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《燕子》教學反思

時間:2024-09-14 11:44:12 教學反思 我要投稿

《燕子》教學反思(合集15篇)

  身為一名剛到崗的人民教師,我們要在課堂教學中快速成長,對學到的教學新方法,我們可以記錄在教學反思中,那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎?以下是小編幫大家整理的《燕子》教學反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《燕子》教學反思(合集15篇)

《燕子》教學反思1

  一、根據(jù)《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實際情況:我在《燕子專列》的第一課時確定了如下的達成目標:

  知識能力目標:會通順、流利讀課文能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目標:在老師的引導下,自己學會探究,在老師創(chuàng)設(shè)的情景中,自己學會想象,在老師的鼓勵聲中,自己學會表達。

  情感目標:

  引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解,體會人與動物之間美好的情意,增強愛護鳥類的意識。從課堂的實施來看,這幾個目標還是基本能達到的'。

  二、今天比較滿意的地方,就是能創(chuàng)設(shè)一個個情景,把孩子們帶進文中!缎抡n標》要求:

  “初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。”所以,我在設(shè)計時,就盡量不讓學生以一個旁觀者的角度去了解故事,而能入情入境地體驗課文,想方設(shè)法讓學生把自己當作小燕子,當作小貝蒂,設(shè)身處地地閱讀想象,交流感受。如指導理解第三自然段的時候:學生把自己當作小貝蒂,和老師對話:“小貝蒂,雪太大了,路太滑了,小貝蒂,我們回家吧。”“小貝蒂,你已經(jīng)一天沒有吃東西了,我們回家吧”“小貝蒂,那山崖巖縫太危險了,我們回家吧!痹偃缤卣寡由飙h(huán)節(jié):列車開動了,人類的愛心感動了春天的精靈,車廂里的小燕子在唧唧喳喳,向人類致謝呢。你聽,你認真地聽,你安靜地聽,你聽到它們說什么了嗎?

  你看,那只燕子正朝著一位抱孩子的阿姨張望,它在說什么?你看,那只燕子正不停地朝著一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺揮動翅膀,它在說什么?你看,還有一只可愛的燕子正深情地注視著貝蒂,它又在說什么?。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界,在那里,他們激動著主人翁的激動,感受著主人翁的感受。這樣就少一些生硬的剖析,增加一些語文味。

  三、比較遺憾的是:

  1、自己相對緊張了,對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面,感覺提出的問題不夠明確,不夠到位。

  2、教學的整體設(shè)計感覺比較浮躁,教師說得多,整頓紀律的時間也用得多了,這樣學生就說得少,說得不夠好了。

  3、朗讀的時間不夠,特別是教師在范讀方面不夠。

  四、設(shè)想與重建:

  1、在以后的教學中,我應該更關(guān)注學生的情態(tài)發(fā)展,挖掘課堂的生成資源,讓自己的教學教態(tài)更從容,更淡定。

  2、在以后教學中,更多把平臺讓給學生,讓他們施展,把方法教給學生,讓孩子們發(fā)展。

《燕子》教學反思2

  這是一篇童話故事,文章話語充滿童真,故事情節(jié)生動、通俗易懂。通過描寫燕子媽媽三次讓小燕子到菜園觀察冬瓜和茄子有什么不一樣,讓孩子們從中懂得只有認真做事,才能把事情做得更好。

  在第一課時里,我的教學重點是讓孩子們借助拼音能夠讀通讀順課文,認讀文中的生字詞、生字,理解燕子媽媽為什么高興地笑了。并指導他們學會讀出燕子媽媽和小燕子對話中不同的語氣。

  教學中成功之處:

  1、教學伊始,輕松的師生對話和《小燕子》歌曲的演唱創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學習氛圍,調(diào)動了孩子們學習的興趣。

  2、讓孩子們就《燕子媽媽笑了》這一題目提出自己的疑問,雖然一年級的孩子們的質(zhì)疑能力還較薄弱,但他們的個性活潑,好奇心強,所提的問題幼稚可愛甚至隨意而不完整,但卻能激發(fā)他們急于了解故事情節(jié)的積極性。特別是“燕子媽媽為什么笑了?”這一疑問能驅(qū)使孩子們主動去讀書,去了解整個故事情節(jié)。

  3、一年級孩子的'可塑性和模仿能力都很強,當他們借助拼音讀文后,老師動情投入的范讀能幫助他們掃除生字障礙,并有了如何讀出小燕子和燕子媽媽不同語氣的初步印象。個別朗讀能力較好的孩子的朗讀展示能激發(fā)孩子們的競讀及參與的熱情,并進一步把課文讀通讀順。

  4、簡筆畫在板書上的運用能更直觀形象地讓學生分辨冬瓜、茄子在大小、顏色、細節(jié)部位上不同,幫助孩子們理請小燕子每次的觀察所得及燕子媽媽的表現(xiàn),從中懂得認真的重要性。

  需要反思與改進的地方:

  1、讓孩子們就文章題目提出疑問時,面對較多孩子提出的較零散、不完整或與不著邊際的問題應如何處理如何引導,才能既培養(yǎng)他們學會提問的能力,又不會打消孩子們提問的積極性。

  2、學生借助拼音自由讀文后,讓他們同桌合作,互檢朗讀情況時,本意是同桌讀對了,表揚他,讀錯了,幫幫他。從而解決孩子們讀書中不認識的字,培養(yǎng)他們團結(jié)合作的精神。但面對較長的課文,針對一年級孩子好表現(xiàn),缺乏耐心的的特點,有部分識字能力較薄弱的孩子總是沒有足夠的時間給同桌朗讀,讓同桌合作讀流于形式。

  3、認讀生字詞和開火車讀生字時,大部分同學都熱情高漲,躍躍欲試,讀得特別開心,但總有個別孩子站起來“金口難開”,“火車”因此“出現(xiàn)障礙”,其他同學也在那邊干著急。應如何關(guān)注這些孩子的學習動態(tài),激發(fā)他們的識字興趣,讓火車“順利通過”呢?

  4、每當?shù)健霸僮x課文,理解內(nèi)容”這一教學環(huán)節(jié)中,我總覺得孩子們的情緒還停留在認讀生字的激動中,一時難以靜下來再次讀文,理解課文內(nèi)容。在交流感悟時,一年級孩子的注意力已容易開始分散了,無法集中到課文中來,能靜心思考,參與回答的孩子好象不多。有什么好的方法能再次吸引孩子們的注意力,讓他們再次靜心讀書并暢所欲言呢?

《燕子》教學反思3

  三年級下學期第一單元是有關(guān)春天的,三篇課文都是描寫春天的一種事物,本單元的寫作是家鄉(xiāng)的一種代表,跟本單元的課文類型相關(guān),因此在講課文時我既是為本課服務(wù),也是為寫作服務(wù)!堆嘧印愤@一課描寫了春天的動物,從外形到飛行的動作,用了擬人和比喻的修辭方式,在講解本課時我讓學生劃出優(yōu)美的句子,讓學生體會好在哪里,并讓學生嘗試用這樣的方式寫句子,讓學生從知道到了解到應用從而掌握。學習課文時也讓學生找出成語,積累,在平時寫作中學會應用,把生活中的口語變成書面語表達。學生對上下結(jié)構(gòu)的.生字書寫容易寫成左右結(jié)構(gòu),我以“燕”為例,范寫,并進行當堂訓練。學生以具體的課為例,對作文更好的理解,當堂寫字當堂改正,及時反饋情況,效果顯著。

《燕子》教學反思4

  《燕子專列》這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事,內(nèi)容對于三年級學生來說,不是太難理解,關(guān)鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意,增強孩子們保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。在課堂設(shè)計中,我以愛作為主線來貫穿課文打動學生。

  整個教學過程中,我認為比較突出的亮點表現(xiàn)在以下幾個方面:

  一、深入研讀文本,走進語言深處。

  針對三年級教材特點,著重借助對“氣溫驟降”、“紛紛”、“冒著”、“頂著”“踏著”等重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透,經(jīng)過多角度、多層次的語文訓練,包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵,實現(xiàn)語言訓練立體化,真正體現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結(jié)合。

  二、創(chuàng)設(shè)一個個情境使學生融入文中,把孩子們帶進文中。

  《新課標》要求:“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。”在學生理解政府號召居民拯救燕子時,讓學生當電臺主持人、記者,動之以情,曉之以理呼吁居民救助燕子;在感受小貝蒂一心救燕子時,讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么?在送燕子的站臺上,讓學生想象,假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子,你想對送行的人說些什么?如果你是送行的居民,你又會對小燕子說些什么?這些情境使學生更快的融入課文中,感受到人和動物間的美好情意,充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界,在那里,他們激動著,感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析,增加一些語文味。

  三、注重對學生情感的關(guān)注

  營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析,將靜態(tài)的文字鏈接成動人的情境,在反復品讀中豐富著語言的內(nèi)涵,豐富著人物的精神,豐富著學生的人生體驗。引導學生于潛移默化中修身化性,于文字品味中弘揚人文精神。

  四、整個教學中注重培養(yǎng)學生的讀書方法,如做批注、畫重點句子、圈重點詞。

  五、運用多種形式的朗讀,讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。

  讓每一次讀都有目的性,每一次讀都有收獲,每一次讀都能使自己與文章的'情感更貼近。這樣多種形式的讀,不僅培養(yǎng)了學生的朗讀能力,而且充分調(diào)動起了學生學習的興趣和學習的積極性。

  六、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂,理解層層推進,情感步步升華。

  課堂教學結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細結(jié)合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。

  這堂課的不足之處是,由于教學密度比較大,課堂前半部分上得比較快,引導學生感悟、朗讀不夠落實,我覺得上課是應關(guān)注是學生學習的狀況,根據(jù)課堂上生成的情景,推動教學的進程。視學生的學情,一邊上課,一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應。對學生各方面了解得越充分,教學的主動性就越大。在今后的教學中,我會認真鉆研教材,整合課程資源,充分調(diào)動學生的興趣。

《燕子》教學反思5

  《燕子》是小學語文人教版三年級下冊第一單元的第一篇課文。本文語言清新明快,描寫準確生動。在教學過程中,我主要引導學生抓關(guān)鍵詞,在讀中理解,在讀中想象、品味、欣賞,直至背誦,促進學生語言的積累和內(nèi)化。我具體談?wù)劚竟?jié)課的幾點收獲:

  1、以讀為本,以讀代講。中年級閱讀課的重點是朗讀感悟,在學生初讀了課文,字詞且讀正確的基礎(chǔ)上,開始逐段學習課文,第一自然段主要寫的.是燕子的外形,作者從羽毛、翅膀、尾巴三方面來寫,我抓住了烏黑光亮、俊俏輕快、剪刀似的這幾個關(guān)鍵詞來朗讀文本,學生感悟到了燕子的活潑可愛,朗讀十分流利,很快就會背誦了。

  2、聯(lián)系生活,理解詞語。在第二自然段中,理解“趕集”一詞,我引導學生回顧安陽橋廟會的場景:橋頭橋尾,人山人海,摩肩接踵,道路兩旁,各種商品琳瑯滿目,應有盡有。由于學生有了親身體驗,便理解了“趕集”的意思。

  3、抓關(guān)鍵詞,感悟文本。課文第三自然段通過“斜、掠、沾”等幾個動詞十分準確地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學中,引導學生抓住這幾個動詞反復體會,感悟燕子飛行時的優(yōu)美姿態(tài),感悟之后再讓學生有感情地朗讀,進一步加深理解。在第四自然段中,有一個比喻句,把燕子落在電線上休息的情景比做了五線譜,學生較難理解,于是我便畫了五線譜和音符,幫助孩子們理解,進一步體會到了作者豐富的想象力。

  當然,本節(jié)課還有不足之處,第一次聽寫詞語時,有幾個孩子錯字較多,如“蕩漾”、“倦”、“圈”等,經(jīng)過反復聽寫,才把字寫正確,看來,生字詞仍需嚴格把關(guān),每節(jié)課要求人人過關(guān)。

  這是新學期的第一節(jié)課,有些許收獲,希望通過自己的努力,在以后的課堂上精彩不斷。新學期,新面貌,讓我們以新學期為新的起點,以滿腔的熱情、飽滿的精神和堅定的信心,去迎接新學期的挑戰(zhàn)!

《燕子》教學反思6

  “仙境不在遠處,佛法只在心中”

  整體的感受:一生參悟不透的語文教學研究。

  這次我們組的老師有幸聆聽了專家的講評,結(jié)合自己的聽課感悟,紛紛說出了自己對本課《燕子專列》教學的所思、所感。現(xiàn)整理如下:

  1、我們的語文教學,在整體備課時,還是只停留在備教材上,“備學生”只是停留在教案上,沒有真正的走進學生,對于學生已會的知識,我們還在重復的講解。

  2、我們的教學課堂還是基本停留在提問型的教學水平。

  3、要做好提前預設(shè)的,能讓精心設(shè)計的問題能在課堂上生成能閃出火花的教學資源。更重要的是,如何讓我們的預設(shè)的問題具體的呈現(xiàn)出來,這個問題拋出后,又要做怎樣的.適時引導,這需要我們有較高駕馭教材的能力。

  4、要上成真實的課堂,例如:怎樣指導學生的朗讀,又以怎樣的方法讓學生能在每一段中抓住重點詞語,讓學生真正的愛讀,能在讀中各有所悟,爭取“百家爭鳴”。

  5、整堂課上最少要有一個“閃光點”,哪怕僅僅在自己的教學中有一點的提高,“積少成多,滴水穿石”。

  6、每一節(jié)課的課堂預設(shè)中,如何設(shè)計一個能“難”住學生的問題,這個問題的設(shè)計,要真正的讓學生拓寬思路,能讓學生對本課內(nèi)容在領(lǐng)悟上有所升華,真正生成課堂教學資源,更是能成為自己的教學亮點。

《燕子》教學反思7

  【教材解讀】

  一、教材特點

  1、 從思想內(nèi)容上看

 。1)這篇課文寫的是桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。這些從南方飛來的燕子,有的正在湖面上飛行,剪尾或翼尖沾了一下水面,有的飛到了柳枝間,有的停在了遠處的電線上歇息,燕子給早春的山光水色增添了生氣,把春光點綴得更加美麗。作者描繪了充滿生機的如詩如畫般的春天景色,贊美了活潑可愛的小燕子,表達了對光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。

 。2)課文共有四個自然段,第一自然段講燕子的外形特點,用簡潔準確的語言描繪出燕子的羽毛、翅膀和尾巴的特點,一身/烏黑光亮的/羽毛,一對/俊俏輕快的/翅膀,加上剪刀似的/尾巴,湊成了/活潑機靈的/小燕子!薄耙簧碛鹈薄耙粚Τ岚颉笔菍π⊙嘧油庑蔚墓蠢眨盀鹾诠饬痢薄翱∏屋p快”“剪刀似的”突出活潑機靈的燕子的特點。

  第二自然段講春天來了,小燕子從南方飛來,為春天增添了許多生機,作者用優(yōu)美的語言,描繪了一幅如詩如畫的春天景色圖,小燕子的到來更是為光彩奪目的春天增添了勃勃的生機。

  第三自然段講在飛行中的燕子的各種姿態(tài),從“斜著身子”表現(xiàn)到燕子的飛行姿勢,飛行時的輕快靈活、自由自在。通過“掠過”,突出燕子飛行之快速;通過“唧唧地叫著”表達燕子飛行時的歡快心情;通過“有的??有的??”展現(xiàn)眾多的燕子在早春的春光中,迎著拂面的微風飛行的情景。使讀者感受到這些自由飛翔的燕子,為春天增添了情趣,使這早春美景更加生機勃勃、令人神往。

  第四自然段講燕子停歇在電線上形成的美麗的春景圖。作者用兩個恰當生動的比喻,即把“電桿之間連著的機痕細線”比喻成“五線譜”,“停著的燕子”比喻成“音符”。將美景和美妙的音樂相結(jié)合,使讀者產(chǎn)生通感,形成共鳴,增添春天的和諧美。

 。3)作者從燕子入手,按由近及遠的觀察順序來描寫燕子。第一自然段是從近處看到的燕子:烏黑的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴,合成一個活潑可愛的燕子。第二、三自然段寫的是由遠處看到的燕子各種飛行姿態(tài)。最后從遠處看到的像音符般的燕子。學生可以學習這種由近及遠的觀察方法和描寫順序,并把它運用到用時的觀察和寫作中。

 。4)教學中還要抓住重點詞句,讓學生展開想象,理解內(nèi)容和體會表達的情感。例如,第二自然段描寫的花、草、葉“都像趕集似的聚攏來”,要讓學生想象花兒爭相開放的春天的特有景色!八{藍

  的天空,電桿之間連著幾痕細線”“燕子成了音符”,讓學生展開想象,仿佛自己也看到了這樣的景象,來感受作者的想象力,并體會“演奏的春天的贊歌”的意思。從中了解作者對充滿生機的春天的愛,以及贊美大自然、熱愛生活的積極向上的感情。教學中還可以把燕子和春天的景色聯(lián)系起來觀察,展開想象,體會燕子給春天帶來了什么。

  2、從語言表達上看

 。1)全文結(jié)構(gòu)清晰,語言優(yōu)美明快是這篇課文在表達上的主要特點。課文共有四個自然段,第一自然段講燕子的外形特點;第二自然段講春天來了,小燕子從南方飛來,為春天增添了許多生機;第三自然段講在飛行中的燕子的各種姿態(tài);第四自然段講燕子停歇在電線上形成的美麗圖景。

 。2)對燕子的觀察和描寫,按照“外形——動態(tài)——靜態(tài)”的順序進行,這是課文的一條線索,分別貫穿了課文的第一、第三、第四自然段。

 。2)語言優(yōu)美明快,比如課文第一自然段,僅寫了燕子的三個部分,就把活潑機靈的小燕子刻畫得活靈活現(xiàn)。再如課文的第3自然段,用兩個“有的”就將燕子飛行的.姿態(tài)、敏捷、快活表現(xiàn)了出來。

 。3)用詞準確,形象生動。如描寫春雨用“蒙蒙”,描寫春天的景色用“光彩奪目”;描寫小燕子從南方飛來用“趕來”;描寫燕子飛行的姿態(tài)用“斜著身子、橫掠過”;描寫遠處的電線用“幾痕細線”等等。

  (4)富有想象力,韻味無窮。如“趕集似的聚攏來”各色鮮艷的花,青的草,綠的葉,一叢叢一團團一簇簇,你挨著我,我擠著你,爭著搶著來參加春天的聚會,這青草、綠葉、花團錦簇的場面正像人們爭先恐后的“趕集似的聚攏來”。再如“五線譜、音符”非常形象生動地表現(xiàn)了停歇的燕子的特點。

 。5)運用“比喻”和“擬人”的表達手法。全文三處采用比喻的表達方式,如“剪刀似的尾巴”“電桿之間的幾痕細線多么像五線譜!停著的燕子成了音符,譜成了一支正待演奏的春天的贊歌!比膬商幉捎脭M人的表達手法,如“趕集似的聚攏來”“小燕子從南方趕來”。這種比喻和擬人的表達方法使所要表現(xiàn)的形象更加生動逼真。

  二、教材位置

  1、 人文專題位置

  本課是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊第一單元的第一篇課文,本組教材以“感受大自然的美好”為主題,使學生從綠柳飛燕、鳥語花香、潺潺流水中,感受春天的來臨,傾聽大自然的聲音,欣賞大自然的美景,從而激發(fā)熱愛大自然的感情。關(guān)于這一主題的課文,從一年級上冊就開始有所滲透,一年級上冊的第3篇課文《小小竹排畫中游》,是學生最先接觸到的寫景的課文,從一年級下學期開始,每冊課文都有關(guān)于大自然的美景的單元,盡管單元主題并不是“感受大自然的美好”,但都涉及到感受和體驗大自然美景的課文,如一年級下冊第一單元:

  多彩的春天,二年級下冊第一單元:美麗的秋天;二年級下冊第一單元:春天里的發(fā)現(xiàn);三年級上冊第三單元:心中的秋天;三年級上冊第六單元:壯麗的祖國山河。

  2、 單元重點位置

  (1)繼續(xù)指導學生使用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規(guī)范、端正、整潔。對于三年級上學期的學生來說,書寫漢字已不在陌生,學生對漢字的規(guī)律也有了一定的認識,繼續(xù)指導學生規(guī)范書寫,提高規(guī)范、熟練書寫正楷字的能力,是這一階段的訓練重點。

 。2)正確、流利、有感情地朗讀課文,本課語言優(yōu)美明快,適合朗誦。這是貫穿整個小學階段的訓練重點,有感情地朗讀課文可以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容,體會作者表達的思想感情。三年級應繼續(xù)強化有感情地朗讀課文。

 。3)練習上下文理解詞句,體會課文中的詞句在表情達意方面的作用,如描寫燕子抓住“斜 掠過 唧唧地叫著 一轉(zhuǎn)眼 偶爾 沾”等詞語,體會燕子的快活、自由自在;燕子飛行的輕快、敏捷;感受春天的生機勃勃。

 。4)從課文中學習作者觀察事物的方法。作者是通過由近及遠,由整體到局部,由上到下的觀察方法,觀察燕子的外形——飛行——停歇三個方面來寫燕子的特點。關(guān)于燕子的外形,作者觀察到了燕子這三個最有特點的部分:羽毛、翅膀、尾巴,作者按照從整體到局部的順序,抓住燕子最有特點的部位仔細觀察,先觀察整體即燕子的羽毛,再觀察局部即燕子的翅膀和尾巴,這是一種科學的觀察事物的方法!

《燕子》教學反思8

  教學中體現(xiàn)的深刻的教學思想,精湛的教學藝術(shù)給我們的閱讀教學留下了寶貴的啟示。

  一、重基礎(chǔ),“寫字教學”貫穿始終

  目前閱讀教學追求“個性”“創(chuàng)新”成了一股時髦的風,“寫字教學”常常被人們忽視,平時的教學中尚能在課尾提一提并布置學抄寫默寫,但在“課改”研討課之類的閱讀教學中越來越成了麟毛鳳角了,生怕學生的“創(chuàng)新”的熱情,弘揚的個性受到它的破壞。在老師的課上“寫字教學”不僅受到了重視,而且貫穿在整個教學過程中。在導入新課后即板書課題,他是這樣教學的,“請同學們一起看一下‘荷花’怎么寫的”。隨即在黑板上書寫,“‘荷’字上面是草字頭,下面是‘何’字”。“現(xiàn)在我一起讀題目!边@樣的寫字教學一點不刻板又起到了識字的效果,做到“潤物細無聲”,教學過程中的也是這樣。

  老師讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來,然后指名學生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個學生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字。于老師相機進行寫字指導!斑@位同學‘冒’字寫得很好,很正確。對學生的好的寫字習慣給予表揚,激勵和引導學生注重寫字“‘冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫成‘曰’字,隨后又書寫‘帽’字”,“這個字很形象,你看眼睛上(書寫‘目’)戴著一頂帽子(畫個半圓,再畫兩橫作帽沿),帽口是不能封死的,又因為帽子是布做的要加個‘巾’字旁,這就成了一個‘帽’了”。

  形象的“字理教學法”即教會了學生識字,更教給了學生識字的方法,是真正的“為學生終身發(fā)展服務(wù)”。課程最后于老師和學生一起把文中的'生字書寫了一遍,提出了一些注意點,并讓學生認真描紅才結(jié)束此課。

  二、讀書要讀出“味”來

  以前的閱讀教學往往以“講解”為主,而剝奪了學生“品讀”“體味”的權(quán)利,現(xiàn)在的一些閱讀教學則因追求“創(chuàng)新”和“個性”而剝奪了學生“品讀”“體味”的機會!逗苫ā返慕虒W為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學留下了深刻的啟示。

  老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學家,他的散文語言清淅流暢,平實淡雅,寫景狀物細致優(yōu)美,耐人尋味。然后說:“《荷花》就是一篇描景的‘美文’,我們要能讀出他的‘美味’來”。這給閱讀教學下了一個總的要求,然后又介紹方法說:“古人把讀書叫估‘煮書’(板書),書越‘煮’才越有‘味’”。在“煮書”過程中,老師分三步走進行教學。首先是熟讀課文!艾F(xiàn)在請大家認真讀課文,不懂的地方多讀幾遍,把課文讀熟(板:熟讀)!痹谧x書過程中老師邊巡視邊指導讓學生讀進去,然后指名幾位同學讀文。

  在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上老師要求學生再品讀課文。

  “同學們,請你們細細品味文中的語句(板:“品讀”),把你認為寫得好的句子或語句劃出來!薄巴瑢W們讀得很仔細劃得認真,再請你把自己體會的內(nèi)容批注在旁邊!边@里老師提出更高要求,繼續(xù)“煮書”,深入“體味”。在“品讀“的過程中于老師讓學把一些好的詞語

  寫在黑板上。當“品讀”告一段落后,讓學生共同交流從劃出的詞語中“體味”到了什么,并讓學生練習如何把體會到的東西通過朗讀表達出來!捌纷x”逐漸進入了高潮,“煮”出的味道越來越美了。如:一個同學在課文第一部分劃出了“趕緊“這個詞,并說到:

  “我體會到了,‘我’迫切的心情,巴不得一下子跑到,同時也好像‘聞’到了塘里的荷花的淡淡清香,荷花一定美極了!保ㄚA得了同學們一陣掌聲)。老師繼續(xù)引導,“你能把迫切又美的感受讀出來嗎?”他試著讀到:“趕──緊──”(“趕”字讀得很急切,“緊”字則舒緩,贊美的讀出)。

  老師這時豎起了大姆指,然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于老師還引導學生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語及第四自然段中的優(yōu)美語句。在細細“品讀”讀出“味”之后,于老師再讓學生美美地讀課文讀出“美味”來。(板“美讀”)在學生朗讀的過程于老師給予指導,并范讀,如第四自然段要輕聲讀,用氣讀,帶著想象讀。通過于老師的引導學生不僅自己陶醉在優(yōu)美的文中,聽者也被深深的吸引了。

《燕子》教學反思9

  前段時間聽了吳琴華老師執(zhí)教《燕子專列》第一課時,感受頗深。這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事。有一年春天,從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,因當?shù)貧鉁伢E降,風雪不止,燕子找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,并用空調(diào)列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。內(nèi)容對于三年級學生來說,不是太難理解,關(guān)鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意,對學生進行愛護鳥類的環(huán)保教育。教學中吳琴華老師創(chuàng)設(shè)一個個情景,把孩子們帶進文本,讓他們?nèi)肭槿刖车伢w驗課文。整堂課以“愛”為主線深深打動學生的心靈,教學中充分體現(xiàn)了濃濃的人情味。真正實現(xiàn)了《新課標》的要求:“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受!

  一、新聞導入,直奔課題。

  吳老師從學生生活中選擇話題直奔課題,首先出示新聞圖片:雪停了,交通自然也在慢慢恢復。今天凌晨,這場雪災中的第一輛湖北農(nóng)民工專列K398次列車,從福建泉州出發(fā),經(jīng)過27個小時的運行后,滿載著湖北省的幾百名農(nóng)民工到達了漢口火車站,歸心似箭的農(nóng)民工終于回到了家鄉(xiāng)。吳老師以年前那家喻戶曉的因雪災大量旅客滯留車站,政府為農(nóng)民工增開專列,送他們回鄉(xiāng)過年的感動場面,讓學生明白“專列”的意思。然后老師導語引出燕子專列,質(zhì)疑入文。

  二、讀悟句子,直面燕子。

  閱讀課的生命在于師生互動、心靈對話。吳老師順學而導,書上的這個問題提得真好!燕子是候鳥,能長途飛行,怎么還用專列送呢?

 。ǔ鍪疚淖郑寒?shù)貧鉁伢E降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉,已經(jīng)非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。)

  《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。吳老師非常重視學生的獨特的感受、體驗和理解!

  引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩:冷、餓、累,簡單了解冒號的用法,并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”。播放CAI、音樂,充分創(chuàng)設(shè)情境,把學生帶入風雪漫天,燕子在風雪中拼命掙扎的情境中,讓學生談此時此刻燕子的心里想著什么,盼著什么?學生們又一次展開想象。這樣有效地調(diào)動學生的學習興趣和情感體驗,尊重學生的獨特體驗和感受。在此基礎(chǔ)上再通過多次不同層次地朗讀,讓學生對課文的感悟取代教師的講解和分析。

  三、想象說話,升華情感。

  在理解“長途跋涉”一詞時,吳老師啟發(fā)學生想象,她問:請想象一下,長途跋涉的燕子可能飛過哪里?

  生1:飛過了高山峻嶺。

  生2:炎炎沙漠。

  生3:峽谷。

  師:高深的峽谷。

  生4:飛過了未解凍的小河。

  生5:飛過了無邊無際的大海。

  師:長途跋涉的燕子經(jīng)歷了千難萬險,飛越了千山萬水。多么艱辛的燕子啊!你再來讀這句話的時候,肯定對“長途跋涉”更有感受了。

  指名讀。

  生1讀,師:飛得真辛苦呀!

  生2讀,師:飛得路真長呀!

  師板書:累

  生齊讀。

  當學生們學到這時,老師說這就叫——未等老師說完,學生緊接著說——長途跋涉。這種從具體到抽象的引導過程,符合兒童的認識規(guī)律,這樣的理解,水到渠成。

  四、寫話練習,感悟摯愛。

  葉圣陶先生說得好:“閱讀是吸收,寫作是傾吐!敝挥凶x中有寫,寫中有讀,以讀帶寫,以寫促讀,在讀寫結(jié)合中,才能提高閱讀水平和寫作能力。在教學瑞士政府呼吁時,吳老師很自然地過渡,面對燕子遇到這樣的麻煩,瑞士政府十分重視,呼吁人們出來救助燕子。請你想象一下。他們通過廣播、電視會怎樣呼吁?假如你就是廣播員你會怎樣呼吁?請你寫下來。學生們紛紛動筆,不一會兒精彩片斷紛紛亮相。孩子們以播音員、電視主持人的身份,熱情洋溢且激動萬分地向人們呼吁倡議:

  生1:在大雪里,成千上萬只燕子隨時會被風雪無情地奪走性命!你們快行動起來吧!

  生2:居民們,讓我們伸出自己的手,去拯救那些瀕臨死亡的`燕子吧!

  生3:燕子也是有生命的呀!這些燕子正面臨著死亡,請你們幫一下燕子,把燕子從冰冷的地上救出來,把它從死神的手里拯救出來。請你獻出一點愛心吧!

  生4:小燕子是多么的可愛,可如今它們卻瀕臨死亡。大家快行動起來,去拯救那些小燕子吧!

  生5:歐洲瑞士的人民們,讓我們行動起來,把燕子送到火車站。不要因為寒冷,而蜷縮在家里。假如你是一只正躺在茫茫雪海中的奄奄一息的燕子,想想,你會怎樣?

  救救燕子吧!不同的話語表達了同樣的心境,甚至于有的孩子并不是呼吁,而是告訴人們這世上如果沒有了燕子,春天就不美麗了,生態(tài)的平衡將會遭到破壞,害蟲將無法消滅……孩子們的表現(xiàn)真棒!這的教學將孩子們對燕子的愛上升到了環(huán)境保護的層次,真是一個很大的突破。

  《語文課程標準》明確指出:語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內(nèi)容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風化雨,潤物無聲,從而使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

《燕子》教學反思10

  《燕子專列》是一片字里行間充滿“愛意”的感人文章,執(zhí)教完后,無論是從課文帶來的“愛的熏陶”(從思想上講),還是“美文的享受”(從文本的語言上講),都給我和孩子們留下了不可磨滅的印象。

  一、導學案是幫助學生自主弄懂文本、獲取知識的重要手段

  小學三年級的孩子們對于文章的研讀能力還很弱,而搞清楚課文里講了些什么是學習課文的重要前提。在教學本文時,我精心設(shè)計了導學案,引導學生在一步步的設(shè)問和討論中弄清事情的'起因、經(jīng)過和結(jié)果,進而引導他們獲取知識、體會感情。學習過程中,我發(fā)現(xiàn)孩子們的學習熱情很高,尤其是對燕子坐專列感到稀奇。正因為他們有興趣,所以學習很主動,通過分析、交流、匯報、討論,達到了促進學生自主學習,主動獲取知識的效果。

  二、反復朗讀是體會思想美、感受文本美的重要途徑

  文章的“好”是要通過讀來感受的。本文事例獨特而感人,語句樸實而真摯。然而這些僅僅靠老師的語言講解和學生的草草分析是體會不到的,因此我們要組織學生反復朗讀,反復體會。如燕子遇到困難一段,要通過讀來深切感受燕子面臨的“瀕臨死亡”的困境,再如如何救護燕子,政府是怎么做的,人民是怎么做的,小姑娘貝蒂又是怎么做的,要抓住關(guān)鍵詞句,反復朗讀,體會文章的感情,體會詞句的準確和生動。

  燕子專列,一篇詞句優(yōu)美的美文、一篇感人至深的美文。希望我在教學中獲取的點滴見解能給你的教學帶來些許啟發(fā)。

《燕子》教學反思11

  《燕子》這篇課文寫的是在青的草、綠的葉、各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來,湊成光彩奪目的春天來臨時,燕子從南方飛來的情景。這些活潑可愛的小燕子,有的從稻田上飛到了柳枝間,有的橫掠過波光粼粼的湖面,剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面,有的則停在遠處的電線上歇息,它們給早春的湖光山色增添了生機,把春光點綴得更加絢麗多姿。在文中,作者既描繪了活潑可愛的小燕子,又贊美了充滿生機的如詩如畫般的春色,表達了對小燕子和光彩奪目春天到來的熱愛之情。

  學習本課,一是要讓學生了解生機勃勃的春天景象,體會燕子的外形特點和活潑可愛,激發(fā)孩子對充滿活力的春天的向往和熱愛之情;二是要學習本文展開豐富想象及生動比喻的表達方法,為孩子今后自己仿寫小動物打下扎實的基礎(chǔ)。在教學中我主要從以下幾個方面作了嘗試:

  一、激情導入,激發(fā)興趣

  充分發(fā)揮多媒體課件的特色,一邊播放歌曲《小燕子》,一邊出示燕子各種各樣的姿態(tài)(有飛行的,有停歇的,有嬉戲的,有自娛自樂的……)。然后讓孩子說說自己所了解的燕子是怎樣的?孩子們一聽到我說讓他們自己說說燕子時,表現(xiàn)得都很興奮。有的從外形上來描繪,有的從飛行上來敘述,有的從特征上來講解,有的則以故事的形式來展示……一時間,課堂成了孩子們展現(xiàn)自我的舞臺,他們暢所欲言,興趣盎然。而后,我出示課題,告訴孩子們我們將要一起來學習《燕子》一文。教室里立刻安靜下來,看得出孩子們的目光中滿是期待。

  二、課堂檢測,鋪墊學文

  為更好地學習課文,我檢查了孩子們的預習情況。從抽讀詞語,到形近字比較組詞,到量詞、形容詞填空聯(lián)系,進展迅速而且順利。由此可見,孩子們對課文已比較熟悉。緊接著,我讓孩子輪流著分節(jié)讀課文,并試著一起商量著來說說每一小節(jié)在告訴我們什么。不知不覺中,孩子們和我一起梳理了課文內(nèi)容。按照課文的順序概括為“燕子的外形活潑機靈,小燕子為春光增添了許多生機,燕子的飛行輕快靈活,燕子的休息悠閑自在!钡敲乐胁蛔愕氖,在字詞教學中我忽視了易錯生字的強調(diào)學習,后來在聽寫時發(fā)現(xiàn)了很多錯誤。我恍然大悟,原來三年級的孩子正處在低高段銜接之際,對字詞的學習還是應該繼續(xù)強調(diào)的。

  三、抓住重點,合作交流

  1、燕子的外形孩子們學習起來相對省力,通過朗讀和體會就可以完成。難點是要搞清楚“湊”字的作用,它傳神地寫出了小燕子的活潑機靈。一身烏黑光亮的.羽毛、一對俊俏輕快的翅膀、加上一個剪刀似的尾巴,湊成了活潑機靈的小燕子,缺少了誰都不行,它們是一個有機的整體。由此,孩子們在學習的過程中體會到了作者用詞的準確與傳神。

  2、燕子的飛行一節(jié)教學時,我先讓孩子們朗讀,然后交流讀后的感受。孩子們不難說出燕子飛行速度很快這一點。接著我讓孩子們找一找自己是從哪些地方體會到的?閉上眼睛聽朗讀,想一想,你的腦海中出現(xiàn)了哪些燕子飛行的樣子?通過想像,孩子們的腦海中不但出現(xiàn)了書中所寫的飛行姿態(tài),也有書中所沒有的各種各樣的飛行姿態(tài),豐富了文本的內(nèi)容,增添了學習的興趣。

  3、燕子的休息一節(jié)教學時,我同樣采用先朗讀再體會的方法。讀后思考,在寫燕子休息時,作者運用了怎樣的方法來表現(xiàn)?孩子么馬上就能說出是比喻的修辭手法。緊接著,讓孩子們說一說這些比喻句把什么比作了什么?解決了比喻句以后,再次讓孩子們體會用詞的準確,抓住“幾痕細線”一句,追問:為什么是“幾痕細線”,而不是“幾根細線”或“幾條細線”?從討論中引出,“痕”字說明電線離我們很遠,似看得見又似看不見,有若隱若現(xiàn)之感。此處的教學既為孩子們?nèi)蘸髮懽鲿r要注意用詞的準確作了提醒,也為寫作可以采用比喻的手法作了提示。

  4、寫春天的生機勃勃則抓住第二小節(jié)加以理解。孩子們在朗讀后,就讓他們思考:這兒寫春天的生機勃勃是抓住了哪些景物來體現(xiàn)的,它們各有什么特點?“趕集似的聚攏來是怎樣一個場景?擬人化地寫出了春天的什么?討論后孩子們馬上就明白了春天生機勃勃的景色是由細雨、微風、柳絲、草、葉、花組成的,小燕子的到來更為春光增添了許多生趣,讓原本靜態(tài)的描寫變得活躍起來,有趣起來。在教學中我注重培養(yǎng)孩子們的獨立閱讀與分析能力,緊密聯(lián)系生活實際,和他們一起理解了“趕集”的意思,體會到了春天的有趣。

  四、小結(jié)寫法,活學活用

  兩堂課的教學實踐中,我注重讓孩子通過想像來理解文本,有“趕集”的想像,有飛行姿勢的想像,有休息樣子的想像。這些想像不僅為理解文本起到了作用,也為孩子們今后的寫作奠定了基礎(chǔ)。教學完課文內(nèi)容后,我讓孩子自己來說說作者寫這篇課文的目的是什么?在寫燕子時抓住了哪些方面來寫?采用了什么樣的手法來表現(xiàn)?并提醒孩子這些方法在今后寫作中可以模仿。課外,我還讓孩子們學習課文的寫法自己寫了篇小動物的作文,效果不錯。孩子們知道可以從哪些方面來寫小動物了,雖然寫得并不具體生動,但至少他們有這樣的意識了,還是替他們高興的。

  課堂教學是一門藝術(shù)。教學設(shè)計的科學合理是我追求的目標;教學方法的生動有趣是我努力的方向;教學語言的凝練,精準,富有感召力、吸引力是我實踐的初衷。

《燕子》教學反思12

  《燕子》這篇課文寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。這些從南方飛來的燕子,有的正在湖面上飛行,尾尖沾了一下水面,有的飛到了柳枝間,有的停在了遠處的電線上歇息,燕子給早春的山光水色增添了生氣,把春光點綴得更加美麗。作者描繪了充滿生機的如詩如畫般的春天景色,贊美了活潑可愛的小燕子,表達了對光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。這篇課文的意圖,一是讓學生了解“趕集似的聚攏來”的生機勃勃的春天景象,體會燕子的外形特點和活潑可愛,激發(fā)學生對充滿活力的春天的向往和熱愛的感情;二是學習作者細致觀察、豐富的想象及一些表達方法。

  對于燕子的外形,學生并不陌生,可是對于怎樣通過語言文字表現(xiàn)燕子的外形,對于三年級的學生來說則是比較困難,因此,在學習本文時,我引導學生以讀促悟,尤其是在讀中抓住關(guān)鍵詞語來感受燕子的外形特點。首先,我讓學生讀一讀這段話,看這段話都寫了燕子外形的哪些方面,然后讓學生交流,學生對“烏黑光亮的羽毛,俊俏輕快的翅膀,剪刀似的尾巴”能夠找到,最后回歸整體,湊成了活潑機靈的小燕子。接著讓學生理解為什么說是湊成了呢?可不可以換成組成呢?學生通過換詞更能體會到小燕子的機靈。

  在學生理解的'基礎(chǔ)上,我引導學生邊讀邊想象燕子優(yōu)美的外形,感悟燕子的靈活機靈的特點,為下文的學習做好了鋪墊,那對于燕子的飛行姿態(tài)、歇息時的美妙的理解也就水到渠成了,尤其是對于燕子譜成了春天的贊歌的意境,更能深刻領(lǐng)悟,最后,學生齊讀課文最后一段,感受到了作者對春天的贊美之情。

  不足之處,學生對本文的理解占的時間有些長,在課上沒有進行對動物外形進行片段的練習,下次應該精煉講解過于繁瑣的問題,要及時引導學生學以致用。

《燕子》教學反思13

  我們的學生是具有主觀能動性的人,他們作為一種活生生的力量,帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動,成為課堂教學主體部分,從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。在課堂上,教師只有樂于與學生對話,專心致志傾聽學生的發(fā)言,體驗學生的情緒,不失時機地抓住來自學生思維的閃光點,捕捉到了引導學生深入感悟課文、內(nèi)化語言、發(fā)展語言的“點”,精當點撥、精心喚起、精巧引導,才能讓課堂教學在“預設(shè)”的基礎(chǔ)上煥發(fā)“生成”的活力,讓教學閃動靈性的光芒。

  一、喚起學生的情感和內(nèi)心體驗

  作為教師,我們要在語文教學實踐中,為學生營造寬松的質(zhì)疑氛圍,讓學生參與到教學過程中來,經(jīng)歷一個探索發(fā)現(xiàn)的過程,從而發(fā)展思維,獲取知識,形成技能。在本案例中,我主動創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,激發(fā)學生敢于質(zhì)疑的意識,誘發(fā)學生思維的積極性。當學生提出了“幾痕”這個詞用得不準確時,我沒有忙于其余同學代答,也不包辦代替,直接告之結(jié)果了之。而是給予了積極的評價,通過真誠地贊揚,使學生有一種愉快的.心理體驗,樂于提問。并且及時地捕捉到這個容易被忽視的生成性資源,從學生的錯誤中敏銳地捕捉合理的因素,巧借“幾痕”這個詞,引導學生進行積極的情感體驗,讓學生享受到生成新知的樂趣。對于學生個體來說,能帶來成功的喜悅,會成為他再問、再創(chuàng)造的動力;對于學生群體而言,能激活群體思維,形成燦爛的理想景觀。

  二、教師的巧妙點撥

  課堂上,學生對課文中為什么用“幾痕”一時無法理解,我沒有采用講解法,而是引導學生積極的個性化閱讀和思考,利用形象生動的簡筆畫(一實一虛兩組線)作巧妙點撥,收到事半功倍的效果。學生領(lǐng)悟到作者運用“幾痕”這個詞表現(xiàn)出了電線若有若無、隱隱約約的特點,與優(yōu)美的畫面相協(xié)調(diào),學生產(chǎn)生了獨特感受,受到情感熏陶。為了幫助學生理解最后一個比喻句,我在一實一虛兩組線上分別添畫了幾個音符和幾支小燕子,拓展思維空間,學生情緒高漲,精彩生成不斷,課堂成了學生體驗成功的樂園。對簡筆畫在教學中的作用,前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基予以高度評價,他說:“這種在講課過程中隨手而就的圖畫,比現(xiàn)成的、甚至比起彩色的圖畫來都有很大的優(yōu)點!庇纱丝梢,在閱讀教學中,教師采用簡筆畫突破疑難點,能夠加深學生的理解和記憶,明顯地提高課堂教學的效率。

  三、學生的多元解讀

  語文學科的獨特之處在于它不像數(shù)學,有一個標準答案。語文課程的人文內(nèi)涵是豐富的,對每個學生精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的,學生對語文材料的反映也往往是多元的。讀完最后一段話后,學生可以有多種感受,如:活潑可愛的小燕子,爭奇斗艷的鮮花,吐出嫩芽的綠樹形成了光彩奪目的春天,就像一幅美麗的畫卷;小鳥的鳴叫聲,溪水的流淌聲,孩子們的歡笑聲奏出了一首春天的交響樂,美妙而動聽;燕子從空中飛來,他們是報春的使者,向人們傳遞著春天來了的信息;春天像一位插花能手,給大地上插滿了五顏六色的鮮花,令人心曠神怡;春天像一位紡織女,給大地披上了彩衣,帶來了一片生機勃勃的景象……這些,都不能以我的傳授灌輸來代替。所以在課尾我設(shè)計了一個富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié):“看著燕子這么優(yōu)雅、美好的停歇,燕子會譜什么歌,你能為它寫一寫歌詞嗎?”充分利用教材進行拓展,猶如“一石激起千層浪”,激起了孩子們的思維火花,積極發(fā)言,各抒己見。

  面對學生稍縱即逝的生成信息,我們教師要努力提高自己的教學智慧。要敢于應勢利導,打破計劃,對預定的目標、內(nèi)容進行反思和調(diào)整;要善于運用生成性的教學資源,精妙點撥,讓教學充滿靈性,使課堂真正成為學生的課堂。

《燕子》教學反思14

  《燕子》這是一篇散文。描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。本文語言清新明快,描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面,都一一躍然紙上,動靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。

  學習本課,一是要讓學生了解“趕集似的聚攏來”的生機勃勃的春天景象,體會燕子的外形特點和活潑可愛,激發(fā)學生對充滿活力的春天的向往和熱愛的感情;二是要學習作者細致的觀察、豐富的想象及一些表達方法。引導學生體會燕子的可愛以及作者細致觀察和描寫生動的方法,是本課的教學重點。因此,在教學前我作了以下設(shè)想:

  一學生在課前預習時讀相關(guān)資料了解燕子及春天的特點,并認識生字、新詞,學會寫14個生字;正確、流利地朗讀課文,了解課文主要內(nèi)容。

  二學生在分組學習、全班交流展示中理解課文內(nèi)容,抓住描寫燕子和春天的語句,感悟燕子的活潑可愛和春天生機勃勃的景象,培養(yǎng)熱愛大自然春天的思想感情,并學習作者細致地觀察和一些表達方法,積累好詞佳句。

  結(jié)合教學設(shè)想在教學中我做了以下嘗試:

  一激情導入,激發(fā)興趣

  燕子,一說起來,學生就興致勃勃,都非常喜歡。因此課前,我先讓學生猜謎語,了解燕子的外形特點,然后利用多媒體課件和插圖再現(xiàn)課文里的春光美,增強教學的形象性。并播放學生耳熟能詳?shù)囊魳芬曨l《小燕子》將孩子們帶進美好的童年,帶進充滿生機的春天,并巧用課文插圖,使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力,激發(fā)了學生參與教學的'積極性。

  二合作學習,隨堂檢測

  導入新課后,我讓學生根據(jù)我的提示分組學習,然后當堂檢測。我發(fā)現(xiàn)有少部分學生學習不到位,如字詞不能全認識,課文朗讀不正確不流利,更不用說把握課文主要內(nèi)容。這是一個很大的問題。理解課文內(nèi)容是在熟讀課文的基礎(chǔ)上的,所謂“讀書百遍,其義自見”,沒有充分地朗讀熟課文,就無法輕松地理解課文內(nèi)容了。因此,我又花了不少時間組織學生再次認讀生字新詞,進行分段朗讀課文的訓練。如何在小組合作的過程中,不讓合作學習流于形式,充分發(fā)揮學生的學習積極性,讓性格內(nèi)向的學生和潛能生不以旁觀者的身份出現(xiàn),而是積極融入到合作學習當中,仍是我要關(guān)注的問題。

  三研讀感悟,以讀促情

  為了在學中充分凸顯學生的主體地位,以讀為主,以讀促感,彰顯師生的風采。教學中我發(fā)揮學生的主觀能動性,抓住每一個可以展示的機會,讓不同層次的學生通過聽、讀、說來表達自己的看法,并及時的給與鼓勵。如抓住第一和第三自然段,讓學生在讀中體會到小燕子的活潑可愛,讓學生體驗到讀書的樂趣;在學習擬人句的時候鼓勵學生說出積累的或是自己創(chuàng)編的擬人句,并分析這句子的好處,讓他們在合作的基礎(chǔ)上集中匯報交流,不僅增強了合作意識,而且增強了學生的自信,鍛煉了語言能力,為實現(xiàn)課堂教學目標奠定了基礎(chǔ)。

  四豐富想象,寫作指導

  在課堂交流中潛移默化地進行寫作方法的指導。教學時我引導學生借助插圖想象春天的美好,抓住課文第二、三自然段,借助具體語句來想像燕子的優(yōu)美姿態(tài),并把想象的內(nèi)容,讓學生用自己語言來描述,讓學生在想象中,感受春天的生機勃勃,感受燕子的活潑可愛,感受作者的細致觀察,從而達到教學潤物細無聲的效果。

  此外,教學語言是一種藝術(shù)。教學語言的凝練,精準,富有感召力、吸引力是我追求的一個更高的目標。

《燕子》教學反思15

  一、激趣導入,引入課題

  本節(jié)課描寫的是春天的大自然的變化,以及春天里小動物的快活生活為主要教學內(nèi)容。教學開頭引用歌曲《春天在哪里》進入本節(jié)課的主題,通過學生及教師課內(nèi)外搜集的各種素材,從綠柳飛燕、鳥語花香、小草吐綠、潺潺流水中使學生親身感受春天的來臨,傾聽大自然的聲音,欣賞大自然的美景,為本節(jié)課之后的學習埋下鋪墊。

  二、聯(lián)系課文,興趣學習

  《燕子》是三年級語文下冊第一單元的第一篇課文,教學中教師借助《燕子》、《贊春天》這兩篇一主一輔的課文,和學生共同探索春天的奧秘,既學習了課文中的基礎(chǔ)重點,掌握基礎(chǔ)知識的同時,又通過燕子這一春天的標志在大好春光里的不同特點,更加襯托了春天的重要性,讓兩者成為了必然的聯(lián)系。課文在贊美燕子的同時,又極大地襯托了充滿生機的如詩如畫般的春天景色,此時,課文的情感被激發(fā)的淋漓盡致。在此基礎(chǔ)上,學生再讀《贊春天》,情感再度激發(fā),感受春天帶給大地的美好與遐想。

  三、當堂檢測,注重基礎(chǔ)與表達。

  在學習完本節(jié)課的`所有內(nèi)容之后,在優(yōu)美的音樂聲中為之呈上本節(jié)課的評測練習,在本節(jié)課的回味中學生興致勃勃的鞏固基礎(chǔ)知識又使學生的朗讀能力和文字表達能力得到鍛煉,特別是設(shè)計的小練筆使學生情感再度升華。

  四、情感升華

  本節(jié)課的結(jié)尾自由靈活,沉浸在春天的美景里,在音樂聲中教師寄與學生深情地期望,使學生明白要做一個像燕子一樣勤奮的人,抓住春天這個學習的大好時機,教育學生好好學習,天天向上。

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