
本學(xué)期，從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教訓(xùn)工作更上一層樓。
一 認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識要點(diǎn)，歸納成集。
二、 增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學(xué)生都樂于上課了。
三、虛心請教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。
四、真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識 到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的.簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學(xué)模式要停留在應(yīng)試教育的層次上，為此，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。存在的不足是，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)還不是很完整，小學(xué)的知識系統(tǒng)還存在很多真空的部分。這些都有待以后改進(jìn)。
歷史教學(xué)反思9
隨著中考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)的進(jìn)行，我越來越深刻的認(rèn)識到引導(dǎo)學(xué)生入門復(fù)習(xí)并打好基礎(chǔ)的重要性。而要學(xué)生能夠在一開始就好好的去學(xué)習(xí)歷史，喜歡歷史，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要讓他們對這門學(xué)科感興趣。
首先，我覺得在課堂上，教師不再是單純的知識傳授者，而是一個導(dǎo)演。每堂課的總體框架由教師設(shè)計，但具體的過程則由演員——學(xué)生來闡釋。教師就是導(dǎo)演，你所設(shè)置的懸念越引人入勝，那么作為演員的學(xué)生也就越能融入其中，并且樂此不疲。在此，教師的任務(wù)不再是不停的講，而是不停的設(shè)置學(xué)生感興趣的懸念，然后引導(dǎo)學(xué)生去一一解開，在解開的過程中，一方面學(xué)生會有學(xué)習(xí)的成就感，另一方面，學(xué)生的真正融入會讓他們記憶深刻。為此，懸念的設(shè)置是課堂教學(xué)中的一種技巧，它可以把學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析問題的積極性。
其次，要多穿插歷史小故事，在電影中，一些和主線關(guān)系不大的情節(jié)可以調(diào)節(jié)電影的氣氛，嚴(yán)肅中可以透出一絲詼諧，有時給緊張的觀眾放松一下能起到畫龍點(diǎn)睛的效果，上課也是，學(xué)生都是喜歡聽故事的，你在整個課堂教學(xué)中，穿插一兩個小的.歷史典故可以緩解上課的緊張氣氛，使學(xué)生不會感覺太大的壓力。也可以加深他們對這節(jié)課的印像。當(dāng)然，故事只是起到牽線搭橋的作用，不能花時太多，同時要切合課文，使課文的主要內(nèi)容貫穿于故事之，這樣，既能引學(xué)生入勝，又能使學(xué)生掌握知識。
第三，多使用音樂和歷史片段，對于一部電影來說，配樂也是其中十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，曾經(jīng)有專家做過實(shí)驗(yàn)，人在有音樂的前提下，注意力會比平時更加集中，因此在授課過程中，多加入和課堂相關(guān)的音樂會集中學(xué)生的注意力。在歷史課教學(xué)中音樂或電影片斷的播放必須注意：要控制一堂課中播放歌曲的數(shù)量和電影片斷的時間，防止把歷史課變?yōu)橐魳氛n或電影課；要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和音樂、片斷的內(nèi)容，提出一些問題讓學(xué)生思考或討論，通過討論問題讓學(xué)生從歌聲、影片中喚起的感情因素深入到理性的思考去。只有這樣才能更好地發(fā)揮音樂和歷史片斷在歷史課教學(xué)中的積極作用。
所以，在歷史教學(xué)中，如何去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要，方法也有很多，希望同行教師指出不足，共同獲得長足的進(jìn)步。
歷史教學(xué)反思10
上學(xué)期期中考試很快就開始了，歷史課復(fù)習(xí)也有一個多星期了，在復(fù)習(xí)過程中暴露出很多問題，最突出的問題有這樣幾點(diǎn)：
1、基礎(chǔ)知識掌握不牢固
有些很簡單的問題，基礎(chǔ)的問題，剛學(xué)過去，又復(fù)習(xí)了一遍，很多同學(xué)仍然似是而非，甚至一問三不知。如日本的“明治維新”，是個非常重要的問題，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，其主要內(nèi)容就三點(diǎn)，很多同學(xué)還是記不牢固。
2、能力提高很慢
復(fù)習(xí)階段，除了基礎(chǔ)的知識外，還需要不斷提高能力。如歷史問題的比較能力、歷史人物的分析能力等。很多學(xué)生能力提高很慢，還不能用辨證唯物主義觀點(diǎn)去分析歷史問題。
鑒于以上兩點(diǎn)，在以后的`復(fù)習(xí)過程中，一定要加大檢查的力度，讓學(xué)生最起碼掌握基本的歷史知識。二就是盡量提高學(xué)生解答歷史材料題、問答題的能力，讓學(xué)生盡快學(xué)會用歷史唯物主義觀點(diǎn)去解答歷史問題。
歷史教學(xué)反思11
細(xì)節(jié)能夠營造濃郁的歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師！”作為一名歷史教師第一個任務(wù)就是吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愿意、喜歡上歷史課。學(xué)生如果對歷史不感興趣，其他的也就失去了依托。所以我們就應(yīng)該在日常的教學(xué)中把握細(xì)節(jié)，充分運(yùn)用細(xì)節(jié)來營造濃郁的歷史氛圍，使學(xué)生能主動進(jìn)入歷史課堂，有對歷史探究的原動力。
如在學(xué)習(xí)“外交事業(yè)的發(fā)展”時，我在一開始上課就展示出教材上的一幅照片——《喬的笑》，就是喬冠華在聯(lián)大通過恢復(fù)我國在聯(lián)合國合法席位后開懷大笑的照片。要求學(xué)生認(rèn)真觀察照片中人物的表情、動作。之后又介紹了照片的一些情況：這幅珍貴照片在新聞攝影展中獲得金獎，紐約某大報對喬冠華這縱情一笑也倍加贊嘆，稱他為“大國家的大人物”。喬冠華的`笑被西方媒體描述為：“震碎了議會大廈的玻璃！”因?yàn)閱坦谌A的表情是很夸張的，給人的視覺沖擊非常大。所以學(xué)生馬上就被吸引了。這時我適時設(shè)問：為什么喬冠華部長會如此開懷大笑？學(xué)生很快就能從課本中獲取信息：1971年10月25日，中國恢復(fù)了在聯(lián)合國的合法席位。這件事是新中國在外交上的重大突破，是一件令我們自豪的事。圖片是無聲的，但圖片所帶來的情感的渲染使學(xué)生仿佛身臨其境，就在現(xiàn)場。這會使他們產(chǎn)生與喬冠華有相同的感受：為我們的國家高興、自豪。有了這樣的鋪墊以后，學(xué)生自然會對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容有好感，有求知欲。本來教學(xué)內(nèi)容只是一個過程性的描述，一些結(jié)論性的語言，相對來說是枯燥的。用細(xì)節(jié)來刻畫特定的場景和對象，非常類似于電影中的“特寫鏡頭”。抓住了這個精彩瞬間，以情感打動學(xué)生，帶他們走進(jìn)了歷史。
歷史教學(xué)反思12
教材分析：
這次口語交際是以“講歷史故事” 為話題的口語交際訓(xùn)練，這次口語交際是本單元課文學(xué)習(xí)的延續(xù)，目的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，在搜集、了解、交流歷史故事的過程中，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀品質(zhì)。
學(xué)情分析：
在以往的幾冊教材中，學(xué)生曾經(jīng)接觸到了有關(guān)歷史的故事，對歷史故事并不陌生。四年級的學(xué)生，已經(jīng)嘗試過自己搜集和整理資料，所以課下搜集歷史故事對他們來說不是難點(diǎn)。但是在表達(dá)交流的過程中，清楚地向別人講述故事，能認(rèn)真傾聽、思考、提問、作答，這些交流的規(guī)則還需要教師的提示和引導(dǎo)。
教學(xué)建議：
努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氛圍，把時間與空間留給學(xué)生，通過正確、適時地引導(dǎo)和激勵性的評價，順利完成這次口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生體會到交流的快樂。
教學(xué)目標(biāo)：
【知識與技能】
1．選擇一個課外讀到的最喜歡的歷史故事，大方地講給同學(xué)聽，注意把故事講清楚、講完整，大膽說出自己得到的啟示。
2．學(xué)會傾聽，學(xué)會交流，可以提問，可以補(bǔ)充，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的口語交際習(xí)慣。
3．激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，提高學(xué)生閱讀興趣，從而開闊學(xué)生視野。
【過程與方法】
用游戲、討論、創(chuàng)設(shè)情境等形式進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生把故事講完整，講具體。
【情感、態(tài)度與價值觀】
培養(yǎng)認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣，激發(fā)多讀課外書的熱情，提高閱讀興趣，開闊視野。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)
1．能把自己搜集的故事有條理地講清楚。
2．交流時做到態(tài)度自然、大方，表達(dá)流利，內(nèi)容比較充實(shí)。
難點(diǎn)
能把自己喜歡的歷史故事講清楚，講完整，并與他人交流所得到的啟示。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：制作多媒體課件。
學(xué)生：搜集有關(guān)歷史故事。
教學(xué)時間：
1課時
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1．同學(xué)們，最近在語文課上我們讀了西門豹治鄴、扁鵲見蔡桓侯等許多歷史故事，課外大家也讀了一些歷史故事，你讀了哪些歷史故事？(指名交流)
2. 聽了同學(xué)們的匯報，我知道大家從不同的途徑搜集了很多歷史故事，今天，我們就來開一個歷史故事會吧 !
二、在小組內(nèi)交流
1．交代講述、傾聽要求。講的同學(xué)要講清楚，讓別人聽明白；聽的同學(xué)要認(rèn)真聽，可以提問，也可以補(bǔ)充。
2．在組內(nèi)展示自己搜集的資料，簡要介紹自己要講的內(nèi)容。
3．組內(nèi)成員以“新聞發(fā)言人”的形式交流自己的信息，教師巡視。
三、全班交流
1．各組匯報本組評出的“最佳發(fā)言人”。
2．挑選幾名“最佳發(fā)言人”，全班交流，共同評議講述情況。
四、交際范例
張婷君：我給大家講的歷史故事是“鑿壁借光”。西漢人匡衡，非常喜歡讀書，小時候家里很窮，常常點(diǎn)不起燈。鄰居家里點(diǎn)著燈，匡衡就把墻壁鑿一個洞，讓燈光從洞里透過來照看讀書
五、暢談感想，鞏固深化
1．聽了同學(xué)講的歷史故事，大家有什么想法呢？可以談?wù)剬γ诵袨�、品格的評價，也可以聯(lián)系自身和現(xiàn)實(shí)情況發(fā)表感想。
2．學(xué)生暢談感想。
3．教師小結(jié)：歷史故事中一位位名人就是一座座豐碑，他們的思想與品格就像一座座燈塔，讓我們將他們的形象永遠(yuǎn)銘記在心中，從他們身上獲得力量，學(xué)得智慧，向自己的理想邁進(jìn)。
六、作業(yè)設(shè)計
課后繼續(xù)交流歷史故事。
板書設(shè)計：
講歷史故事
認(rèn)真聽→仔細(xì)想→談感受
教學(xué)反思：
這節(jié)口語交際我利用學(xué)生對本單元熟悉的故事作引入，因?yàn)閯倓倢W(xué)完的課文，印象深刻，更容易讓學(xué)生打開話題。用本單元的.課文中主人公引出本課的教學(xué)內(nèi)容，打通了孩子學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了由讀到說的過渡，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的銜接性，推進(jìn)了單元的整體教學(xué)。在整個課堂上我善于鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能大膽地將自己收集到的故事展示給大家。每一個環(huán)節(jié)的過渡都比較自然，能引導(dǎo)學(xué)生對講故事的同學(xué)進(jìn)行中肯的評價。但是，如何讓學(xué)生能更好地講故事，而不是讀故事，我沒能作出示范作用，學(xué)生雖然完成了講故事的任務(wù)，卻缺少“故事味”。從學(xué)生的表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生能完成課前布置的任務(wù)，即收集一些歷史故事，但還存在小部分同學(xué)由于沒有材料只在課堂上充當(dāng)“聆聽者”，沒有達(dá)到全員參與的效果。
歷史教學(xué)反思13
俄國十月革命，講述了俄國十月革命爆發(fā)的原因、過程和影響。本課的學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生理解十月革命的勝利是歷史的必然，同時讓學(xué)生認(rèn)識到無產(chǎn)階級政黨的方針正確與否是革命成敗的關(guān)鍵。主要遵循了先學(xué)后教，先手后口，先思后導(dǎo)的原則。
在授課過程較成功之處：
1．通過圖片導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生從當(dāng)代的十月革命紀(jì)念活動聯(lián)想到九十多年前的十月革命，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。
2．對本課的知識結(jié)構(gòu)的把握較為清晰。將本課的知識內(nèi)容清晰地劃分為三個部分，分別是十月革命爆發(fā)的原因、十月革命爆發(fā)的過程和十月革命爆發(fā)的影響。這樣有助于學(xué)生對于課文知識的理解與掌握。
3．自主探究，合作學(xué)習(xí)，效果好，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
在授課過程中幾點(diǎn)可以改進(jìn)之處：
1．時間上把握不好。整節(jié)課上了45分鐘，有些問題后來才發(fā)現(xiàn)沒有給學(xué)生解釋清楚。比如“蘇維�！边@個名詞，比如“二月革命后兩個政權(quán)同時并存的.現(xiàn)象”。關(guān)于這些問題只是稍微提到，并沒有更深層次地為學(xué)生敘述。
2．在評論學(xué)生發(fā)言時過于倉促，將問題的答案公布，對學(xué)生的積極性造成較大的打擊。
3．學(xué)生主體性發(fā)揮得不夠。沒有給學(xué)生以充分的思考時間，往往剛提出問題沒多久，便讓學(xué)生回答了。因此學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情沒有完全發(fā)揮出來。
歷史教學(xué)反思14
隨著教育改革的不斷深入，課堂處處呈現(xiàn)新課程理念，其目的都是為了提高歷史課堂的有效性。那么屬于學(xué)生學(xué)習(xí)評價的有效性是否落到實(shí)處？評價是否多維而全面呢？歷史學(xué)習(xí)的有效性如何真正與學(xué)習(xí)評價的有效性相結(jié)合？
根據(jù)我校初中學(xué)生的實(shí)際情況，我在改革初中歷史教學(xué)評價方面做了一些初步的`探索。
確定新的評價目標(biāo)
過去我們一直理所當(dāng)然的認(rèn)為教師是教學(xué)評價的主體，而學(xué)生則是客體，但現(xiàn)在看來，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)成為評價的主體，而教師和學(xué)生自身的“教”與“學(xué)”的狀況才是評價的課題�；谶@樣的認(rèn)識，初中歷史教學(xué)評價模式應(yīng)該具有這樣三個層面的基本功能：1、對學(xué)生所學(xué)習(xí)的歷史知識面做一個測定；2、對學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法的程度做一個判定；3、充分激勵學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的情感因素和探索欲望。
這樣的功能定位意味著純書面的考試本身并不等同于評價，而僅是評價的手段之一，它可以為評價提供一定的量化資料。同時我們還要注重學(xué)生的自我評價和教學(xué)對老師“教學(xué)”的反饋性評價。
根據(jù)評價與教學(xué)目標(biāo)一致性原則，為了盡可能做到比較全面和準(zhǔn)確的評價，我把認(rèn)知、情感和技能三者都確定為評價目標(biāo)�？傮w而言，認(rèn)知領(lǐng)域包括對基礎(chǔ)的、重要的歷史知識、概念和原則的了解和掌握；情感領(lǐng)域包括學(xué)生興趣、態(tài)度、價值觀等方面的變化；技能領(lǐng)域包括思維能力的基本和實(shí)踐技能的提高。
歷史教學(xué)反思15
華東師大版七年級上冊歷史教材第十九課講的是《文字演變》，我在這課的教學(xué)設(shè)計上，把漢字字體演變這部份內(nèi)容做了如下處理：事先用不同字體（甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、行書和草書）在多張紙片上書寫“魚”字，上課時先讓學(xué)生看課本中不同字體的漢字列表（列表中沒有“魚”字），自己對照比較出不同字體的特點(diǎn)，老師則趁此空隙，把準(zhǔn)備好的不同字體的“魚”字紙片貼在黑板上，然后請同學(xué)上來“揭榜領(lǐng)魚”，規(guī)則是說對所揭“魚”的字體，老師就把那只“魚”送給他。沒想到同學(xué)們熱情相當(dāng)高，爭先恐后地上來“揭榜領(lǐng)魚”，把課堂教學(xué)推向了高潮。在此活動中，學(xué)生不僅掌握了漢字演變的知識，也對中國傳統(tǒng)書法藝術(shù)的博大精深有了初步印象，老師再適機(jī)地啟發(fā)學(xué)生觀察、還使學(xué)生揣摸到漢字演進(jìn)的一些規(guī)律，如漢字由象形到抽象，由繁體到簡體，由單純表意到藝術(shù)化的發(fā)展等等，總之，那堂課上得出人意料的成功。
平心而論，有關(guān)文化部份的歷史課，要調(diào)動學(xué)生的興趣是比較難的，而本堂課教學(xué)效果卻較為理想，在課后的教學(xué)反思中，我著重分析了這堂課成功的因素，感覺課堂的亮點(diǎn)就在“揭榜領(lǐng)魚”上，此環(huán)節(jié)把老師的教學(xué)意圖，融在寫有“魚”字的小紙片上，最后通過“送魚”游戲來實(shí)現(xiàn)。不難看出，這個教學(xué)設(shè)計的基本載體只是幾張小紙片，準(zhǔn)備起來并不復(fù)雜，但恰恰就是這幾張小紙片把一堂課演繹“活”了！想到此，我突然對歷史教學(xué)產(chǎn)生了一絲靈感，能不能借助些小道具
來激活每堂歷史課呢？經(jīng)過再實(shí)踐和深入思考，我有了下面一些認(rèn)識：
一、小道具在歷史課上的作用大
歷史都是過去的事情，過去的東西學(xué)生想象起來是比較抽象的，很多時候?qū)W生還要了解這些事件發(fā)生、發(fā)展的過程，摸索歷史發(fā)展的一些規(guī)律。如果學(xué)生不借助一些小道具來做為歷史和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，做為想象的依托點(diǎn)，哪整堂歷史課就成了教師語言搭建的海市蜃樓，既虛無縹緲又稍縱即逝，有時還會陷于單調(diào)枯燥的境地，久而久之學(xué)生就會厭倦，持續(xù)下去，歷史課的教學(xué)效果可想而知。
假如歷史教師能盡量制作一兩件小道具，在課堂中展示出來，甚至通過有效的活動，讓學(xué)生即看得見又摸得著，充分參予進(jìn)來，哪整堂課就會由“死”（史）變“活”（現(xiàn)），學(xué)生印象也會非常生動和深刻，再者，小道具自身的表現(xiàn)力往往還能免去教師很多口舌，甚至彌補(bǔ)教師語言所不及。
反復(fù)地對比，我的結(jié)論是道具雖小，但使用上后，它對歷史教學(xué)的輔助作用確實(shí)很大。
二、小道具起畫龍點(diǎn)睛之用，一定要用在經(jīng)脈處
明白小道具的作用后，教師在選用小道具上還得有所講究。小道具一般應(yīng)圍繞課文的重點(diǎn)，有利于突出課文重點(diǎn)或突破難點(diǎn)，絕不要在課文細(xì)枝末節(jié)處或無關(guān)緊要處設(shè)置道具，不然就可能為道具而道具，走形式主義，沖淡課文主題，偏離教學(xué)目標(biāo)。
如課例《文字演變》教學(xué)的重心，在于讓學(xué)生了解漢字發(fā)展的過程和規(guī)律，在于讓學(xué)生理解漢字不但起著形聲表意的作用，蘊(yùn)含深厚的學(xué)問，而且還逐漸演化成一種藝術(shù)形式，使中國漢字與他國文字相比具有相當(dāng)?shù)莫?dú)特性。把握住課文重心后，老師據(jù)此設(shè)計小道具，就取得了較滿意的教學(xué)效果。假設(shè)老師沒把住課文的主脈，而在課文次要之處編用道具，比如準(zhǔn)備一根繩子來反映文字萌芽時期的結(jié)繩記事，或者準(zhǔn)備幾塊骨片，在上面刻上符號，以便學(xué)生對甲骨文有一個直觀的印象，粗看未嘗不可，但細(xì)究起來，這些道具的使用就沒有緊扣課文要旨，使課堂教學(xué)達(dá)不到最理想的效果。
有人可能會順便想到，這堂課若是把繩子、甲骨、紙片都用起來怎樣？這我也不贊成，當(dāng)然，我并不是說一堂課就只能用一個道具，我只是堅持道具的使用要圍繞課文重點(diǎn)。原則上緊扣重點(diǎn)的道具才能用，但也要切忌過多過濫，我主張一堂課使用一到兩個就合適了，因?yàn)榈谰叨嗔藭又卣n前準(zhǔn)備的負(fù)擔(dān)，上課時還會降低中心道具的影響力，使整堂課顯得拖沓、零散。
總之，我推崇的道具選用要領(lǐng)是準(zhǔn)，是少而精，寧缺毋濫。
三、小道具制作簡單，使用方便，形式不拘
從上述課例看，作為道具的'就是幾張小紙片，準(zhǔn)備起來很容易，與制作完整的歷史課件相比，它所花的精力和時間是非常少的，但教師在課堂上操作起它來卻很簡單，只需順勢一引就可充分啟發(fā)學(xué)生的積極思維，功效是實(shí)實(shí)在在的。我建議使用的道具就是這種簡單靈活的小物件，可以隨時構(gòu)思隨時采用，而不是可望不可及的龐然大物，也不是上表演課時的精雕細(xì)琢，那樣的話就變成不實(shí)用的“做秀”了。
在形式上，小道具還可隨教師使用經(jīng)驗(yàn)的豐富而更為靈活，可以是實(shí)物，比如石器；可以是畫像，比如黃帝畫像；可以是一段傳說或故事，如大禹治水；可以是一本小說或歷史典籍；還可以是一段史料、一張照片、一首歌謠、電視電影片斷、報章雜志篇章。甚至可以是一個能講出歷史的人……，只要教師不斷實(shí)踐、留心挖掘，就會達(dá)到隨手拈來的境界。
需要提醒的是，創(chuàng)作小道具不是只靠教師自己，有時還可借助他人的幫助，甚至發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，這樣說起來，使用小道具教學(xué)的意義就不僅表現(xiàn)在課堂上了，還可以向課外延伸。
以上所談看起來有些抽象，但同仁們?nèi)绻鄧L試用小道具上課，就會明白其中深意，我還相信憑同行的智慧，完全可以超越本人認(rèn)識的局限，把小道具對歷史教學(xué)的作用發(fā)揮得淋漓盡致。
歷史教學(xué)反思16
高三第一學(xué)期的時光倏忽間就過去，回頭想來這一學(xué)期是那樣的緊張、又是那樣的充實(shí)。對于教學(xué)，這一年稱得上更上層樓，而這是只有高三才有的，高三如同高中三年一個熔爐最后的高溫加溫時期，它是為成品出爐做準(zhǔn)備，所以高三這一年是一直戰(zhàn)斗在前沿的，它是熱烈的、緊張的、是充滿希望的！
1、根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)計劃，并靈活調(diào)整，及時應(yīng)對。
本屆學(xué)生的特點(diǎn)是基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，尾巴太大，高分的不突出，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，抓落實(shí)難度大。我們根據(jù)這種情況確定放慢速度打好基礎(chǔ)，長期計劃與階段性計劃和目標(biāo)相結(jié)合，以落實(shí)到為為目標(biāo)，針對各階段學(xué)生學(xué)習(xí)的情況反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，寧愿放慢速度而不因應(yīng)付階段考試而趕進(jìn)度導(dǎo)致夾生飯。在制定計劃或調(diào)整計劃時都事先向?qū)W生預(yù)告，讓學(xué)生心中也有復(fù)習(xí)的長期計劃和階段計劃。
2、扎實(shí)打好知識基礎(chǔ)，不斷強(qiáng)化基本技能，提高綜合素質(zhì)。
新高考對學(xué)生的能力要求比較高，不單要掌握記憶能力，還要掌握辨析、推理等思維能力。教學(xué)中要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但這種能力是建立在對知識基礎(chǔ)更高要求的基礎(chǔ)上的，因此對基礎(chǔ)知識的掌握必須更加扎實(shí)全面。我們非常重視第一輪的'復(fù)習(xí)，盡量挖掘教材，對基本概念、基本史實(shí)力求講清講透，分析到位，且經(jīng)常注意前后知識的聯(lián)系和歸納，引導(dǎo)學(xué)生回顧史實(shí)，讓學(xué)生加深記憶。對于基本技能，如閱讀能力、理解能力、獲取信息的能力、表述能力、分析能力、創(chuàng)新能力等，則利用課堂通過典型題例來逐步培養(yǎng)。在最后一個月中指導(dǎo)學(xué)生回歸教材，落實(shí)考綱。
3、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和解題方法指導(dǎo)，總結(jié)規(guī)律，掌握技巧。
今年的考題出得較偏，分布不均衡，許多知識點(diǎn)都過于邊沿化，容易被忽略，但學(xué)生如果掌握解題思路和答題技巧，運(yùn)用平常訓(xùn)練的思維方式去推理分析，同樣可以做對的，這種考題在一定程度上體現(xiàn)了新課程理念，即教材只是最重要的學(xué)習(xí)資源，并不是唯一的資源，提高歷史學(xué)習(xí)的思維能力是最根本的。所以，方法與運(yùn)用是關(guān)鍵的能力。（1）在學(xué)習(xí)方法上，我們引導(dǎo)學(xué)生先要學(xué)會計劃，做好時間與內(nèi)容的階段性復(fù)習(xí)安排（可列表格），備課組也在每次的階段考試或質(zhì)檢前都統(tǒng)一印發(fā)復(fù)習(xí)計劃表（明確每天復(fù)習(xí)的每個知識點(diǎn)）；在落實(shí)課本知識時不能趕任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解剖教材，從綱到目、到每個段落和每層意思，提煉要點(diǎn)，理解記憶，同時及時聯(lián)想，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，用推理的方法把教材知識連成整體，構(gòu)建知識體系，并注意課本中基本概念的理解和結(jié)論性語言的分析，從分析問題中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律。督促學(xué)生課外做些知識點(diǎn)的歸類和整理，這樣既會加深記憶，同時也會培養(yǎng)學(xué)生的歸納綜合能力，并容易發(fā)現(xiàn)一些歷史規(guī)律。（2）在解題方法上，我們通過階段的專項(xiàng)訓(xùn)練，每周定量完成文字題和選擇題，及時講評，在講評中引導(dǎo)學(xué)生掌握題型思維方式，在訓(xùn)練中嚴(yán)格要求答題規(guī)范，解文字題時引導(dǎo)學(xué)生先讀懂材料和設(shè)問，篩選信息，注意關(guān)鍵詞，同時迅速把試題與課本相關(guān)知識聯(lián)系起來，尋找依托，并用相關(guān)歷史語言組織嚴(yán)密的答案。
4、精選習(xí)題，精編提綱，整理專題資料。
根據(jù)不同的階段復(fù)習(xí)任務(wù)，先后精選精編了一套單元練習(xí)、專題練習(xí)、考前綜合練習(xí)、專項(xiàng)訓(xùn)練（分選擇題、文字題）、知識歸納、問題解答、重?zé)狳c(diǎn)問題、各地信息資料等。我們的習(xí)題都是經(jīng)過各種資料中篩選出來的，量不多，但針對性比較強(qiáng)，在做完選擇題的專項(xiàng)訓(xùn)練后許多學(xué)生都覺得不僅知識滾熟了許多，解題很順手，速度也快了。
5、及時幫助后進(jìn)生和邊沿生，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)與交流。
針對后進(jìn)生比較多而影響均分的情況，我們在每次階段考試后都重點(diǎn)確定個別交談對象，對考完的試卷進(jìn)行面批，并分析存在問題和努力方向，及時給予鼓勵；在考前的一個月里，我們利用晚自修時間對一些文藝生進(jìn)行了個別補(bǔ)課，使他們的知識缺漏及時得到補(bǔ)救，并在高考中取得好成績；有些學(xué)生出現(xiàn)短腿現(xiàn)象，通過個別談心，鼓勵和方法引導(dǎo)，使他們感到效果很好。及時的個別輔導(dǎo)與交流不僅幫助學(xué)生補(bǔ)缺漏，更重要的是拉近了師生的距離，使他們重新樹立了信心，到了最后階段的考試，學(xué)生已經(jīng)形成了及時主動找老師分析試卷的好習(xí)慣。
回首這一學(xué)期，還是留下遺憾，因?yàn)槟贻p，有些急躁，對于一些學(xué)生忽視基礎(chǔ)知識，處理上過于簡單。關(guān)于鼓勵與批評的應(yīng)用上還需講究方法。希望在新的學(xué)期中，能逐步改進(jìn)這些問題。
歷史教學(xué)反思17
通過對七年級《夏商西周的興亡》這節(jié)課的講授，使我充分的認(rèn)識到了自己教學(xué)過程中的弊病，也使自己更加清楚地認(rèn)識到了這一點(diǎn)，這為我以后教學(xué)工作的改進(jìn)，有很大的幫助，希望這節(jié)課成為我以后不斷改進(jìn)，不斷成長的起點(diǎn)，自認(rèn)為本節(jié)課上的很失敗，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1考慮問題不夠周全，對教學(xué)班的課程進(jìn)度未能及時的`了解，對前節(jié)課的知識未做補(bǔ)充，就直接引課，造成了學(xué)生的冷場和茫然局面，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法失敗了，應(yīng)該有的效果未能體現(xiàn)出來。
2教學(xué)過程設(shè)計上，以我校的自然分材教學(xué)理念為基礎(chǔ)，主體進(jìn)行設(shè)計，由于本人對這一理念的理解有欠缺，所以設(shè)計了四個自學(xué)提示，以問題為導(dǎo)向，主要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)作用來完成本課的學(xué)習(xí)，但事與愿違，自己的設(shè)計和學(xué)生的學(xué)習(xí)不在一個調(diào)上，致使課堂教學(xué)形式單一，設(shè)置的問題學(xué)生都在書中能夠找到，所以學(xué)生沒有新鮮感，問題反而為了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
3從這節(jié)課上，我充分體會到了自己不敢放手發(fā)動學(xué)生自主探究的這一毛病，這也不是一兩次了，怕放去收不回了，這也是自己的不自信造成的，老認(rèn)為自己駕馭課堂的能力不夠，所以，就不敢放手。還有一個原因是：老認(rèn)為學(xué)生不懂就要講，大包大攬的包辦了學(xué)生該做的
事，久而久之，就習(xí)以為常了。
4未能在規(guī)定的時間里完成教學(xué)任務(wù)，就是因?yàn)樽约褐v的過多（都是學(xué)生容易懂的），浪費(fèi)了時間，若能做到學(xué)生會的不講，我的教學(xué)就是很大的進(jìn)步。
綜上所述，我在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方還有很多，只有在今后工作中努力的使自己教學(xué)更有進(jìn)步。
歷史教學(xué)反思18
經(jīng)過一段時間的課堂教學(xué)改革，自己在教學(xué)理念上有了很大的轉(zhuǎn)變。復(fù)習(xí)課上充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，把學(xué)生分成小組，在小組長的帶領(lǐng)下一起討論，做練習(xí)冊，并教給小組長一些方法，引導(dǎo)他們盡可能的發(fā)揮每一個小組成員的作用，讓成員學(xué)會如何給別人分析、講解問題。小組出現(xiàn)不會的問題，向教師提出，再由教師給小組講解。自習(xí)課上也充分發(fā)揮小組的作用，先給同學(xué)們一定的時間背題，然后小組長同時抽三個組員，這樣即可調(diào)動學(xué)生的積極性，還能激發(fā)他們的競爭意識，從而提高記憶的質(zhì)量。同時在課堂和自習(xí)上，我也在嘗試給學(xué)生一種沒有壓力的學(xué)習(xí)氛圍，只規(guī)定背題的范圍，不規(guī)定必須背下來，或是抽背、默寫，人為給學(xué)生造成一種壓力和緊張，如果學(xué)生經(jīng)常在這種壓力和緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，不但不會提高學(xué)習(xí)效率，相反還會降低學(xué)習(xí)效率。而是想調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓其真正地參與學(xué)習(xí)，自覺自愿地去完成課堂任務(wù)。經(jīng)過幾個周的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的歷史課學(xué)生喜歡上了，課堂上也活了起來，以前復(fù)習(xí)時所有的題都是自己講，一節(jié)課下來累的筋疲力盡，而有一半以上的學(xué)生早就昏昏欲睡了，效率很低，而自從分組以來，學(xué)生小組討論非常活躍，沒有一個昏昏欲睡的學(xué)生，大部分的學(xué)生都參與了課堂學(xué)習(xí)。
一次課堂上有一個組的同學(xué)提出了個一個問題：一戰(zhàn)和二戰(zhàn)對世界的影響的相同點(diǎn)是什么？其中有一個答案是“摧毀了法西斯主義，和平進(jìn)步思想深入人心”，學(xué)生問為什么沒選這個答案，當(dāng)時我就愣住了，正在思考時，旁邊一個學(xué)生說：因?yàn)橐粦?zhàn)時還沒有出現(xiàn)法西斯主義。哦，同學(xué)們馬上就明白了。從這個事例中使我對學(xué)生的能力有了更深的認(rèn)識，以前老是不放心學(xué)生，其實(shí)我們的學(xué)生是很聰明的，我們應(yīng)該相信我們的學(xué)生，給他們更多的機(jī)會。事實(shí)上，練習(xí)冊上的題絕大部分同學(xué)們都能自己做出來。課堂上師生關(guān)系有了明顯的改善，同學(xué)們提問題的人越來越多，越來越多的學(xué)生把我當(dāng)成了他們的一員，和我討論問題時也時不時我和說幾句笑話，還有的干脆就面帶微笑向我招手，要我過去給他們講解。甚至相互“搶”著要我過去，我想這就是我們平時所說的`師生平等。當(dāng)然，以上也許只是一些表面現(xiàn)象，而且這種學(xué)習(xí)方法與不給學(xué)生壓力的理念不一定能提高學(xué)生的成績，課堂上的時間不好掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量教師也摸不準(zhǔn)，還有一部分學(xué)生混水摸魚，學(xué)生間的講解有時候不很透徹，但我想要改革就要付出一定的代價，而且也要給學(xué)生一個成長的過程。但有一點(diǎn)可以肯定，學(xué)生喜歡這種沒有壓力和緊張的課堂。以上只是我在歷史復(fù)習(xí)課上的一點(diǎn)體會和反思，在歷史新授課中還有待進(jìn)一步探索。
歷史教學(xué)反思19
教學(xué)反思在教學(xué)中的地位是不言而喻的，是教師成長過程中重要的手段。
是教師從“會教”到“會學(xué)與會教”結(jié)合起來的過程。
是實(shí)踐與理論相結(jié)合的重要過程。
今年我?guī)У氖歉咭蝗嗣癜娴男抡n本，從高三學(xué)生畢業(yè)后聽專家講課，到現(xiàn)在講授新課，感受頗多。
在這里我只想簡單的說一下，我現(xiàn)在還沒有解決的問題，希望與各位交流一下。
我們知道歷史新課標(biāo)講究的是教學(xué)的三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
其中知識與能力是指：在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。
在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實(shí)的'分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。
可是在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一個很嚴(yán)重的問題，我們這里在義務(wù)教育階段學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)基本上是空白的，所以按照新課標(biāo)的這種教法顯然是不符合我們這里的實(shí)際情況的。
那么，在學(xué)生沒有任何歷史基礎(chǔ)的情況下，我們來如何開展歷史教學(xué)?這就是我現(xiàn)在面臨的問題。
我現(xiàn)在的選擇是
第一、完全按照課本的知識點(diǎn)知道學(xué)生先理解課本知識，然后對課本基礎(chǔ)知識進(jìn)行記憶。
很明顯這和現(xiàn)在新課標(biāo)下的教學(xué)觀是完全相反的。
第二、按照新課標(biāo)的教學(xué)觀，努力做到，素質(zhì)教育的基本要求。
我在這里希望能從各位的教學(xué)實(shí)踐中得到更多的選擇，希望我們可以利用博客多多的交流。
歷史教學(xué)反思20
教后記對于七年級學(xué)生來說，歷史是一門新鮮而好奇的學(xué)科。七年級歷史教學(xué)主要是古代史的內(nèi)容，時間距離學(xué)生很長，而七年級的《原始的農(nóng)耕生活》更是離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)的事情，一是對于城市的孩子來說，不了解什么是農(nóng)耕，而是“原始”二字對于他們很陌生。現(xiàn)代農(nóng)耕不太清楚的情況下，談什么農(nóng)耕生活的起源呢？因而，如何靈活運(yùn)用教材，引起學(xué)生對該課學(xué)習(xí)的興趣，找到學(xué)生感興趣的歷史問題，讓他們進(jìn)行分析與探究，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神和創(chuàng)新精神，是我在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)該要花時間考慮的問題。
在導(dǎo)入新課時，我采取了南北民居不同的房屋圖片，讓學(xué)生猜猜哪個是南方的民居哪個是北方的民居，他們的房子建成這樣是否與原始祖先的房屋有關(guān)呢？從而掌握學(xué)生的心理動向，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生思維一下子就活躍起來，對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的熱情和興趣。
接下來的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我圍繞“中華農(nóng)耕生活的起源”，采用角色扮演法。利用“穿越時空隧道，走進(jìn)遠(yuǎn)古家園”的小游戲，將學(xué)生劃分小組，自主學(xué)習(xí)、小組合作分別扮演河姆渡人和半坡人，通過第一人稱的口吻來介紹自己。學(xué)生的興趣一下子調(diào)動起來，熱烈的學(xué)習(xí)氣氛一下子使學(xué)生主動的投入到教學(xué)過程中去。為了更好的表現(xiàn)自己組的特色，很多學(xué)生還加上了道具和動作。學(xué)生在自學(xué)、表演的過程當(dāng)中，認(rèn)識到河姆渡人和半坡人所代表的南北方原始農(nóng)耕生活的異同點(diǎn)，進(jìn)而認(rèn)識到我國原始農(nóng)耕文化是南北方共同發(fā)展的結(jié)果，從而增強(qiáng)對祖國歷史和文化的認(rèn)同感。通過學(xué)生展示的插畫和組內(nèi)合作，最終概括出原始農(nóng)耕文化的特點(diǎn)，以及了解什么是“農(nóng)耕生活”，它是如何起源的。
整堂課的學(xué)習(xí)氛圍很好，學(xué)生的反應(yīng)都很活躍，積極性在自主合作探究中得到了很好的發(fā)揮，很多生成性問題在學(xué)生的成果展示中表現(xiàn)出來，如“半坡人”制作的彩陶是否與半坡人所在地的土壤有關(guān)？針對學(xué)生課堂上的生成性問題，我順勢將地理知識融合進(jìn)歷史教學(xué)中。先讓學(xué)生討論來解答學(xué)生自己提出的問題，老師最后進(jìn)行小結(jié)：彩陶的`制作與半坡人所在地的土壤有關(guān)，同樣的，也與制作陶器的工藝和技術(shù)相關(guān)，如燒制陶器所要把握的溫度以及相關(guān)的上色等工藝。抓住這個點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析長江下游與黃河中游地區(qū)的地理?xiàng)l件、生物資源的不同，進(jìn)而小結(jié)長江流域的河姆渡遺址和黃河流域的半坡遺址。這樣，學(xué)生就能準(zhǔn)確地記憶、理解兩者所培育糧食作物，馴養(yǎng)牲畜的不同點(diǎn)。更能理解河姆渡人建木頭房子是為了防潮，半坡人住半地穴式房子是為了冬季保溫、夏季涼爽。
但是，由于時間倉促，在安排小組合作表演的環(huán)節(jié)上，規(guī)矩不是很明確，導(dǎo)致學(xué)生在表演的時候出現(xiàn)一些問題，如學(xué)生表演位置的安排，臺詞的分配問題等等，都還有待加強(qiáng)。另外，如何在增加歷史趣味性的同時，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)的探究意識，依然是我要努力的方向。
本堂歷史課，我旨在增強(qiáng)歷史的趣味性，告訴學(xué)生：歷史不僅僅只是背誦的科目。因而，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，在其中起了很大的作用。重難點(diǎn)也在學(xué)生的小組質(zhì)疑、答疑中得到了突破，讓學(xué)生明白農(nóng)耕文化以及清楚農(nóng)業(yè)文明的起源。
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