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別了，我愛的中國教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的別了，我愛的中國教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
別了，我愛的中國教學(xué)反思1
抓中心句體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國的思想感情是本課時(shí)教學(xué)的主線索。課文三次出現(xiàn)"別了，我愛的中國，我全心愛著的中國"這一中心句。這三句話分別抒發(fā)作者怎樣的感情，怎樣才能讀好這三句話呢？教師不是憑空指導(dǎo)，而是放在具體的段落中，抓住文中的關(guān)鍵詞句，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語盲文字的理解，真正體會(huì)到作者的惜別情；戀國情、報(bào)國心。教師有感情地導(dǎo)語來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的感情．層層推進(jìn)，表情朗讀一次比一次更好地讀出了強(qiáng)烈的愛國情。這樣的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生正確地理解了課文的內(nèi)容，深刻地體會(huì)了作者的思想感情，更主要的是使學(xué)生真正懂得作者的.愛國之情一層比一層強(qiáng)烈。
推敲關(guān)鍵詞，理解含義深刻的句子。如"許多親愛的勇士正在用他們的血和汗建造著新的中國，正在以滿腔熱情工作著，戰(zhàn)斗著"。句中的"血"和"汗"各指什么？從字面上理解"血"指"鮮血"，"汗"指"汗水"。反詰法追問，勇士們?yōu)槭裁匆冻鲅秃鼓�？學(xué)生聯(lián)系上下文悟到"血"和"汗"實(shí)際指"付出生命"和"辛勤的勞動(dòng)"。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生很自然地理解了句子的深刻含義。
教學(xué)圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)三個(gè)容量大的問題。1．第一段表達(dá)了作者怎樣的感情？惜別情你們從哪些詞句看出？為什么？2．作者沿途看到哪些景物？作者看到了帝國主義的軍艦和祖國的秀麗景色，表達(dá)了作者的什么情？這兩個(gè)問題設(shè)計(jì)，第一個(gè)是演繹型的問題，第二個(gè)是歸納型的問題。一個(gè)是概括到具體，一個(gè)是具體到概括，培養(yǎng)了學(xué)生的篩選能力和抽象思維能力。3．作者說自已是一個(gè)罪人，你們說是嗎？作者不是罪人，你們從哪些語句可看出？為什么？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，教師利用學(xué)生認(rèn)識(shí)的反差，使學(xué)生真正理解了作者不是一個(gè)罪人，而是一個(gè)愛國志士，同時(shí)將未知問題的探求有機(jī)地結(jié)合在一起。這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，排除了過去情節(jié)分析的舊套，有效地進(jìn)行了語盲文字訓(xùn)練。
別了，我愛的中國教學(xué)反思2
《別了，我愛的中國》是第一單元的第一篇課文，中心句在文中出現(xiàn)了三次，對(duì)于本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)的掌握是關(guān)鍵。
作者在文中的描述的自己離國前的所見所聞，所思所感，條理清楚，字里行間所透露出的深深的愛國之情對(duì)于當(dāng)下的學(xué)生很有教育意義。在教學(xué)本課的一開始，我就向?qū)W生介紹了作者與及作者寫此文章的時(shí)代背景，這樣在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的基調(diào)把握得就很好。
這一篇課文呈現(xiàn)著兩篇線索，一條是明線，鄭振鐸告別祖國，告別親人的線索，另一條則是暗線，鄭振鐸對(duì)祖國的那種濃濃的愛國情懷和報(bào)國之心的情感線索，隨著告別親人，船離開海岸，作者的愛國情懷也隨著越來越濃烈地呈現(xiàn)了出來，字面上我們可以看到課文中的三個(gè)相同的`句子“別了，我愛的祖國，我親愛的祖國！”
課堂上我引領(lǐng)著同學(xué)們?nèi)プ掷镄虚g（“漸漸”“漸漸”“暫別、誓言”等等）感受作者的情懷惜別——仇恨——留戀和贊美（升華到對(duì)祖國的熱愛即第第二次“別了，我愛的祖國，我親愛的祖國！”）——出國的目的以及報(bào)國的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定決心（升華凝聚為第三次“別了，我愛的祖國，我親愛的祖國！”）
通過讓孩子們對(duì)字詞的咀嚼品味，感覺效果顯著，學(xué)生很快較好地把握了作者的情感。
別了，我愛的中國教學(xué)反思3
《別了，我愛的中國》選自鄭振鐸散文集《海燕》中的《離別》篇。它描述了一九二七年大革命失敗后作者被迫離別祖國時(shí)的所見所聞、所思所感，抒發(fā)了自己熱愛祖國的真摯感情和為建立新中國而戰(zhàn)斗的堅(jiān)強(qiáng)決心，以“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國”這一中心句貫穿全文，把作者熱烈而深沉的感情凝聚其中。在教學(xué)本課時(shí)，我緊緊抓住這個(gè)中心句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，理解內(nèi)容，深刻體會(huì)作者情感。
“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國！”這一中心句，分別出現(xiàn)在三個(gè)段落中。在每段的教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住這個(gè)中心句，扣住課文后面的三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，深刻體會(huì)作者的情感。
一、自由讀課文第一段。
思考：船漸漸地離岸了，作者看到了什么，聽到了什么？他的感情怎樣？先讓學(xué)生劃出課文中的有關(guān)語句，理解課文內(nèi)容，然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)作者的情感�！皠e了，我愛的'中國，我全心愛著的中國！”出現(xiàn)在句首，表達(dá)了作者對(duì)祖國、對(duì)親友依依惜別的感情。
二、輕聲讀課文第二段。
思考：船慢慢地向前駛著，作者又看到了什么，想到了什么？他的感情怎樣？先讓學(xué)生通過閱讀，思考問題，獨(dú)立理解，接著分小組進(jìn)行交流、討論，然后師生共同歸納、總結(jié)，最后進(jìn)行感情朗讀。船慢慢地向前駛著，作者看到了帝國主義的軍艦，接著是一片祖國美好的土地和水域。他觸目傷情，觸景感懷。他想到國家的主權(quán)正受到帝國主義國家的侵犯，心愛的祖國正受到敵人的踐踏。此時(shí)此刻，作者再也忍不住，從心底里發(fā)出呼喚：“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國！”這句話充滿了對(duì)帝國主義的仇恨和對(duì)祖國命運(yùn)的關(guān)切。
三、默讀課文第三段。
思考：作者為什么離開中國？他的希望和誓言是什么？我首先引導(dǎo)學(xué)生用課文的詞句回答問題，初步理解基本內(nèi)容。然后設(shè)計(jì)一些問題引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，采用多種朗讀的形式體會(huì)作者的思想感情。作者為什么不忍離開中國而去，更不忍在這個(gè)大時(shí)代中放棄自己應(yīng)做的工作而去？在書上劃出有關(guān)句子。“許多親愛的勇士正在用他們的血和汗建造著新的中國”這句話是什么意思？作者為什么說自己“真是一個(gè)罪人”？是“罪人”嗎？“終將”是什么意思？“暫別”怎么理解？把兩個(gè)“終將”和兩個(gè)“暫別”聯(lián)系起來看，作者表達(dá)了什么思想感情？你怎么理解作者的希望和誓言？……學(xué)生圍繞問題，閱讀課文，達(dá)到“以問促讀”的目的，在理解的基礎(chǔ)上展開討論，教師對(duì)疑難之處，進(jìn)行點(diǎn)撥，盡量讓學(xué)生在讀中解難，在讀中釋疑。然后，通過引讀、范讀、指名讀、集體朗讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感。
別了，我愛的中國教學(xué)反思4
所謂讀寫整合就是平時(shí)上一篇課文時(shí)尋找到能進(jìn)行的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，也就是利用課文這個(gè)語言載體，從課文本身的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與課文有密切聯(lián)系的“寫”的訓(xùn)練內(nèi)容，將閱讀、寫作、思維訓(xùn)練融為一體，從而達(dá)到以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一種教學(xué)思想。
本單元我們學(xué)過一篇《別了，我愛的中國》課文，講述的'是一位愛國人士鄭振鐸在一九二七年離開祖國去法國求更好的經(jīng)驗(yàn)，更好真理來報(bào)效祖國的內(nèi)容。由于寫作跳離現(xiàn)在時(shí)間較遠(yuǎn)。在閱讀之前，請(qǐng)同學(xué)閱讀課文注釋，了解作者寫作時(shí)代背景。課文是一篇文質(zhì)兼美的抒情文，結(jié)構(gòu)清晰。極其讓就我們五年級(jí)即將畢業(yè)學(xué)生模仿。它無論從抒情美文角度，還是從課文的結(jié)構(gòu)角度，學(xué)生都可以借鑒的。尤其是課文的第二部分借景抒情部分，我要充分利用它的寫作結(jié)構(gòu)讓學(xué)生模仿。于是我出了《再見了，我親愛的母�！愤@個(gè)命題作文。
在習(xí)作前，幫助學(xué)生列提綱：
一、離別母校的場景：看到、聽到、感受（略）
二、回憶在母校的成長經(jīng)歷（詳寫）
1、借景抒情（一草一木、一磚一瓦等體現(xiàn)愛校）
2、具體事例（同學(xué)間的友情、團(tuán)結(jié)、互助、比賽等）
三、心中所想、決心、誓言等（略）
在借景抒情這部分指導(dǎo)學(xué)生不要為寫景而寫景，要寫校園的景物，真實(shí)、自然、貼切，不能讓人有突兀的感覺。在指導(dǎo)學(xué)生寫具體事例中，啟發(fā)他們寫自己的生活，最好是三到五年級(jí)的印象特別深的，最好是自己親身經(jīng)歷過的事。景和事例有一定聯(lián)系的，這樣情景交融，增強(qiáng)了可讀性，學(xué)生們自己在交流中，也有一定鑒賞能力，通過反復(fù)修改，他們自己也覺得在寫作上有長足的進(jìn)步。這樣，學(xué)生的寫作積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來了。如果每篇課文都認(rèn)真設(shè)計(jì)與課文有密切聯(lián)系的“寫”的訓(xùn)練內(nèi)容，將閱讀、寫作、思維訓(xùn)練有機(jī)的起來，從而達(dá)到以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，不僅是口頭，還運(yùn)用語言文字的書面表達(dá)，久而久之，他們一定會(huì)“青出于藍(lán)，勝于藍(lán)”，不是嗎？只要有利于學(xué)生讀寫水平的提高，各種教學(xué)方法都可為我所用。
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