《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思1
《梅蘭芳學(xué)藝》講述了梅蘭芳小時候拜師學(xué)藝，經(jīng)過勤學(xué)苦練，終于成為世界聞名的京劇大師的故事。全文語言精煉生動，緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。
作為一節(jié)公開課，我很認(rèn)真地搜集資料、寫教案、制作課件，并在備課過程中，將梅蘭芳苦練眼神的辦法作為重點(diǎn)設(shè)計。由于這一段中有許多重點(diǎn)詞語很難理解，所以，我在設(shè)計的時候有意識地將其與生活情境相聯(lián)系，把語言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，從而加深對課文的感悟。如，“眼睛沒有神兒”、“眼睛會說話”，設(shè)計讓學(xué)生上講臺用眼神表現(xiàn)喜怒哀樂，在生動的演繹下，學(xué)生就理解了什么叫“眼睛會說話”。
“勤學(xué)苦練”是全文的.中心詞，概括抽象，如何使二年級的孩子對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？我設(shè)計了一個“練眼神”的小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來學(xué)學(xué)梅蘭芳“緊盯空中飛翔的鴿子”、“注視水底游動的魚兒”這樣的動作，通過出示“黑屏”，讓學(xué)生緊盯屏幕上來回移動的鼠標(biāo)來練眼神，這個環(huán)節(jié)下來，孩子的反應(yīng)和我預(yù)期的一樣，他們紛紛表示眼睛很累、很酸，與此同時，學(xué)生體驗到了梅蘭芳當(dāng)時練習(xí)的辛苦。
最后，出示問題“你從梅蘭芳身上學(xué)到了什么？”，由此引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，大屏幕適時出示“勤能補(bǔ)拙”、“笨鳥先飛”，讓學(xué)生了解到本課的中心思想，不管我們做任何事情，都必須努力才能獲得成功。
回顧整堂課，最大的問題還是出在時間的安排上，由于前松后緊，最后的生字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有點(diǎn)來不及，所以匆匆?guī)н^，這是比較遺憾的，也是較大的教學(xué)失誤。另外，在朗讀的指導(dǎo)上沒有多花心思，朗讀的方式不夠多樣化。
兩位師傅給我的點(diǎn)評也是一針見血，讓我發(fā)現(xiàn)了自己忽略的問題，比如整堂課“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”沒有體現(xiàn)出來，講到“找出梅蘭芳學(xué)藝的決心沒有動搖，他又是怎么做的？”這個問題的時候，也由于我的“性急”，在沒有做充分反饋交流的情況下，就急于在大屏幕上公布了答案，并說“同學(xué)們找的答案是不是和老師一樣？”想來，這句話極不妥貼。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會也被我自己打破了。師傅還建議第二課時的教學(xué)可以適當(dāng)滲透課文語段的背誦指導(dǎo)，是啊，我只顧抓“勤學(xué)苦練”，忘記了這篇課文時要求背誦的，這樣的顧此失彼，真是不應(yīng)該。
這堂課給我?guī)淼慕?jīng)驗教訓(xùn)真是不少，今后勢必繼續(xù)努力，突破自己。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思2
《梅蘭芳學(xué)藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時候拜師學(xué)藝、勤學(xué)苦練、終成大器的故事，全文語言精煉生動、緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。
由于學(xué)生對梅蘭芳了解甚少，所以我決定從課題質(zhì)疑入手，以學(xué)定教，重點(diǎn)抓住梅蘭芳是個什么人、他在學(xué)什么、他是怎么學(xué)的等幾個問題展開教學(xué)。在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系生活探究尋找答案，抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學(xué)苦練的學(xué)藝過程。從實際教學(xué)效果來看，有以下幾點(diǎn)做法是值得肯定的。
一、從學(xué)生質(zhì)疑入手，以學(xué)定教
由于初讀課文時，學(xué)生圍繞課題提出了自己的疑問，因此，在第二課時的教學(xué)中就從學(xué)生所提的兩個問題——“梅蘭芳是什么人？”“梅蘭芳是怎樣學(xué)藝的？”入手，引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文，找答案；從第三自然段開始教學(xué)，先了解梅蘭芳是什么人？再體會梅蘭芳是怎么樣從“不是唱戲的料”成為“著名的京劇大師”的。
二、運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生理解詞語
文中有許多學(xué)生不易理解的詞語，如“眼睛沒有神兒”“眼睛會說話”“緊盯”“注視”“著名”“京劇大師”“勤學(xué)苦練”等，怎樣讓學(xué)生能理解這些詞語呢？其中“勤學(xué)苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使一年級的`兒童對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？
著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的�！睂W(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的過程。教師就要有意識地引入生活情境，把語言文字變成活生生的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，從而加深對課文的感悟。
本著這樣一種理念，在教學(xué)中，我采取了不同的方法幫助學(xué)生理解詞語。其中我抓住孩子好動、好模仿這一特征，試著讓同學(xué)來模擬演示文中梅蘭芳“緊盯空中飛翔的鴿子”、“注視水中游動的魚兒”。接著讓孩子們談?wù)勛约旱母惺�，有的學(xué)生說我頭暈了，有的學(xué)生說我的眼淚要流下來，有的學(xué)生說我的眼睛好酸的，看的出來學(xué)生產(chǎn)生“苦”與“累”的真切體驗；從而使學(xué)生明白了“苦練”的含義。
由于我在教學(xué)第二自然段中，給予學(xué)生的體驗的時間較多，在各個環(huán)節(jié)過渡和小結(jié)時語言羅嗦，導(dǎo)致了后面的拓展教學(xué)沒有充分地展開、完成，這也提醒我自己，在今后的教學(xué)中，注意自己的教學(xué)用語，使自己的教學(xué)用語更為規(guī)范、精練，為學(xué)生的學(xué)更好地服務(wù)。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思3
《梅蘭芳學(xué)藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時候拜師學(xué)藝、勤學(xué)苦練、終成大器的故事，全文語言精煉生動、緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。
由于學(xué)生對梅蘭芳了解甚少，我們決定從課題質(zhì)疑入手，以學(xué)定教，重點(diǎn)抓住梅蘭芳是個什么人、他在學(xué)什么、他是怎么學(xué)的等幾個問題展開教學(xué)。在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系生活探究尋找答案，抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學(xué)苦練的學(xué)藝過程。
從實際教學(xué)效果來看，有幾點(diǎn)做法是值得肯定的。
一、從學(xué)生質(zhì)疑入手，以學(xué)定教。
由于初讀課文時，學(xué)生圍繞課題提出了自己的疑問，故此，在第二課時的教學(xué)中就從學(xué)生所提的兩個問題——“梅蘭芳是什么人？”“梅蘭芳是怎樣學(xué)藝的？”入手，引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文，找答案；從第三自然段開始教學(xué)，先了解梅蘭芳是什么人？再體會梅蘭芳是怎么樣從“不是唱戲的料”成為“著名的京劇大師”的。
二、運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生理解詞語。
文中有許多學(xué)生不易理解的詞語，如“眼睛沒有神兒”“眼睛會說話”“緊盯”“注視”“著名”“京劇大師”“勤學(xué)苦練”等，怎樣讓學(xué)生能理解這些詞語呢？其中“勤學(xué)苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使一年級的兒童對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？
著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的�！睂W(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的過程。教師就要有意識地引入生活情境，把語言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，從而加深對課文的感悟。
本著這樣一種理念，在教學(xué)中，老師采取了不同的方法幫助學(xué)生理解詞語。如，在理解“眼睛沒有神兒”時，老師采取的是“觀察、討論”法，讓學(xué)生互相觀察眼睛，討論“沒神的眼睛”是什么樣的？在學(xué)生的討論中，老師再根據(jù)學(xué)生所說的零碎的觀察結(jié)果中綜合出什么是“眼睛沒有神兒”。
在理解“眼睛會說話”時，老師采取的'是“猜一猜”的辦法，出示四張京劇演員的圖片，讓學(xué)生看演員的眼神，猜一猜：從她們的眼神中你看出了什么？學(xué)生通過觀察，猜測，看出了演員眼神中所表現(xiàn)的喜怒哀樂，從而也理解了“眼睛會說話”的含義。
在理解“著名”這個詞語時，老師采取的是聯(lián)系生活，問學(xué)生認(rèn)識哪些“著名的人”？學(xué)生通過回顧，說出了“楊利偉”“孫中山”“愛因斯坦”等名人，從而使學(xué)生明白了“著名”就是指“由于做出了貢獻(xiàn)，被大家所認(rèn)識、了解”。
在全組老師研討如何讓學(xué)生理解“勤學(xué)苦練”這個重點(diǎn)詞、難點(diǎn)詞時，我們發(fā)現(xiàn)課文第二自然段中有這樣一句話：“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒�！边@不就是對“勤學(xué)苦練”最好的具體說明嗎？于是，
在理解“勤學(xué)苦練”這個詞語的教學(xué)中我采用模擬生活情境和聯(lián)想生活情境兩種方式，化抽象為具象，取得了極佳的教學(xué)效果。
教學(xué)時，教師利用兒童喜玩的紅外線玩具模擬演示文中鴿子飛翔的情境，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視”，接著談?wù)勛约旱母惺埽械膶W(xué)生說我頭暈了，有的學(xué)生說我的眼淚要流下來，有的學(xué)生說我的眼睛好酸的，看的出來學(xué)生產(chǎn)生“苦”與“累”的真切體驗；從而使學(xué)生明白了“苦練”的含義，接著，讓學(xué)生讀句子找找梅蘭芳練習(xí)的時間長不長？學(xué)生從“常�！币辉~中體會到梅蘭芳練習(xí)的時間長，再讓學(xué)生想象、猜測梅蘭芳練功的時間，孩子們的頭腦中呈現(xiàn)出一幅幅活生生的“看鴿圖”、“觀魚圖”……至此，梅蘭芳“勤學(xué)苦練“的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來。孩子們在這一直觀形象、生動活化的過程中不僅領(lǐng)會了詞義，更受到了情感的熏陶和感染，同時也積累了聯(lián)系生活來理解課文這一寶貴的閱讀經(jīng)驗。
三、憑借教材，有效擴(kuò)充、拓展。
在學(xué)習(xí)第一自然段時，為了讓學(xué)生能更深入的體會梅蘭芳拜師學(xué)藝時，師傅說他不是唱戲的料時的語氣，我創(chuàng)設(shè)了“大家當(dāng)師傅，都來說說梅蘭芳”的情境，學(xué)生紛紛當(dāng)起了“師傅”，用自己的話說起了梅蘭芳，接著，我又讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，變成了“小梅蘭芳”，去回答“師傅”的批評；在這樣的對話情境中，學(xué)生不僅明確了師傅說梅蘭芳時的語氣，還通過過合理想象，知道了梅蘭芳面對師傅的態(tài)度和學(xué)習(xí)京劇的決心。
在學(xué)完第二自然段，了解了梅蘭芳“勤學(xué)苦練”眼神之后，我緊接著問學(xué)生：“要成為著名的京劇大師，僅僅練好了眼神就行了嗎？”學(xué)生憑著自己對京劇的了解，說出：要成為京劇大師還要練好身段、唱腔、動作等等。從而，對“勤學(xué)苦練”的認(rèn)識更深了，對梅蘭芳這位著名的京劇大師更敬佩了。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，由于我在教學(xué)第二自然段中，給予學(xué)生的體驗的時間較多，在各個環(huán)節(jié)過渡和小結(jié)時語言羅嗦，導(dǎo)致了后面的拓展教學(xué)沒有充分地展開、完成，這也提醒我自己，在今后的教學(xué)中，注意自己的教學(xué)用語，使自己的教學(xué)用語更為規(guī)范、精練，為學(xué)生的學(xué)更好地服務(wù)。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思4
教學(xué)這節(jié)課，我覺得最大的收獲就是學(xué)生在提問能力和咬文嚼字的功夫又上了一個臺階。
教學(xué)這課兩處提問是亮點(diǎn)，一處在課題，通過讀題你知道了什么，你想問什么？孩子提出了很多問題，有梅蘭芳為什么學(xué)藝，怎樣學(xué)藝，什么時候?qū)W藝的，和誰學(xué)藝的……這些問題便成為課堂教學(xué)以及課后拓展的突破口；第二處提問是在第三自然段讀完，由第三自然段關(guān)鍵句子發(fā)問，大家共同提到的一個問題就是“梅蘭芳是經(jīng)過怎樣的勤學(xué)苦練，最后成為世界聞名的京劇大師”？這個部分的內(nèi)容涉及到課文的第二自然段。所以也就作為第二自然段的一個突破口。
在學(xué)習(xí)課文關(guān)鍵句子的時候，學(xué)生不僅咬得準(zhǔn)，而且咬到位。在教學(xué)第二自然段“他常常緊盯……游動的魚兒”這句話的時候，我提出“你讀懂了那些詞，能圈畫出來嗎”。學(xué)生圈畫得很準(zhǔn)，“常�！薄ⅰ熬o盯”、“注視”都能夠準(zhǔn)確理解，我覺得唯一不足的地方就是沒有能夠再立足句子本身，說說對整句話的感悟。整合度還不夠高。
這節(jié)課還有一個閃亮的.地方就是對“梅蘭芳的眼睛會說話”這句話的理解，學(xué)生提出疑問，眼睛又不是嘴巴，怎么會說話？宋姍姍回答得很妙：梅蘭芳的眼睛會說話，就是說他想把自己想說的話通過眼睛告訴大家。隨后我又補(bǔ)充到：對，眼睛是心靈的窗戶，一個優(yōu)秀的表演藝術(shù)家都有這樣的本領(lǐng)，他和觀眾交流，不僅通過語言，手勢，還通過眼睛。俞老師的眼睛也會說話呢！你們從我的眼睛里讀懂過什么？有同學(xué)說，你笑咪咪地看著我們，你的眼睛告訴我們，你很關(guān)心我們，很喜歡我們。有同學(xué)說，你生氣的時候眼睛瞪得大大的，好象在說，我很生氣……我立即夸獎他們：對，你們聯(lián)系生活實際，明白了這句話的含義。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思5
一、讀正確、流利并不是十分容易達(dá)到的。
我制定的第一課時的教學(xué)目標(biāo)是讀正確、流利，初步了解課文內(nèi)容。學(xué)會六個生字。在實際的學(xué)習(xí)過程中，我從課題導(dǎo)入新課后，讓孩子們把課文讀正確，像往常一樣讓他們自由讀兩遍后，來指名讀，三個小朋友有兩個讀不準(zhǔn)確。這樣，我不得不改變計劃，又給了讀一遍的時間。再來指名檢查。才算勉強(qiáng)過關(guān)。這樣比原計劃超時了五分鐘。然后是讀流利的訓(xùn)練。這次，我給的時間長一點(diǎn)，先自己練習(xí)，然后同桌相互檢查。最后，我又叫了三名同學(xué)讀，還是有兩名同學(xué)掌握不好停頓，有讀破句現(xiàn)象。因此，我范讀了一遍。又讓孩子們練習(xí)。并說一會來比賽讀，看哪一組讀得好。練習(xí)以后，再檢查，每組抽一名來代表本組。這一回效果好多了，可照我想的還有距離。因此，最后我和孩子們比賽讀，男生讀第一段，女生讀第二段，我讀第三段。這樣又加強(qiáng)了一遍。下課鈴聲響了。這一節(jié)課我只完成了一個任務(wù)。但細(xì)算起來，課文一共讀了十一遍�？傉f得過去了。心里踏實了些。
二、有感情地朗讀并背誦下來并不像我想得那么難。
由于第一課時，只進(jìn)行了讀正確、讀流利的初讀訓(xùn)練。因此第二課時的任務(wù)要重一些，能有感情地朗讀、背誦并學(xué)完十個生字嗎？我沒有把握，但很有信心。上課伊始，我就給孩子們提出了明確的任務(wù)：“這節(jié)課我們有兩個任務(wù)，第一是有感情是朗讀背誦這篇課文，第二個任務(wù)是學(xué)會本課的十個生字。你們有信心嗎？” “有！”孩子們異口同聲地回答。不知為什么？這一課時孩子們學(xué)得十分輕松。從第三自然段學(xué)起，每一段抓住重點(diǎn)詞，來體會梅蘭芳的勤學(xué)苦練，加上一些表演，以演促讀。孩子們讀得繪聲繪色，最后學(xué)第一自然段，我讓孩子們對梅蘭芳的師傅說點(diǎn)什么？孩子們有的說：“您有點(diǎn)太狠心了！”有的說：“您說他不是料子，可他卻成了世界聞名的京劇大師！”還有個孩子說：“您怎么說這么好一個人才不是學(xué)戲的料子？”這時，我引導(dǎo)孩子們說：“他當(dāng)時的表現(xiàn)確實給師傅這樣的`一個印象，在后來的訓(xùn)練中，他的師傅對他要求可嚴(yán)格了，是師傅教他唱、做、念、打的功夫。直到多年以后，梅蘭芳還是那么感激他的師傅，你們說，梅蘭芳除了有師傅的幫助，最重要的是什么？這樣一引導(dǎo)，學(xué)生不難說出勤學(xué)苦練的意思。這時我送給孩子們兩個詞：“勤能補(bǔ)拙，笨鳥先飛”。這樣把練習(xí)六的成語也學(xué)習(xí)了兩個。
我讓孩子們來自由練習(xí)背誦課文，孩子們練了二遍之后，就都舉起了手，我先集體檢查了一遍，一看口型，確實百分之九十都會了，然后又找了幾個中等生，他們背誦得真好，這樣背誦就OK了。
還剩下十分鐘，學(xué)生字綽綽有余。我充分放手，讓孩子們看一看哪個字難寫？哪個字容易出錯？學(xué)生很快找出了三個字：“緊、或、視”，我重點(diǎn)指導(dǎo)了這三個字。其余的自己來學(xué)會、寫好。當(dāng)所有的孩子寫完時，還有一分鐘才下課呢！
細(xì)想起來，第二節(jié)課看起來輕松，其實功夫還在第一課時的初讀。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思6
在學(xué)習(xí)第一段時，根據(jù)學(xué)生的問題，我適時地介紹了梅蘭芳。幫助學(xué)生理解這一段的內(nèi)容。京劇藝術(shù)大師梅蘭芳先生，出生于北京。4歲喪父，15歲喪母，幼年家境貧寒，生活很苦，靠作琴師的伯父微薄的資助而生活。因為沒有機(jī)會上學(xué)，他從8歲起就進(jìn)入戲班子拜師學(xué)藝，開始步入京劇界。在戲班時，梅蘭芳從師吳菱仙老師。吳對學(xué)生要求十分嚴(yán)格，每段唱詞都要求梅蘭芳背誦二、三十遍。有時雖然已經(jīng)十分困倦了，嘴里唱著唱詞，眼睛的上眼皮與下眼皮都分不開了，當(dāng)他被老師推醒后，他又重新打起精神來，繼續(xù)演練。就這樣，日復(fù)一日，月復(fù)一月，梅蘭芳的京劇啟蒙學(xué)習(xí)開始了。幼年時的梅蘭芳，圓圓的小臉，水汪汪的一對眼睛炯炯有神，但稍微有點(diǎn)近視，迎風(fēng)有點(diǎn)流淚，眼皮有些下垂，眼珠轉(zhuǎn)動不太靈活。梅蘭芳自幼性格靦腆，見生人不會說話。當(dāng)時吳老師對他的'評語是這樣說的：“言不出眾，貌不驚人。祖師爺沒給你這碗飯吃！” 另外還補(bǔ)充介紹了一些京劇的常識，最后交流了自己學(xué)習(xí)的收獲。使學(xué)生懂得勤學(xué)苦練可以彌補(bǔ)先天的不足，教育他們從小苦練基本功。
語文教學(xué)要緊密聯(lián)系兒童的生活。
從傳統(tǒng)語文教學(xué)的種種弊端我們看到，語文教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實踐，從學(xué)生的需要出發(fā)來進(jìn)行，從而使學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得靈活，本次活動也正是本著這樣的思想才產(chǎn)生的。從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)來看，學(xué)生確實表現(xiàn)得更主動。
首先問題從學(xué)生那里來，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生非常積極地去查閱資料，在自己無能為力的情況下，就想盡一切辦法求助于家長、老師，甚至于以幫助媽媽打掃衛(wèi)生為代價請求媽媽帶自己去書店買書這樣在這兒寫下一些有關(guān)本課意義或教學(xué)內(nèi)容重要性等方面的總結(jié)性陳述。
其次，學(xué)生非常主動地開動腦筋，以生動的方式來展示資料的資料。有的學(xué)生為了能夠吸引大家，把家長當(dāng)作聽眾，多次把自己的資料讀給家長聽；有的學(xué)生下了許多功夫，把長長的一篇文章背誦下來；有的通過生動的表演來贏得大家的喜歡；有的平時都不敢大聲說話的，這時候因為有了充分的準(zhǔn)備也顯得落落大方。誰都想讓自己的獨(dú)家新聞贏得大家的喜歡。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思7
《梅蘭芳學(xué)藝》講述了梅蘭芳小時候拜師學(xué)藝，經(jīng)過勤學(xué)苦練、終于成為世界聞名的京劇大師。全文緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。
由于學(xué)生對梅蘭芳了解比較少，所以我決定從課題質(zhì)疑入手，重點(diǎn)抓住梅蘭芳是個什么人、他想學(xué)什么、是怎么學(xué)的等幾個問題展開教學(xué)。首先，我讓學(xué)生讀課題，然后讓他們提問題。然后，引導(dǎo)學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系生活，探究尋找答案，抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學(xué)苦練的學(xué)藝過程。
其中“勤學(xué)苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使二年級的兒童對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？在教學(xué)中，我采取了不同的方法幫助學(xué)生理解詞語。讓同學(xué)來學(xué)學(xué)文中梅蘭芳 “緊盯空中飛翔的鴿子”、“注視水中游動的.魚兒”這樣的動作，接著讓孩子們談?wù)勛鲞@些事情時自己的感受，有的學(xué)生說我頭暈了，有的說我的眼睛有點(diǎn)酸，有的學(xué)生說我的眼淚要流下來……這樣小小的一個活動，讓學(xué)生體驗到練習(xí)的“苦”和“累”，從而使學(xué)生明白了“苦練”的含義。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思8
《梅蘭芳學(xué)藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時候拜師學(xué)藝、勤學(xué)苦練、終成大器的故事，全文語言精煉生動、緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。在執(zhí)教本課時我以以下三個步驟進(jìn)行教學(xué)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑導(dǎo)入
在開講本課時，我以一曲《霸王別姬》為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情鏡，引出“京劇”以及“梅蘭芳”，從而引出課題。因為學(xué)生很少接觸京劇，剛聽到時非常驚訝，因此對于學(xué)習(xí)課文，一下子就有了興趣。隨即我又從課題發(fā)問，引導(dǎo)他們質(zhì)疑課題，走入課文：梅蘭芳是個怎么樣的人？梅蘭芳是怎樣學(xué)藝的？梅蘭芳在學(xué)藝的過程中有沒有遇到困難？他又是怎么克服困難的'？
二、實踐體驗幫助學(xué)生理解詞語
文中有許多學(xué)生不易理解的詞語，如“眼睛沒有神兒”“眼睛會說話”“緊盯”“注視”“著名”“京劇大師”“勤學(xué)苦練”等，怎樣讓學(xué)生能理解這些詞語呢？只有讓學(xué)生真切的體會，才能感悟到梅蘭芳先生在克服眼睛沒神過程中的不容易，深刻感受他的勤學(xué)苦練。梅蘭芳是緊盯空中飛翔的鴿子以及注視水底游動的魚兒。為了讓孩子體會何為“緊盯”和“注視”？我就讓孩子們也來“緊盯”和“注視”課件里飛翔的鳥兒以及游動的魚兒。不一會孩子們眼睛發(fā)酸，就說受不了了。通過這一實踐體驗，孩子們對于梅蘭芳也更敬佩了，更明白了什么叫“勤學(xué)苦練”？同樣可以看出孩子們更樂學(xué)了。
由于我在教學(xué)第二自然段中，給予學(xué)生的體驗的時間較多，在各個環(huán)節(jié)過渡和小結(jié)時語言羅嗦，導(dǎo)致了后面的拓展教學(xué)沒有充分地展開、完成，這也提醒我自己，在今后的教學(xué)中，注意自己的教學(xué)用語，使自己的教學(xué)用語更為規(guī)范、精練，為學(xué)生的學(xué)更好地服務(wù)。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思9
對于低年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)同樣重要，因此在這節(jié)課中我特別注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，從課一開始就讓學(xué)生聽京劇，然后分段讀課文其他學(xué)生當(dāng)評委也是聽，個別學(xué)生的發(fā)言時，提醒學(xué)生要學(xué)會聆聽別人，培養(yǎng)學(xué)生聽得習(xí)慣貫穿始終。
向?qū)W生介紹梅蘭芳，我選擇了梅蘭芳生活照和劇照同時出現(xiàn)，這樣給學(xué)生一個視覺沖擊，讓學(xué)生迅速產(chǎn)生疑問，“梅蘭芳到底是難是女？”這樣比干巴巴的告訴學(xué)生“梅蘭芳是男的，他是在男扮女裝”效果好得多。
教學(xué)詞語我分成了三個部分，第一個部分是生字詞，先帶拼音讀再去掉拼音，第二部分，是輕聲詞語，備課時我發(fā)現(xiàn)本課輕聲的詞不少，而讀輕聲又是學(xué)生的難點(diǎn)，因此我把輕聲拎出來，鞏固讀音，最后一部分是把“沒有神兒”“魚兒”放在一起區(qū)別讀音，兒化音要放在語境中分辨，我出示了整句的話讓學(xué)生練讀。
這樣三部分字、詞、句逐個攻破，很有層次。這樣第一課時的教學(xué)目標(biāo)也就解決了大半。
在寫字上，張老師給我的意見是學(xué)生寫得太少，確實平時上課種種原因也許只是讓學(xué)生描紅書上的幾個字，僅此而已，但這是絕對不夠的，很多學(xué)生一遍描下來，可能轉(zhuǎn)眼字的`樣子都忘了，更別提間架結(jié)構(gòu)了，所以多寫幾個生字是完全有必要的，“過度學(xué)習(xí)”才能讓學(xué)生掌握地更加牢固。
填空的部分其實是課文的主要內(nèi)容，新課標(biāo)中明確說明了不考主要內(nèi)容，但必須讓學(xué)生知道課文大概說了個什么，所以不需要學(xué)生說的一字不差，意思到了即可。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思10
《梅蘭芳學(xué)藝》講述了梅蘭芳小時候拜師學(xué)藝，經(jīng)過勤學(xué)苦練，終于成為世界聞名的京劇大師的'故事。
在預(yù)習(xí)評價環(huán)節(jié)，我出示一組詞串“學(xué)藝動搖或者注視沒有神兒眼睛會說話靈活苦練拜師學(xué)藝勤學(xué)苦練世界聞名京劇大師’’，在示范讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說你理解哪一個詞語，將這組詞語串聯(lián)一段話。當(dāng)時感到欣慰的是，說“眼睛不會說話”終于說出“眼睛不靈活”讓學(xué)生串聯(lián)詞語時，有的學(xué)生在復(fù)述課文大意。
教學(xué)課文時將梅蘭芳苦練眼神的方法作為重點(diǎn)內(nèi)容，從而加深對課文的理解。但由于對課文指導(dǎo)不到位，學(xué)生對理解眼睛會說話不夠透徹，于是出現(xiàn)在說話練習(xí)中“老師
有時親切地看著你，那是；有嚴(yán)厲地盯著你，那是。當(dāng)提出問題時，看著你，那是。當(dāng)你發(fā)言好時看著你，那是�！�
學(xué)生存在表達(dá)不清的現(xiàn)象。
最后出示問題“學(xué)了這篇課文，你從梅蘭芳身上學(xué)到了什么？”接著出示“勤能補(bǔ)拙，笨鳥先飛”，讓學(xué)生理解做任何事，只要付出努力才能成功的道理。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思11
經(jīng)過一個星期的努力，我終于完成了此次一課三上的教學(xué)任務(wù)。通過這次的活動，談?wù)勎业膸c(diǎn)感受吧。
當(dāng)接到學(xué)校的任務(wù)，知道要上這堂課時，我感覺壓力很大，畢竟自己帶語文課的時間不長。同時我也覺得這是一次難得的機(jī)會，一次難得的“磨課”。一個‘磨’字道出了其中反反復(fù)復(fù)的修改和集體智慧的結(jié)晶。
一、自我研修、鉆研教材
由于習(xí)慣的、時間的等諸多原因，老師們往往只進(jìn)行一次教學(xué)設(shè)計。這是許多教師與特級教師的重大區(qū)別之一。
對于個人備課，于漪老師對一篇課文的“三次備課”值得我效法并付諸實踐：“拿到一篇課文，先不看任何參考資料，憑著自己的理解，備第一次課。第二次，找來和這篇課文有關(guān)的所有資料，仔細(xì)對照，看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學(xué)習(xí)理解后補(bǔ)進(jìn)教案。哪些東西我想到了，但人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會成為我的特色。上課和設(shè)想的東西畢竟不是一回事，所以我會根據(jù)上課的具體情況，不斷區(qū)別哪些地方順利，哪些地方困難，對設(shè)想進(jìn)行調(diào)整，再備第三次課�！�
可見，課時備課一般經(jīng)歷三次對教學(xué)的設(shè)計。一是預(yù)先設(shè)計，也可稱為“預(yù)設(shè)”；二是適時設(shè)計，也可稱為“現(xiàn)設(shè)”；三是課后設(shè)計，一般叫“教后反思”，也可稱為“后設(shè)”。 而我就在學(xué)校一課三上的活動中把三次教學(xué)設(shè)計都搬到課堂上親身體驗了一番。對教材挖的深度和角度不同，也會使課堂產(chǎn)生不同的效應(yīng)。
二、同伴互助、挖掘教材
�。�1）在新課程校本研修活動中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的研究往往經(jīng)歷多次反復(fù)。如，“個人初備--→集體研討--→修正教案--→課堂跟蹤--→反思提升”的集體備課程序。
（2）在校本研修中，不少地方高度重視教師間的合作和反思，開展“研修課”活動：集體備課（教學(xué)設(shè)計、說課或無聲上課）----觀課議課（獻(xiàn)課）----反思修改（課后備課）。
�。�3）反思修改
我在聽取觀課者的研討中，參與對話研討，對自己的'課堂教學(xué)進(jìn)行反思。之后，我撰寫教學(xué)反思，進(jìn)行小結(jié)，并對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改（課后備課），形成研修課案例。
三、備課與終身學(xué)習(xí)
我以為，終生備課要做到這幾點(diǎn)：
1、樹立終身學(xué)習(xí)的理念，主動地參加中小學(xué)教師繼續(xù)教育，不斷提高師德水平，更新教育教學(xué)觀念和學(xué)科知識；參加系統(tǒng)進(jìn)修，提升自己的學(xué)歷層次。
2、以極大的熱情，積極投入到學(xué)校組織的校本培訓(xùn)和校本研究活動中去，在教育教學(xué)實踐中“做中學(xué)”，進(jìn)行行動研究和實踐反思，加強(qiáng)與同行、學(xué)生及家長的合作與交流，開展教育教學(xué)研究和教科研工作。
3、參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究活動，撰寫教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)日志，進(jìn)入專業(yè)聊天室等，發(fā)表自己的見解和困惑，與全國的教師和專業(yè)人員交流，獲取專業(yè)上的支持和幫助。
我在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》時先讓學(xué)生來嘴上說說梅蘭芳是怎樣勤學(xué)苦練的，或者是梅蘭芳怎樣抓緊時間練習(xí)的學(xué)生都能說，但我總覺得這樣的理解太膚淺，這樣的訴說太蒼白，對于梅蘭芳的那種刻苦精神學(xué)生缺乏本質(zhì)的、直接的體驗，所以我在教學(xué)課文第二小節(jié)時設(shè)計了讓學(xué)生“緊盯”“注視”著我手中的紙鴿，還強(qiáng)調(diào)不能讓鴿子飛跑了。這樣，我讓“鴿子”從小范圍的飛翔到大范圍的飛持續(xù)了一小段時間，有的學(xué)生情不自禁的揉起了眼睛。接下來再讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，他們的體會就顯得真實了，對梅蘭芳更佩服了，對課文的理解就更透徹了。
給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生主體作用的發(fā)揮開辟道路。
民主的學(xué)習(xí)氛圍，其顯性標(biāo)志是學(xué)生的“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，其隱性的標(biāo)志是平等寬松、和諧生動、樂學(xué)樂教。創(chuàng)造這種氛圍，關(guān)鍵還在于有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。所以，教師必須融入到學(xué)生之中，了解他們、欣賞他們、鼓勵他們，成為深刻理解學(xué)生觀點(diǎn)、想法和情感特征的知音。教師必須從居高臨下的權(quán)威者走向平等中的共同參與者，和學(xué)生一同去探索真理的奧秘。學(xué)生的合作是否有效，同教師是否參與其中是分不開的。在上述課堂中，當(dāng)學(xué)生展開爭辯時，如果教師能從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，適時發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，而應(yīng)作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要能夠“蹲”下身子，以平等的身份與學(xué)生交流。著名特級教師李烈曾經(jīng)說過，要想真正站到學(xué)生中間來，要走好三步：第一步是課上一定要尊重學(xué)生，建立一種和諧、平等、民主的師生關(guān)系。第二步是在課下要忘掉自己是老師，多與孩子交流。第三步是教師要真正聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生評說自己，從而經(jīng)常調(diào)整自己的教育教學(xué)行為以適應(yīng)孩子。走好了這三步，教師就會經(jīng)常用一顆“童心”去平視學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生都是一幅生動的畫卷。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師之間的文本對話過程，是學(xué)生個性化的行為。因此，課堂不應(yīng)該是一個人的獨(dú)白，應(yīng)該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚(yáng)個性的對話。設(shè)計練說“梅蘭芳先生，我想對您說——”讓學(xué)生在敞開心扉的對話中，實現(xiàn)對文本的理解、欣賞、和評判，實現(xiàn)張揚(yáng)個性的自我超越。學(xué)生可以自由傾吐、體會和感悟。感言于心，以心化言，語文閱讀教學(xué)在學(xué)生心靈的對話中就會活力四射。學(xué)生精彩的發(fā)言，既是情感的流淌，更是靈性的涌動；既是心靈的獨(dú)白，又是個性的張揚(yáng)。
完成這一練習(xí)時，采用小組合作的方式，小組內(nèi)有分工，小組成員有幫助，組內(nèi)同學(xué)有進(jìn)一步完善答案的意識，有共榮辱的意識�！耙蝗苏f得好，全組都光榮”這種方式更有利于激發(fā)學(xué)生合作的熱情。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思12
《梅蘭芳學(xué)藝》一文講的是梅蘭芳小時候去拜師學(xué)藝，師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子，經(jīng)過勤學(xué)苦練，終于成為世界聞名的京劇大師的故事。梅蘭芳是一位世界聞名的京劇大師，但對于當(dāng)今被一系列動畫片淹沒的小學(xué)生來說，是非常陌生和遙遠(yuǎn)的，甚至不知道什么是京劇，缺乏了解，就更談不上去喜歡這個中國的國粹。
課文意在讓學(xué)生從故事中明白“勤能補(bǔ)拙”的道理，我想道理的揭示并不難，只是，作為中國的.國粹——京劇，我們卻越來越忽視，很多人都對它沒什么好感，教學(xué)本課時，我得讓學(xué)生對京劇產(chǎn)生最初的興趣。
一、第一印象很重要。
我制作了PPT課件，在第一課時的教學(xué)初，出示京劇中精美的圖片，如：艷麗的服裝、多樣的臉譜、不同的角色等，讓學(xué)生在腦中有個美的初印象。再欣賞梅蘭芳唱的京劇視頻片段，讓孩子從視覺和聽覺感官上感受京劇，再介紹梅蘭芳此人，在這樣的基礎(chǔ)上教學(xué)，就顯得簡單不少，不會像以往一樣出現(xiàn)學(xué)完課文后連梅蘭芳是男是女都不知道的情況，也讓京劇這一中國國粹在學(xué)生的腦中形成很了不起的感覺。
二、讀中感悟不能少。
第二課時的教學(xué)，我以“梅蘭芳小時侯學(xué)藝遇到了什么困難→面對困難他退縮、放棄了嗎？他是怎樣做的？”為線展開教學(xué)。學(xué)習(xí)課文第一段，學(xué)生熟讀課文，抓住難句“不是唱戲的料子”，讓學(xué)生通過讀進(jìn)行填空練習(xí)，“因為……所以師傅說……”和“師傅說……是因為……”，使學(xué)生真正讀懂第一段。朗讀可以深化學(xué)生的理解，所以注重讀，讀詞和句，第二自然段通過“緊盯、注視、漸漸、會說話”等詞，體會梅蘭芳練習(xí)眼神的辛苦。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思13
《梅蘭芳學(xué)藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時候拜師學(xué)藝、勤學(xué)苦練、終成大器的故事，全文語言精煉生動、緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。
本課我是這樣進(jìn)行的，首先，我用具有中國民族特色的團(tuán)花圖案作背景，再輔以梅蘭芳的頭像做成課件出示，一開課，就營造出濃濃的民族味道，為學(xué)生了解京劇作了鋪墊。
然后通過讓學(xué)生欣賞梅蘭芳唱戲的片段，使學(xué)生對梅蘭芳有了進(jìn)一步的認(rèn)識，并由此導(dǎo)入課文，學(xué)習(xí)課文第一段，學(xué)生熟讀課文，讓學(xué)生通過讀進(jìn)行說話練習(xí)，使學(xué)生讀懂第一段，明白梅蘭芳小時候不是唱戲的料子，并且知道什么是“料子”？
接著，由這樣一個不具備唱戲條件的人最后有了什么成就？這個問題引出課文第三段，在這一段中抓住“世界聞名”、“京劇大師”這些詞來理解梅蘭芳所取得的成就，并用講故事來使學(xué)生明白大師是指品德高尚，又有才華的人。抓住“勤學(xué)苦練”來使學(xué)生知道他的這些成就和他的努力是分不開的。
再接著由“勤學(xué)苦練”這個詞引出第二段，在這段中抓住“緊盯、注視”這些詞來理解課文，理解詞語時，我采用的方法是讓先讓學(xué)生說，再親身體驗，這樣學(xué)生的感受會更加深刻。通過表演讓學(xué)生明白眼睛會說話，這樣學(xué)生在表演的'同時結(jié)合實際就理解了文章的內(nèi)容。
最后一個環(huán)節(jié)是進(jìn)行拓展，讓學(xué)生通過練習(xí)里學(xué)習(xí)的四字詞語來勤能補(bǔ)拙、笨鳥先飛、人一己百、奮起直追等詞的回憶和讀，使學(xué)生結(jié)合梅蘭芳學(xué)藝的事情，既弄明白了這些詞的意思，又使學(xué)生更加懂得梅蘭芳的成就和他的努力是分不開的。
《梅蘭芳學(xué)藝》第二課時上完了，我感到整個思路是很明晰的，重點(diǎn)部分也得到了落實，課堂中有自我感覺良好的方面，也有覺得有不盡人意、需要改進(jìn)的地方。
可取之處：
一、課標(biāo)是教學(xué)的方向標(biāo)
課標(biāo)里說低年級課文應(yīng)結(jié)合實際來理解。根據(jù)低年級學(xué)生和課文的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新課時，要讓學(xué)生結(jié)合實際來理解課文，我就讓學(xué)生通過讀，在讀中感悟、理解課文，同時用實際生活中的例子來幫助學(xué)生解決課文中的難點(diǎn)。
二、采取形式多樣的方式理解詞句。
本課教學(xué)中，有“不是唱戲的料子、緊盯、注視、眼睛會說話、勤學(xué)苦練、世界聞名、京劇大師”等詞語，是課文中的重點(diǎn)詞句。我在引導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，主要采用了以下方法來理解。
1、表演。對于一些動詞可以讓學(xué)生做動作進(jìn)行模仿。如“緊盯”和“注視”這一對近義詞，還有“眼睛會說話”我請學(xué)生配合老師做相應(yīng)的動作，較好地理解詞語的意思。
2、結(jié)合上下文。如“勤學(xué)苦練”一詞，雖是出現(xiàn)在課文的第三自然段，但是在第二自然段里寫出了梅蘭芳如何勤學(xué)苦練的，所以我請學(xué)生找出梅蘭芳練習(xí)眼神的句子，充分理解他是如何常常練習(xí)的，自然，“勤學(xué)苦練”的意思也就水到渠成了。并且滲透了一個理解詞語的方法：結(jié)合上下文。
3、補(bǔ)充資料。為什么稱梅蘭芳為京劇大師呢？我給學(xué)生補(bǔ)充了梅蘭芳賑災(zāi)義演、留須拒絕為日本侵略者演出的資料，讓學(xué)生明白，梅蘭芳不僅是演技高超，而且有愛心、有骨氣。這樣梅蘭芳的形象在學(xué)生心目中會變得立體起來，對這個人物的品質(zhì)感受會更深些。
三、聯(lián)系練習(xí)，鞏固詞語的意思
在課文學(xué)完后，我相機(jī)出示了“勤能補(bǔ)拙、笨鳥先飛、人一己百、奮起直追”這四個成語，學(xué)生對課文意義有了更深的理解，又重組了課文，鞏固了學(xué)生在后面的練習(xí)中學(xué)習(xí)成語。整堂課的教學(xué)很流暢，細(xì)節(jié)也處理得較好。
不足之處：
一、學(xué)生有感情地朗讀訓(xùn)練不足。
在學(xué)生理解課文之后，應(yīng)該讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀，練習(xí)有感情地朗讀。由于時間關(guān)系，第二、三自然段讀得不夠。應(yīng)通過朗讀深化學(xué)生的理解，所以應(yīng)該加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。尤其是全文學(xué)完之后，應(yīng)該讓學(xué)生帶著對梅蘭芳的理解，和對其優(yōu)秀品質(zhì)的感受讀一遍全文，課文在學(xué)生心中的整體感會更強(qiáng)。
二、在充分說與讀的同時，教師應(yīng)該及時的總結(jié)
在講什么叫“京劇大師”的時候，先讓學(xué)生說什么叫大師，然后老師通過講故事告訴學(xué)生大師就是在學(xué)問或藝術(shù)上造詣深厚，又受人尊敬的人。在這里我講完故事后應(yīng)該先讓學(xué)生對什么叫大師進(jìn)行交流，最后教師應(yīng)該給學(xué)生一個肯定的答案，下一個準(zhǔn)確地定義。
三、在課堂上教師應(yīng)該具有教學(xué)的機(jī)智
比如說在讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)梅蘭芳的眼睛會說話了這一部分時經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)生還不能充分地把眼睛會說話了，準(zhǔn)確地表演出來，這時教師應(yīng)該抓住這個很好的時機(jī)進(jìn)一步深入地體會文本。這時可引導(dǎo)學(xué)生說看，大家經(jīng)過努力怎么眼睛還不會說話了，可見眼睛會說話，不是一朝一夕所能練成的，因此從這里我們可以知道梅蘭芳在練眼神時用了很大的功夫。這是多好的機(jī)會，但由于教師的教育機(jī)智不夠靈敏，失去了很好地機(jī)會。
主要對策是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，找出有討論價值的問題。以此來縮短質(zhì)疑環(huán)節(jié)所用的時間，另外老師少講，把節(jié)省的時間留給學(xué)生讀書。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思14
課文通過梅蘭芳小時候拜師學(xué)藝，苦練眼神，終于成為舉世聞名的京劇大師的故事，說明勤學(xué)苦練可以彌補(bǔ)先天的不足。課文按照事情發(fā)展的順序，抓住梅蘭芳苦練前后的眼神的變化，充分展現(xiàn)了他苦練基本功的過程。課文篇幅比較短，但句句是精華，其中蘊(yùn)涵了“勤學(xué)能補(bǔ)拙，苦練可通神”的道理。
真正的語文教學(xué)不僅僅是字詞的訓(xùn)練、句子的訓(xùn)練、朗讀的訓(xùn)練、技巧的訓(xùn)練。在閱讀中豐富學(xué)生的精神家園，在感悟中讓孩子的內(nèi)心積淀一些美好的情感和信念，更是新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文課堂不懈的追求。
1、充分的時間，朗讀中悟情。
在朗讀上，我不是盲目地指導(dǎo)，而是循序漸進(jìn)，不疾不徐，讓學(xué)生在有層次的朗讀中漸入佳境。一讀整體感知，了解梅蘭芳眼睛有哪些變化，二讀了解梅蘭芳如何苦練眼神的，三讀引導(dǎo)讀出學(xué)藝的艱辛，四讀濃墨重彩，披文入情，充分感悟勤學(xué)苦練可以彌補(bǔ)先天不足，透過文字表象觸摸到梅蘭芳勤奮，與作者同呼吸共體驗。引導(dǎo)聲情并茂地朗讀把學(xué)生的心融入了文本之中。
2、開放的空間，想象中悟意。
自主感悟一定可以令人受益匪淺。在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造了開放的'空間進(jìn)行想象，感悟梅蘭芳在練眼神過程中所吃的“勤”和“苦”。梅蘭芳的眼睛會說話了，會說什么話，會和“我”說什么，一邊在頭腦中出現(xiàn)表像和畫面，一邊通過有效的想象，要引領(lǐng)學(xué)生把自己擺進(jìn)課文的情境，進(jìn)行自我體驗，這樣學(xué)生能抽身跳出情境，領(lǐng)悟課文語言。
3、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，體會中悟理。
閱讀教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。在啟迪和激勵中引導(dǎo)學(xué)生深切地體會，得出一個結(jié)論。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思15
《梅蘭芳學(xué)藝》這篇課文記敘了梅蘭芳小時候拜師學(xué)藝，苦練眼神，終于成為世界聞名的京劇大師的故事。我在教學(xué)時從以下幾方面著手：
一、對比中感悟。文章一開始就寫梅蘭芳的“眼睛沒有神兒”，“不是唱戲的料子”，經(jīng)過勤學(xué)苦練，“雙眼漸漸靈活起來”，“眼睛會說話了”。這一正一反的描寫，形成了鮮明的對比。一開始，我出示梅蘭芳小時侯的照片，讓學(xué)生了解梅蘭芳小時侯眼睛迎風(fēng)流淚,有點(diǎn)近視，無神。在學(xué)生充分朗讀課文后，出示梅蘭芳表演時的劇照和觀看他表演時的錄象，欣賞梅蘭芳眉目傳情的舞臺風(fēng)采，讓學(xué)生感受那雙靈活的眼睛。在理解“會說話了”一詞時，讓學(xué)生表演用眼神表演高興、生氣等，學(xué)生通過比較“會說話”已從初淺的理解到感性世界和精神領(lǐng)域產(chǎn)生了融合，會說話的'豐富意義深深的內(nèi)化到學(xué)生的心里。
二、抓重點(diǎn)詞語體會。作為一名語文教師，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生‘沉入詞語的感性世界’，和學(xué)生一起‘在漢語中出生入死’，運(yùn)用多種方法，走進(jìn)詞語的‘四度空間’——觸摸詞語的溫度，點(diǎn)燃詞語的亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的效度，讓詞語成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素。我在教學(xué)時抓住了“勤學(xué)苦練”一詞，我播放飛翔的鴿子的錄象，讓學(xué)生緊盯其中的一只，體會梅蘭芳練眼神的苦；讓學(xué)生展開想象梅蘭芳在早晨起床時、散步時、吃飯后，一有空就練習(xí)眼神，感受梅蘭芳學(xué)習(xí)時的“勤”。學(xué)生通過老師的引導(dǎo)挖掘出“勤學(xué)苦練”一詞的豐富內(nèi)涵，在詞語中觸摸感受人物的品質(zhì)。
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