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中學(xué)語文教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-23 16:41:57 教學(xué)反思 我要投稿

中學(xué)語文教學(xué)反思(15篇)

  身為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的中學(xué)語文教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

中學(xué)語文教學(xué)反思(15篇)

中學(xué)語文教學(xué)反思1

  一、選取理由:

  七年級(jí)學(xué)生是剛從小學(xué)升入初中學(xué)習(xí)的頭一年,他們在小學(xué)時(shí)沒有接觸過歷史課,所以歷史課對(duì)他們來說是一個(gè)新事物,因而對(duì)于他們來說培養(yǎng)學(xué)科興趣就尤顯重要,而且七年級(jí)又是初中三年的基礎(chǔ)一年,因此選取七年級(jí)做試卷分析就具有務(wù)必的基礎(chǔ)性和典型性。

  二、試卷說明:

  1、命題意圖:歷史學(xué)業(yè)考試試題本著堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性和發(fā)展性的原則,體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,面向全體學(xué)生,努力使每一個(gè)學(xué)生透過考試不僅僅僅能夠喜歡歷史課程,而且能夠透過考試獲得成功的體驗(yàn),不斷改善學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的方式,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)歷史課的興趣和信心,提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量和用歷史唯物主義觀點(diǎn)去分析問題、解決問題的潛力。

  2、命題范圍:七年級(jí)歷史下冊1――11課資料。

  3、試卷結(jié)構(gòu):試卷分選取題和非選取題兩部分。

  4、試題預(yù)期難度:0.70―0.80左右。

  5、考試方式:閉卷

  三、試題結(jié)構(gòu):

  1、試題數(shù)量及結(jié)構(gòu):

  2、試題類型及分布:

  從上表能夠看出:

  ①預(yù)期難度與實(shí)際考試難度基本吻合。說明本次試題的信度和效度是適宜的。

  ②川原和西山大部分校園平均分都能及格,有利于增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使歷史學(xué)科地位的穩(wěn)固。

  ③千渭初中的優(yōu)秀率到達(dá)了將近45%,說明該校對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)重視,且該校教師基本上以區(qū)級(jí)以上教學(xué)能手或新秀為主,教師素質(zhì)高也是重要原因。

  就7年級(jí)試題來說,優(yōu)點(diǎn)是:

  ①出題人能緊扣課本,注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考察,能有效把握和指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí);

 、谥仉y點(diǎn)突出,考查全面,準(zhǔn)確,提問準(zhǔn)確,并能聯(lián)系現(xiàn)實(shí),且題型多樣;

 、圩⒅嘏囵B(yǎng)情感,試卷中滲透了愛國主義教育資料;

  ④試卷呈現(xiàn)方式出現(xiàn)新變化,出現(xiàn)了辨析題。就整體而言這套試卷,有助于對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)的努力方向帶給指導(dǎo),有利于增進(jìn)7年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)其歷史思維的`發(fā)展。

  3、存在問題

  當(dāng)然本套試題也存在一些問題。主要有:

 、僭囶}存在互相提示現(xiàn)象;

  ②專業(yè)味道太濃;

 、鄣胤绞分R(shí)滲透不夠;

 、茏R(shí)圖題圖印得不夠清楚等。這將在以后命題中加以改善。

  四、學(xué)生答題分析及今后教學(xué)方向:

  1、學(xué)生基本功較差。書寫不工整、不規(guī)范,錯(cuò)別字較多。應(yīng)加大對(duì)學(xué)生文字基本功的訓(xùn)練。

  2、同類知識(shí)混淆不清,張冠李戴現(xiàn)象較普遍。應(yīng)利用圖表等多種形式讓學(xué)生熟記各種知識(shí)點(diǎn),避免混淆。

  3、時(shí)間類知識(shí)點(diǎn)的掌握不到位。應(yīng)利用編歌謠等多種記憶方法,強(qiáng)化對(duì)這些重要時(shí)間知識(shí)點(diǎn)的記憶訓(xùn)練。

  4、缺乏答題技巧,不能學(xué)以致用。這個(gè)需要教師在今后的教學(xué)中加以指導(dǎo),幫忙學(xué)生掌握務(wù)必的答題技巧,慢慢養(yǎng)成良好的邏輯分析潛力。

  5、答題缺乏條理,知識(shí)點(diǎn)不明確。要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)條理清楚的答題習(xí)慣。

  6、審題不明,歸納總結(jié)潛力差,分析問題潛力欠缺,導(dǎo)致答題不理想。還需在日常教學(xué)中,依照課程標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)歷史學(xué)科潛力的培養(yǎng),讓學(xué)生掌握初步的分析問題和解決問題的潛力。

中學(xué)語文教學(xué)反思2

  本學(xué)期我擔(dān)任了初一年級(jí)3班和19班的語文教學(xué)工作。與初二、初三年級(jí)的教學(xué)相比,初一年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處,值得好好反思。初一年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí),有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如,從初一年級(jí)開始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難,沒辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對(duì)問題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;初一年級(jí)開始練習(xí)習(xí)作,不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大,學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力……面對(duì)這些問題,面對(duì)全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

  一、鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實(shí)際出發(fā)。

  教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得考慮的問題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對(duì)一些語文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如,本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力,注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,使教材更加完善。教材中的閱讀課文,針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對(duì)他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測,使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

  二、不斷實(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)。

  課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過渡上來,教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題,我在課后及時(shí)反思、小結(jié),在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí),我特別注意這些問題,不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,有效地避免這些問題的再次發(fā)生。

  三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我,在否定中成長。

  課上到現(xiàn)在,真的覺得是和學(xué)生在一起成長,有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無味,甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無策”,只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià),學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對(duì)曾經(jīng)的成績沾沾自喜,那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請教,對(duì)自己的教學(xué)多反思,提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力。

  本學(xué)期是學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中的第一個(gè)學(xué)期,是小學(xué)階段和初中階段的一個(gè)銜接點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),更是一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)期。學(xué)生由小學(xué)的語文學(xué)習(xí)到適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)的要求,要經(jīng)歷大的跨度。初一年級(jí)識(shí)字不是教學(xué)的重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生有困難;閱讀應(yīng)該是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但學(xué)生對(duì)問題的理解不夠深入,閱讀學(xué)習(xí)的"度"很難把握。因此,本學(xué)期我在注重加強(qiáng)語文課堂教學(xué)效果基礎(chǔ)上,把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,倡導(dǎo)學(xué)生多讀書勤練筆作為教學(xué)的重點(diǎn),F(xiàn)就這一學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行如下反思:

  一、培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。

  從第一堂語文課開始讓學(xué)生感受"語文的魅力",讓學(xué)生樹立"。

  生活處處有語文"的思想,要勤于閱讀,善于讀書、讀生活,注意開拓學(xué)生的視野,使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸,使語文學(xué)習(xí)能有源源不斷的活水。

  我要求學(xué)生堅(jiān)持閱讀《讀者》等,文章內(nèi)容容易引起學(xué)生共鳴,同時(shí)堅(jiān)持寫讀書筆記,每篇讀書筆記包括三部分內(nèi)容"故事概括",培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;"美文佳句",讓學(xué)生自主摘抄,擴(kuò)大學(xué)生的詞匯語句積累量;"點(diǎn)亮心燈",談自己的閱讀感悟。又教給學(xué)生圈點(diǎn)批注閱讀,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。這樣日積月累,學(xué)生的語文素養(yǎng)會(huì)有所提高。

  "讓語文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文。"有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使學(xué)生深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,學(xué)生便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

  二、培養(yǎng)學(xué)生勤練筆的習(xí)慣。

  我變周記為練筆,變自定題目自主去寫為規(guī)定選題系列寫作。要求學(xué)生仔細(xì)觀察并記錄身邊一個(gè)細(xì)節(jié)或場景,捕捉生活中的點(diǎn)滴,可長可短,然后試著寫成繪聲繪色的文章。每周的練筆都組織學(xué)生進(jìn)行交流賞析,由于是寫身邊所熟悉的,激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣,很多孩子逐漸能寫出生活的情趣。

  三、加強(qiáng)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),培養(yǎng)良好的語感。

  文言文知識(shí)量大,需要大量記誦,初一學(xué)生剛接觸文言文,想學(xué)好不是一件簡單的`事情。所以本學(xué)期在文言文、詩歌的教學(xué)上,著重注意了文言基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和朗讀背誦培養(yǎng)語感兩個(gè)方面。文言文的翻譯必須放到課堂完成,課下進(jìn)行鞏固。

  誦讀的能力是語文素養(yǎng)的體現(xiàn),課堂上經(jīng)常在指定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行背誦競賽以激發(fā)學(xué)生的興趣。

  教學(xué)的過程不僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,也是教師指導(dǎo)自己認(rèn)識(shí)自我的過程。我決心用智慧經(jīng)營教學(xué),用感情去灌溉學(xué)生,為提高學(xué)生的語文素質(zhì)而作出應(yīng)有的努力。

  經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗(yàn),感到有一條原則較重要,即讓賞識(shí)走進(jìn)語文教學(xué),能夠提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生愛學(xué)語文。具體從以下幾個(gè)方面入手:

  一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的

  在賞識(shí)教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡單愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地期望,加強(qiáng)師生間的情感交流,使學(xué)生更加依靠老師,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

  二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功

  羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn),說教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生。”作為老師,就應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都有成功的期望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。

  三、閱讀教學(xué),讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺

  在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀念,還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯(cuò)誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗,這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自我的思維,獲得審美的體驗(yàn),從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

  四、作文教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自我

  在應(yīng)試教育的制約下,學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話,套話、假話連篇,文章脫離了自我真實(shí)內(nèi)心的感受,使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種狀況下,教師鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆,觀察日記,讀后感,觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露,鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語的運(yùn)用,許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn),時(shí)光久了,學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自我的寫作個(gè)性。

  教師能夠允許學(xué)生有不一樣層次的發(fā)展,并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),加以鼓勵(lì):如好的句子,使用準(zhǔn)確的詞語,好的開頭或結(jié)尾等,喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評(píng)語以鼓勵(lì)為主,當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生能夠理解的方式指出,那么以后作文,學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情,并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自我了。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn),效果明顯,并能很快提高寫作水平。

  這是我最近教學(xué)過程中的一點(diǎn)點(diǎn)思考,現(xiàn)作以上總結(jié),供大家參考、指點(diǎn)。

中學(xué)語文教學(xué)反思3

  自己教學(xué)語文30年,聽課也有幾百節(jié)了吧,總之,對(duì)中學(xué)語文的教學(xué)有一種說不出的感情。我覺得教語文,學(xué)養(yǎng)是第一位的,技術(shù)是第二位的。只從“術(shù)”的方面去研究,不從“學(xué)”的方面去積淀,是舍本逐末。你要教學(xué)生讀,你首先要會(huì)讀、多讀,有深刻的讀書感悟;你要教學(xué)生寫,你首先要愛寫、能寫,有獨(dú)到的寫作體驗(yàn);你要教學(xué)生說,你首先要勤說、善說,有高超的口語表達(dá)才能;你要教學(xué)生成長為一個(gè)大寫的`人,你首先要是一個(gè)大寫的人。因?yàn)榻陶Z文說到底是教做人。

  我們教師不是詩人,但要有詩人的氣質(zhì);教師不是演員,但要有演員的才能;教師不是哲人,但要有哲人的思考;教師不是將軍,但要有指揮千軍的氣概。語文教師尤其應(yīng)當(dāng)如此。一筆好字,一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話,一腔與學(xué)生融為一體的熱情,一顆真摯而善良的心,所有這些,才能構(gòu)成一位語文教師的神韻。

  有的老師上課,心里想的是教學(xué)流程、步驟、環(huán)節(jié),先干什么,再干什么,后干什么,甚至幾分幾秒都有“科學(xué)”的設(shè)定。我覺得這樣做就缺失了教學(xué)的靈氣,教學(xué)的本真。我上課心中有路數(shù),但全力關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生一舉手一投足,一顰一笑,一仰一俯,一眨眼一皺眉,都是他們心聲的反映。我就根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的狀態(tài)因勢利導(dǎo),教為學(xué)服務(wù),而不是師生被教案牽著走。上課時(shí)要做到:眼里有學(xué)生,心里有學(xué)生,心里裝著每一位學(xué)生的心。

  另外與時(shí)俱進(jìn),莫被“傳統(tǒng)”束縛頭腦;科學(xué)發(fā)展,不為時(shí)尚放棄永恒。古人提倡“讀萬卷書,行萬里路”,我還重視“讀萬卷書,交萬名友”。古代有“游學(xué)”之舉,當(dāng)代有“留學(xué)”之風(fēng),我還主張廣泛交流。子日:有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎!詩云:為切為磋為琢為磨。都是講交流的重要與樂趣;繇骼蠋熌暧獍搜去西北講學(xué),傳播經(jīng)驗(yàn);魏書生老師做了局長還不放棄教學(xué),他們是真正的事業(yè)家。

  還要在備課上下苦功夫。把過多的時(shí)間用在制作課件上,而不用在鉆研教材與研究學(xué)生上,是得不償失。把功夫用在實(shí)處,而不要做虛功。

  我在教學(xué)實(shí)踐中,總結(jié)了語文教學(xué)的六個(gè)要素。這就是:一、以情勵(lì)學(xué);二、以趣激學(xué);三、調(diào)動(dòng)參與;四、啟迪創(chuàng)造;五、注重內(nèi)化;六、求精求活。

  語文課堂要充滿詩情,要讓兒童享受語文學(xué)習(xí),教師享受語文教學(xué)。讓課堂充滿文化氣息,文而不野,雅而不俗,活而不亂,情趣盎然。課堂要有書卷氣,要有翰墨香,因?yàn)檎Z文教學(xué),說到底是一種文化現(xiàn)象,是浸潤在文化積淀中的社會(huì)行為。

  課程改革的關(guān)鍵在教師自身素養(yǎng)的提高。沒有優(yōu)秀的教師,什么理念、教材、教法、評(píng)價(jià)都可能會(huì)被扭曲、變形、異化。課程改革的主力軍是教師,教學(xué)研究的生力軍也是教師,從這個(gè)意義上說,課改的成敗在于教師。

中學(xué)語文教學(xué)反思4

  一、試卷概況

  二、試卷特點(diǎn)

  1、從試卷資料上看,貼合新課標(biāo)規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)及潛力層次要求,立足課本,注意考察學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),尤其是重點(diǎn)知識(shí)與主干知識(shí)。如秦的統(tǒng)一,商鞅變法,漢武帝的大一統(tǒng),三國鼎立,張騫出使西域,史記,孔子,北魏孝文帝改革等。

  2、試題角度新穎,表此刻選取題上,很多題都有一個(gè)題引,引導(dǎo)學(xué)生走近歷史,感悟歷史,進(jìn)而考察學(xué)生再認(rèn)歷史,理解歷史的潛力。

  3、試題體現(xiàn)了生活化色彩,從生活中的習(xí)俗或節(jié)日切入,引導(dǎo)學(xué)生感知?dú)v史是過去的此刻,此刻是將來的歷史,歷史離我們并不遙遠(yuǎn),就在我們身邊。這種切入點(diǎn)貼合學(xué)生認(rèn)知水平,易于激起學(xué)生的興趣。

  4、試題體現(xiàn)了歷史學(xué)科的育人功能,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感;在分析史實(shí)的基礎(chǔ)上,加以延伸,要求談?wù)J識(shí),體會(huì),啟示等,旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì),這些潤物無聲,起到了潛移默化的思想教育的作用。

  5、試題體現(xiàn)了較強(qiáng)的時(shí)代性特點(diǎn)。關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),緊密結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí),回顧歷史,聯(lián)系這天,史為今用是近幾年歷史命題的重要特點(diǎn),本次試題也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

  6、試題體現(xiàn)了較強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)。注重學(xué)科內(nèi)主干知識(shí)的`交叉滲透,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新思維。如材料第24題:既以時(shí)間為經(jīng),考察了中國臺(tái)灣的歷史與現(xiàn)實(shí),又以地域?yàn)榫,考察了四川地區(qū)的工程與三國時(shí)期的政權(quán)名稱,為學(xué)生勾勒出一個(gè)縱橫交錯(cuò)的歷史網(wǎng)絡(luò),而且還與鄉(xiāng)土歷史相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感;第29題以孔子文化節(jié)與奧運(yùn)會(huì)開幕式切入,既考察了孔子的貢獻(xiàn)又考察了儒家思想,同時(shí)還考察了文字與造紙術(shù)的知識(shí)點(diǎn),涉及知識(shí)點(diǎn)多達(dá)數(shù)十個(gè),綜合性特點(diǎn)十分突出。

  7、試題體現(xiàn)了鄉(xiāng)土特色。注意在鄉(xiāng)土歷史與中國歷史之間尋求結(jié)合點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生將愛國與愛家結(jié)合起來,這也是近幾年來,各地中考的一個(gè)趨勢。

  8、試題圖文并茂,涉及文物、圖表、地圖、新聞圖片,且形象直觀,信息量大,可讀性強(qiáng),注意考察學(xué)生的讀圖潛力,有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圖文結(jié)合學(xué)習(xí)歷史的方法與習(xí)慣。

  三、學(xué)生狀況分析

  1、我校實(shí)行的是開卷考試,從考試結(jié)果上看來,整體狀況正常,單選題及格率較高,反映出最基本的知識(shí)點(diǎn)還是能夠掌握,但由于知識(shí)面大且容量多,學(xué)生對(duì)各課知識(shí)點(diǎn)掌握不牢靠,相近知識(shí)點(diǎn)易混淆。

  2、材料題失分較為嚴(yán)重,反映出來的主要問題有:

  1)閱讀材料不仔細(xì),丟三落四。

  2)在審題上還存在務(wù)必的問題。

  3)歷史基礎(chǔ)知識(shí)欠缺,學(xué)科基本素養(yǎng)不夠。

  4)閱讀面狹窄,相關(guān)知識(shí)太少。

  3、材料題與問答題反映出的共同問題是:語言運(yùn)用、組織但是關(guān),書寫潦草,語文素養(yǎng)較差。從卷面上看,東拉西扯、用詞不當(dāng)、邏輯混亂、字跡潦草、文不對(duì)題、前言不搭后語、錯(cuò)別字連篇等問題十分突出,這些非歷史素養(yǎng)問題所反映出的是學(xué)生整體綜合素質(zhì)差,基本素養(yǎng)欠缺。

  四、關(guān)于應(yīng)對(duì)措施的思考

  1、知識(shí)與潛力并重。在實(shí)施新課程的今日,有一種傾向,即認(rèn)為只要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)就是守舊,就是沒有領(lǐng)會(huì)新課程的精神,于是一些課堂過于求新,過于追求學(xué)生的所謂活動(dòng),為活動(dòng)而活動(dòng),顯得花哨熱鬧,而學(xué)生的收獲甚少。其實(shí),教學(xué)的依然是傳道授業(yè)解惑,知識(shí)與潛力是一個(gè)不能割裂的統(tǒng)一體,潛力的獲得總是伴隨著知識(shí)的積累,知識(shí)的積累到務(wù)必程度也必然帶來潛力的飛躍。沒有豐富的歷史知識(shí),其他的培養(yǎng)目標(biāo)只能是空談。

  2、建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò),給學(xué)生整體化的歷史。近來的考試越來越綜合化,專題化。所以教師在平時(shí)的教學(xué)中不要一味地強(qiáng)調(diào)微觀的知識(shí)點(diǎn),而要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

  3、關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問題。近年來,各種考試總也免不了用現(xiàn)實(shí)問題切入,考察學(xué)生學(xué)過的歷史知識(shí),注重公民教育,所以教師要多學(xué)習(xí)多交流關(guān)注現(xiàn)實(shí),引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問題,關(guān)注國家統(tǒng)一與發(fā)展,關(guān)注人類面臨的共同問題,思考做一個(gè)合格的現(xiàn)代公民需要什么精神品質(zhì)。

  4、擴(kuò)大學(xué)生閱讀面,拓展學(xué)生視野,引導(dǎo)學(xué)生多角度看問題,注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的潛移默化。

  5、面向全體學(xué)生,因材施教。我校此刻的學(xué)生大多數(shù)綜合素質(zhì)相當(dāng)差,有的孩子的智力還在混沌狀態(tài),由于缺乏一個(gè)良好的成長環(huán)境,這些孩子普遍基礎(chǔ)知識(shí)差,還不具備相應(yīng)的學(xué)科潛力。不談生源是不可能的。應(yīng)對(duì)這樣的生源,我們只能放平心態(tài),降低教學(xué)難度,重視基礎(chǔ)知識(shí)的過手。

  6、繼續(xù)做好培優(yōu)輔差工作,本次期末考試中及格的人數(shù)相對(duì)其他學(xué)科來說還是比較多的,因此這學(xué)期要更加重視培優(yōu)輔差工作,關(guān)注學(xué)困生,避免兩極分化的加大。

中學(xué)語文教學(xué)反思5

  《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美,對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表,但又回味無窮、震撼人心。是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動(dòng)了我。我們多數(shù)教師對(duì)98年的那場洪水記憶猶新,讀著文章,那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會(huì)重現(xiàn)在腦中,便會(huì)再次動(dòng)情,教師與文本的對(duì)話便水到渠成。但是,學(xué)生沒有這種情感體驗(yàn),那時(shí)他們還比較小,可能還沒有關(guān)注到這件事。那如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話呢?我最大的想法是借助媒體,讓學(xué)生耳聞目睹,在如臨其境中激起學(xué)生的情感,讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn),學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前,為了保衛(wèi)國家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情,打動(dòng)學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的是情!

  針對(duì)本文的特點(diǎn),我在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗(yàn)。尤其是在上這一課時(shí),四川災(zāi)區(qū)的殘酷,讓世界人的`目光又對(duì)準(zhǔn)了我們的人民子弟兵,通過本文的學(xué)習(xí)和解放軍在四川災(zāi)區(qū)的表現(xiàn),讓學(xué)生進(jìn)一步感受子弟兵是人民的大救星。

  一、要使學(xué)生心靈受到震撼

  課一開始我們就應(yīng)該以一些詞語去描繪當(dāng)年大洪水的情景,抓住學(xué)生的心,激起學(xué)生的情感,喚起他們探究的欲望。再加上課前上網(wǎng)去查過相關(guān)資料,學(xué)生很快進(jìn)入了那種情境,學(xué)生的意念很快超脫現(xiàn)實(shí),走向文本,走向98,走進(jìn)那讓人驚心動(dòng)魄的抗洪救災(zāi)的戰(zhàn)斗中去,為下文“險(xiǎn)中見英雄”作情感鋪墊。

  二、要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)情感,用心去悟情之深

  如果說教師充滿感情的語言對(duì)學(xué)生的情感是一種激發(fā)、引導(dǎo),是一種熏陶感染,是一種潛移默化的影響的話,那么促使學(xué)生對(duì)課文入情入境,對(duì)課文的語言評(píng)賞玩味,則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感,用自己的心去悟情之深,用自己的腦去思言之妙。在教學(xué)第二段時(shí),我首先讓學(xué)生說說解放軍官兵與洪水奮戰(zhàn)的情景,營造濃濃的感動(dòng)氛圍,然后讓學(xué)生在感動(dòng)中“潛心會(huì)文”,與文本對(duì)話。讓學(xué)生輕聲細(xì)讀課文,畫出最讓自己感動(dòng)的地方,并細(xì)讀所劃之處進(jìn)行品味。在這一過程中,學(xué)生讀著課文,腦中便會(huì)將文中語言與錄象中的一個(gè)個(gè)鏡頭聯(lián)系起來。這樣,文本所包含的信息便通過錄象這一中介傳遞給學(xué)生,學(xué)生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面,那一個(gè)個(gè)高大的形象。學(xué)生在感動(dòng)的狀態(tài)下,思維和情感積極活動(dòng),課堂上,學(xué)生將自己的所見、所想說出來,就“一觸即發(fā)”了。

  三、“以讀代講”使學(xué)生激情飛揚(yáng)

  當(dāng)學(xué)生的感動(dòng)達(dá)到一定程度時(shí),他們的思維和情感已完全貫通,一觸即發(fā),但憑借已有的語言積累表達(dá)自己的激昂的情感,學(xué)生一時(shí)間有難度,因此,最好的方式是“以讀代講”,讓學(xué)生盡情地誦讀,讓激情在讀書中飛揚(yáng)。最后,我還安排了聽歌曲《為了誰》這一環(huán)節(jié)。這首歌就是為這次大江保衛(wèi)戰(zhàn)寫的。再次目睹那烈的場面,學(xué)生的激情在歌聲中飛揚(yáng)!因感動(dòng),學(xué)生情不自禁地一起跟著唱,歌聲雖不美,卻飽含深情!

  當(dāng)然這節(jié)課還有不少缺點(diǎn),最主要的就是出現(xiàn)了拖堂現(xiàn)象,主要是前面的內(nèi)容沒有做到有取有舍,學(xué)生感悟課文的能力還不是很強(qiáng),經(jīng)常冷場,這有待以后教學(xué)中不斷加以訓(xùn)練,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和感悟語言文字的能力。

中學(xué)語文教學(xué)反思6

  本學(xué)期的語文教學(xué)工作業(yè)已即將結(jié)束了。在這半學(xué)期的語文教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)于我來說,無論是教學(xué)思想和教學(xué)理念的構(gòu)成與理解,還是教學(xué)方法和教學(xué)潛力的積累和提高,以及教學(xué)資料和教學(xué)理論的豐富和拓展,都有了教高的程度地提高。反思才能進(jìn)步,溫故方可知新——現(xiàn)將本學(xué)期的工作的得失狀況具體而詳細(xì)的加以總結(jié) 。

  第一、教學(xué)思想先進(jìn),教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)意識(shí)反映實(shí)踐,科學(xué)的思想意識(shí)能夠指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。前期的崗前培訓(xùn)加上后天的自我努力,使我掌握和領(lǐng)會(huì)了素質(zhì)教育的思想;新課程改革又讓我的教育理念與時(shí)代同步。因而,在教學(xué)工作過程中充分顯示出“知識(shí)與潛力、方法與過程、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維教學(xué)的思想,以及“自主、合作、探究”的教學(xué)新模式。

  第二、教學(xué)方法靈活多樣化、教學(xué)潛力全面化、深層次化年輕是我們的資本,另一方面年輕又是幼稚的代名詞;熱情是工作的必要前提條件,但如果過分的熱情就容易構(gòu)成武斷與莽撞的性格。但透過了學(xué)校的安排的拜師活動(dòng)及用心有效的教學(xué)實(shí)踐,加上個(gè)人后天努力,我的教學(xué)方法和教學(xué)潛力得到了很大程度的提高。情景的設(shè)置、靈活的互動(dòng)設(shè)計(jì)、情感教學(xué)、心靈對(duì)話的教學(xué)方式等等多樣化教學(xué)方法使得課堂氣氛活躍,教學(xué)效果良好,自己的.實(shí)際操作潛力也游刃有余。

  第三、教學(xué)資料和教學(xué)理論日益豐富和深化。經(jīng)驗(yàn)必須程度上能夠促進(jìn)人的發(fā)展的步伐,同時(shí)有時(shí)也可能阻礙人的潛能的發(fā)掘。剛畢業(yè),我的確年輕,但這也意味著我沒有老的模式的拘泥和影響,個(gè)性是處在一個(gè)有傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型的時(shí)期,處在一個(gè)新課程改革的新時(shí)期:新人、新事、新面貌;天時(shí)、地利、人和。正如,零代表著沒有,也意味著有更大的理解和發(fā)展空間。因而,我能夠自由的全面推行自己的教學(xué)計(jì)劃。首先,抓積累、夯基礎(chǔ)。開展三字一話、名言積累等活動(dòng)。其次,重說寫、練潛力。透過即興演講、寫心得體會(huì)、習(xí)作練習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的說寫潛力。最后重運(yùn)用、拓視野。透過連詞造句、仿例造句及現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練等方式加以培養(yǎng)。

  與此同時(shí),我還透過朗誦名家名作的方式,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透和美學(xué)教育和必須寫作訓(xùn)練。另外,我還注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),我們都深知“興趣是最好的老師”因此我在平時(shí)補(bǔ)充一些知識(shí)性與趣味性統(tǒng)一的習(xí)題,讓同學(xué)們在說笑中受到了知識(shí)的灌輸和美的熏陶。

  實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的唯一來源。正是在教學(xué)實(shí)踐這一過程中,我得到了豐富的理論知識(shí)及材料積累,為以后的教學(xué)、教研工作奠定了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

  在總結(jié)收獲的同時(shí),我也看到了自己的不足。

  第一、在處理已有的知識(shí)與傳授的知識(shí)的時(shí)候,有時(shí)不能協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。

  第二、對(duì)部分教材資料把握不全面、有時(shí)只求形式,忽視了資料實(shí)質(zhì)。

  第三、具體的教學(xué)過程中有時(shí)教學(xué)難重點(diǎn)處理的有偏差。

  總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虺鋵?shí)自我,反思不足能夠提高自我。相信在反復(fù)的總結(jié)和反思中,我會(huì)不斷的完善自我和提高自我的。

中學(xué)語文教學(xué)反思7

  一、基本狀況

  本次考試:51班最高分94,最低分24,優(yōu)秀人數(shù)7人,及格人數(shù)24人,差生10人,均分63.05

  52班最高分93,最低分33,優(yōu)秀人數(shù)6人,及格人數(shù)26人,差生9人,均分63.24

  二、試題特點(diǎn)

  試題滿分100分,分為選取題和非選取題兩大部分。

  試題難易適中,注重基礎(chǔ)知識(shí)的考察和基本潛力的考查,個(gè)性考查學(xué)生的識(shí)記理解潛力,適當(dāng)考查學(xué)生從材料中獲取信息分析解決問題的潛力,適當(dāng)也涉及了對(duì)學(xué)生分析問題潛力的考查。

  三、答題狀況

  1、選取題完成較好,均分在30分左右,非選取題填空題完成較好,幾乎都能得滿分。

  2、選取題中失分最高的是2、16題,非選取題中四題(30),五題(3)失分較高。

  3、失分原因分析:

  (1)概念把握不準(zhǔn)確。如選取題2題,對(duì)隋朝特點(diǎn)的描述中,哪一項(xiàng)最貼切?A、經(jīng)濟(jì)繁榮B、短暫而繁榮C、二世而亡D、國家統(tǒng)統(tǒng)一大部分學(xué)生選A或C,第二課的課題就是繁盛一時(shí)的.隋朝。

  (2)部分學(xué)生對(duì)課本知識(shí)掌握不扎實(shí),書寫不工整,有錯(cuò)別字,很多基礎(chǔ)題也會(huì)失分。部分學(xué)生對(duì)于圖片的識(shí)讀潛力不強(qiáng),需要教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)教材圖片的分析,點(diǎn)名相關(guān)知識(shí)

  (3)從材料中獲取信息潛力差和概括歸納潛力差是失分的一個(gè)重要原因。

  四、教學(xué)推薦

  1、落實(shí)好基礎(chǔ)知識(shí)

  對(duì)于課本的一些歷史基本知識(shí),必須要扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)好,讓學(xué)生要掌握準(zhǔn)確無誤。

  2、培養(yǎng)基本潛力

  培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、從材料中提取有效信息的潛力;培養(yǎng)學(xué)生簡潔、準(zhǔn)確的語言表達(dá)潛力;培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的思維潛力。

  3、提高答題技巧

  加強(qiáng)審題潛力的培養(yǎng),使學(xué)生學(xué)會(huì)從材料中提取有效信息的方法;加強(qiáng)答題規(guī)范性的培養(yǎng),使學(xué)生答題時(shí)做到點(diǎn)化、序列化和段落花;加強(qiáng)學(xué)科語言組織潛力的培養(yǎng),使學(xué)生學(xué)會(huì)按題目的要求取舍和重新整合知識(shí)。

  4、重視課本歷史圖片

  對(duì)于課本的一些歷史圖片,必須讓學(xué)生看圖、讀圖、識(shí)圖,以圖來讀史、用圖來講史,使學(xué)生明確歷史圖片也是學(xué)習(xí)歷史的有效手段,進(jìn)而能掌握課本的一些歷史圖片。

  5、重視歷史知識(shí)的總結(jié)

  對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)必須要及時(shí)的進(jìn)行單元總結(jié),小專題總結(jié),用線把所學(xué)的歷史知識(shí)貫穿起來,便于學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有必須的理解,條理清楚的掌握。

  6、加強(qiáng)材料題的訓(xùn)練

  加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的解讀、分析、提取與處理潛力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓材料中的關(guān)鍵字、詞、句和前言、引文來源的信息,要求學(xué)生用簡潔、準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。

中學(xué)語文教學(xué)反思8

  思考一:統(tǒng)一教學(xué)

  現(xiàn)在,相當(dāng)一部分學(xué)校都在強(qiáng)調(diào):要加強(qiáng)教研組建設(shè),加強(qiáng)備課組建設(shè),強(qiáng)調(diào)要集體備課。有的學(xué)校還明確制定了相應(yīng)的規(guī)章制度,規(guī)定了集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)及要求,逐漸形成了制度化。更有學(xué)校明確規(guī)定:一個(gè)備課組要統(tǒng)一教案,統(tǒng)一進(jìn)度,統(tǒng)一作業(yè),統(tǒng)一講義。乍聽之下,頗為有理。人多力量大,集體的智慧是無窮的。集體備課有利于團(tuán)結(jié)協(xié)作,可發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神,提高整體作戰(zhàn)能力。發(fā)揮集體智慧,備課可能更能把握好重點(diǎn)與難點(diǎn),找到更好的教學(xué)切入點(diǎn),教學(xué)設(shè)計(jì)可能更優(yōu)化,從而提高教學(xué)效率。統(tǒng)一了教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容,也便于學(xué)校進(jìn)行教學(xué)調(diào)研及教學(xué)常規(guī)檢查。而且,近幾年教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大,年輕教師增多,他們有活力,有朝氣,但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,加強(qiáng)集體備課,可幫助他們更準(zhǔn)確更科學(xué)地把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),幫助他們設(shè)計(jì)出科學(xué)合理、高效優(yōu)化的教學(xué)方案,從而減少他們在教學(xué)探索中的失誤,讓他們少走彎路,這就加快了年青教師的成長。這樣看來,集體備課是很有好處。

  但細(xì)細(xì)反思,越來越覺得這里面有問題。集體備課是好事,但凡事均有一個(gè)度,強(qiáng)調(diào)過了頭,就不是好事了。一個(gè)備課組要統(tǒng)一教案,統(tǒng)一進(jìn)度,統(tǒng)一作業(yè),統(tǒng)一講義,這就有悖于教學(xué)規(guī)律了。原因其實(shí)很清楚。首先,從教師角度來看。每位教師的自身情況不同,教學(xué)能力及教學(xué)風(fēng)格各異,即使是統(tǒng)一教案,也不見得就適合不同的教師,有時(shí)反而束縛了教師的手腳,不利于教學(xué)風(fēng)格多樣化個(gè)性化的形成,甚至還會(huì)使得課堂教學(xué)呆板機(jī)械。尤其對(duì)年青教師而言,這種集體備課,更會(huì)使他們逐漸養(yǎng)成跟著老教師走的依賴心理,從而逐漸缺乏自己的鉆研與獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性,從短期來看,他們的課堂教學(xué)似乎也與老教師一樣像模像樣一板一眼了,但從長期的發(fā)展的角度來看,他們的獨(dú)立鉆研能力其實(shí)是逐漸降低了。這對(duì)年青教師的可持續(xù)發(fā)展來說,有害無益。其次,從語文課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看。語文教學(xué)并不一定要像理科那樣有固定的解題格式,而是不同的教師有不同的解讀,教學(xué)中也會(huì)有適合于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)明確提出要求,要從以往的注重統(tǒng)一規(guī)格向注重教學(xué)的差異性轉(zhuǎn)變。同一篇課文如《胡同文化》,普通話出色、感情豐富的教師可采用朗誦法,用自己聲情并茂的朗誦感染學(xué)生,并指導(dǎo)學(xué)生從朗誦中感受課文的豐富內(nèi)涵;善于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師則可引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界,查找胡同文化的相關(guān)資料,再查找寫其他地方建筑的美文進(jìn)行比較閱讀;善于開展研究性學(xué)習(xí)的教師,則可進(jìn)行民居文化的研究性學(xué)習(xí)……這樣的課堂,才真正變成個(gè)性揮灑的廣闊天地,學(xué)生才會(huì)從中感受到語文教師的魅力以及語文教學(xué)的魅力。再次,從學(xué)生的角度來看。統(tǒng)一性越多越不符合教學(xué)規(guī)律。這是最為關(guān)鍵的一點(diǎn)。我們的教學(xué),不僅要考慮如何發(fā)揮教師個(gè)人的特點(diǎn)與充分展示個(gè)人的教學(xué)藝術(shù),更要考慮學(xué)生的個(gè)體差異。班級(jí)與班級(jí)不一樣,學(xué)生與學(xué)生不一樣。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象,就應(yīng)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、不同的教學(xué)方法,這才是尊重客觀實(shí)際實(shí)事求是的做法。如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展,這是新課程的核心要求。所以,包括最基本的字詞教學(xué),最好不要整齊劃一,因?yàn),每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同,他們所認(rèn)為的生字詞也必然不同;A(chǔ)過硬的學(xué)生,可能已基本沒有生字詞,而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,可能遇到的生字詞還很多。教師指出最基本最重要的幾個(gè)字詞就可以了,其他的應(yīng)讓學(xué)生自己去把握。針對(duì)基礎(chǔ)弱一些領(lǐng)悟能力弱一些的學(xué)生,教師的講解就要多一些;面對(duì)基礎(chǔ)過硬理解接受與感悟能力強(qiáng)的學(xué)生,就要更多地發(fā)揮學(xué)生自己閱讀的主觀能動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生自己探究質(zhì)疑討論。注重教學(xué)的差異性,才是符合新課程理念的。在這方面,特級(jí)教師給我們作出了榜樣。魏書生老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生自習(xí)、自己摘抄讀書筆記,包括生字詞在內(nèi),還讓學(xué)生自己命題進(jìn)行考查,這才真正發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。一篇課文有哪幾個(gè)生字詞,由學(xué)生來說,并要求學(xué)生說說為什么認(rèn)為這幾個(gè)字詞重要,它們該如何應(yīng)用。這是尊重學(xué)生的個(gè)體差異具體體現(xiàn)。而錢夢龍老師去外地借班上課,一開始總要問幾個(gè)問題,用錢老師的話說,就是那幾個(gè)問題讓他大體了解了自己所借班級(jí)學(xué)生的語文基本素質(zhì),然后再有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。這才是真正符合教學(xué)規(guī)律的!不能不讓人嘆服。

  因此,我認(rèn)為:集體備課有其合理的內(nèi)核,但一定要尊重教學(xué)的客觀規(guī)律,求大同而存小異,每位教師應(yīng)針對(duì)所帶班級(jí)的具體情況,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略,以符合學(xué)生實(shí)際,并充分發(fā)揮教師個(gè)人特長,展現(xiàn)教師個(gè)人魅力與教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)采。只有這樣的課,才是高效的,才是符合新課程理念的好課。

  思考二:雙語教學(xué)

  眼下,隨著教育國際化進(jìn)程步伐的逐漸加快,雙語教學(xué)正逐漸成為熱門話題。開展雙語教學(xué),是教育改革中的新的嘗試。廣東、山東等省均已開始試點(diǎn),上海第二期課改正在穩(wěn)步推進(jìn),其重要內(nèi)容之一是在非外語學(xué)科實(shí)施雙語教學(xué)。毋庸置疑,對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)科(例如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、心理教育、信息技術(shù)等等)來說,進(jìn)行雙語教學(xué),更有利于直接引進(jìn)國外先進(jìn)的學(xué)科研究成果,也更有利于培養(yǎng)直接與國際要求相接軌的學(xué)生,它擴(kuò)大了學(xué)生的英語語境,而不僅僅只限于英語課,同時(shí)也增加了學(xué)生的詞匯量,涉及了一些學(xué)科特有的專業(yè)語言,開拓了學(xué)生的眼界,提起了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。通過雙語教學(xué),讓學(xué)生有了更多機(jī)會(huì)用英語交流,從而大大提高聽、說的能力。

  但常規(guī)的語文教學(xué)是否也應(yīng)采用雙語教學(xué)?我以為不妥。語文教學(xué),為什么教,教什么,怎樣教。這些語文教育本質(zhì)的東西一定要弄明白。要學(xué)原汁原味的外國文學(xué),有外語教學(xué)在承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任,有條件的,可以開設(shè)中外比較文學(xué)研究課。要讓學(xué)生掌握相關(guān)的英語來介紹中國文化,以利于與外國人交流,可以開設(shè)涉外漢語課。中小學(xué)的語文學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握本國語言文化基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期,常規(guī)的語文課堂教學(xué),其任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的母語表達(dá)能力、提高文字的鑒賞水平、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。說到底,它已不是單純意義上的語言工具,而是培養(yǎng)我們的民族情結(jié)、民族文化和民族精神的一種手段。母語和學(xué)生之間的聯(lián)系是一種親情的聯(lián)系,方塊字中蘊(yùn)涵著中國魂,包孕著深厚的民族精髓。語文課堂教學(xué)中教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)規(guī)范漢語,讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用規(guī)范漢語,體會(huì)與領(lǐng)悟方塊字中的文化底蘊(yùn),是語文教學(xué)工作者神圣的使命。為什么在國際科學(xué)家大會(huì)上作報(bào)告就一定要用英語?美籍華人丁肇中先生在諾貝爾獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)典禮上致詞時(shí),這位英語遠(yuǎn)比漢語講得流利的科學(xué)家,卻堅(jiān)持要講漢語,就因?yàn)槟鞘悄刚Z。這種言行,不僅讓我們欽佩,也贏得了國外科學(xué)家的尊重。這種言行,大大激發(fā)了我們中華民族的'自豪感!而我們現(xiàn)在如果要本末倒置地用英語來講授語文,這是對(duì)自己母語的不尊重,這是語文教育的莫大悲哀!都德的《最后一課》中曾經(jīng)感嘆:法語是世界上最美麗的語言。不管什么時(shí)候,只要語言還在,民族就不會(huì)滅亡。而我們語文教學(xué)也應(yīng)該告訴每一位學(xué)生:漢語是世界上最美麗的語言,我們一定要倍加珍惜。在我們考研評(píng)職稱等許多事情都非考英語不可的時(shí)候,我們已經(jīng)把英語放到了極重要的位置。不要再打著與國際接軌的幌子,讓本真的語文教學(xué)也進(jìn)行雙語教學(xué),不要到我們的年青一代中文基礎(chǔ)不扎實(shí)或者不重視中文的時(shí)候再來呼吁:重視語文!救救語文!

  思考三:教學(xué)目標(biāo)學(xué)生決定論

  隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn),以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念已經(jīng)逐漸被廣大教師所接受。這本應(yīng)該是好事。但隨后就聽說了這樣的大討論:一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由誰來定?激進(jìn)者當(dāng)然認(rèn)為:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生要學(xué)什么,我們就應(yīng)滿足學(xué)生的需要教什么。學(xué)習(xí)目標(biāo),當(dāng)然應(yīng)該由學(xué)生來定。初聽似乎很有道理。但細(xì)細(xì)琢磨,我還真是有點(diǎn)擔(dān)憂。一堂課兩堂課這樣進(jìn)行教學(xué)可能不要緊,但若所有的課都這樣進(jìn)行,能行嗎?這事情還真有點(diǎn)懸乎了。要能這樣進(jìn)行教學(xué),學(xué)生得有多少知識(shí)與能力才行呢?

  從教學(xué)實(shí)際情況來看,就是老教師,每篇課文怎么上,教學(xué)目標(biāo)怎么定,尚且需要好好思考;年青教師若教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,教材鉆研不夠,所定教學(xué)目標(biāo)就難免不妥。這種現(xiàn)象不僅平時(shí)教學(xué)中有,就是有些教師精心準(zhǔn)備的評(píng)優(yōu)課匯報(bào)課研究課,也常有這樣的事情發(fā)生。而現(xiàn)在,還僅是接受學(xué)習(xí)的學(xué)生,卻反而能把握好教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)?反而能定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)?真要有這種情況,那么,要么就是學(xué)生水平特別高,而所任教師引導(dǎo)能力又特別強(qiáng);要么,說得不客氣一點(diǎn),這就是搞形式主義,做表面文章。當(dāng)然,我們的教學(xué)是應(yīng)該聽取學(xué)生的意見。例如,學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)在哪里?學(xué)生希望教師在教學(xué)中哪一方面要加強(qiáng)?學(xué)生希望聽喜歡聽什么樣的課?一篇課文,學(xué)生在哪里覺得難以理解或難以欣賞?做這些工作,是為了改進(jìn)和完善我們的教學(xué),使之更接近學(xué)生的需要與心理,從而提高教學(xué)針對(duì)性,提高教學(xué)的效率。但這些并不意味著我們教師就要放手讓學(xué)生作主來確定教學(xué)目標(biāo),因?yàn)檫@樣做就帶有相當(dāng)?shù)碾S意性、無序性。而我們的教學(xué),是有計(jì)劃有系統(tǒng)的,每冊課文的教學(xué)任務(wù)是什么,共分幾個(gè)單元或模塊,每一單元或模塊的教學(xué)目標(biāo)是什么,具體到每篇課文,分別應(yīng)承擔(dān)什么教學(xué)任務(wù),達(dá)到什么教學(xué)目的。這一安排應(yīng)是反復(fù)考慮周密計(jì)劃的。教師備課時(shí)要備課文,更要備學(xué)生,要做到心里有數(shù),這里面已經(jīng)包含了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的關(guān)注與思考。當(dāng)然,具體教學(xué)中,我們應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與思維活躍程度,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,教師起好主導(dǎo)作用,師生互相配合,上好每一節(jié)課。但教學(xué)的大體方向與教學(xué)的主目標(biāo),還是應(yīng)該由教師來把握。

中學(xué)語文教學(xué)反思9

  本學(xué)期的語文教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束。我在反思整個(gè)教學(xué)過程及結(jié)果的過程中,有時(shí)會(huì)發(fā)覺語文教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異,細(xì)細(xì)分析,在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思,因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)難以發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適,及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差,不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題,積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

  一、教學(xué)現(xiàn)狀:

  (一)學(xué)生方面

  1、學(xué)生的口頭、文字表達(dá)能力太差,在課堂上,部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,不能積極思考問題;還有一些同學(xué),能積極思考問題,對(duì)答案也心知肚明,就是不知怎么用語言來表達(dá),表達(dá)出來的意思往往詞不達(dá)意。在作文中也如此,學(xué)生很難找到好詞好句來美化自己的作文,結(jié)果寫出的作文有的語句不通,有的不夠生動(dòng)形象?梢,學(xué)生的詞匯量太小,課外閱讀訓(xùn)練明顯不夠。在今后的教學(xué)中,針對(duì)以上問題,多指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文,多摘錄好詞好句,以提高詞匯量,并多開展一些口頭和書面的表達(dá)訓(xùn)練,最終提高表達(dá)能力。

  2、學(xué)生的閱讀能力差,閱讀只停留在表面,不能深入思考,甚至有時(shí)連主旨也把握不好。古文閱讀就更差了,一些字的常用意思都不了解,無法對(duì)句子進(jìn)行正確的翻譯,根本不了解古文寫的內(nèi)容,答題自然是一塌糊涂了。

  (二)教師方面

  教材中有的課文難度大,學(xué)生難以理解,有些問題用合作探究的方式解決不了,作為教師要適當(dāng)講解,問題設(shè)計(jì)要淺顯些,盡量與學(xué)生的生活實(shí)際貼近,便宜學(xué)生理解。

  二. 改進(jìn)措施:

  1、對(duì)教材的把握與切入點(diǎn) ,教學(xué)方法缺乏多樣性,使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抑制情緒,F(xiàn)用的語文教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫的,具有時(shí)代性和超前性,特別是強(qiáng)調(diào)了生活的語文和學(xué)習(xí)的實(shí)用性,符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求。但我教學(xué)過程當(dāng)中仍然難棄傳統(tǒng)的思維和方式,因此學(xué)生感到課堂空洞、乏味,影響了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動(dòng)。

  對(duì)策:緊扣語文學(xué)科的特點(diǎn),充分挖掘語文學(xué)科的特色,優(yōu)化語文課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。例如:在教學(xué)素材的選取上,要充分圍繞對(duì)生活有用的語文,對(duì)學(xué)生終生有用的語文;教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué),滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感,通過對(duì)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣,克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

  2、應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),我會(huì)說要因材施教。教育教學(xué)要讓不同的學(xué)生在語文上得到不同的'發(fā)展?蓪(shí)際教學(xué)中,我又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生,要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識(shí),要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。這在很大程度上限制了學(xué)生成績的提高。

  對(duì)策:每一位學(xué)生固有的素質(zhì),學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)能力都不一樣,對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次前進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí),讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后,再加上兩三道有難度的題目,讓學(xué)生多多思考,拓展學(xué)生的思維。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,則要降低學(xué)習(xí)要求,努力達(dá)到基本要求。布置作業(yè)時(shí),讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,盡量完成書上的習(xí)題,課后習(xí)題不在加做,讓學(xué)生能學(xué)有所得。

  3、教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)背離,盡管我每次備課時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,教材處理,教學(xué)方法,學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的設(shè)計(jì)和安排,但是在真正的教學(xué)過程中更多的采用的是教師教,學(xué)生記的教學(xué)方法;生怕自己講的不夠多,有時(shí)一堂課下來,滿堂灌,原定的教學(xué)目標(biāo)很難完全實(shí)現(xiàn)。 對(duì)策:教學(xué)目標(biāo)的確立,要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的語文知識(shí),通過學(xué)生的聯(lián)想.閱讀,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣;對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施,要正確處理師與生,教與學(xué),教材與老師,學(xué)生之間的關(guān)系,使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,給足學(xué)生思考的空間,突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的三維目標(biāo)。

中學(xué)語文教學(xué)反思10

  語文能力是生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ),作文能力是語文能力的綜合體現(xiàn)。作為中學(xué)語文教師清楚地知道:中學(xué)階段作文教學(xué)肩負(fù)的重任——要讓學(xué)生掌握三種文體和應(yīng)用文等寫作能力,作文水平達(dá)到規(guī)定的層面,以適應(yīng)升學(xué)或就業(yè)的需要。然而具體到實(shí)施作文教學(xué),教師往往一口難言,尤其是對(duì)于山區(qū)中學(xué)教師難教、難改;學(xué)生難學(xué)、難寫。作文教學(xué)陷入重重困境。

  困境之一:源于教材。首先,原行九年義務(wù)教育初中三年六冊語文課本長期性的定勢影響。其六冊課本,每冊八單元約三十課左右。然而寫作知識(shí)和訓(xùn)練點(diǎn)散見于閱讀之后或課文分析之中,缺少片斷等基礎(chǔ)單項(xiàng)訓(xùn)練和梯度性的作文訓(xùn)練。整體上明顯的現(xiàn)出重讀輕寫,寫作依附于閱讀的情況。第二方面,課本上的寫作知識(shí)介紹簡約,作文訓(xùn)練點(diǎn)分布零散,點(diǎn)與點(diǎn)間聯(lián)系疏松、銜接不強(qiáng);缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書,。第三方面,寫作訓(xùn)練量少。初中三年,教材中僅安排二十四、五次作文訓(xùn)練,有些作文訓(xùn)練重復(fù)出現(xiàn),“讀后感”的訓(xùn)練在四冊、五冊、六冊分別出現(xiàn)一次,占其八分之一。教師多年教學(xué)的習(xí)慣形成其定勢思維及做法,如今日益顯出其的不適應(yīng)性。

  困境之二:源于教師。教師首先苦于手中無作文教材,僅憑單元之后 的短小作文指導(dǎo)來進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。造成教師作文課難備、難教,故作文課堂教學(xué)彈性大,或多講,或少講,甚至不講,只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出,整堂課時(shí)間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學(xué),知識(shí)含量低,往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的。其次,原初中語文大綱規(guī)定:“作文每學(xué)期不少于八次,并經(jīng)常進(jìn)行片斷訓(xùn)練。”教師時(shí)常因難教、怕改而將作文訓(xùn)練的次數(shù)等于八次,如此少量的作文訓(xùn)練又如何能提高學(xué)生作文能力呢?再次,絕大多數(shù)教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學(xué)期二十周左右。大多數(shù)教師只勤于講課文。卻又把讀寫分開,加之一個(gè)月兩次作文訓(xùn)練占兩三個(gè)課時(shí),一學(xué)期包括兩次統(tǒng)考的作文評(píng)講,也只占二十個(gè)課時(shí)左右。作文教學(xué)嚴(yán)重失衡是學(xué)生作文能力不強(qiáng)的直接原因,也是學(xué)生作文難的原因之一。

  困境之三:源于學(xué)生。大部分學(xué)生怕作文,究其原因:山區(qū)學(xué)生生活面相對(duì)較狹窄,又忽略生活的觀察,因而素材少——沒話寫;沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識(shí)及方法——不會(huì)寫;認(rèn)識(shí)能力低,語言詞匯單薄,駕駛語言能力不高——寫不好;這是山區(qū)學(xué)生作文“三大難”問題,其中自然有學(xué)生自身的因素,也有教師和教材原因。

  總之,面對(duì)種種境況,山區(qū)中學(xué)作文教學(xué)確實(shí)陷于重重困境之中。那么,應(yīng)如何走出困境呢?尋找出路是不可逃避的問題,這是語文教師務(wù)必面對(duì)和肩負(fù)反思的職責(zé)。要從反思中尋求出路,要勇于正視上述陷我們于困境的種種問題,針對(duì)問題,尋求對(duì)策。

  一、作文教材就在課文里

  教師僅依靠單元后的作文訓(xùn)練資料作講課內(nèi)容確是不夠的.。作文教材是存在缺陷,對(duì)不同層次的學(xué)生,教材永遠(yuǎn)存有缺陷。那么教材出路在哪里?教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于教師,教師對(duì)每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練的任務(wù),達(dá)標(biāo)要求等要心中有數(shù),結(jié)合學(xué)生實(shí)際來對(duì)作文體裁、命題、內(nèi)容、要求等制訂一個(gè)詳細(xì)作文計(jì)劃。然后教師利用閱讀教學(xué)來指導(dǎo)寫作,將讀和寫結(jié)合起來,讀是寫的基礎(chǔ),閱讀為寫作鋪路。選擇恰當(dāng)?shù)、典型的課文做寫作學(xué)習(xí)的例文,仿寫的對(duì)象根據(jù)所選課文內(nèi)容、特點(diǎn)來有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生:怎樣開頭、結(jié)尾有特色,怎樣描寫生動(dòng)、豐富、細(xì)膩,怎么議論有說服力等。這些課文就是我們作文教學(xué)的好教材。關(guān)鍵在于教師的善用、巧用。其次也應(yīng)結(jié)合作文訓(xùn)練內(nèi)容,補(bǔ)上一些具體的,系統(tǒng)的寫作理論知識(shí),克服作文教材的不足。

  二、提高作文指導(dǎo)課的實(shí)效

  針對(duì)作文課存在隨意、沒有確定的教程、知識(shí)含量低的情況,豐富作文課堂內(nèi)容,提高作文指導(dǎo)實(shí)效是其出路,從形式上談,教師大可根據(jù)文體內(nèi)容設(shè)計(jì)多種形式的課型,優(yōu)美語段賞析課、片斷練習(xí)課、材料評(píng)議課、看圖說話課、讀書活動(dòng)課、作文討論課等,教師根據(jù)不同的訓(xùn)練目的,從不同的角度確定作文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和要求,豐富作文課堂教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮學(xué)生主體的積極參與,充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。從內(nèi)容上談,則要提高作文課的指導(dǎo)實(shí)效、訓(xùn)練實(shí)效。每一堂課都要提出明確的訓(xùn)練項(xiàng)目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫,也要做好作文前的指導(dǎo)和作文后的評(píng)講。堅(jiān)持做到講課有內(nèi)容,訓(xùn)練有重點(diǎn)目的,評(píng)講有針對(duì)性,加強(qiáng)體現(xiàn)作文課指導(dǎo)意義,提高作文教學(xué)實(shí)效。

  三、幫助學(xué)生解決“三大難”問題。

  “沒話寫”、“不會(huì)寫”、“寫不好”是學(xué)生作文三大難題。為了讓學(xué)生有話寫,作為語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校生活素材,例如開校會(huì)、文藝晚會(huì)、野外活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)等進(jìn)行作文教學(xué)。多鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察身邊的人和事,參與生活,多與親人和友人交談,多看書讀報(bào)、看電視,從不同的角度去關(guān)心社會(huì),了解社會(huì)的變化。盡力拓寬學(xué)生社會(huì)見識(shí),積累生活素材,言之有物,為解決“沒話寫”的難題創(chuàng)造條件。此外教師要挖空心思切合學(xué)生生活來命題或開設(shè)話題,以利于學(xué)生有話寫。其二,“不會(huì)寫”是存在學(xué)生中最突出的難題。寫記敘文怎樣才生動(dòng)、形象;寫議論文怎樣講道理;寫說明文怎樣說才明等等。這些都是學(xué)生心中不會(huì)寫的疑團(tuán)。因此教師有必要針對(duì)疑團(tuán)逐步解疑,對(duì)學(xué)生,進(jìn)行審題、立意、片斷寫作等各種不同方面的專項(xiàng)訓(xùn)練。有必要教給學(xué)生各種文體的基本寫作知識(shí)的一些方法和一些技巧,使學(xué)生學(xué)會(huì)寫。例如初三級(jí)學(xué)生在復(fù)習(xí)寫一人數(shù)事的記敘文時(shí),學(xué)生通常不是惱于沒有素材,而是苦于文章結(jié)構(gòu)思路如何安排,數(shù)事如何組織。針對(duì)這種情況,我在指導(dǎo)這類文章審題、立意、組材的同時(shí),示范教給學(xué)生用“引聯(lián)式”基本寫作思路:睹(聞)物思人——聯(lián)想回憶——睹(聞)物議人——總結(jié)全篇,揭示主題。結(jié)果學(xué)生很快地確立主題,按照這個(gè)寫作思路,較好地完成作文。第二次訓(xùn)練這一類記敘文時(shí),大多數(shù)學(xué)生都懂得靈活運(yùn)用教師教給了寫作思路和方法來作相應(yīng)的變通來布局。這個(gè)教給是作出示范,并不等于會(huì)局限學(xué)生個(gè)性發(fā)展,扼殺其創(chuàng)造精神。相反,教師更鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)會(huì)寫的基礎(chǔ)上大膽變通、創(chuàng)造革新。就像一個(gè)人,首先教會(huì)其走路,他才會(huì)條條大路通羅馬。其三,為了解決學(xué)生“寫不好”的難題,要求學(xué)生必須持之以恒的學(xué)習(xí)和積累詞匯。教師好好利用大量閱讀課文的教學(xué)來重視詞句的學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生掌握詞語的語體色彩、感情色彩和使用范圍等。也對(duì)一些生動(dòng)語句多作仿寫;蚪o一組詞語寫一段話的練習(xí),有意識(shí)的把要求學(xué)生把新學(xué)習(xí)的詞匯靈活運(yùn)用于寫作之中。學(xué)習(xí)分類摘抄,做讀書筆記,片斷練習(xí)等。這樣才有可能寫得好。同時(shí)要在學(xué)生中確立一種思想,作文不是寫好的,而是改好的!蹲砦掏び洝分小碍h(huán)滁皆山也”就是歐陽修七易其稿最后改成的。學(xué)生應(yīng)從作文的修改中達(dá)到寫得好的目的。

  四、重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性、豐富寫作素材,提高寫作興趣。

  素質(zhì)教育注重人格的養(yǎng)成,個(gè)性的發(fā)展,弘揚(yáng)創(chuàng)造精神。我們的作文教學(xué)也必須緊跟時(shí)代的要求,素質(zhì)教育就是要讓學(xué)生個(gè)性,靈性從應(yīng)試教育模式的禁錮中解放出來,拓寬學(xué)生寫作的寬度,寫作的自由性。讓學(xué)生用其眼睛,用其心靈去察看社會(huì),體驗(yàn)生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡,再用心去抒寫自己的真情實(shí)感,使其有充實(shí)的生活,有豐富的寫作素材。教師則更新觀念,投身到教育的浪潮中,結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn),捕捉他們生活的熱情和興奮點(diǎn)來實(shí)施作文教學(xué),激發(fā)學(xué)生情感讓學(xué)生置身于情境之中,情因境而發(fā),則學(xué)生有話寫、容易寫、愛寫,學(xué)生寫作興趣活躍起來,作文教學(xué)出路可尋。

  總而言之,山區(qū)中學(xué)的作文教學(xué)確實(shí)陷于困境之中,是語文教師中老大難問題,到了非改革變新不可的地步,我們初中語文教師肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。那就讓我們攜手面對(duì),去反思、去探討、去實(shí)踐,走出困境之路一定會(huì)讓我們找到,寫作之花一定讓我們擷取。

中學(xué)語文教學(xué)反思11

  一、解讀中學(xué)語文片段教學(xué)

  一片段教學(xué)的內(nèi)涵。所謂片段(片斷)教學(xué),是相對(duì)于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言,是一節(jié)課某一邏輯層次的教學(xué)。一般說來,截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容,可以是一篇課文中的某個(gè)段落,也可以是給出一個(gè)課題,如“《從百草園到三味書屋》中第二、三段的教學(xué)”、“分析《安塞腰鼓》的語言特色”等,讓教師進(jìn)行自主構(gòu)建教學(xué),時(shí)間大致限定在十分鐘。片段教學(xué)與正常的課堂教學(xué)不同,前者是局部的、虛擬的,功用是教研或評(píng)價(jià),聽課者是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)<、評(píng)委;而后者是整體的、實(shí)際的,功用是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),完成教學(xué)任務(wù),聽課者是學(xué)生。片段教學(xué)也不同于教學(xué)片段,前者是根據(jù)指定的“片段”進(jìn)行教學(xué),教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程都是獨(dú)立的、完整的;而后者只是課后從完整的課堂教學(xué)過程中截取某一部分記錄罷了。片段教學(xué)更不同于“說課”,前者是一個(gè)完整(模擬)的微型課,它有師生的雙邊活動(dòng),體現(xiàn)了課堂心理因素的相互作用;而后者只是談?wù)撜n堂教學(xué)。給特殊聽眾(領(lǐng)導(dǎo)、同行、教育研究員)說明上課的依據(jù)、緣由,重在說清楚怎么教和為什么這么教就行了,側(cè)重于理性的闡述,它帶有研究教學(xué)方法的性質(zhì)。

  二片段教學(xué)的類型⒈片段教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容看,可分為節(jié)選與專題兩種類型。節(jié)選類是從教材中選取某些片段進(jìn)行教學(xué),教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)方案,然后實(shí)施課堂教學(xué)。專題類是從某節(jié)課中抽取一個(gè)專題(或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn),或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié))讓教師施教,教者以此為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。同是魯迅的《從百草園到三味書屋》,如果指定課文的第2、段進(jìn)行片段教學(xué),就屬于節(jié)選類;如果要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的“寫景”方法,則為專題類片段教學(xué)。

  ⒉從教學(xué)場景看,片段教學(xué)可分為實(shí)境與虛境兩種類型。由于虛境型片段教學(xué)不為時(shí)空所限,操作方便,所以盡管有脫離學(xué)生主體之弊,但在事實(shí)上更頻繁地被使用。

  ⒊從選題來源看,片段教學(xué)可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容;他定型則由他人(專家、評(píng)委、組織者)指定選題,教者按要求進(jìn)行片段教學(xué)。教研活動(dòng)多采用自定型片段教學(xué),事先做好充分的準(zhǔn)備,有利于開展教研活動(dòng),展示教師的風(fēng)采。競賽活動(dòng)和評(píng)價(jià)工作多采用他定型片段教學(xué),臨時(shí)抽簽,當(dāng)場限時(shí)準(zhǔn)備,依次上課,以檢測教師的素質(zhì)和教學(xué)水平,能夠比較客觀地評(píng)判其高下優(yōu)劣。

  二、中學(xué)語文片段教學(xué)的要求及實(shí)踐操作

  片段教學(xué)要求具有導(dǎo)向性,要能抓住教材重點(diǎn),解決難點(diǎn),“牽一發(fā)動(dòng)全身”,以點(diǎn)帶面;強(qiáng)調(diào)客觀性,即從教師、教材、學(xué)生的實(shí)際出發(fā);

  看整體性,既要依據(jù)片段教學(xué)內(nèi)容去定目標(biāo),又要依據(jù)教學(xué)方法、實(shí)施過程去看效果。

  實(shí)錄——“分析《安塞腰鼓》的語言特色”片段教學(xué):

  “同學(xué)們,上節(jié)課我們已經(jīng)整體感知了這篇文章,請同學(xué)們告訴我,你學(xué)習(xí)了之后有怎樣的印象?”(好,你來說)

  “我覺得這篇文章有一種氣勢,力量,氣概”

  “說得好,那到底有一種怎樣的氣勢,力量,氣概?我們一起來聽聽這篇文章,好好的感受一下?”

  聽完了,大家覺得怎樣?

  我覺得氣勢磅礴、(有補(bǔ)充的嗎?)豪放,充滿熱情,還有奔騰的力量。很好,你從哪里聽出來的呢?告訴我,你印象最深的句子?別急,別急,你來說:A、哦,你喜歡一群茂騰騰的后生。為什么?因?yàn)槊v騰用得很好,把后生的狀態(tài)表現(xiàn)出來,怎樣的狀態(tài)?充滿活力、激情、向上的動(dòng)態(tài)的后生形象表現(xiàn)了出來。B、驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);??(大家做個(gè)記號(hào),呆會(huì)兒我們要進(jìn)行小組討論)

  很好,同學(xué)們都有自己的感受體會(huì),下面我們把剛才同學(xué)們說的句子收集起來分組討論一下這些句子有什么特色,這篇文章的語言有何特點(diǎn)?大家把自己的意見說給同組的同學(xué)聽,然后綜合在一起,請一位代表發(fā)言。第一組:“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼?”我認(rèn)為這里以雞啼的動(dòng)襯托靜,以靜襯托出安塞腰鼓的鬧,形成了一種意境!巴纯嗪蜌g樂,生活和夢幻,擺脫和追求,都在這舞姿和鼓點(diǎn)中,交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”用許多的詞語構(gòu)成短句,形成排比,語感節(jié)奏急促、熱烈、震撼、騰飛。第二組:我認(rèn)為文章用了大量的排比句如“容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”有何作用?層層遞進(jìn),增強(qiáng)氣勢、加強(qiáng)語氣,富有激情,情感充沛,酣暢淋漓。那你能造一個(gè)句子嗎?“容不得喧嘩、容不得唱歌、容不得跳舞,這就是我們的語文課堂!”(掌聲)(過程略)

  同學(xué)們的討論很好,接下來,同學(xué)們結(jié)合我們學(xué)習(xí)生活也仿造上面的排比、比喻句寫一些句子。

  思考!舉手!回答!我們樂此不彼。

  掌聲,笑聲,話語聲,連成一片。??

  從上面實(shí)錄中可以看出,老師沒有自報(bào)課題,簡要說一下上課步驟,如:“分析《安塞腰鼓》的語言特色”這個(gè)課題的片段教學(xué)的步驟安排如下:聽錄音——談感受——品語言——做練習(xí),給聽者一個(gè)明確完整的教學(xué)步驟。有一些遺憾。

  片段教學(xué),貫穿了新課改理念:

 、币詫W(xué)生為主體,從學(xué)生原有的知識(shí)積累入手,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求,將興趣作為語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn),關(guān)注他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,從“你最喜歡的、感受最深的句子是什么?”切入。

 、舶l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,注重能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生提出問題,思考、討論、解決問題,并運(yùn)用到實(shí)際中來。在實(shí)錄中老師引導(dǎo)——“大家討論一下,說說自己的意見?”;重視語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——“你為什么喜歡,這樣的句子有什么特色?”.善于激發(fā)學(xué)生的興趣,由淺入深,循循善誘,步步引導(dǎo),從學(xué)生實(shí)際出發(fā),層層深入!案鶕(jù)我們的'生活學(xué)習(xí),你是否也能仿造一句?”

 、匙⒅亟虒W(xué)過程,教學(xué)方法新穎多變。實(shí)錄中老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,通過聽錄音——談感受——品語言——做練習(xí),讓學(xué)生動(dòng)耳、動(dòng)嘴、動(dòng)腦、動(dòng)手,把聽、說、讀、寫有機(jī)的結(jié)合起來,教學(xué)過程實(shí)行合作探究學(xué)習(xí),學(xué)生小組討論自述,最后推選一名代表發(fā)言,培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

 、醋⒅靥摂M情境。教師注重角色轉(zhuǎn)換,語言的變化,有時(shí)是學(xué)生,有時(shí)是老師,“別急,別急”有時(shí)轉(zhuǎn)述學(xué)生的話語,有時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)評(píng)價(jià),“說得好,還有嗎?”有笑聲,有掌聲,動(dòng)情入境,令聽者隨教師的教學(xué)身臨入課堂中去,感受她的教學(xué)效果。

  三、中學(xué)語文片段教學(xué)的注意要點(diǎn)

  1、片段教學(xué)要處理好片段教學(xué)和說課的區(qū)別;要注意詳略得當(dāng),教師對(duì)片段教學(xué)內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍,切不可平均使用力量、面面俱到,對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)要詳講,對(duì)一般問題要略講,如果不分主次,必然會(huì)使聽者感到茫然或厭煩。

  2、教師在片段教學(xué)時(shí)要善于創(chuàng)設(shè)(虛擬)課堂教學(xué)情境,突出“教學(xué)”,突出師生互動(dòng),切忌“讀”和“背”教案;注意角色的轉(zhuǎn)換,位置的更迭,語言的改變,以虛擬質(zhì)疑,虛擬爭論,虛擬辯論,虛擬活動(dòng)等情景,使片段教學(xué)師生互動(dòng),生生互動(dòng),活潑生動(dòng),再現(xiàn)真切的教學(xué)情境;

  3、注意運(yùn)用教學(xué)語言,如“我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法”在片段教學(xué)時(shí)候是十分忌諱的,在片段教學(xué)中要運(yùn)用課堂教學(xué)語言,要把聽評(píng)課的老師看成是自己班上的學(xué)生,有問有講,有讀有說,有議論有評(píng)價(jià),用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學(xué)中去,使之未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子,感受到你的課堂教學(xué)效果。

  4、片段教學(xué)要努力展示自身的素質(zhì),用板書來表現(xiàn)書力,用范讀來表現(xiàn)朗讀水平,用廣征博引來顯示自己的知識(shí)面,用優(yōu)雅的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情,用“詩、畫、音”感染聽者。

  總而言之,好的片段教學(xué)要做到目標(biāo)明確,內(nèi)容充實(shí),邏輯性強(qiáng),層次清楚,語言簡明扼要,有改革意識(shí),有見地,有特點(diǎn)!盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”,中學(xué)語文教師要充分認(rèn)識(shí)到片段教學(xué)的重要性,積極參與、探究片段教學(xué),以片段教學(xué)為切入點(diǎn),提高自身素養(yǎng),營造良好的教研氛圍,在“實(shí)踐是礪石,他人是我?guī)煟陨硎顷P(guān)鍵”中加強(qiáng)片段教學(xué)鍛煉,必然能有效的提高教師教學(xué)水平,促進(jìn)教師專業(yè)成長,更好的為教育教學(xué)服務(wù)。評(píng)析語文片段

  1、把握片段的基本內(nèi)容,用一兩句話概括片段的主要內(nèi)容。針對(duì)內(nèi)容方面進(jìn)行評(píng)價(jià),肯定其符合原文或是實(shí)際的部分,之處你認(rèn)為不對(duì)的部分(此處可以當(dāng)做疑問反問,接著闡述個(gè)人在解決該疑問的主要觀點(diǎn),即設(shè)問方式)。2、留意形式方面的創(chuàng)新點(diǎn),尤其要指出該創(chuàng)新點(diǎn)對(duì)于語文教學(xué)的積極意義或推廣應(yīng)用。3、總體上評(píng)價(jià)。雖然存在??需要改進(jìn)的,但其??是值得學(xué)習(xí)并推廣的。

中學(xué)語文教學(xué)反思12

  一、試題分析

  1、試卷的基本狀況:歷史考試時(shí)間為:90分鐘

  卷面總分為:100分,

  歷史學(xué)科的題型包括:

  單項(xiàng)選取題、填空題、材料題、在思維鏈接中運(yùn)用歷史識(shí)圖題、材料分析題、列舉題。

  2、試卷所涉及的教材資料:

  試卷考查的歷史知識(shí)點(diǎn),分布于七年級(jí)下前八課教材資料。

  3、試卷的基本特點(diǎn):

  (1)依綱據(jù)本,據(jù)初一歷史教科書的資料,沒有超出規(guī)定的范圍。

  (2)基礎(chǔ)性強(qiáng),試題立足于歷史基礎(chǔ)知識(shí),以重點(diǎn)知識(shí)來設(shè)計(jì)題目。重在考查學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握狀況。

  (3)標(biāo)高適度,前初中學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀,試卷沒出現(xiàn)較大的偏題、怪題,只有個(gè)別題目稍難點(diǎn)。整卷的試題難度就應(yīng)說是適中的。

  (4)題目設(shè)計(jì)具有簡明性。題意指向明確,題目的表述較清楚,簡單明了,學(xué)生審題時(shí)一目了然。

  二、學(xué)生考試成績狀況分析:

  透過本次考試能夠看出,大多數(shù)學(xué)生掌握了正確的解題方法,基本上能依托已知知識(shí)和借助課本知識(shí)進(jìn)行解題并按質(zhì)按量完成考試。從試題的得分率能夠看出,學(xué)生在歷史知識(shí)與技能的掌握、運(yùn)用歷史知識(shí)解決問題的潛力、分析和比較方面的潛力均有相當(dāng)大提高。開始注重歷史與社會(huì),歷史與個(gè)人生活的聯(lián)系,個(gè)性是在具體情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的潛力,注重學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和綜合。但透過本次考試仍暴露出一些問題:

  1.審題不認(rèn)真。①、對(duì)題目的限定詞或關(guān)鍵詞沒有認(rèn)真審讀沒有注意分析,導(dǎo)致失分。②、在材料解析題的解答中,有的學(xué)生沒有對(duì)材料資料及設(shè)問進(jìn)行認(rèn)真閱讀,沒有抓住關(guān)鍵詞回答問題而影響了得分。

  2.基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。如選取題的第5,6、8小題,小字部分的題,材料解析題等這些都是課本出現(xiàn)或平時(shí)練習(xí)過的基礎(chǔ)知識(shí),但錯(cuò)誤的學(xué)生還比較多。

  3.學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力有待進(jìn)一步的提高。包括識(shí)記潛力、材料的閱讀、分析及從材料中提取信息的潛力、歷史知識(shí)的.遷移潛力、分析和比較潛力。個(gè)性是學(xué)生獨(dú)立思考潛力、歷史思維潛力和創(chuàng)新潛力的養(yǎng)成,應(yīng)足夠的重視。

  三、改善措施。

  1、加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),虛心理解學(xué)生提出的有益推薦,使教與學(xué)兩環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來,以提高教學(xué)質(zhì)量。

  2、每個(gè)單元教學(xué)任務(wù)完成后,及時(shí)進(jìn)行單元測試,測試題目應(yīng)做到難度適中,知識(shí)覆蓋面廣,以良好的導(dǎo)向督促學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

  3、提高學(xué)生閱讀理解歷史資料的潛力。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀教材,課堂上多引進(jìn)一些課外史料,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和潛力。

  4、根據(jù)目前命題的趨勢和課程改革的要求,以后主觀性題目還會(huì)適當(dāng)增加,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提出問題、解決問題的潛力。

  5、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),教師在教學(xué)中要教學(xué)生如何審題,如何尋找試題的關(guān)鍵詞,捕捉有效信息。

  6、注重學(xué)生分析、概括和綜合潛力的訓(xùn)練。分析、概括和綜合是歷史學(xué)習(xí)中最常用的方法,也是檢驗(yàn)學(xué)生潛力的基本資料,教師在教學(xué)中要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。

中學(xué)語文教學(xué)反思13

  本學(xué)期的語文教學(xué)工作業(yè)已即將結(jié)束了,在這學(xué)期的語文教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)于我來說,無論是教學(xué)思想和教學(xué)理念的構(gòu)成與理解,還是教學(xué)方法和教學(xué)潛力的積累和提高,以及教學(xué)資料和教學(xué)理論的豐富和拓展,都有了較高的程度地提高。反思才能進(jìn)步,溫故方可知新——現(xiàn)將本學(xué)期的工作的得失狀況具體而詳細(xì)的加以總結(jié)。

  第一、教學(xué)思想先進(jìn),教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)

  意識(shí)反映實(shí)踐,科學(xué)的思想意識(shí)能夠指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。前期的崗前培訓(xùn)加上后天的自我努力,使我掌握和領(lǐng)會(huì)了素質(zhì)教育的思想;新課程改革又讓我的教育理念與時(shí)代同步。因而,在教學(xué)工作過程中充分顯示出“知識(shí)與潛力、方法與過程、情感態(tài)度價(jià)值觀”的.三維教學(xué)的思想,以及“自主、合作、探究”的教學(xué)新模式。

  第二、教學(xué)方法靈活多樣化、教學(xué)潛力全面化、深層次化

  年輕是我們的資本,另一方面年輕又是幼稚的代名詞。熱情是工作的必要前提條件,但如果過分的熱情就容易構(gòu)成武斷與莽撞的性格。但透過了學(xué)校的安排的以優(yōu)帶新活動(dòng)及用心有效的教學(xué)實(shí)踐,加上個(gè)人后天努力,我的教學(xué)方法和教學(xué)潛力得到了很大程度的提高。情景的設(shè)置、靈活的互動(dòng)設(shè)計(jì)、情感教學(xué)、心靈對(duì)話的教學(xué)方式等等多樣化教學(xué)方法使得課堂氣氛活躍,教學(xué)效果良好,自己的實(shí)際操作潛力也游刃有余。

  第三、教學(xué)資料和教學(xué)理論日益豐富和深化。

  經(jīng)驗(yàn)必須程度上能夠促進(jìn)人的發(fā)展的步伐,同時(shí)有時(shí)也可能阻礙人的潛能的發(fā)掘。剛畢業(yè)一年,我的確年輕,但這也意味著我沒有老的模式的拘泥和影響,個(gè)性是處在一個(gè)有傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型的時(shí)期,處在一個(gè)新課程改革的新時(shí)期:新人、新事、新面貌;天時(shí)、地利、人和。正如,零代表著沒有,也意味著有更大的理解和發(fā)展空間。因而,我能夠自由的全面推行自己的教學(xué)計(jì)劃。首先,抓積累、夯基礎(chǔ)。開展三字一話、名言積累等活動(dòng)。其次,重說寫、練潛力。透過即興演講、寫心得體會(huì)、習(xí)作練習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的說寫潛力。最后重運(yùn)用、拓視野。透過連詞造句、仿例造句及現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練等方式加以培養(yǎng)。

  與此同時(shí),我還透過朗誦名家名作的方式,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透和美學(xué)教育和必須寫作訓(xùn)練。另外,我還注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),我們都深知“興趣是最好的老師”因此我在平時(shí)補(bǔ)充一些知識(shí)性與趣味性統(tǒng)一的習(xí)題,讓同學(xué)們在說笑中受到了知識(shí)的灌輸和美的熏陶。

  實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的唯一來源。正是在教學(xué)實(shí)踐這一過程中,我得到了豐富的理論知識(shí)及材料積累,為以后的教學(xué)、教研工作奠定了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

  在總結(jié)收獲的同時(shí),我也看到了自己的不足。

  第一、在處理已有的知識(shí)與傳授的知識(shí)的時(shí)候,有時(shí)不能協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。

  第二、對(duì)部分教材資料把握不全面、有時(shí)只求形式,忽視了資料實(shí)質(zhì)。

  第三、具體的教學(xué)過程中有時(shí)教學(xué)難重點(diǎn)處理的有偏差。

  總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虺鋵?shí)自我,反思不足能夠提高自我。相信在反復(fù)的總結(jié)和反思中,我會(huì)不斷的完善自我和提高自我的。

中學(xué)語文教學(xué)反思14

  新一輪的課改有如一縷春風(fēng),讓課堂富有了生機(jī)。我校全新的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師全程指導(dǎo)的教學(xué)理念。我從不愿參與到駐足觀望,最終投身其中,深刻體會(huì)到了新教學(xué)模式的誘人魅力,課堂活躍了,上課簡便了,教者的主角發(fā)生了改變,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了明顯提高.在語文教學(xué)中,如何進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)呢?這是課改給我們提出的一個(gè)重要課題,我也充分認(rèn)識(shí)到僅有教給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法技巧,讓他門把握方法主動(dòng)學(xué)習(xí),提高本事,才能收到事半功倍的效果,從而實(shí)現(xiàn)“教是為了到達(dá)不教”。我從以下幾方面作了嘗試:

  一、興趣是最好的教師,是最好的學(xué)習(xí)方法。我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣,是語文學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵。沒有興趣,就談不上學(xué)法的.指導(dǎo),興趣是學(xué)好功課的動(dòng)力。所以,要對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)。在教學(xué)中,經(jīng)常滲透些自學(xué)成才的名人事例,如李存葆僅初中畢業(yè),但經(jīng)過自我的刻苦自學(xué),寫出了催人淚下的《高山下的花環(huán)》等一部部佳作;從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣入手,多讓學(xué)生帶著題目進(jìn)行野外“采風(fēng)”、現(xiàn)場“素描”,及時(shí)捕捉生活中的閃光點(diǎn),確實(shí)把學(xué)生帶入情境,體察情境,使其有所感,動(dòng)其情,寫作興趣不斷增強(qiáng)。這樣學(xué)語文的興趣就自然而然地激發(fā)了起來。

  二、以“讀”為本,教給學(xué)生“讀”的方法。在語文教學(xué)中,閱讀是一重頭戲,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,讓學(xué)生經(jīng)過“讀”去感受,去聯(lián)想,去認(rèn)知,吸取文章的營養(yǎng),久而久之,學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng),真正到達(dá)不教的目的。如單元教學(xué),教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生根據(jù)要求確定精讀、略讀資料,對(duì)于典范文章、精彩段落,須運(yùn)用精讀的方法,動(dòng)筆圈點(diǎn)勾畫,摘抄名言警句,體會(huì)詞句含義,加深對(duì)課文資料的理解。

  三、教給學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義,分析文章的方法,培養(yǎng)學(xué)生的理解概括本事。語文教學(xué)不超脫字、詞、句,因而準(zhǔn)確地理解詞語在具體語言環(huán)境的意義,對(duì)于更好地理解文章資料顯得至關(guān)重要。

  四、教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)整理知識(shí)的方法。經(jīng)過對(duì)語文教學(xué)的探索,不管教路,還是學(xué)路,必須在學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體意識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行。至于文章的整體意識(shí),語文改革家張偉曾講到,“文章就是一個(gè)圓球,圓球都有一個(gè)球心,各個(gè)部分對(duì)球心堅(jiān)持向心力”。我們學(xué)習(xí)就要發(fā)掘這一“球心”,使文章字詞句段各部分都環(huán)拱于中心,堅(jiān)持其整體性。所以指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),就要讓學(xué)生循著作者思路把握課文資料,結(jié)合文章中心來理解每一個(gè)問題,不能孤立地進(jìn)行字、詞、句、段的條塊分割式閱讀。

  五、教給學(xué)生質(zhì)疑解難的方法。“學(xué)貴有疑”,“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,古人的這些話告訴我們:要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題,用自我的方式去領(lǐng)悟問題。如在教學(xué)《孔乙已》中引導(dǎo)學(xué)生互相探討,如讓學(xué)生大膽地提出“孔乙已為什么要留著長指甲?”“一群孩子為什么要哄笑?”等一類的問題,展開討論,這樣能夠讓學(xué)生無意中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏其中的“真金”。推而廣之,運(yùn)用到其它課文,也要讓學(xué)生把握住學(xué)習(xí)的重點(diǎn),圍繞目標(biāo)提問,而不是糾纏在無價(jià)值的問題上,這樣的方法對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是大有益處的。

  六、教給學(xué)生對(duì)文章的賞析方法,提高學(xué)生的鑒賞本事。如何正確地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀資料的賞析已成為教學(xué)中的一個(gè)重要資料。在指導(dǎo)學(xué)生賞析文章時(shí),要注意讓學(xué)生聯(lián)系作者的時(shí)代背景,從作者正確的人生觀、價(jià)值觀去研究,要多讀,多悟。如在教學(xué)詩詞賞析時(shí),先讓學(xué)生結(jié)合作者背景反復(fù)朗讀,在讀中去感悟和閉目想象,然后把自我心中的再造意象用語言或文字表達(dá)出來,構(gòu)成“讀、悟、品”的讀詞學(xué)習(xí)方法,學(xué)生易于理解和掌握。

  以上幾點(diǎn)是我在語文教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì),在立人課改中,自我雖然努力按照立人模式去做了,但還有許多不足之處,離新課堂模式還有相當(dāng)大的差距,如課堂上,有時(shí)因?yàn)闀r(shí)間緊,課前預(yù)設(shè)不充分,還有自我的急躁等原因,往往是學(xué)生展示不夠充分,不夠全面。這一點(diǎn)還有待在今后的教學(xué)中逐步完善。

中學(xué)語文教學(xué)反思15

  作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的地位。由于作文水平直接關(guān)系到語文成績的高低,作文教學(xué)也成為語文教師的重頭戲。然而,仔細(xì)觀察當(dāng)前的作文教學(xué)狀況,許多不良的作文教學(xué)現(xiàn)象不得不引起教育界的關(guān)注。

  當(dāng)前,有相當(dāng)一部分中學(xué)語文老師對(duì)作文教學(xué)沒有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí),或者仍停留在過去的教學(xué)習(xí)慣中。在具體的教學(xué)實(shí)踐中幾乎成為三無產(chǎn)品——無系統(tǒng)、無計(jì)劃、無章法。傳統(tǒng)的作文五步驟(命題——習(xí)作——上交——批改——發(fā)還)教學(xué)進(jìn)一步的僵化,導(dǎo)致作文教學(xué)走進(jìn)死胡同。一些語文教師,本著教學(xué)熱情,也對(duì)作文教學(xué)下一番功夫,但其收獲并不明顯,漸漸對(duì)作文教學(xué)失去信心,使作文教學(xué)陷入困境。還有一些語文教師,以為作文水平提高關(guān)鍵在于不停的練筆,一個(gè)學(xué)期下來學(xué)生寫了十幾篇作文,苦不堪言,作文水平卻不見有所進(jìn)步。與此相反,有些教師一學(xué)期也沒上幾次作文課,教師和學(xué)生省心了,作文成績逐漸下降。更有小部分教師,作文課上寫個(gè)題目就不管不問了。這樣作文教學(xué)幾年下來,學(xué)生作文不但沒有提高,反而造成學(xué)生害怕作文寫作,一聽到要上作文課就頭疼,一看到作文題目就心亂如麻,一提筆就力不從心。寫出的作文更是初看很傷心,再看很痛心。學(xué)生見作文如臨大敵,避之不及。老師上作文課如履薄冰。師生苦不堪言。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作的總目標(biāo)做出了這樣的規(guī)定:“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作!奔聪Mㄟ^作文課使學(xué)生更好的表達(dá)自己的思想感情,但這些教學(xué)現(xiàn)象,卻讓學(xué)生“無言以對(duì)”。作文教學(xué)的這些普遍存在的現(xiàn)象,實(shí)在是教育之痛,語文之痛。面對(duì)如此的作文教學(xué)現(xiàn)象,我們不得不深刻反思:當(dāng)前的作文教學(xué)病在哪里?怎么救?究竟是什么原因造成當(dāng)今作文教學(xué)問題重重、進(jìn)步緩慢,筆者從以下幾個(gè)方面來探討。

  一、首先是愈演愈烈的應(yīng)試教育惹的禍,這是問題的根源。

  在應(yīng)試教育的機(jī)制下,成績壓倒一切,造成了師生普遍的功利主義心態(tài)。當(dāng)然這種功利主義也深受整個(gè)社會(huì)的功利主義侵蝕,導(dǎo)致師生將學(xué)習(xí)的目的集中在提高考試成績上。成績成為衡量學(xué)生的一切。這嚴(yán)重扭曲了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的,也改變了學(xué)校教育的初衷。學(xué)校應(yīng)該是培養(yǎng)人才的地方,而不是培養(yǎng)一架架考試機(jī)器。作文能力的提高與學(xué)生的基礎(chǔ)有關(guān),在短時(shí)間里很難提高,而基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀訓(xùn)練卻能有效提高成績。在一切向分?jǐn)?shù)看的束縛下,教師自然而然得做出取舍。因此,在語文教學(xué)中,教師往往對(duì)課文力求講深講透講全,而對(duì)作文就沒有引起足夠的重視和下足夠的功夫。功利主義盛行,不但使教育陷入泥潭,培養(yǎng)出來的學(xué)生只是考試機(jī)器而沒有個(gè)性和思想的人,更使得學(xué)生的寫作水平停滯不前。

  應(yīng)試教育害了學(xué)生,也害了做應(yīng)試教育受害者的語文教師。應(yīng)試教育背景下培養(yǎng)出來的教師作文能力普遍較差,寫不了好文章。當(dāng)前不少中學(xué)語文教師遍是從應(yīng)試教育下走過來的,他們自身也深受應(yīng)試教育的摧殘,要么裝聾作啞無動(dòng)于衷而無所作為,要么深受其害而不能自拔,仍把成績看成首要教學(xué)目的。這是多么嚴(yán)重的惡性循環(huán)教育現(xiàn)象。教師自身作文能力的薄弱,自身底氣的不足,平時(shí)忽視對(duì)自身文學(xué)素養(yǎng)、寫作水平的鍛煉和提高,導(dǎo)致作文指導(dǎo)與講評(píng)捉襟見肘。又怎么能教好學(xué)生作文?教出好文章呢?復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)黃玉峰老師在與記者答問時(shí)指出,當(dāng)前語文教學(xué)的失誤在“不讀書”。在筆者看來,這里的不讀書,不但包括學(xué)生不讀課外書,也包括教師在內(nèi)。腹有詩書氣自華,教師缺乏寫作素養(yǎng),如何能提高學(xué)生的寫作水平。好在當(dāng)前仍有許多老師,通過各種途徑和方法改進(jìn)語文教學(xué),在應(yīng)試教育的陰霾下,努力開拓出一片藍(lán)天。

  二、其次是模式化、僵化的傳統(tǒng)作文教學(xué)步驟。

  傳統(tǒng)的作文五步驟(命題——習(xí)作——上交——批改——發(fā)還),應(yīng)用得當(dāng),可以有效的訓(xùn)練學(xué)生。但是,把傳統(tǒng)的作文五步驟模式化,而缺乏改造,必然會(huì)走向僵化。第一,作文命題的模式化,缺乏創(chuàng)新。幾代學(xué)生寫同一個(gè)作文題目,或者一個(gè)題目從小學(xué)寫到高中。這應(yīng)該是幾代人的不堪回首的共同記憶。作文出題根本沒有考慮時(shí)代特征,做不到與時(shí)俱進(jìn)。第二,

  教師在作文命題時(shí)候常常傾向于自己的個(gè)人感情、愛好、認(rèn)識(shí)范圍,并把大人的經(jīng)驗(yàn)“強(qiáng)加”給學(xué)生,很少顧及學(xué)生的需要、興趣、知識(shí)能力。用成年人的角度去要求孩子,干涉了學(xué)生的寫作自由空間。第三,作文指導(dǎo)流于形式,停滯于表面,沒有深入、細(xì)致、實(shí)用的指導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)是重要一關(guān),但是往往被教師所忽視。第四,作文批改流于形式,千人一面,千篇一律。評(píng)語公式化,缺乏創(chuàng)新,應(yīng)付于上級(jí)部門的檢查,敷衍了事。其結(jié)果往往是學(xué)生拿到發(fā)下的作文就“啪”的一聲扔到抽屜里。認(rèn)真的教師會(huì)看著心痛,但是也沒有反思問題原因所在。不認(rèn)真的老師早已默認(rèn)學(xué)生這種消極行為。慢慢的教師和學(xué)生都沒有當(dāng)一回事,作文能力談何提高。第五,作后講評(píng)的模式化、簡單化,蜻蜓點(diǎn)水式講評(píng)。更有老師認(rèn)為講不講都一個(gè)樣子,更有甚者干脆省去了講評(píng)環(huán)節(jié),把時(shí)間放在文言文及現(xiàn)代文閱讀上。

  愈演愈烈的應(yīng)試教育是導(dǎo)致學(xué)生作文水平低下的根本原因,在這個(gè)病原體下,教師的作文教學(xué)就容易走向僵化,從而影響作文教學(xué)的效果。

  再次是語文教材本身的不合理,重視閱讀而輕視作文訓(xùn)練以及作文教材的無連貫性、循序性。人教版教材到了七、八年級(jí)才安排作文指導(dǎo),但是這種指導(dǎo)缺乏循序漸進(jìn)、逐步深入的教學(xué)原則,違背了教育規(guī)律。在教學(xué)內(nèi)容的安排上,理論性過強(qiáng),在學(xué)生在缺乏生活體驗(yàn)和寫作經(jīng)驗(yàn)情況下很難對(duì)作文產(chǎn)生興趣。我們都知道“興趣是最好的老師”,興趣沒了,作文寫作就只是一種應(yīng)付,而不是發(fā)自內(nèi)心的喜歡接受,是被逼無奈下的產(chǎn)物,是畸形發(fā)展的怪物。中學(xué)語文教學(xué)在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)的是“閱為本位”,作文訓(xùn)練附在閱讀課后,也沒有系統(tǒng)的作文教材,只是作為語文學(xué)習(xí)的附屬品。學(xué)校和老師不重視,學(xué)生就更不用說。忽視過程,違背規(guī)律,只重視結(jié)果,其后果可想而知。在寫作訓(xùn)練方面,看似每個(gè)單元都有《寫作口語綜合性學(xué)習(xí)》版塊的穿插,但是編排的順序,一般只考慮到本單元課文教學(xué)內(nèi)容,有很大的隨意性,沒有系統(tǒng)性,缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。而實(shí)際教學(xué)中,教師的教學(xué)隨意性更大,主觀上加以修改,或者是為了教學(xué)進(jìn)度,直接跳過作文訓(xùn)練環(huán)節(jié)。沒有合理、科學(xué)的教材;沒有連貫、循序的作文教學(xué);沒有層次性和階段性;不合理的寫作訓(xùn)練;不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,這些勢必影響到學(xué)生作文的進(jìn)步。

  三、最后是培養(yǎng)共性扼殺思想個(gè)性的不良風(fēng)氣。

  一個(gè)沒有個(gè)性和思想的人只能算是一個(gè)平庸的人,一個(gè)沒有個(gè)性和思想的國家很難想象其在世界上立足。當(dāng)前的學(xué)校片面的強(qiáng)調(diào)共性發(fā)展而忽視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和塑造。個(gè)性是一個(gè)人的獨(dú)特之處,是反映其性格、愛好、興趣上的特點(diǎn)。而長期以來的作文教學(xué),只注重學(xué)生的共性特征塑造,學(xué)生寫出來的文章如出一轍,在對(duì)生活的感受、對(duì)材料的選擇上、對(duì)語言的運(yùn)用上等表現(xiàn)出驚人的相似。忽視個(gè)性和對(duì)個(gè)性的扼殺最終使學(xué)生的作文毫無新意,死氣沉沉。共性思想在作文教學(xué)上的過分強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致作文思想的單一性。教師要求學(xué)生的作文內(nèi)容健康,思想要端正、健康,要符合社會(huì)主義精神文明道德等,往往把作文提高到政治性質(zhì)的高度,這就嚴(yán)重的損害學(xué)生的個(gè)人思想的表達(dá)。例如,現(xiàn)在初中生寫植物散文,學(xué)生的選材很統(tǒng)一,都是傳統(tǒng)文學(xué)中積極向上的形象。一個(gè)班級(jí)都是梅蘭竹菊四君子,松柏、荷花、白楊樹等等。而這些很多都是沒有親身所見之物,作文卻能寫出為某種精神所感動(dòng),文章末尾少不了一段是勉勵(lì)自己要學(xué)習(xí)這種精神。虛假的拔高思想高度,而無個(gè)人的情感體驗(yàn)、個(gè)性愛好和思考。這樣虛情假意的`文章卻往往得到老師的青睞,就因?yàn)樗枷胄缘恼_。扼殺個(gè)性的風(fēng)氣沒有剎住,不但作文思想空洞無意義,而且培養(yǎng)出來的學(xué)生也是沒有個(gè)性的殘次品。十年樹木,百年樹人,強(qiáng)調(diào)的是人的培養(yǎng)。這個(gè)已經(jīng)喊了多少年的口號(hào),但是真正落到實(shí)處,不是一件容易的事情。

  通過對(duì)作文教學(xué)中不良現(xiàn)象的思考,以及從師生兩方面的客觀分析,我們可以從兩方面,尋找解決問題的一些途徑。

  針對(duì)上述現(xiàn)象中的中學(xué)語文教師而言,首先要從認(rèn)識(shí)上高度重視作文教學(xué)。人為的弱化或者是逃避心理以及不負(fù)責(zé)任的態(tài)度都需要加以改正。只有教師自身認(rèn)識(shí)到作文的重要性,才會(huì)

  有改變的動(dòng)力。所以,這一點(diǎn)雖然是老生常談,卻是一名合格的語文教師的職責(zé)所在。其次是作文教學(xué)思想的改變。很多老師意識(shí)到作文教學(xué)的重要性,也想走出作文教學(xué)的困境。但以往的一些教學(xué)思想仍然是一把枷鎖,束縛著教師的教學(xué)步伐。這時(shí)候,教師一定要下定決心,改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)僵硬思想,大膽創(chuàng)新,勇于改革,結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要,在作文教學(xué)上探索一條新的道路。這是一個(gè)十分急迫的任務(wù),也是一個(gè)漫長的改進(jìn)過程。從重視作文教學(xué)到改變教學(xué)思想是一個(gè)艱難的過程,所以,這個(gè)過程中教師要調(diào)整好教學(xué)心態(tài),用長遠(yuǎn)和發(fā)展的眼光看待學(xué)生的作文能力提高。既不能急于求成,也不能無計(jì)劃行事。這時(shí)候就需要一些教學(xué)方法的探索,可以參考一些優(yōu)秀語文教師的作文教學(xué)方法。

  再次是教學(xué)方法上作改變。

  第一,要注重制定切實(shí)可行的作文教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)大綱中規(guī)定的作文教學(xué)的比重和要求,結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況,制訂符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃,認(rèn)真實(shí)行。根據(jù)每一個(gè)階段學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)生能力目標(biāo),有計(jì)劃地,循序漸進(jìn)地訓(xùn)練各種題材的學(xué)生。第二,教師要重視語文課本教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)的結(jié)合,課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)的自然結(jié)合。第三,用各種方法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣,讓學(xué)生帶著寬松、愉快、自愿的心態(tài)去寫作文。使學(xué)生真正的喜歡作文課,喜歡寫作文。

  第四,改變作文命題、作文批改、作文講評(píng)過于單一化和形式化做法,手段更加靈活多樣。第五,注重學(xué)生的生活實(shí)踐、積極開展作文第二課堂。

  第六,教師要注重自身修養(yǎng)的提高。一方面,要加強(qiáng)文學(xué)作品的閱讀,能把閱讀作為自己的一種生活狀態(tài),而不是純粹的知識(shí)積累。另一方面,要善于學(xué)習(xí)他人的作文教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。從害怕寫作的學(xué)生方面上講,首先是學(xué)生要培養(yǎng)自身的寫作興趣愛好。興趣永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的最好的老師?梢酝ㄟ^以下幾個(gè)途徑來獲得寫作興趣。

  第一,根據(jù)自身愛好閱讀小說作品,從中激發(fā)自己的寫作靈感和興趣。

  第二,觀賞不同主題的電影。觀賞電影也是一種“閱讀方式”,通過影片體會(huì)人生百態(tài),在思想碰撞中思考電影所要傳達(dá)的思想感情。

  其次有了興趣愛好,還必須養(yǎng)成一些有助于寫作的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

  第一,注重生活積累,生活是最好的老師。生活中不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛,學(xué)會(huì)觀察和思考問題。

  第二,學(xué)會(huì)仿寫作文,在仿寫的基礎(chǔ)上寫出屬于自己創(chuàng)造的文章。

  第三,養(yǎng)成包容開放的思想,在各種思想沖撞中思考問題,尋找答案。

  第四,大量的閱讀文學(xué)作文,特別是優(yōu)秀的名著的積累閱讀,發(fā)現(xiàn)寫作特點(diǎn)和規(guī)律,找出寫作技巧和方法。

  再次是掌握寫作的方法。比如,寫作前收集素材最有效的辦法是多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征。寫作中應(yīng)注意感情真摯,力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。寫作后還要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣,與他人交流寫作心得,互相評(píng)改作文,分享感受。通過自身的寫作經(jīng)驗(yàn),去總結(jié)一些寫作技巧。寫作技巧可以幫助自己更好的表達(dá)思想感情。

  最后是要善于思考,做一個(gè)有個(gè)性有思想的人。不人云亦云,不隨波逐流。我思故我在,一個(gè)有個(gè)性有思想的人,才是真正完整意義上的人。而一個(gè)有個(gè)性有思想的人,才能寫出有個(gè)性有思想的好文章。

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