兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思（通用20篇）
身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 1
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，感觸頗深，反思如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)適合的情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來(lái)。因此，課堂上由買(mǎi)玩具引出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,這樣一方面激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面讓學(xué)生感知口算在日常生活中的重要。
二、注重交流，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧
交流是學(xué)生的天性，學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。根據(jù)這一特點(diǎn)，在課堂上我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己口算的過(guò)程，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、口算方法多樣化
(1)44+25
�、�40+20=60,4+5=9,60+9=69
②先算44＋20，再算64＋5=69
�、巯人�44＋5，再算49＋20=69
�、芟人�25+40，再算65+4=69
(2)25+38
�、�20+30=50,5+8=13,50+13=63注意：個(gè)位滿十要向十位進(jìn)一
�、谙人�25+30，再算55+8=63
③25+8=33,33+30=63
允許算法多樣化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的個(gè)性化，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的口算方法
四、練習(xí)形式多樣化
多樣的練習(xí)形式，使學(xué)生在掌握和鞏固計(jì)算技能的同時(shí)，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，享受用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)的樂(lè)趣。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 2
今天上了一節(jié)計(jì)算課，這節(jié)課是整個(gè)單元的核心——教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，而這個(gè)方法的學(xué)習(xí)又為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)的乘法作鋪墊。課前對(duì)本課的定位是：在兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生的自主探索和小組交流，為豎式計(jì)算做好算理的鋪墊，然后水到渠成地引出豎式計(jì)算的方法。可能是課前對(duì)學(xué)生的估計(jì)過(guò)高，課堂中教學(xué)重點(diǎn)突出不夠，這節(jié)課的教學(xué)效果較差，一節(jié)課下來(lái)，正確率大約只有70％左右。
反思今天的這節(jié)課，將一些問(wèn)題應(yīng)呈現(xiàn)出來(lái)，以避免同樣的錯(cuò)誤再次發(fā)生。
一、在學(xué)生的自主探索后，應(yīng)安排一定的交流和反思的時(shí)間。
在這節(jié)課上，雖然我給予了學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，但時(shí)間有限。有些學(xué)生經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)和家長(zhǎng)指導(dǎo)，能比較順利地進(jìn)行計(jì)算，但還有很多學(xué)生比較迷茫，先怎么算、再怎么算，中間很容易卡殼。在這種時(shí)刻，如果安排學(xué)生進(jìn)行小組交流，大家交流各自的方法，可能有爭(zhēng)論，但爭(zhēng)論正是學(xué)生學(xué)習(xí)和反思最佳的方式，爭(zhēng)論為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)指明了方向——困惑在哪里，難點(diǎn)在哪里，怎么攻克？例如這節(jié)課，學(xué)生在豎式計(jì)算中，一定會(huì)對(duì)第二次乘積的定位產(chǎn)生爭(zhēng)論，應(yīng)和誰(shuí)對(duì)齊？為什么？而這就是本節(jié)課的難點(diǎn)。今天的課堂沒(méi)有給予學(xué)生交流和反思的時(shí)間，也就導(dǎo)致了一部分同學(xué)始終將困惑留到了課后。
二、要敢于呈現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的算法。
課堂的順暢有時(shí)很可怕，因?yàn)樗苋菀籽谏w掉很多學(xué)生真實(shí)的思維、奇特的想法。今天的數(shù)學(xué)課，我指名板演的是一位基礎(chǔ)較好的學(xué)生，而她的'算法完全正確，集體評(píng)議時(shí)，讓這位學(xué)生說(shuō)出計(jì)算過(guò)程，并突出了第二次乘積的定位，我以為這樣應(yīng)該可以了，沒(méi)想到接下來(lái)的練習(xí)很差。其實(shí)，我在巡視時(shí)，就發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生錯(cuò)誤的豎式計(jì)算方法，因?yàn)闆](méi)有將這些同學(xué)的做法呈現(xiàn)出來(lái)，課堂教學(xué)表面上看上去很順暢，其實(shí)暗藏危機(jī)。
三、一定要鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生的自信心。
信心是做好一件事的保障。在這節(jié)課上，我過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的能力和水平，因而在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，覺(jué)得很惱火、不可容忍，言辭過(guò)激，缺乏耐心。課后想一想，這節(jié)課對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)乘法而言，是一次質(zhì)的飛躍，因?yàn)槌藬?shù)由一位數(shù)變成了兩位數(shù)。捫心自問(wèn)，如果我是學(xué)生，一節(jié)課下來(lái)能保證練習(xí)全對(duì)嗎？不一定。那如此苛刻地要求學(xué)生，很明顯不符合教育的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，有沒(méi)有給予學(xué)生反思的時(shí)間，有沒(méi)有耐心細(xì)致地進(jìn)行指導(dǎo)，有沒(méi)有加以適當(dāng)?shù)乜隙ê凸膭?lì)，因?yàn)檫@不僅關(guān)乎知識(shí)的習(xí)得，更是學(xué)生成長(zhǎng)的基石。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 3
這部分內(nèi)容教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加與兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減的筆算。兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的教學(xué)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了不進(jìn)位加和不退位減的口算方法，明確了相同數(shù)位的數(shù)相加、減的道理，這一基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在用豎式計(jì)算時(shí)只是形式不同，但算理相同，計(jì)算難度不會(huì)很大。
由于本節(jié)課是計(jì)算教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥感。為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，于是我請(qǐng)上了孩子們所喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物——朵拉，讓孩子們主動(dòng)地跟著朵拉去探險(xiǎn)，自主地去學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的計(jì)算方法。
兩位數(shù)加、減兩位數(shù)本質(zhì)上是兩位數(shù)加、減一位數(shù)及加、減整十?dāng)?shù)兩種情況的組合。他們算理也是完全相同的，學(xué)生可以通過(guò)知識(shí)的遷移和類(lèi)推來(lái)學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生從圖上收集信息并提出問(wèn)題后，孩子們列式解決43+31時(shí)，已經(jīng)下意識(shí)地計(jì)算出得數(shù)是74。我趁勢(shì)予以追問(wèn)：你是怎么想的？有些學(xué)生已經(jīng)能夠完整有序地說(shuō)出計(jì)算的過(guò)程。為所有學(xué)生都能夠理解并掌握兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的.計(jì)算方法，鼓勵(lì)學(xué)生擺一擺學(xué)具，用我們的學(xué)具來(lái)驗(yàn)證我們的想法。邊擺邊要求說(shuō)一說(shuō)怎么計(jì)算，以達(dá)到加深理解和強(qiáng)化的作用。
學(xué)生對(duì)于兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的算理和算法都不存在問(wèn)題，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在了正確書(shū)寫(xiě)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的豎式和計(jì)算順序。教學(xué)難點(diǎn)是掌握兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的計(jì)算順序。我把豎式計(jì)算的重難點(diǎn)定為：數(shù)位對(duì)齊，個(gè)位算起。
我覺(jué)得在教學(xué)豎式計(jì)算時(shí)，規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)很是重要，在邊講邊示范板書(shū)時(shí)，讓孩子們徒手跟著寫(xiě)一寫(xiě)。接下來(lái)放手讓學(xué)生在下發(fā)的作業(yè)紙上來(lái)列豎式計(jì)算 43—31，收集孩子們的各種作業(yè)，引導(dǎo)孩子們來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這一過(guò)程中孩子們積累了豎式計(jì)算書(shū)寫(xiě)時(shí)一些需要注意的地方，總結(jié)出在列豎式時(shí)要注意數(shù)位對(duì)齊。
從“個(gè)位算起”是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，如果單單是一個(gè)準(zhǔn)則或是老師的一個(gè)要求，孩子只會(huì)一味地去遵守這一規(guī)定而已。為突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是想想做做第一題，學(xué)生在練習(xí)后交流計(jì)算過(guò)程，學(xué)生有先算十位的也有先算個(gè)位的，對(duì)于該如何計(jì)算老師并不予以評(píng)價(jià)，只是提出疑惑：到底先算十位好還是先算個(gè)位好。第二環(huán)節(jié)，用豎式計(jì)算62+33、58—28、5+42、 78—6，生獨(dú)立完成后進(jìn)行展示交流，逐題讓學(xué)生討論交流算式中的“5”“6”該放在哪里。引著學(xué)生再來(lái)算一算，如果“5”放在了十位，個(gè)位上就沒(méi)法進(jìn)行計(jì)算了，引出在豎式計(jì)算時(shí)，我們要注意從“個(gè)位算起”。
不足之處：
1、雖然學(xué)生對(duì)于兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計(jì)算方法能夠理解，但學(xué)生說(shuō)算理和算法說(shuō)得不夠。學(xué)生動(dòng)手操作說(shuō)說(shuō)算法時(shí)，很多學(xué)生未能按要求邊擺邊說(shuō)算法。
2、對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)有些單一。
3、最后一題，我將題目改成了開(kāi)放題，“你能看圖用數(shù)字說(shuō)話嗎”。由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)能多讓孩子們來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 4
執(zhí)教了《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加）》，感覺(jué)以下方面做得好。
一、能把數(shù)學(xué)知識(shí)置于具體生活情境中，讓學(xué)生從中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。
課上我充分利用教材的“乘車(chē)問(wèn)題”，把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們幫忙解決，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性，從而愛(ài)上數(shù)學(xué)。
二、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。
如讓學(xué)生到前面板演，給大家講一講算法，學(xué)了兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加之后讓學(xué)生舉出這樣的加法算式，并且用今天學(xué)的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算。都充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了老師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
三、習(xí)題設(shè)計(jì)有層次。
我設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)練習(xí)、創(chuàng)新練習(xí)和思維訓(xùn)練三種練習(xí)，既能讓一般學(xué)生吃飽，也能讓優(yōu)等生吃好。
課沒(méi)有完美無(wú)缺的，本節(jié)課也不例外，自認(rèn)為有以下不足：
1、學(xué)具準(zhǔn)備不充分。如果讓學(xué)生準(zhǔn)備小棒，先讓他們動(dòng)手?jǐn)[一擺，再引入筆算，有助于學(xué)生理解算理。
2、復(fù)習(xí)鋪墊環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的內(nèi)容有點(diǎn)多，導(dǎo)致后面的`思維訓(xùn)練題沒(méi)有完成。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需進(jìn)一步加強(qiáng)。如認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣、認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣等。
執(zhí)教了本課后，使我認(rèn)識(shí)到，計(jì)算教學(xué)應(yīng)做到：
一、將計(jì)算教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生在具體的生活情境中體驗(yàn)筆算的必要性，并且掌握筆算方法。
二、重視算理教學(xué)。掌握計(jì)算方法很重要，讓學(xué)生明白算理同樣重要，算理對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，我們就要借助具體實(shí)物如擺小棒等，幫助學(xué)生理解算理。
三、設(shè)計(jì)多樣化練習(xí)，使筆算達(dá)到熟練程度。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 5
本課時(shí)是學(xué)習(xí)筆算的起始探索學(xué)習(xí)，經(jīng)歷探索、交流算理的過(guò)程形成算法，實(shí)現(xiàn)算理與算法的結(jié)合。圍繞這樣的目的，我準(zhǔn)備了這節(jié)課。雖然是課上了以后還是不盡人意，有些許的遺憾，同時(shí)也帶給我深深的思索，但通過(guò)參加這次說(shuō)課、講課也讓我在思索后獲益多多。
思索一：引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向做數(shù)學(xué)的過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的的年齡特點(diǎn)。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)�！痹诮虒W(xué)中，動(dòng)手操作學(xué)數(shù)學(xué)，有利于學(xué)生“動(dòng)作思維－表象－抽象思維”的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生獲得的自主構(gòu)建，26+12就通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試計(jì)算，利用小棒拼擺，計(jì)數(shù)器擺數(shù)，進(jìn)而形成豎式模型。在操作的過(guò)程中，切實(shí)感悟相同數(shù)位對(duì)齊的算理，感受到知識(shí)的生成過(guò)程，從而把“學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。盡管課前預(yù)設(shè)到一年級(jí)孩子組織紀(jì)律會(huì)很亂，老師的課堂要求必須準(zhǔn)確、到位、直接。但當(dāng)孩子們手里拿到小棒，小棒的新奇往往大于老師的問(wèn)題，以致耽誤了時(shí)間，甚至個(gè)別孩子始終沉浸在小棒的樂(lè)趣中。因此，熟知一年級(jí)的學(xué)生興奮點(diǎn)停留時(shí)間的長(zhǎng)短，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)。另外，我們?cè)谡n堂上，要根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的的年齡特點(diǎn)，要及時(shí)操控課堂的進(jìn)程，學(xué)生的興趣一但調(diào)動(dòng)起來(lái)，不能盲目的放手，抓住討論的討論點(diǎn)拋給學(xué)生。在放與收的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)由形象思維到抽象思維的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。
思索二：創(chuàng)設(shè)氛圍使學(xué)生主動(dòng)參與，在參與的過(guò)程中體現(xiàn)時(shí)效性和針對(duì)性
在設(shè)計(jì)時(shí)借助小朋友在大海邊沙灘上捉螃蟹、捉小蝦等富有情趣的`趕�；顒�(dòng)激起學(xué)生興趣，這樣就抓住了學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)。通過(guò)主題圖，讓學(xué)生主動(dòng)地去收集、整理信息這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的首要環(huán)節(jié)。當(dāng)?shù)诙䝼�(gè)學(xué)生直接問(wèn)題，我沒(méi)有及時(shí)調(diào)整思路，認(rèn)為一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平差異大，試圖給學(xué)生足夠的時(shí)間和輕松的交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生捕捉有價(jià)值的信息充分感知。正是在這個(gè)部分處理的過(guò)于拖沓，時(shí)間安排不夠合理，致使前面花的時(shí)間較多，導(dǎo)致練習(xí)的時(shí)間較少。課堂的時(shí)間是有限的，課堂設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)層次感，又要在參與的過(guò)程中體現(xiàn)問(wèn)題針對(duì)性和時(shí)效性，要明確這個(gè)環(huán)節(jié)本課時(shí)中所占的地位，要在時(shí)效性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)環(huán)節(jié)的針對(duì)性。
思索三：利用評(píng)價(jià)，調(diào)控課堂節(jié)奏
在教學(xué)中，要注重評(píng)價(jià)的多樣性，在個(gè)體評(píng)價(jià)的同時(shí)，把每個(gè)小組作為一個(gè)評(píng)價(jià)的整體，哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀，就可以為自己的小組的一顆星，這樣提高了本組同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也會(huì)激發(fā)其他小組同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。一年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，評(píng)價(jià)不但發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有調(diào)控課堂節(jié)奏的功效。
縱觀本課時(shí)的教學(xué)如何在有限時(shí)間內(nèi)處理好課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生探索能力之間的關(guān)系是值得我繼續(xù)思考和探索的問(wèn)題。通過(guò)這次活動(dòng)的，也讓我對(duì)青島版的新教材，對(duì)這群閃耀著靈動(dòng)、充滿著變異的一年級(jí)孩子有了更多的認(rèn)識(shí)，可謂收獲多多。
收獲一：讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，體現(xiàn)計(jì)算教學(xué)的價(jià)值
通過(guò)備課，研讀教材，我明確了在第一學(xué)段的計(jì)算教學(xué)中，教師要合理處理主題圖和情景，要努力尋求算理與算法的平衡，要注意算法多樣化，注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程。首先通過(guò)具體情境——直觀操作——自主建構(gòu)，幫助學(xué)生建構(gòu)豎式模型；其次注重讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；再次注重讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索算法的過(guò)程，放手讓學(xué)生嘗試，體驗(yàn)算法的多樣化和合理性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神；最后注重讓學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算技能的形成過(guò)程，在提高計(jì)算準(zhǔn)確率的基礎(chǔ)上，提倡適度訓(xùn)練，加強(qiáng)基本口算，提高學(xué)生的計(jì)算速度，促使學(xué)生形成計(jì)算技能，提高計(jì)算能力。這就要求我們要善于挖掘計(jì)算教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，計(jì)算教學(xué)不再是枯燥，乏味的練習(xí)，一樣可以精彩紛呈。
收獲二：好的說(shuō)、聽(tīng)、評(píng)、比習(xí)慣的養(yǎng)成，是課堂教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。這是我國(guó)著名教育家葉圣陶說(shuō)的，良好的說(shuō)、聽(tīng)、評(píng)、比等學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，直接為課堂中的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、思維能力和交流能力。通過(guò)試講，到正式講所用的都是別人的學(xué)生，兩次次上課經(jīng)歷了兩次不同的閃耀著靈動(dòng)孩子、演繹了充滿著變異課堂。從兩位老師身上，我也學(xué)到了不少技巧，使我對(duì)葉老的這句話也有了更深刻的理解。只有從低年級(jí)培養(yǎng)了好的說(shuō)、聽(tīng)、評(píng)、比習(xí)慣的養(yǎng)成，我們的數(shù)學(xué)課堂才能開(kāi)出艷麗的奇芭，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能得到根本的提高。
蘇霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最無(wú)痕的教育。讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),使數(shù)學(xué)更貼近生活,才能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性,給數(shù)學(xué)找到生活的原型,讓學(xué)生體驗(yàn)到“學(xué)數(shù)學(xué)”不是在“記數(shù)學(xué),背數(shù)學(xué),練數(shù)學(xué),考數(shù)學(xué)”而是在“做數(shù)學(xué)”，我們的計(jì)算教學(xué)也會(huì)變得魅力無(wú)窮。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 6
本課內(nèi)容是在學(xué)生掌握了用豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，提高學(xué)生的口算能力。
在新課內(nèi)容之前，我先組織學(xué)生復(fù)習(xí)了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加以及進(jìn)位加。學(xué)生通過(guò)口算、交流計(jì)算方法、比較三組口算的異同，喚醒已有的口算經(jīng)驗(yàn)，為新知的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
在新知的教學(xué)上，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的跳繩場(chǎng)景，在生活情境中使學(xué)生經(jīng)歷提出數(shù)學(xué)問(wèn)題——列出算式——探究算法——鞏固算法的過(guò)程。其中探究算法這一部分，我們先研究不進(jìn)位加法，我通過(guò)組織學(xué)生小組活動(dòng)，讓學(xué)生充分闡述自己的算法，在交流中不自覺(jué)的對(duì)算法進(jìn)行比較，一方面使學(xué)生感受算法的多樣化，另一方面尋找最優(yōu)化算法。在此基礎(chǔ)上，組織全班交流，使學(xué)生明確不管是哪一種算法都是把2個(gè)十加在十位，把3個(gè)一加在個(gè)位，從而提煉出兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法：先加幾十，再加幾。在學(xué)生有了不進(jìn)位加法的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)之后，組織學(xué)生獨(dú)立思考進(jìn)位加的方法，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，對(duì)學(xué)生而言，也是一種能力的提升。
在練習(xí)方面，我調(diào)整了書(shū)上安排的練習(xí)，將練習(xí)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)和拓展練習(xí)。基礎(chǔ)練習(xí)安排了口算以及估數(shù)，一方面提升數(shù)感，另一方面也能提高口算的熟練程度和正確率。綜合練習(xí)安排了書(shū)本想想做做第四題，再安排了兩個(gè)變式。一個(gè)是已知四年級(jí)男生32人，女生4人，總?cè)藬?shù)8人，求女生人數(shù)。另一個(gè)是已知五年級(jí)男生32人，女生4人，總?cè)藬?shù)7人，求女生人數(shù)。這題的設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，活用不進(jìn)位加和進(jìn)位加的特點(diǎn)。考慮到例題的教學(xué)已經(jīng)有了提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，因此將拓展練習(xí)改為從1、2、3、4、5中選出四個(gè)數(shù)，組成一道兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法算式，使得和最小。
回顧本課的`教學(xué)，我覺(jué)得還可做如下改進(jìn)。
在教學(xué)不進(jìn)位加，學(xué)生得出多種算法，比較這些算法，選擇最喜歡的算法時(shí)，有學(xué)生會(huì)根據(jù)前面豎式計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得先算個(gè)位，再算十位的方法更簡(jiǎn)便。但這就與本課重點(diǎn)教學(xué)的方法不太符合，因此就要去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到先算幾十，再算幾這種方法的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)對(duì)這幾種方法的比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些算法的原理其實(shí)是一樣的，不過(guò)第三種方法只要兩步就能準(zhǔn)確算出得數(shù)，其他的方法都要三步，這將大大提高我們計(jì)算的速度，因此還是第三種方法最好。
在練習(xí)第一題，找三道算式的聯(lián)系時(shí)，可將問(wèn)題縮小，再讓學(xué)生討論。如在學(xué)生觀察出第二題和第三題的得數(shù)相同之后，可問(wèn)：那第一題和第二題之間有沒(méi)有聯(lián)系？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第一題的得數(shù)正好是第二題的第一個(gè)加數(shù)后，追問(wèn)：哪一題才是我們今天學(xué)的新本領(lǐng)？第三題和前兩題之間有關(guān)系嗎？通過(guò)引導(dǎo)，將問(wèn)題范圍一步步縮小，學(xué)生思考的目標(biāo)更明確，更容易得出：前兩題就是第三題的計(jì)算過(guò)程，算第三題時(shí)，只要想前面兩道口算。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己還有很多需要改進(jìn)的地方，今后我將繼續(xù)努力。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 7
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。主要教學(xué)和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中由需要進(jìn)位的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算類(lèi)推出相應(yīng)的整百數(shù)加整百數(shù)的`口算，還適當(dāng)要求學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。
在探索口算方法的過(guò)程中，小朋友們既有獨(dú)立思考，又有同桌討論。在互動(dòng)交流時(shí)，學(xué)生間互相引領(lǐng)，找出了不同的解決方法。既積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，又大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，然后在相互補(bǔ)充中得到最佳的方案。他們的解決方法歸納起來(lái)大致有3種。
1、 筆算法。個(gè)位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69。
2、 拆分法。先算：44+20=64；再算：64+5=69。（拆第二個(gè)加數(shù)）
或先算：40+25=65；再算：65+4=69。（拆第一個(gè)加數(shù)）
3、 湊整法。40+20=60,60+4=64,64+5=69；
或：50+30=80,80-6=74,74-5=69；
……
學(xué)生的思維很是活躍，口算方法也很多樣化。因?yàn)樵趯W(xué)生的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要：他們總愛(ài)把自己當(dāng)成探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。特別是他們?cè)诿媾R挑戰(zhàn)時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生要證實(shí)自己實(shí)力的愿望。因此我倡導(dǎo)算法多樣化，在某種程度上就是要給每個(gè)孩子以更大的空間，將自己的算法個(gè)性化地表達(dá)出來(lái)。這種個(gè)性化的算法，與孩子的經(jīng)驗(yàn)是緊密相聯(lián)的。但是如果僅僅停留在這一點(diǎn)上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。試想，一個(gè)孩子如果不去思考、比較和體驗(yàn)其他同學(xué)的算法，而只是滿足于自己的最初經(jīng)驗(yàn)之上，他的思維能得到發(fā)展、能力能得到提高嗎？從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的同時(shí)，還需思考怎樣讓經(jīng)驗(yàn)得到提升，這才是數(shù)學(xué)的本質(zhì)所在。因此在學(xué)生呈現(xiàn)了算法的多樣化后，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較，得出一個(gè)較優(yōu)的算法，進(jìn)而推廣，這樣才能得到提升！
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 8
這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排。先出現(xiàn)不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的書(shū)寫(xiě)位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)�，學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。而且，為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問(wèn)題，奠定了基礎(chǔ)。因此在計(jì)算體系中具有相當(dāng)重要的地位。
本課的教學(xué)目標(biāo)在知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感和體驗(yàn)上要達(dá)到以下幾點(diǎn)：
1、在實(shí)際情景里理解并掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，并能比較正確熟練地計(jì)算。
2、在探究算法中，讓學(xué)生與他人交流，享受獨(dú)立思考后發(fā)表自己見(jiàn)解的快樂(lè)，獲得成功的體驗(yàn)。
3、能應(yīng)用知識(shí)解決生活里相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，初步樹(shù)立應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)。
4、讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
本課的重點(diǎn)：掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。關(guān)鍵：在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個(gè)積的數(shù)位。
新課程基本理念，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的`、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。學(xué)習(xí)計(jì)算的教學(xué)，首先要把計(jì)算內(nèi)容都置于實(shí)際生活的背景之下，如送報(bào)紙（送信）、估座位、購(gòu)書(shū)等。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境中理解計(jì)算的意義和作用，探討計(jì)算方法。然后，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣、有意義的、聯(lián)系生活的情境材料，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算方法解決實(shí)際問(wèn)題。計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，有利于學(xué)生體會(huì)計(jì)算的作用，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。并且，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力和良好的數(shù)感是十分有利的。于是我根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在導(dǎo)入部分主要借鑒了孫老師的做法：我在課堂開(kāi)始就從學(xué)校購(gòu)新書(shū)入手，再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，把計(jì)算設(shè)置在學(xué)生熟悉的具體情景之中，激活了學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生愿意去主動(dòng)探索知識(shí)。
由于這是一堂計(jì)算課，因此非常需要教師精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)法則及算理的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算能力，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。有目的性的練習(xí)就是要教師在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí)，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。也就是說(shuō)教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題的練習(xí)意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。同時(shí)作業(yè)也要注意層次性，教師在編排練習(xí)是要充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，不能搞“一刀切”和“齊步走”。避免差生吃不好，優(yōu)生吃不飽。努力做到編排練習(xí)深淺適宜，分量適當(dāng)，搭配合理，使學(xué)生在自己臨近的思維發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 9
新的學(xué)校，新的起點(diǎn)，新的思想，新的面孔。在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，新調(diào)入的教師每人講一節(jié)課，我期盼著這一天的到來(lái)，也有些膽怯。在期盼中這一天終于來(lái)了，整節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)有以下幾方面的內(nèi)容需要值得自己反思和借鑒。
1、 情境的創(chuàng)設(shè)由生活中的乘車(chē)問(wèn)題導(dǎo)入，數(shù)學(xué)源于生活，抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生處境生情，以乘車(chē)情境作為導(dǎo)入，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思 考，同位的交流，尋找出解決問(wèn)題的辦法與途徑。由于學(xué)生的思考問(wèn)題的角度不同，很顯然提出的乘車(chē)方法也就很多，但針對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我只是選擇了其中的一 組方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境的導(dǎo)入,為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。
2、探索新知由乘車(chē)方案入手，讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程， 對(duì)于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算方法，學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進(jìn)行計(jì)算。在探索計(jì)算方法的過(guò)程中，課堂上孩子 們基本上應(yīng)用了口算的方法，只有幾個(gè)孩子用了列豎式的方法進(jìn)行了計(jì)算，針對(duì)孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理，對(duì)于筆算，指了一名學(xué)生進(jìn)行了板 演， 此時(shí)讓孩子認(rèn)真觀察孩子的筆算方法和過(guò)程，并且讓板書(shū)的學(xué)生說(shuō)了自己計(jì)算的過(guò)程。此時(shí)的我，有了新的.想法，立標(biāo)課有一定的模式，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái) 說(shuō)，豎式的寫(xiě)法也是一種模式，學(xué)生的第一感覺(jué)非常重要，所以在教學(xué)豎式的寫(xiě)法時(shí)，我在黑板上進(jìn)行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。
3、 展示交流根據(jù)板書(shū)的豎式，但對(duì)于如何計(jì)算，便把這個(gè)問(wèn)題拋給了孩子，先讓學(xué)生同位之間交流算法，然后學(xué)生展示，在展示的時(shí)候，有的學(xué)生從個(gè)位算起，有的學(xué) 生從十位算起，對(duì)于這些豎式的計(jì)算方法，我并沒(méi)有提示孩子非得從個(gè)位加起不行，這也使得在場(chǎng)聽(tīng)課的不少老師提出了質(zhì)疑（怎么老師不強(qiáng)調(diào)從個(gè)位加起呢？）， 而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習(xí)進(jìn)位加法的計(jì)算空間。在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，學(xué)生對(duì)于從個(gè)位加還是從十位加產(chǎn)生了疑問(wèn)，有的學(xué)生說(shuō)，從十位加好，有的學(xué)生說(shuō)從個(gè)位 加好，并闡述了自己的理由（從十位加太麻煩了，個(gè)位進(jìn)的1要加上，還得把十位上的數(shù)再擦掉，不如從個(gè)位加起方便。給予學(xué)生所說(shuō)，學(xué)生進(jìn)行了練習(xí)，從中體驗(yàn) 了知識(shí)的生成過(guò)程。
4、鞏固練習(xí)以基本的筆算開(kāi)始，加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)筆算算理的理解。
總之，反思自己的課堂，感覺(jué)還存在著一些不足和值得自己反思的地方，在教學(xué)的過(guò)程中，教師霸占學(xué)生自學(xué)的時(shí)間還比較多，要大膽放手讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 10
兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法計(jì)算要求學(xué)生能清楚區(qū)分個(gè)位數(shù)與十位數(shù)，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)的計(jì)算。培四班部分學(xué)生能正確區(qū)分十位個(gè)位，在教師的引導(dǎo)下能說(shuō)出一位數(shù)兩位數(shù)，能運(yùn)用小棒，計(jì)數(shù)器，豎式計(jì)算出兩位數(shù)加一位數(shù)。這個(gè)章節(jié)內(nèi)容我充分利用多媒體課件引導(dǎo)并示范如何計(jì)算，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生多數(shù)多動(dòng)手，同時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)引導(dǎo)B，C類(lèi)學(xué)生練習(xí)點(diǎn)數(shù)，讀算式。教學(xué)中我通過(guò)PPT插圖提高學(xué)生理解能力引導(dǎo)學(xué)生看圖寫(xiě)算式，讓學(xué)生嘗試多種計(jì)算方法提高學(xué)生對(duì)數(shù)的理解對(duì)加法的理解。課堂中，我力求做到：
一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生看圖能力讓學(xué)生進(jìn)一步理解加法計(jì)算。
我運(yùn)用“小兔子拔蘿卜”的圖片讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，記錄圖中重要知識(shí)點(diǎn)“小白兔拔了36個(gè)蘿卜”，“小灰兔拔了23個(gè)蘿卜”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的數(shù)量關(guān)系理解加法的'意義“一共拔了多少個(gè)蘿卜”就是把小白兔和小灰兔拔的數(shù)量加起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出加法算式。
二，讓學(xué)生掌握多種計(jì)算方式加深學(xué)生對(duì)加法理解。
第一種方式通過(guò)擺小棒計(jì)算，讓學(xué)生拿出小棒跟隨老師擺小棒，邊擺小棒邊讓學(xué)生說(shuō)出數(shù)的組成，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)數(shù)的理解。第二種計(jì)算方式計(jì)數(shù)器計(jì)算，計(jì)數(shù)器計(jì)算可讓學(xué)生加深個(gè)位十位的認(rèn)知，知道個(gè)位數(shù)與個(gè)位數(shù)相加十位數(shù)與十位數(shù)相加為豎式計(jì)算打基礎(chǔ)。第三種豎式計(jì)算，學(xué)生已有兩位數(shù)加一位數(shù)的豎式計(jì)算基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)我以引導(dǎo)為主讓學(xué)生自己完成計(jì)算，提高學(xué)生快速計(jì)算的能力。
三，鞏固練習(xí)，提高學(xué)生泛化能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)加法計(jì)算的理解。
出示2張加法計(jì)算圖片讓學(xué)生看圖寫(xiě)算式，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，結(jié)合生活事例讓學(xué)生進(jìn)一步理解加法的含義 。
本節(jié)課A類(lèi)學(xué)生可掌握本節(jié)課內(nèi)容，B類(lèi)學(xué)生雖可根據(jù)關(guān)鍵信息寫(xiě)出算式但是理解教弱，可通過(guò)工具輔助計(jì)算。C類(lèi)可在引導(dǎo)下提高理解，點(diǎn)數(shù)，認(rèn)讀能力。本節(jié)課學(xué)生參與度高，基本能完成了教學(xué)任務(wù)，但是部分學(xué)生參與課堂不主動(dòng)，今后我要帶動(dòng)這部分學(xué)生，提高自己的教育教學(xué)水平。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 11
學(xué)期臨近結(jié)束，一年的新教師培訓(xùn)考核也隨之而來(lái)，本次考核分為課堂考核和綜合考核兩部分。其中課堂考核是兩位新教師為一組，由教師進(jìn)修學(xué)校的老師以100分值來(lái)評(píng)定。
正由于臨近期末的原因，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容只剩下一個(gè)單元“統(tǒng)計(jì)”，接下去都是總復(fù)習(xí)了。爭(zhēng)取了指導(dǎo)師的意見(jiàn)后，把二年級(jí)上冊(cè)“兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加筆算”這一內(nèi)容作為課堂考核的課。定下課題，我就集中精力，查閱網(wǎng)絡(luò)上的資料，用心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，必要時(shí)也找同事商量討論。接著進(jìn)行了兩次磨課，在指導(dǎo)師的細(xì)心的引導(dǎo)下，不斷補(bǔ)充、修改、完善，最后形成一篇相對(duì)來(lái)說(shuō)比較完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。
很快就迎來(lái)了5月24日——課堂考核的日子，一起床就繃著筋，一鼓作氣，在緊張與期待中上完了“兩位數(shù)加兩位數(shù)”。“導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)潔有效;新課展開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣;練習(xí)設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn);語(yǔ)言表達(dá)，輕重緩急，非常優(yōu)美……”考核老師給的這些詞，雖是簡(jiǎn)短幾字，但給我了極大地鼓勵(lì)，是對(duì)我作為一名新教師的極大肯定，欣喜若狂。
但其中肯定還存在種種不足，考核老師也一一指出，并給出了相應(yīng)的解決策略。
(一)要及時(shí)進(jìn)行知識(shí)之間的必要溝通。
本節(jié)課先拋出算式36+30=，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么算出來(lái)的。這道題學(xué)生用了
1.口算。先算30+30=60，再算60+6=66。
2.擺小棒。先擺好3捆6根，再在3捆的下面擺好3捆，最后是6捆6根，就是66。
3.列豎式。先寫(xiě)36，再在3的下面寫(xiě)好“3”，在6的下面寫(xiě)好“0”，結(jié)果是66。教師先肯定這三種方法都行，接著讓學(xué)生用自己認(rèn)為又快又對(duì)的方法做下一題：35+34，結(jié)果發(fā)現(xiàn)列豎式計(jì)算是又快又對(duì)的一種方法，這樣學(xué)生就心甘情愿地接受列豎式計(jì)算。但是已經(jīng)學(xué)習(xí)的口算和擺小棒與這節(jié)課的新知豎式計(jì)算是不是一樣呢?它們之間有什么聯(lián)系呢?學(xué)生在知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，還不能建立舊知與新知的聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生去找找這三種不同算法的共同點(diǎn)是什么的環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)討論交流，發(fā)現(xiàn)“相同數(shù)位對(duì)齊”是它們的共同點(diǎn)，都是個(gè)位與個(gè)位對(duì)齊，十位與十位對(duì)齊。這樣一個(gè)比較、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，有利于學(xué)生促進(jìn)對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系，有利于建構(gòu)一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于減輕學(xué)生的頭腦負(fù)擔(dān)。
(二)要懂得利用學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行有效的教學(xué)。
在基礎(chǔ)練習(xí)中，我出示了這樣一道題：6+42=。這課是學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位豎式計(jì)算，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為6+4=10，所以6肯定寫(xiě)在2的下面，學(xué)生的錯(cuò)誤率相對(duì)降低。但細(xì)細(xì)一想，這并不是列豎式時(shí)“相同數(shù)位要對(duì)齊”的算理，為了讓學(xué)生更清楚地理解算理，最好把題目改為：5+42=。這樣就可以提供一個(gè)讓學(xué)生去犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，便可抓住錯(cuò)誤進(jìn)行辨析教學(xué)，明白相同數(shù)位對(duì)齊的算理。讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的`地方進(jìn)行突破，可提高課堂效率。特別是作為新教師的我們，有時(shí)很害怕課堂上學(xué)生的“答非所問(wèn)”，最好學(xué)生一步步順著教學(xué)設(shè)計(jì)走，使課堂行云流水。但有時(shí)可以利用教學(xué)機(jī)智，及時(shí)捕捉學(xué)生的有用信息，利用課堂上生成的進(jìn)行教學(xué)，可以事半功倍。說(shuō)到這，對(duì)某些老師說(shuō)的“課堂上只怕學(xué)生不出錯(cuò)誤。”有了理解。
(三)要加強(qiáng)學(xué)科本體知識(shí)的學(xué)習(xí)。
在基礎(chǔ)練習(xí)之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，先讓學(xué)生提出加法問(wèn)題，然后選擇自己喜歡的問(wèn)題，列出橫式和豎式進(jìn)行計(jì)算。我的情境是這樣的：動(dòng)物園里有4只老虎，44只鳥(niǎo)，40只猴子。學(xué)生就可以很容易提出：老虎和鳥(niǎo)一共有多少只?老虎和猴子一共有多少只?鳥(niǎo)和猴子一共有多少只?這個(gè)環(huán)節(jié)看上去合情合理，但是仔細(xì)想想這三個(gè)加法問(wèn)題，缺乏現(xiàn)實(shí)性。老虎加鳥(niǎo)等于幾只，算出來(lái)的答案是老虎的數(shù)量呢，還是鳥(niǎo)的數(shù)量呢?如果題目改成“小老虎和大老虎一共有幾只?”這樣算出來(lái)就很確切是老虎的數(shù)量。所以作為一名教師必須加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅要理解知識(shí)，還要考慮知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。
磨課促使我進(jìn)步，望以后爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，多多鍛煉。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 12
在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生始終在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。縱觀這一節(jié)課，在教與學(xué)的過(guò)程中，突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際，選取學(xué)生最感興趣的，貼近生活的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)參觀博物館這樣一個(gè)情境。
二、引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向做數(shù)學(xué)。
我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究和合作交流。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知過(guò)程中，學(xué)“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數(shù)的計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題有機(jī)的結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)想通過(guò)對(duì)教材的充分利用和深入挖掘，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)探索性和開(kāi)放性的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)算法多樣化的基礎(chǔ)上體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化，主要體現(xiàn)在以下兩方面：
1、注重已有經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)“多樣化”
提倡和鼓勵(lì)算法多樣化，是數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)的主要理念之一，而解決問(wèn)題策略的多樣化更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的重要途徑。本節(jié)課注重引導(dǎo)學(xué)生從這兩方面入手，讓學(xué)生充分體驗(yàn)方法“多樣化”：在學(xué)生交流不同口算方法的過(guò)程中，及時(shí)肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的不同想法，引導(dǎo)學(xué)生在比較中選擇適合自己的算法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的`個(gè)性化；通過(guò)對(duì)教材的再度開(kāi)發(fā)和深入挖掘，讓學(xué)生在解決“乘船問(wèn)題”中，對(duì)“估一估，一艘船做得下嗎？”“大約需要幾條船？”“兩個(gè)班坐一條船，可以怎么安排？”這幾個(gè)問(wèn)題的探討，充分體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化。
2、重視比較歸納，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)化”
方法是多樣的，但也有“巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵(lì)口算方法多樣化和解決問(wèn)題策略多樣化的同時(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各種方法進(jìn)行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗(yàn)解決問(wèn)題策略多樣化的過(guò)程中，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，選擇最合理，最優(yōu)化的方案。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 13
《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》一課教材隱含的理念：
(1)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際——“購(gòu)物”來(lái)引發(fā)計(jì)算的需要和重要性;
(2)滲透“估算初步”;
(3)通過(guò)圈一圈、算一算，一方面驗(yàn)證估算有誤差，另一方面讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)、親自了解口算知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展;
(4)培養(yǎng)學(xué)生探究能力、口算能力等。教學(xué)目標(biāo)包括
1、用已有的口算能力，探究出兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的口算方法;
2、經(jīng)歷描述算法思維，提煉、優(yōu)化算法多樣化的過(guò)程;
學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)，整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)或兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)或一位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。因此，這堂課關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己的操作探究、合作學(xué)習(xí)，將新知識(shí)轉(zhuǎn)化、納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。自主的學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法。
由于學(xué)生的年齡比較小，注意力較易分散，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我盡可能的選取學(xué)生喜歡的材料，努力創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的、有活力的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)場(chǎng)境，如模擬商店、動(dòng)手操作、合作交流等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
整堂課將算法思維、算法多樣滲透于“創(chuàng)設(shè)情景——引發(fā)計(jì)算心理;自我探究——體驗(yàn)計(jì)算方法;深化探究——整合優(yōu)化、實(shí)踐運(yùn)用”這三大環(huán)節(jié)中。體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題的教學(xué)理念。
第一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，迎合學(xué)生依賴(lài)情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的學(xué)習(xí)心理，讓他們?cè)谶@個(gè)動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景中交互情感、態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是構(gòu)建算法模型，優(yōu)化算法多樣的重要部分。主要分三個(gè)層次：第一層次：借助直觀，產(chǎn)生算法。第二層次：展示交流、描述算法。第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個(gè)體差異。二是盡可能的選擇大多數(shù)學(xué)生接受、理解、掌握的算法。三是有效構(gòu)建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個(gè)提問(wèn)：“在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法?為什么?假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴?為什么?”來(lái)突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，有效構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。
第三環(huán)節(jié)：深化探究、整合優(yōu)化算法。此環(huán)節(jié)分兩個(gè)層次，第一層次：觀察、描述伙伴的算法。在學(xué)生經(jīng)歷“手、腦、口”的'運(yùn)動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生去靜靜地觀察伙伴的算法多樣化，它能使學(xué)生的觀察力、思考能力和邏輯推理能力得到深刻的鍛煉。第二層次：整合拓展。對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，會(huì)用兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的口算方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 14
在上這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式計(jì)算及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的口算。
在本節(jié)課中，我先讓學(xué)生通過(guò)擺小棒，撥計(jì)算器，理解當(dāng)個(gè)位上兩個(gè)數(shù)相加滿10時(shí)，我們就會(huì)把這10根小棒捆成1捆，變?yōu)橐粋�(gè)十。在研究豎式計(jì)算時(shí)，我就說(shuō)，對(duì)于個(gè)位上的數(shù)相加滿十時(shí)，就要把這個(gè)十“存”起來(lái)，也就是要向十位進(jìn)一，并且要求這個(gè)一要寫(xiě)的小一些，在十位數(shù)的右下方。孩子們可以很好的接受。
但是也存在不足之處:
1.學(xué)生在實(shí)際列豎式計(jì)算時(shí)，對(duì)于進(jìn)到十位的小1的處理上不理想，有的學(xué)生將小1寫(xiě)的很大，他們雖然可以很清楚的說(shuō)出要求，但是并不能規(guī)范書(shū)寫(xiě)。
2.還有部分學(xué)生在滿十進(jìn)一時(shí)，會(huì)說(shuō)，但列豎式計(jì)算的時(shí)候，容易忘記加進(jìn)上來(lái)的“1”。今后要加強(qiáng)這一方面的豎式訓(xùn)練。
通過(guò)這節(jié)課，我覺(jué)得，我在引導(dǎo)學(xué)生思考和讓學(xué)生自主地去討論、思索，這一方面做的'還不好。我明白當(dāng)學(xué)生有了不同的想法或困惑時(shí)，教師要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 15
這節(jié)課是前幾冊(cè)100以內(nèi)口算的延伸，是在100以內(nèi)口算(整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù))和100以內(nèi)筆算基礎(chǔ)上教學(xué)的，掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)具備從圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，并具備一定的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的同時(shí)，掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)(和在100以內(nèi))的計(jì)算方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中我力求突出以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)習(xí)的最好的刺激，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生感受春天，提供了乘船去鳥(niǎo)島春游的生活情境，同時(shí)充分利用情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，激起學(xué)生急于解決問(wèn)題的欲望。
2、尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)算法多樣化
在學(xué)生運(yùn)用兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生生活背景、自身思維方式的不同，口算的方法也必然多樣化。在實(shí)際教學(xué)中，我就尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在交流中體驗(yàn)算法多樣化，并努力使學(xué)生內(nèi)化、完善自己的計(jì)算方法。如在解決乘船問(wèn)題的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生列出算式23+31、32+39時(shí)，問(wèn)學(xué)生：你是怎么算的?還有其他算法嗎?每種算法，通過(guò)指名幾個(gè)學(xué)生說(shuō)口算方法，同時(shí)又讓學(xué)生選擇一種喜歡的方法說(shuō)給同桌聽(tīng)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到算法多樣化，并內(nèi)化、完善自己的計(jì)算方法。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 16
學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)加兩位數(shù)（筆算）”，布置幾道題寫(xiě)在作業(yè)本上，收齊課堂作業(yè)，我本來(lái)以為錯(cuò)誤最多的地方應(yīng)該是“個(gè)位相加滿十，向十位進(jìn)1，結(jié)果十位忘了加1”，因?yàn)檫@是“進(jìn)位加”筆算的難點(diǎn)，但沒(méi)想到學(xué)生出錯(cuò)的地方五花八門(mén)，我預(yù)料中的錯(cuò)誤卻很少出現(xiàn)，錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、用豎式計(jì)算完畢，但得數(shù)忘記寫(xiě)在橫式后面了。
2、做作業(yè)前，已經(jīng)強(qiáng)調(diào)一個(gè)數(shù)字寫(xiě)一行了，但沒(méi)想到作業(yè)中很多同學(xué)仍然寫(xiě)得很擠。
3 、“+”沒(méi)有與第二個(gè)加數(shù)寫(xiě)在一行，有的竟然寫(xiě)在兩行中間，還有把加號(hào)寫(xiě)在第一個(gè)加數(shù)的左邊。
4、索性忘記寫(xiě)“+”和“-”。
看看這些出錯(cuò)的地方，真讓人難受，我與同年級(jí)的教師交流時(shí)，都有同感�？吹胶⒆觽兊腻e(cuò)誤，自己進(jìn)行了一下反思：我應(yīng)該想到：兩位數(shù)加兩位數(shù)（筆算）是孩子們剛剛接觸的知識(shí)，應(yīng)該在黑板上用尺子畫(huà)出格子，讓孩子們照著我的格式做題，效果肯定肯定不一樣。下午我進(jìn)教室就跟同學(xué)們分析了作業(yè)中存在的不足，并照我的想法重新做了一次作業(yè)，果然不出我所料效果好多了�？吹胶⒆觽冏鲎鳂I(yè)時(shí)那認(rèn)真勁，個(gè)個(gè)都拿出了尺子，那一條條橫線畫(huà)得筆直筆直的，數(shù)字寫(xiě)得非常規(guī)范，可以說(shuō)完全是照著老師的模子寫(xiě)的，看到那一本本作業(yè)心情舒暢多了，這時(shí)忽然讓我覺(jué)得看作業(yè)是一種享受�？春�，把孩子們的作業(yè)發(fā)下去，都攤開(kāi)放在自己的座位上，讓孩子們下座位欣賞同學(xué)的作業(yè)，孩子們的.臉上露出了笑容，都覺(jué)得自己的這次作業(yè)比上次有進(jìn)步。過(guò)后，又有一大批的小朋友得到了老師的表?yè)P(yáng)，并在作業(yè)本上獎(jiǎng)了笑臉，看到孩子們那高興勁，作為老師的我也沉浸在孩子們的快樂(lè)之中。從這次作業(yè)中讓我感悟到：細(xì)節(jié)不容錯(cuò)過(guò)。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 17
兩位數(shù)進(jìn)位加法，本課時(shí)是新人教版教材二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，由于自己比較多在低年級(jí)教學(xué)，所以對(duì)于本課時(shí)學(xué)生的難點(diǎn)比較清楚。
因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法、之前也在網(wǎng)上了解過(guò)一些老師的經(jīng)驗(yàn)做法，所以設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我借鑒了別人的經(jīng)驗(yàn)以及參考本人的教學(xué)特點(diǎn)，特別注意了以下兩點(diǎn)：
一、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選用學(xué)生感興趣的素材。
要學(xué)生喜歡自己的課堂，必須先吸引學(xué)生的注意力。一開(kāi)始，我就創(chuàng)設(shè)乘車(chē)游戲，讓學(xué)生自己解決哪兩個(gè)班合乘一輛車(chē)，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究新知的過(guò)程中，我讓學(xué)生充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)位上的數(shù)相加滿10了，怎么辦呢？然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究算理、通過(guò)擺小棒，滿了十個(gè)先把他們擺一起，找到計(jì)算這道題的關(guān)鍵。最后通過(guò)目標(biāo)明確、形式多樣、層層遞進(jìn)的練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)豎式計(jì)算進(jìn)位加的方法。
二、善于利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源。
課前，我就預(yù)想學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的`錯(cuò)誤，例如忘記滿十進(jìn)一的，又或者是忘記加十位上的進(jìn)位一，還有個(gè)位沒(méi)滿十就進(jìn)位的種種情況。教學(xué)中我有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)是否有這樣的錯(cuò)誤，然后在練習(xí)中，我把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)、改正。在課中我設(shè)想的錯(cuò)誤沒(méi)能一一出現(xiàn)，但是為了加深學(xué)生對(duì)豎式學(xué)習(xí)的深刻性，我事前作了錯(cuò)題收集，讓學(xué)生找錯(cuò)處，我想，學(xué)生在課堂中既要有正面的指引，同時(shí)也要有錯(cuò)例判別才能使知識(shí)更加牢固。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，這種方法有了成效，學(xué)生計(jì)算的正確率大大提高了。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 18
在小學(xué)階段學(xué)好計(jì)算，形成一定的計(jì)算技能，并逐步做到計(jì)算方法合理、靈活，能讓學(xué)生終生受益。因此，教師要特別重視有關(guān)計(jì)算的教學(xué)。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課，往往是教師講清法則，學(xué)生牢記法則并通過(guò)模仿例題，然后進(jìn)行機(jī)械的反復(fù)操作，達(dá)到計(jì)算的熟練程度。課堂枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。新課程則改變了原有的學(xué)習(xí)方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情景動(dòng)態(tài)化，通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情景引出數(shù)學(xué)問(wèn)題。然后讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、大膽猜測(cè)、自主探究、合作交流等活動(dòng)方式尋找解決問(wèn)題的方法。
在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算”（不進(jìn)位加）時(shí)，我利用教材中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境如下：小學(xué)二年級(jí)四個(gè)班去參觀博物館，人數(shù)分別是36、30、35、34人，如果一輛大客車(chē)限坐70人，哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車(chē)？本節(jié)課只需教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的筆算豎式，但當(dāng)我提出：“哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車(chē)？”這一問(wèn)題，學(xué)生們分別想到了二(1)班和二（4）班合乘一輛車(chē)，二（2）班和二（3）班合乘一輛車(chē)，也可以二（1）和二（2）班乘一輛，二（3）和二（4）班乘一輛，“這樣乘車(chē)到底行不行？”這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，教材主題圖是一個(gè)開(kāi)放性的情境，由此情境學(xué)生將面對(duì)進(jìn)位和不進(jìn)位的加法，教師要靈活的調(diào)控先解決不進(jìn)位加法，把進(jìn)位加留作懸念，作為下節(jié)課的開(kāi)始，學(xué)生可能會(huì)更有興趣嘗試解決新問(wèn)題。
教材設(shè)計(jì)給予了學(xué)生許多思維的空間，讓學(xué)生在寬暢的`思維空間展開(kāi)多角度思維，使各方面的能力、技能都得到發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到開(kāi)發(fā)與培育，真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者，例如在教學(xué)兩位數(shù)的進(jìn)位加法時(shí)，有的同學(xué)用動(dòng)手?jǐn)[小棒的方法，有的用兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的口算方法，有的想到了列豎式的方法，可謂是八仙過(guò)海，各顯神通，學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)，興趣盎然，課堂充滿生命的活力。最后進(jìn)行算法的優(yōu)化，讓學(xué)生通過(guò)多次的驗(yàn)證，從多種算法中選取學(xué)生認(rèn)為簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，我對(duì)于本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的列豎式計(jì)算的方法進(jìn)行了重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，對(duì)于列豎式計(jì)算的方法，書(shū)寫(xiě)要求進(jìn)行了規(guī)范，為今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在教學(xué)筆算加法的時(shí)候，我們?cè)试S學(xué)生既可以個(gè)位加起，也可以從十位加起。為此，孩子們開(kāi)始“爭(zhēng)吵”起來(lái)。到底哪種方法簡(jiǎn)便呢？贊同從十位加起的學(xué)生認(rèn)為，我們?cè)趯?xiě)數(shù)的時(shí)候都是先寫(xiě)十位上的數(shù)，再寫(xiě)個(gè)位上的數(shù)，從十位加起更符合我們的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。而贊同從個(gè)位加起的學(xué)生認(rèn)為，如果遇到進(jìn)位加法的時(shí)候，先算十位，再算個(gè)位進(jìn)位的時(shí)，十位上又要多算一次，這樣計(jì)算起來(lái)比較麻煩。有的孩子最后總結(jié)說(shuō)，不進(jìn)位的時(shí)候既可以先算個(gè)位，也可以先算十位；而進(jìn)位的時(shí)候，還是最好先算個(gè)位再算十位。
這節(jié)課由于用了過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生討論交流，雖然練習(xí)的量少了一些，但我覺(jué)得孩子們的思維能力，口頭表達(dá)能力和理解能力得到了一定的提高，這樣安排還是值得的。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 19
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)，會(huì)正確口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力及根據(jù)情況選擇恰當(dāng)方法的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是正確口算，根據(jù)情況選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
本節(jié)課我能根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)情境的分層把握上。
教學(xué)參考上是把兩位數(shù)加兩位數(shù)和兩位數(shù)減兩位數(shù)作為一個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)的。我從本班學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，只學(xué)習(xí)和不超過(guò)100的兩位數(shù)加兩位數(shù)。這就要對(duì)教材上的`教學(xué)情境圖進(jìn)行和理的分配，分層次展開(kāi)教學(xué)。教材第91頁(yè)的情境圖為引出兩位數(shù)加減兩位數(shù)提供了現(xiàn)實(shí)背景，為了只完成加法教學(xué)，我先放手讓學(xué)生從圖中說(shuō)一說(shuō)你得到了哪些數(shù)學(xué)信息，并把四個(gè)班的人數(shù)和一條船限乘68人板書(shū)到黑板上，鼓勵(lì)學(xué)生提一些和乘船有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并將這些問(wèn)題板書(shū)到黑板上，如四個(gè)班一共有多少人?二一班和二二班一共有多少人?二三班和二四班一共有多少人?對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生列式解答比較簡(jiǎn)單，可以把時(shí)間和重點(diǎn)放到計(jì)算方法教學(xué)上。再帶領(lǐng)學(xué)生解決較深層次的問(wèn)題，就是一條船坐兩個(gè)班的學(xué)生行不行的問(wèn)題。這樣學(xué)生通過(guò)計(jì)算不同的兩個(gè)班的人數(shù)和來(lái)選擇同時(shí)坐兩個(gè)班的幾種方法，增加了訓(xùn)練題目，鞏固訓(xùn)練了加法。再組織學(xué)生討論這四個(gè)班怎樣搭配兩條船就行了的問(wèn)題，學(xué)生不知不覺(jué)又計(jì)算了一遍，看看哪兩個(gè)班的和是比68小的就行了。
至于更深層次的問(wèn)題，那就是二一班和二二班坐一條船還有多少個(gè)座位，需要從二三班調(diào)多少人剛好坐滿第一條船，同時(shí)二三班調(diào)走了一部分人以后，還有多少人，這些減法問(wèn)題則讓學(xué)生在本節(jié)課上思考就行了。
課后感覺(jué)學(xué)生在本節(jié)課上學(xué)有所獲，能用幾種不同的方法口算加法，也能較好地解決生活中的加法問(wèn)題，不足的是把情境圖意分割開(kāi)來(lái)，不利于訓(xùn)練學(xué)生思維的完整。但能照顧全體學(xué)生，可以說(shuō)是失有所補(bǔ)。
兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 20
“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果只要求正確計(jì)算得數(shù)并不難，但是要求學(xué)生又快又準(zhǔn)地用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?jì)算卻不是件容易的事。因此我覺(jué)得本節(jié)課的難點(diǎn)是：在算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學(xué)生個(gè)性差異的體現(xiàn)。我們的學(xué)生由于生活背景不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，所以對(duì)于相同的問(wèn)題，解決的方法也不一定相同，這時(shí)學(xué)生便需要教師的肯定、激勵(lì)和引導(dǎo)。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。
這讓我們不難想到，學(xué)生不也經(jīng)常在交流中出現(xiàn)思維的.碰撞，在相互啟發(fā)時(shí)閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花嗎？因此在探索36+35的計(jì)算方法時(shí)，我給學(xué)生足夠的思考時(shí)間后，鼓勵(lì)學(xué)生充分交流。那么是不是只有學(xué)生間的交流就可以了?教師應(yīng)該做些什么呢？事實(shí)證明，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的作用必不可少。
在課堂上，我曾經(jīng)“真正”地把時(shí)間還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都想一種方法后，我開(kāi)始讓小組交流，可是我們的學(xué)生更喜歡向老師匯報(bào)，更多的時(shí)間便由每名學(xué)生向老師和同學(xué)們介紹自己的方法，課上氣氛活躍，爭(zhēng)取發(fā)言的小手此起彼伏。我還是第一次上了這么受學(xué)生歡迎的課。作為一位教師我當(dāng)時(shí)的興奮不言而喻。我們要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，但是在學(xué)生的不同中，也存在著共同之處，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍性和規(guī)律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永遠(yuǎn)進(jìn)步。所以在這節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生間交流時(shí)，我特別提出“會(huì)說(shuō)不如會(huì)聽(tīng)”的觀點(diǎn)，要求學(xué)生在聽(tīng)中補(bǔ)充，聽(tīng)后評(píng)價(jià)。尤其要比較自己的方法與誰(shuí)的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類(lèi)，還讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)?zāi)姆N方法適合做哪種類(lèi)型的題。這時(shí)學(xué)生對(duì)于多種計(jì)算方法的認(rèn)識(shí)才清晰而有條理，算法的優(yōu)化才在學(xué)生的心里得到內(nèi)化。學(xué)生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。
如果是我重新上這節(jié)課，我會(huì)更注重學(xué)生自主探討和交流得出計(jì)算的方法，而不是由老師總結(jié)得出。另外，加強(qiáng)豎式的演算，完全是學(xué)生自己批改，由學(xué)生指出錯(cuò)誤，讓學(xué)生做個(gè)“小老師”，讓學(xué)生體現(xiàn)成功的樂(lè)趣，使學(xué)生更喜愛(ài)數(shù)學(xué)。
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