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《認(rèn)識除法》教學(xué)反思

時間:2024-10-24 13:14:50 教學(xué)反思 我要投稿

《認(rèn)識除法》教學(xué)反思

  身為一名人民老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家整理的《認(rèn)識除法》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《認(rèn)識除法》教學(xué)反思

《認(rèn)識除法》教學(xué)反思1

  二年級的小學(xué)生,喜歡動手是他們的天性,具體形象思維是他們認(rèn)知的特點。數(shù)學(xué)活動中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣,更重要的是幫助學(xué)生體驗、理解數(shù)學(xué)的知識。比如通過學(xué)生分蘋果來理解平均分,這樣做學(xué)生既動手又動腦,在操作中探索規(guī)律,建立概念,這樣將興趣激發(fā),思維訓(xùn)練,能力培養(yǎng)融為一體,使知識充滿內(nèi)在活力,充分為學(xué)生提供體驗經(jīng)歷探索的過程,并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。

  《認(rèn)識除法》是在學(xué)生對是在學(xué)生對是在學(xué)生對平均分積累了一定的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,從平均分的活動中抽象出除法運算,從中體會并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎(chǔ),也是以后解決出發(fā)實際問題的基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解把一些物體每幾個一份地分和平均分成幾份都可以用除法計算。

  教學(xué)時讓學(xué)生經(jīng)歷實際問題平均分的活動(用圓片分一分)除法算式這一抽象過程,讓學(xué)生結(jié)合具體的情境和等分的活動,建立平均分與除法之間的聯(lián)系,明確除法就是平均分活動的數(shù)學(xué)概括,體會到什么情況下用除法計算,初步理解除法的含義,并讓學(xué)生認(rèn)識除法算式中各部分的'名稱。

  教學(xué)伊始,通過創(chuàng)設(shè)生活中坐纜車的情境,以自主學(xué)習(xí)菜單來引導(dǎo)學(xué)生從情境中提出問題,并及時引導(dǎo)學(xué)生注意教材中提出的問題,思考解決問題的方法,從解決問題的需要引出平均分的活動,再把平均分的活動抽象為除法,建立數(shù)學(xué)模型,體現(xiàn)新課程的理念。在解決問題的過程中,將小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生的獨立思考相結(jié)合,充分運用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生運用不同的策略解決問題。教師只是發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用,幫助學(xué)生認(rèn)識除法的意義。

《認(rèn)識除法》教學(xué)反思2

  《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分,表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要,我在設(shè)計教案時,把教學(xué)重點確定為“通過實際分東西,使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學(xué)由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作,一是,把每份要同樣多,通過第一次動手操作由學(xué)生的匯報引出“同樣多”,通過第二次動手操作和教師的提問引出平均分,用“平均分”指導(dǎo)操作,讓學(xué)生把,求每份是幾個把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后,教師指出把&個蘋果平均分成每份是可以用除法來表示,于是抽象出除法算式結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的.讀法和意義整堂課完成得很順利,學(xué)生都對實踐操作很感興趣,通過實踐加深了對“平均分”的理解,也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

《認(rèn)識除法》教學(xué)反思3

  《除法的初步認(rèn)識》是在學(xué)生已初步了解乘法的意義,會用2―6的乘法口訣計算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的!俺ǖ某醪秸J(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。這一課時的主要目標(biāo)是使學(xué)生通過實際操作,經(jīng)歷“平均分”的過程,了解平均分的含義,能根據(jù)要求把一些具體物品平均分用除法來表示,會讀寫除法算式,認(rèn)識除號并知道除法算式中各部分名稱。通過本課教學(xué),有以下體會。

  這節(jié)課的教學(xué),我從學(xué)生的生活實際出發(fā),復(fù)習(xí)了什么叫平均分后出示8個又紅又大的蘋果,讓學(xué)生通過1個1個地分,1份1份地分使學(xué)生明確“平均分”的含義,為教學(xué)新課做好鋪墊。在教學(xué)例4,例5時,創(chuàng)設(shè)了幫大熊貓分竹筍的情景,讓學(xué)生用小棒代替竹筍實際操作分一分,激發(fā)了學(xué)生的'興趣。我又運用課件演示使學(xué)生清楚的感受到平均分的過程,直觀的理解“平均分”的含義,初步領(lǐng)會除法的實際意義:平均分用除法可以表示。然后引出除法算式的讀法、寫法,介紹了新的符號朋友“除號”,以及介紹除法算式的各部分名稱和除法算式的意義。在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主參與,通過觀察讀一讀、分一分操作、說一說同桌交流、解決問題等活動,強化應(yīng)用平均分的意識,這樣學(xué)生由動作思維――建立表象――抽象思維,給學(xué)生提供做中學(xué)的機會,使學(xué)生在探究知識的形成過程中,能力得到培養(yǎng),學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。學(xué)生通過操作進(jìn)一步感受解決問題的過程,領(lǐng)悟除法的意義。

  我在設(shè)計練習(xí)題時,根據(jù)二年級學(xué)生年齡小,每個孩子都有追求快樂的天性,好勝心理強的特點,于是我設(shè)計了形式多樣,富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題,營造出充滿生氣和激情的學(xué)習(xí)氛圍,增加了練習(xí)的趣味性,吸引了學(xué)生的注意力,起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。通過創(chuàng)設(shè)情境幫大熊貓分竹筍,培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的好品質(zhì)。整堂課運用豐富多樣的獎勵措施,滿足孩子們成功的喜悅的心理需求,維持孩子們學(xué)習(xí)新知的興趣。

  總之,這節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生們通過實踐加深了對“平均分”的理解,也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

《認(rèn)識除法》教學(xué)反思4

  《認(rèn)識除法》是二年級上冊課本中學(xué)生學(xué)習(xí)了平均分以后學(xué)習(xí)的知識,這節(jié)課的重難點之一是讓學(xué)生理解除法的意義,除法運算是一個比較抽象的模型,為了突破這個難點,我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)知識入手,遵循學(xué)生以形象思維為主的特點,讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷一個吸納新知的一個過程,利用動手操作后的.結(jié)果完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而充分認(rèn)識除法的意義。

  首先,引發(fā)學(xué)生平均分的需要,讓學(xué)生自主尋求答案。我一個追問:“每輛車坐2人是什么意思?”給了學(xué)生一個思考方向上的提示,這對中等往下的學(xué)生更有所幫助,他們可以借助學(xué)具去分一分。對于中等往上的學(xué)生他們也可以直接在大腦里想分的過程或者聯(lián)系乘法的意義來尋找答案,平均分和幾個幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。

  其次,暴露學(xué)生的思維,在爭辯中完善知識結(jié)構(gòu)。出示例題后,我讓學(xué)生自主尋找答案,可以請身邊的圓片幫忙,也可以在大腦里思考,這兩種方法都能夠找到答案,后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報交流時我溝通了這兩種方法相通的地方,“在這道題中是幾個幾相加是6人呢?”學(xué)生出現(xiàn)了意見的分歧,一方認(rèn)為是3個2相加,一方認(rèn)為是2個3相加,我讓學(xué)生舉手表決了一下,發(fā)現(xiàn)幾乎是半對半,隨后我說“有理走遍天下”,要說出自己的理由,此時有些學(xué)生根據(jù)平均分的意義來解釋,有些學(xué)生知道想乘法來找到答案,但意義解釋不清,我引導(dǎo)這部分學(xué)生去觀察平均分好的圓片,最終是心服口服了,為除法的意義的理解奠定了良好的基礎(chǔ)。

  最后,抽象出除法運算,讓學(xué)生在說中進(jìn)一步理解除法的意義。算式中的3個數(shù)分別表示什么意思,整個算式表示什么意思,經(jīng)歷一個“深入淺出”的過程,加強理解。

  其實,學(xué)生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大,而對于是“幾個幾人是6?”這是一個從直觀形象到完全抽象的一個中間的初步抽象過程,這是突破難點的重要紐帶,需要暴露學(xué)生的思維,讓他們主動地去明晰、完善!度私贪娑昙墧(shù)學(xué)下冊《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思4》這一教學(xué)反思,來自!

《認(rèn)識除法》教學(xué)反思5

  用除法解決一些簡單的生活問題,教學(xué)的內(nèi)容是比較簡便,為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識,也為了了解學(xué)生的掌握情況,我安排了板演這個環(huán)節(jié)。我讓三位同學(xué)上來板演(先用12個圓片擺一擺,再寫出算式。每堆6個,分成了()堆)。希望能從中發(fā)現(xiàn)錯誤,并通過講評來提高全班學(xué)生的理解能力及計算能力。

  果然不出所料,一名同學(xué)就出現(xiàn)了如下的錯誤:

  每堆6個,分成了(2)堆。

  12÷2=6(堆)

  我想:這下我可以對癥下藥,按照教案中的預(yù)設(shè)進(jìn)行講評了。

  就在最后一名學(xué)生板演完畢的`時候,早已回到座位上的王雅婷舉手了:“老師,我可以上來修改嗎?”

  顯然,她已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了錯誤。

  怎么辦?我猶豫了一下說道:“你能認(rèn)真檢查發(fā)現(xiàn)自己的錯誤,這很好!但現(xiàn)在已經(jīng)晚了,我們能把交上去的試卷拿回來中做嗎?希望你下次要在離開之前就要認(rèn)真檢查了!

  在接下去的講評中,為了不挫傷王雅婷同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,我就讓她自己來說說錯在哪里,為什么會錯?墒,她結(jié)結(jié)巴巴地說了半天,還是說不清楚。最后,我只得叫另一位同學(xué)來說。然后我又從條件跟問題著手,跟學(xué)生再說一次應(yīng)該怎樣列式。這樣雖然耽誤了一些時間,但是我覺得,學(xué)生對除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系更加清晰了。

  課后,我認(rèn)真思考這個簡短的教學(xué)步驟。我覺得我仍是犯了一個錯誤,王雅婷同學(xué)是否是掌握了,還是一個未知數(shù),應(yīng)該讓另一位同學(xué)說完之后,讓她再說一說,這樣子她的數(shù)量才會更加的清楚,同時也應(yīng)該讓其他中下生也說一說,盡量讓學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)的內(nèi)容?赡軙阮A(yù)定的時間長一些,但是我覺得從學(xué)生的認(rèn)識程度來說還是應(yīng)該這樣子處理的。

《認(rèn)識除法》教學(xué)反思6

  教學(xué)內(nèi)容:

  新人教版二年級下冊學(xué)習(xí)除法的含義及讀寫法。教科書第18頁的例題4。 設(shè)計理念:

  “除法的初步認(rèn)識”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。在生活中小學(xué)生有分物品的經(jīng)歷,但缺少平均分的實踐經(jīng)驗。因此,讓學(xué)生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義,在頭腦中形成平均分的表象,成為本節(jié)課的重點,亦是關(guān)鍵所在。在備課時抓住這一關(guān)鍵,從以下幾方面來設(shè)計教案。 1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。教材因篇幅的限制,提供給學(xué)生感知的背景材料極其有限,且信息都處于“靜止、儲存”狀態(tài),不利于學(xué)生的感知和抽象概括。因此,在研究教材、學(xué)生的知識、技能、心理特點等因素的基礎(chǔ)上,發(fā)掘教材潛在的智力與非智力因素,經(jīng)教學(xué)法的加工,營造情境氛圍。架起現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間,具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁.使學(xué)生在積極參與、體驗,并在已有知識經(jīng)驗的支持下,自主能動地探索,實現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。課一開始,通過創(chuàng)設(shè)孩子們喜聞樂見的童話情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)入新課。

  2.重視操作,讓學(xué)生主動獲取知識。教學(xué)中,為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,多次讓學(xué)生進(jìn)行操作。把平均分物化成看得見、摸得著的材料。教學(xué)一開始,就是學(xué)生的操作:把12個竹筍分給4只小熊該怎樣分?在這里,未做任何提示,讓學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)識水平去分,再要根據(jù)分的結(jié)果寫出算式,并學(xué)習(xí)算式表式的含義。接下來讓學(xué)生再把12個竹筍平均放在4個盤子里,每盤放幾個?在學(xué)生交流自己的分法和結(jié)果的過程中,進(jìn)一步體會平均分的含義,掌握除法算式的讀寫法及含義。 3.面向全體,體現(xiàn)差異。在教學(xué)過程中把提高與發(fā)展每個學(xué)生作為素質(zhì)教育的落腳點,使不同層次的學(xué)生都能在各自的實際水平基礎(chǔ)上主動、充分地發(fā)展、提高。在設(shè)計活動時,人人動手分學(xué)具;在相互交流中,體會多種分法的共同性——每份分得同樣多。無論是一個一個地分,還是用除法計算,都給予積極的肯定,并讓他們有充分展示自我的機會,使師生能共同體驗成功以及成功帶來的喜悅。

  教材分析:

  在這課之前,通過分東西,學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了大量的等分活動,學(xué)生還不知道

  除法的情況下,從生活經(jīng)驗出發(fā),在操作水平或表象水平上解決除法問題的過程。學(xué)生從中積累了一定的平均分的經(jīng)驗。從本節(jié)開始,學(xué)生要認(rèn)識除法。除法的本質(zhì)就是平均分。這個認(rèn)識過程就是如何把平均分的操作過程及結(jié)果用算式表示出來的數(shù)學(xué)化過程。因此本節(jié)課,從學(xué)生熟悉的“分竹筍”的具體情境,抽象出除法算式,從而理解除法與平均分的聯(lián)系,體會除法運算的意義。同時,介紹除法算式各部分的名稱,進(jìn)一步用除法算式表示并解釋平均分的具體過程。計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點,除法是計算的重要組成部分,表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識,學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。學(xué)生通過前幾節(jié)課大量的等分活動,積累了一定的經(jīng)驗,對等分的含義也有比較明確的認(rèn)識,在此基礎(chǔ)上,用除法表示等分過程,學(xué)生應(yīng)該比較容易理解和掌握。本課在等分的過程中,教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和概括,建立除法算式與等分活動之間的聯(lián)系。

  教法和學(xué)法:新課標(biāo)強調(diào)“教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,讓他們積極主動地探索、解決數(shù)學(xué)問題,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律,獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗;而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,在全面參與和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著對學(xué)生進(jìn)行積極的評價、關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平和情感態(tài)度,促使學(xué)生向著預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展的作用!币虼,在本節(jié)課中,在教法和學(xué)法上,我力求體現(xiàn)以下兩個方面: 1、 教師著重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,并適時點撥,要敢于放手,給學(xué)生的活動提供了充足的時間和空間,盡可能地突出學(xué)生的主體地位。 2、 學(xué)生重在動手操作、自主探索、合作交流的過程中,培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、合作意識和能力,提高語言表達(dá)能力,體現(xiàn)以活動促發(fā)展的活動教學(xué)思想。

  教學(xué)目標(biāo):

  知識與技能

  l.使學(xué)生知道除法的含義,懂得把一個數(shù)平均分成幾份,求一份是多少用除法計算。

  2.使學(xué)生初步學(xué)會除法的算式和寫法。

  過程與方法

  經(jīng)歷除法含義與除法算式的形成過程,體驗歸納、概括的思想和方法。 情感態(tài)度與價值觀

  通過學(xué)生動手分竹筍的活動,激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣,陶冶學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情操。

  教學(xué)重點:使學(xué)生知道除法的含義,初步學(xué)會除法算式的讀寫法.

  教學(xué)難點:幫助學(xué)生建立除法的概念,理解除法的含義.

  教具準(zhǔn)備:課件。

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:

  師:孩子們,你們知道我國的動物國寶是什么嗎?對,是大熊貓。今天熊貓盼盼邀請了幾位小伙伴來家里做客,媽媽為她們準(zhǔn)備了12個竹筍。

  課件出示:12個竹筍,和4個盤子。

  師:如果盼盼想把這些竹筍平均分給大家,應(yīng)該怎樣分,你愿意幫助盼盼招待小伙伴嗎?

  二、動手操作,明確含義

  1、動手操作,激活經(jīng)驗

  師:用你們手中的.學(xué)具代替竹筍,動手分一分。

  鼓勵學(xué)生有多種分法:可以是一支一支分的,也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。無論怎樣分,結(jié)果都是一樣的:每個盤子里放(3)個竹筍。

  2、直觀展示,形成表象

  師:誰愿意和大家分享一下,說說你分的是什么,怎么分的,結(jié)果怎樣? 課件呈現(xiàn)結(jié)果圖。

  3、語言表述,明確含義

  師:結(jié)合操作過程,你能說說這幅圖表示的含義嗎?

  生:把12個竹筍平均放在4個盤子里,每盤放(3)個。

  【設(shè)計意圖:利用手動的生活情境,設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生自主參與通過觀察、操作、交流、解決問題等活動,強化應(yīng)用平均分的意識。通過直觀圖,使學(xué)生建立平均分的統(tǒng)一表象,溫故知新,結(jié)合圖對平均分竹筍的活動進(jìn)行語言表述,為

  學(xué)生建立除法概念做好準(zhǔn)備!

  三、自主嘗試,突出含義

  1、自主嘗試,算式表征

  師:你能把“12個竹筍平均放在4個盤子里,每盤放3個!边@件事用算式表示出來嗎?

  學(xué)生大膽嘗試,師巡視指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)典型案例。

  2、展示交流,突出含義

  師:將你在嗎創(chuàng)作的“作品”進(jìn)行展示,并說說算式表示的含義。

  12:3 3 3 312〈4---3 12-3-3-3-3=0 3+3+3+3=12 12÷4=3

  觀察同學(xué)們創(chuàng)造的算式,雖然形式不同,但表示同樣的含義,都是“把12個竹筍平均放在4個盤子里,每盤放3個!

  【設(shè)計意圖:通過讓每個學(xué)生進(jìn)行算式的表征再創(chuàng)造過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時在不斷的交流比較中,突出算式表達(dá)的含義!

  四、建立概念,學(xué)習(xí)除法

  1、激發(fā)需求,認(rèn)識除法

  師:剛才大家寫的算式各式各樣,像這樣把一些物品平均分成幾份,求一份是多少的問題,都是平均分。在數(shù)學(xué)上統(tǒng)一用除法來表示。(板書課題:除法的初步認(rèn)識)

  師指導(dǎo)書寫:寫除號時,先畫一短橫,上下各一點,橫線要平直,上下兩點要對齊。

  2、滲透文化,深化含義

  課件出示:1659年,瑞士數(shù)學(xué)家拉恩在他的《代數(shù)》,第一次用“÷”表示除法!啊隆庇靡惶鞕M線把兩個小圓點分開,表示平均分的意思。

  3、寫出算式,體會關(guān)系

  教師:“把12個竹筍平均放在4個盤子里,每盤放幾個?”這道題可以寫成 板書:12÷4=3;這個算式讀作:12除以4等于3。

  誰來說說這個算式中的12、4、3分別表示什么?

  這個算式表示的含義是什么?(表示把12平均分成4份,每一份是3。)

  【設(shè)計意圖:讓學(xué)生經(jīng)歷除法的建構(gòu)過程,感受學(xué)習(xí)除法的價值。通過明確

  算式中的數(shù)與平均分的對應(yīng)關(guān)系,強化對除法含義的理解。通過相關(guān)數(shù)學(xué)文化的滲透使學(xué)生進(jìn)一步理解除法的含義,增強學(xué)習(xí)除法的興趣。】

  4、及時鞏固,靈活運用

  出示課件:(1)“把12個竹筍平均放在2個盤子里,每盤放幾個?

 。2)“把12個竹筍平均放在3個盤子里,每盤放幾個?

  寫出除法算式,再讀一讀。

  師歸納小結(jié):數(shù)學(xué)中平均分的問題就有用除法來解決,上面的這3個算式中12我們稱為總數(shù),平均分成的4、3、2份是份數(shù),每盤放的個數(shù)叫每份數(shù)。

  【設(shè)計意圖:在引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用平均分的基礎(chǔ)上,提供“能不能用一種方法直接計算呢?”激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。在引入除法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生參與“分一分,寫一寫,讀一讀”學(xué)習(xí)活動,給學(xué)生提供做中學(xué)的機會。讓學(xué)生通過操作進(jìn)一步感受解決問題的過程,領(lǐng)悟除法意義!

  三、鞏固應(yīng)用,加深理解

  1、課件出示P13頁“做一做”, 自己讀題,理解題意:“把15條魚平均放在5個盤里,每個盤里放()條。”

  請同學(xué)們動手分一分,寫出算式。

  你能說出15÷5=3表示的含義嗎?

  你能再說一件事,也可以用15÷5=3表示嗎?

  2、課件出示練習(xí)三的第2題。

  提問:每只小熊分的同樣多是什么意思?(平均分成2份)誰會列算式?為什么這樣列算式?

  4.完成教科書練習(xí)三的第3題。

  讓學(xué)生討論后寫算式,并說一說為什么這樣列算式?讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步了解除法的意義,鞏固對除法算式的認(rèn)識。

  5、說一說:你能說出生活中平均分的事例,列出除法算式嗎?

  6、出示課件:考考你

  □+□+□+□=8 □=?12=○+○+○ ○=?

  四、總結(jié)

《認(rèn)識除法》教學(xué)反思7

  今天運用視頻會議的方式進(jìn)行了《認(rèn)識有余數(shù)的除法》線上教學(xué),一句話總結(jié):理想有多美麗,現(xiàn)實就有多殘酷。本來信心滿滿的一節(jié)課,到最后面對學(xué)生就崩潰了。

  整個課堂活動,充分利用學(xué)具讓學(xué)生動手?jǐn)[,并且在分東西的活動中,形成對余數(shù)的認(rèn)知,在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。

  在擺一擺的活動的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況,使學(xué)生初步體會有余數(shù)除法的含義,進(jìn)一步理解分剩下的就是余數(shù)。

  情境導(dǎo)入:以擺小棒的活動讓學(xué)生體驗有剩余,進(jìn)而以如何列除法算式讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入對新課的學(xué)習(xí);(學(xué)生很配合能夠積極地擺圖形,當(dāng)展示結(jié)果的時候有同學(xué)說錯,11根小棒擺了4個三角形,他最后一個三角形沒有底邊,我沒有看到,直接略過了。這一點我沒有預(yù)設(shè)到,也沒有及時靈活應(yīng)對。)

  探索新知:讓學(xué)生觀察例1的兩幅圖,進(jìn)行擺一擺,列算式,再比較兩次分草莓的過程和結(jié)果。從而引出有余數(shù)的除法算式,認(rèn)識余數(shù),理解有余數(shù)除法的意義,并會讀算式;(第一次分草莓,擺一擺,很多學(xué)生不會說6÷2=3的意義,第二次分草莓,學(xué)生不會讀算式“余1”總是讀“剩余1”,也不會說意義,找了三個學(xué)生說,我提示著說,總結(jié)著說,學(xué)生還是說不順暢,看回放才發(fā)現(xiàn),我沒有在開始的時候說明算式的意義,學(xué)生在分的'過程中不會總結(jié),只側(cè)重對余數(shù)的認(rèn)識,所以不是學(xué)生不會說,而是我沒有強調(diào)。)

  鞏固練習(xí):綜合課本習(xí)題以及課外練習(xí)的訓(xùn)練加深對有余數(shù)的除法的認(rèn)識,緊接著回歸課程開始時的活動,利用今天學(xué)習(xí)的有余數(shù)的除法算式表示分的過程;(在這個過程中點名讓學(xué)生回答問題,很多學(xué)生不開攝像頭,知識裝作在看,實際上沒有回復(fù),不在線,紀(jì)律問題很嚴(yán)重。)。

  課堂總結(jié):學(xué)生說的五花八門,還是自己進(jìn)行了總結(jié)。

  本來預(yù)設(shè)不到40分鐘的課堂,讓我上了50多分鐘。更失敗了?傊还(jié)課下來,讓我傷春悲秋。果然教學(xué)還是不能太自我,沒有以學(xué)生為中心的授課模式就是失敗的。沒有學(xué)生意識的課堂就是一個桃花源,太夢幻。以學(xué)生為中心的課堂才能讓我們回歸現(xiàn)實。

《認(rèn)識除法》教學(xué)反思8

  除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重要組成局部,表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識”又是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的`開始。因此同學(xué)對除法意義的理解和對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。

  我在設(shè)計教學(xué)設(shè)計時,把教學(xué)重點確定為“通過實際分東西,使同學(xué)知道除法的含義”。為此布置了幾個層次教學(xué):

 。1)由同樣多引出平均分。這一層次布置兩次實踐操作,一是把8張數(shù)字卡片分成2份,每份要同樣多,通過第一次動手操作由同學(xué)的匯報引出“同樣多”,通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。

 。2)用“平均分”指導(dǎo)操作,讓同學(xué)把6個蘋果平均分成3份,求每份是幾個。

 。3)把“平均分”這一生活常識籠統(tǒng)成除法算式。解決了“平均分”之后,教師指出把6個蘋果平均分成3份,每份是2個,可以用除法來表示,于是籠統(tǒng)出除法算式。

  (4)結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。

  整堂課完成得很順利,同學(xué)都對實踐操作很感興趣,通過實踐加深了對“平均分”的理解,也對今后的除法學(xué)習(xí)發(fā)生了濃厚的興趣。

《認(rèn)識除法》教學(xué)反思9

  除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中的重要組成部分,表內(nèi)除法又是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生開始學(xué)習(xí)除法的啟蒙階段。本課是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第四冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容,是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始是除法的初步認(rèn)識的最后一課時,教學(xué)目標(biāo)是:在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上溫故知新引入除法運算;理解除法的意義;認(rèn)識除號,了解除法算式的寫法和讀法;繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和初步的語言表達(dá)能力。我在教學(xué)時安排了以下幾個層次的教學(xué),收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

  (1)分一分,說一說,引入除法算式。

  教學(xué)中,我通過讓學(xué)生參與幫助小熊貓分竹子的體驗活動,讓學(xué)生在生動具體的情景中主動建構(gòu)知識,要求學(xué)生用自己的小棒擺一擺,分一分,并且用自己的話給同桌說一說,怎么分的',然后問學(xué)生向這種平均分的問題能不能直接用一種方法來計算呢?之后,板書課題“除法”。

  這樣做學(xué)生既動手又動腦,在操作中探索了規(guī)律,理解了除法的含義,充分為學(xué)生提供體驗經(jīng)歷探索的過程,并敢于把自己想法、做法展示給大家。同時也了解了學(xué)習(xí)除法的重要作用。

  (2)介紹除法算式的讀法與寫法。

  在平均分后,啟發(fā)學(xué)生列出除法算式,介紹除號,交給學(xué)生除號的寫法要求:先寫中間的橫線,再在上下面各畫一點,兩點要圓并且對齊。之后讓大家共同舉手來寫一寫,這樣有利于規(guī)范學(xué)生的書寫。然后啟發(fā)學(xué)生說出除法算式各部分的名稱,并把算式讀出來。

  學(xué)生在根據(jù)例5獨立寫除法算式的過程中,再一次熟悉了除法算式的讀法以及算式各部分的名稱,加深了對除法的認(rèn)識。

  (3)、聯(lián)系生活,解決生活中的數(shù)學(xué)問題

  我們的生活中處處有數(shù)學(xué),讓我們從自己的身邊找一找數(shù)學(xué),用我們學(xué)過的除法知識解決一些問題吧!快動腦筋想一想,看誰能先舉出例子來?我要求學(xué)生動腦筋思考,并舉出例子,讓自己的同桌來解決問題。課堂中,我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不知道如何是好,我適時點撥,讓學(xué)生們比較這幾天所學(xué)的除法問題和它的不同之處,讓學(xué)生明白“平均分”的問題就是用除法計算的問題。這時不少學(xué)生舉起了手,我讓幾個學(xué)生示范以后,大部分學(xué)生都明白了,也紛紛舉手。然后,學(xué)生們同桌合作,舉出了不少問題,并耐心的解決了它。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計有助于幫助學(xué)生從身邊去發(fā)現(xiàn)除法問題,不僅讓學(xué)生更深刻的認(rèn)識了除法,也培養(yǎng)了學(xué)生同桌合作的能力、語言表達(dá)的能力,更激起了學(xué)生學(xué)習(xí)除法的興趣。

  這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完成的還不錯,在以后的教學(xué)中我應(yīng)該繼續(xù)努力,多鼓勵學(xué)生,多肯定學(xué)生,還學(xué)生們一片天空,讓學(xué)生對自己充滿信心,更加認(rèn)真地參與到數(shù)學(xué)活動中來。

  除法的初步認(rèn)識”是是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始.本節(jié)課是除法概念的第一課時,學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識,因此,這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:讓學(xué)生通過親自動手分實物,明確“平均分”的含義,并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義。通過實際操作,培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和初步的語言表達(dá)能力。

  為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,根據(jù)低年級學(xué)生的特點,課前的導(dǎo)入部分,我采取講故事的形式,這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了故事情境,既貼近學(xué)生的生活,又使學(xué)生在故事情節(jié)中開始新知識的學(xué)習(xí),使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。在學(xué)生幫助小兔子解決問題的時候,讓學(xué)生以自己的學(xué)具代替蘑菇進(jìn)行平均分,然后讓學(xué)生交流自己的分法,充分使學(xué)生眼、手、口、腦多種感官參與教學(xué)活動,自然建立平均分的概念。但是可能是學(xué)生動手操作次數(shù)不多,使得學(xué)生對“平均分”這個概念理解得不是很透徹。在練習(xí)中,題目從理解上就出現(xiàn)了困難,從具體到抽象的認(rèn)識,的確有一定難度,這個過程中,教師的指導(dǎo)尤為重要,而在練習(xí)處理中,教師的指導(dǎo)不是很到位。

  另外整節(jié)課的教學(xué)我還應(yīng)該多用些激勵性的語言對學(xué)生的回答進(jìn)行評價,肯定學(xué)生的想法,讓學(xué)生對自己充滿信心,更加喜歡參與到數(shù)學(xué)課中來。

《認(rèn)識除法》教學(xué)反思10

  根據(jù)上級領(lǐng)導(dǎo)的精神,我校開展精品課程建設(shè),由我來跨年級執(zhí)教三年級人教版的數(shù)學(xué)第三單元有“余數(shù)的除法”里的第一課時“除法豎式的認(rèn)識”。在備這節(jié)課時,我做了很多課前準(zhǔn)備的,也參考很多優(yōu)秀教案和教學(xué)視頻,并結(jié)合本班學(xué)生的實際情況設(shè)計好一份教案并制作好課件。這節(jié)課的教學(xué)主要任務(wù)是讓學(xué)生正確寫除法豎式并計算,除法豎式的格式是最難列的豎式,步驟很復(fù)雜,如果單一機械的記憶,錯誤率非常高。

  這堂課我采用從減法與除法的關(guān)系入手,將除法豎式的寫法每一步細(xì)化,形象化,深化。通過一個個形象的比喻使學(xué)生對除法豎式的各個部分有一種熟悉、親切的感覺。要避免學(xué)生積不乘而直接把被除數(shù)抄下來的壞習(xí)慣,只有讓學(xué)生搞清楚為什么有這個積才可以。通過減去“3個5是多少?”這個問題,從而使學(xué)生明白為什么乘,通過與減法算式結(jié)合知道在算出積后要減,那么豎式最后一步部分就是減法,這里的減號不用寫明,因為算到這里就要算減法了,腦子中要知道這里相當(dāng)于有個減號。

  在練習(xí)設(shè)計上,我還特別安排一些改錯題,如在寫豎式時數(shù)位沒有對齊,把一位數(shù)的商與被除數(shù)的十位對齊,把除數(shù)和商的位置寫反了,于是我讓同學(xué)們通過小組討論,判斷分析、訂正,這樣既對新知鞏固練習(xí),加深了同學(xué)的印象,能培養(yǎng)小組合作交流的能力,又能讓同學(xué)知道學(xué)習(xí)能互相幫助的效果。在教學(xué)中,我設(shè)計的問題比較精當(dāng),教學(xué)方法能符合學(xué)生的'實際情況,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,課堂氣氛活躍。上完這節(jié)課后,我的總體感覺是自己在上這節(jié)課的時候教學(xué)模式比較傳統(tǒng),各個環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)的處理有待優(yōu)化;在鞏固練習(xí)中,學(xué)生雖然會列除法豎式,但不是每個學(xué)生都理解為什么要這么寫,只是照搬老師板書的樣子;我還是沒有很好的關(guān)注到學(xué)生,特別是對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況的關(guān)注,各個教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)處理。

  在以后的教學(xué)中,我會更加認(rèn)真學(xué)習(xí)教參找準(zhǔn)重點和難點,教學(xué)中要有效地突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,并且想辦法去把這些知識點講透講好,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,在課堂中掌握并運用好知識,提高課堂教學(xué)效率。

《認(rèn)識除法》教學(xué)反思11

  教學(xué)目標(biāo):

  1. 復(fù)習(xí)把一些物體平均分的活動過程,復(fù)習(xí)平均分與除法的聯(lián)系。

  2. 學(xué)生在平均分的活動中,感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,培養(yǎng)認(rèn)識思考的習(xí)慣。

  3. 學(xué)生在具體教學(xué)活動中,逐步具有自主探索的精神、信心和與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、交流的意識。 教學(xué)重難點:

  看圖寫一道乘法和兩道除法,并能說出各個算式的含義

  教學(xué)設(shè)想:

  本節(jié)課是學(xué)生第一次認(rèn)識除法后的單元練習(xí)課,教材通過練習(xí),形成初步的除法概念。練習(xí)四里的實際問題,大致分兩個層次編排。第一層次是第1~5題,每道題里都有兩小題,分別是平均分的兩種情況。在理解題意,操作學(xué)具或者從圖畫里獲得問題的答案之后,寫出除法算式。這些題讓學(xué)生反復(fù)體會平均分的問題可以用除法計算,除法是解決平均分的問題的一種運算。第2~4題配合圖畫的三句話,描述了圖中的數(shù)量關(guān)系,揭示了平均分的實質(zhì)。第5題只有圖畫,讓學(xué)生應(yīng)用前幾題的方式理解并講述圖意,再寫除法算式。第二層次是第7~10題,分別從三個角度分析圖畫里的數(shù)量關(guān)系,靈活應(yīng)用“認(rèn)識乘法”和“認(rèn)識除法”這兩個單元里的知識,初步體會乘法與除法是有聯(lián)系的,從而進(jìn)一步理解除法。同時,也為用乘法口訣求商作些鋪墊。第7~9題各設(shè)計了三小題,配合圖畫的文字?jǐn)⑹鲆龑?dǎo)學(xué)生多角度地理解圖意。教學(xué)可以分兩步進(jìn)行: 先是邊讀文字邊看圖畫,逐一列出算式;然后是只看圖畫,不讀文字,反思剛才是怎樣理解圖意的,根據(jù)圖畫里的哪些條件,提出了什么問題,是怎樣解答的。這樣,教學(xué)第10題時,就有了看圖提出問題的能力。根據(jù)圖意,這道題可以列出許多算式,教材用“你能說出哪幾道算式”鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。在獨立列算式和相互交流后,可以適當(dāng)進(jìn)行整理。如看了圖畫里的黃瓜能說哪些算式?辣椒呢?培養(yǎng)有條理地思考的習(xí)慣。 因此,擬定了以下的教學(xué)設(shè)想:

  充實教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“除法的含義”。第一課時我根據(jù)教材題1~題6的設(shè)計意圖,用課件呈現(xiàn)秋天來了,小動物們忙于收獲的情景圖。讓學(xué)生們通過幫助小動物的媽媽解決難題,重溫除法的`特性——“平均分”;在寫算式、說圖意的過程中加深對“除法”的認(rèn)識;在對兩道除法算式的比較中,深刻理解除法的含義,同時回憶起除法中各部分的名稱。第二課時我依據(jù)教材題7~題10的設(shè)計意圖,創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生參觀了動物王國的西瓜園、芒果園、荔枝園等等,通過說理和列式,進(jìn)一步了解乘除之間的關(guān)系。

  總之,這兩節(jié)課練習(xí)課力求在充分運用教材資源的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,作適當(dāng)?shù)难a充、調(diào)整和改變:情景的設(shè)計和游戲添加是為了讓學(xué)生有更高的參與熱情,改變題目的呈現(xiàn)方式是為了激發(fā)學(xué)生更多的思維動力和思維空間,最終實現(xiàn)“在回憶中整理,在練習(xí)中鞏固,在運用中發(fā)展”的整體目標(biāo)。

《認(rèn)識除法》教學(xué)反思12

  除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分,表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學(xué)建議中提到:讓學(xué)生擺學(xué)具、看課件演示分的過程等活動,充分感知“平均分”與除法的關(guān)系,真正把突出重點和突破難點落到實處。

  低年級學(xué)生的認(rèn)知特點是具體形象思維為主,喜歡動手是他們的天性。數(shù)學(xué)活動中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣,更重要的是幫助學(xué)生體驗、理解數(shù)學(xué)的知識。因此,我在教學(xué)中把學(xué)的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生自己動手去擺一擺、分一分。在設(shè)計教案時,把教學(xué)重點確定為“通過實際分東西,使學(xué)生知道除法的含義”。讓學(xué)生任意分6個桃子,從不一樣多的分法和每份同樣多的展示,讓學(xué)生直觀的感受平均分,理解除法的意義。學(xué)生的認(rèn)知建立在表象的基礎(chǔ)上,也就突破了除法這個抽象概念的難點。突出了除法的本質(zhì)屬性:把一個數(shù)分成相等的若干份就是平均分,平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質(zhì)屬性,淡化其非本質(zhì)屬性。

  課后,帶給我的反思是很多的,其中最主要的兩點:

  1、請相信學(xué)生能行!

  過去,我們總怕孩子聽不懂、記不住。課上教師說得多、重復(fù)的地方多,給學(xué)生說的機會并不多。我們都知道學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)積累,他們有對問題的看法和理解,也想表達(dá)、訴說。他們很想把自己的想法說出來,跟老師交流。因此,我們一定要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。孩子們只有在經(jīng)歷知識建構(gòu)的過程中,才能體會到學(xué)習(xí)的樂趣,成功的喜悅。同時在建構(gòu)知識的同時,他們也學(xué)會了與同伴的交流與合作。

  2、尊重學(xué)生的選擇,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  在課改實驗中,尊重學(xué)生的選擇,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本節(jié)課,如果按照先教后學(xué)的教法,學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭就會打消一半。而還學(xué)生的主動權(quán)以學(xué)生,讓他充分享受自主學(xué)習(xí)的快樂,學(xué)生那顆創(chuàng)新的幼苗沒有受到傷害,并且相信能長成參天大樹!

  本單元是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,是學(xué)習(xí)除法概念的第一課,是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。而“除法的初步認(rèn)識”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的.開始,學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識,學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),本節(jié)包括“平均分”和“除法”兩部分內(nèi)容。本節(jié)教材主要是讓學(xué)生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義,在頭腦中形成平均分的表象,進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會除法運算的意義。讓學(xué)生掌握除法算式的寫法和讀法。而例4除法的含義,是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的一個難點,本節(jié)課的教學(xué)“把一個數(shù)平均分成幾份,求每份是多少”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,關(guān)鍵是使學(xué)生理解“平均分”的含義,即每份分的結(jié)果同樣多。

  我從讓學(xué)生小組合作分蘋果開始,通過分東西使學(xué)生進(jìn)一步明確“平均分”的含義。接著以故事的形式引入幫小熊貓平均分竹筍的具體情境,課上通過請學(xué)生演示幫小熊分竹筍的過程從而引出除法,使學(xué)生直觀地了解除法的含義。再讓讓學(xué)生認(rèn)識了除號,了解除法算式的寫法和讀法。整節(jié)課以平均分物的事例設(shè)計“除法”內(nèi)容,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。更重要的是,讓學(xué)生在生動具體的情境中認(rèn)識除法。

  我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時注意從生活實際出發(fā),體現(xiàn)知識的形成過程,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中,注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍,充分運用示范演示、學(xué)生實際操作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時在知識點上,使學(xué)生清楚地看到平均分的過程,形象直觀地理解除法含義,通過讓學(xué)生分東西,使學(xué)生在探究知識的形成過程中,能力得到培養(yǎng),學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展,實現(xiàn)三為目標(biāo),立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的能力。

  本節(jié)課的不足之處:

  1、有部分學(xué)生對除法的含義解釋部太到位,沒有讓學(xué)生說出每一個數(shù)在算式中所表示的含義?

  2、練習(xí)題的設(shè)計較單一,應(yīng)設(shè)計多樣化的練習(xí),練習(xí)題應(yīng)有梯度。

《認(rèn)識除法》教學(xué)反思13

  《除法的初步認(rèn)識》是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),是本單元的教學(xué)重點,也是學(xué)生今后利用平均分解決生活中實際問題的關(guān)鍵。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。

  本課主要是讓學(xué)生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義,在頭腦中形成平均分的表象,進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會除法運算的`意義。

  本節(jié)課存在問題主要是不夠簡約,在講解平均分的方法時大多數(shù)孩子選擇了三個三個的分,老師應(yīng)該快速過度到下一環(huán)節(jié)而不應(yīng)該照教材講解其他“慢的”、“笨的”方法。因此備課時應(yīng)在充分把握教材的同時更應(yīng)該較全面的了解學(xué)情。另外在講解重點內(nèi)容時太過啰嗦同一內(nèi)容重復(fù)講解,因此給課堂“瘦身”顯得尤為重要,總之?dāng)?shù)學(xué)課堂就應(yīng)該即刪繁就簡。

  我會逐漸養(yǎng)成認(rèn)真反思每一節(jié)課的好習(xí)慣,努力使自己的課堂簡約高效更加生動有趣。因為機遇留給有準(zhǔn)備的人。

《認(rèn)識除法》教學(xué)反思14

  《除法的初步認(rèn)識》是在學(xué)生已初步了解的意義,會用2―6的乘法口訣計算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上的!俺ǖ某醪秸J(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。這一課時的主要目標(biāo)是使學(xué)生實際操作,經(jīng)歷“”的過程,了解平均分的,能根據(jù)要求把一些具體物品平均分用除法來表示,會讀寫除法,認(rèn)識除號并知道除法算式中各部分名稱。通過本課教學(xué),有以下體會。

  課的教學(xué),我從學(xué)生的生活實際出發(fā),復(fù)習(xí)了什么叫平均分后出示8個又紅又大的蘋果,讓學(xué)生通過1個1個地分,1份1份地分使學(xué)生明確“平均分”的含義,為教學(xué)新課做好鋪墊。在教學(xué)例4,例5時,創(chuàng)設(shè)了幫大熊貓分竹筍的情景,讓學(xué)生用小棒代替竹筍實際操作分一分,激發(fā)了學(xué)生的興趣。我又運用課件演示使學(xué)生清楚的感受到平均分的過程,直觀的理解“平均分”的含義,初步領(lǐng)會除法的'實際意義:平均分用除法可以表示。然后引出除法算式的讀法、寫法,介紹了新的符號朋友“除號”,以及介紹除法算式的各部分名稱和除法算式的意義。在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主參與,通過觀察讀一讀、分一分操作、說一說同桌交流、解決問題等活動,強化應(yīng)用平均分的意識,這樣學(xué)生由動作思維――建立表象――抽象思維,給學(xué)生提供做中學(xué)的機會,使學(xué)生在探究知識的形成過程中,能力得到培養(yǎng),學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。學(xué)生通過操作進(jìn)一步感受解決問題的過程,領(lǐng)悟除法的意義。

  我在設(shè)計題時,根據(jù)二年級學(xué)生年齡小,每個孩子都有追求快樂的天性,好勝心理強的特點,于是我設(shè)計了形式多樣,富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題,營造出充滿生氣和激情的學(xué)習(xí)氛圍,增加了練習(xí)的趣味性,吸引了學(xué)生的注意力,起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。通過創(chuàng)設(shè)情境幫大熊貓分竹筍,培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的好品質(zhì)。整堂課運用豐富多樣的獎勵措施,滿足孩子們成功的喜悅的心理需求,維持孩子們學(xué)習(xí)新知的興趣。

  總之,這節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生們通過實踐加深了對“平均分”的理解,也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

《認(rèn)識除法》教學(xué)反思15

  本課教學(xué)采用情境串教學(xué),使學(xué)生始終能夠富有興趣地參與教學(xué)活動,特別是調(diào)動了學(xué)生樂于助人的積極性后,更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

  首先,“生活中的數(shù)學(xué)”能讓學(xué)生充分體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價值。本節(jié)課,在教學(xué)設(shè)計時遵循了這一理念,將教學(xué)活動置于一個情境中。通過回憶野營的情景、幫助野營的同學(xué)解決問題等這些來源于學(xué)生生活的經(jīng)驗,使學(xué)生感到親切,從而激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)愿望。

  其次,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”本節(jié)課較好地落實了這一理念。

  教學(xué)時,教師結(jié)合學(xué)生的實際,與生活緊密聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)充滿童趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生在信息窗中發(fā)現(xiàn)信息,提出問題。通過復(fù)習(xí)平均分導(dǎo)入新課,利用“分面包”的問題情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生借助學(xué)具分組探索、交流、發(fā)現(xiàn)平均分后剩余現(xiàn)象,再通過獨立操作進(jìn)一步理解和鞏固,根據(jù)分的結(jié)果寫出除法算式,設(shè)計多種形式的練習(xí)加以鞏固。使學(xué)生體會解決什么樣的問題用什么樣的方法,學(xué)會自己思考問題,提高學(xué)生分析并解決問題的能力。感受數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的必要性和科學(xué)性。

  第三,數(shù)學(xué)來源于生活,最終也要用于生活。本節(jié)課在作業(yè)設(shè)計上注意了這個問題。

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