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花的學(xué)校教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么應(yīng)當如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的花的學(xué)校教學(xué)反思，歡迎大家分享。
花的學(xué)校教學(xué)反思1
在《花的學(xué)校》這篇課文教學(xué)過程中，由于確定了第二課時的重難點目標，所以我在第一課時教學(xué)的基礎(chǔ)上，又抓住以下幾點，感覺達到了以下預(yù)設(shè)的目標要求。
一、利用反復(fù)誦讀，層次遞進地讓學(xué)生理解了文章的內(nèi)容、情感，并通過老師示范，學(xué)生以多種形式的讀，讀出了文中的感情，體會到了散文詩的優(yōu)美和富有童趣。
二、教學(xué)伊始，我以花朵老師的身份自編歌曲創(chuàng)設(shè)情境進行導(dǎo)課，稱學(xué)生就是我心中最可愛的花孩子，以激發(fā)孩子們的興趣和求知欲。孩子們果然興趣盎然，很快進入了“花孩子”的狀態(tài)，無形之中拉近了和文本的距離。
三、《花的學(xué)�！愤@篇課文中擬人化的表達對學(xué)生來說是新鮮的，是充滿豐富想象力的。我組織學(xué)生邊讀邊想象畫面，從而發(fā)現(xiàn)其中的獨特之處、新鮮之處。教學(xué)中首先引出“花孩子”這個詞語讓孩子們感悟，體會它的新鮮感，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中其他有新鮮感的詞句，通過聯(lián)系生活實際想象詩中描繪的畫面來幫助學(xué)生理解詞句，理解課文內(nèi)容，感知課文獨特的表達特點。突破了“本單元需要培養(yǎng)的語文要素是關(guān)注文中有新鮮感的語句”這個難點。此外，我穿插在師生互動中的范讀在這節(jié)課中起到了引領(lǐng)的作用，感染了孩子們，他們已經(jīng)找到了朗讀的感覺，學(xué)得很快。
四、在教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)各種情境，采用多種手段運用不同措施來豐富學(xué)生的想象能力。如“想一想各色鮮艷的花兒們當時在想什么？說什么？會有什么樣的表情？”引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，自由描述；再如：“想一想，在花的學(xué)校里花兒們會做怎樣的功課？想一想，說一說，看誰想得奇妙，說的具體”；另外，為了讓孩子們對花兒們跳舞、狂歡的情景感悟更深，我還讓他們把自己的理解和感悟放入文中，去演一演，從而讓他們對這一情景體會的更深入；另外，我結(jié)合本單元的語文要素“閱讀時注意有新鮮感的詞語和句子”，讓語文要素成為操練學(xué)生思維能力的平臺，即美妙的想象和有效的仿寫練筆讓課本里長出小詩。讓課堂產(chǎn)生了出乎意料的效果。
五、為體現(xiàn)低年級學(xué)生的'直觀性教學(xué)，我以標題中“花”為主線，將體現(xiàn)花孩子的關(guān)鍵詞語板書，并加以構(gòu)圖，形成一朵花的板書形式展現(xiàn)在孩子們面前，把學(xué)生當成一朵朵花兒，體現(xiàn)生活的美好。
不足之處：
對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計不充分，總以為“書讀百遍，其義自見”。誰知道三年級學(xué)生讀泰戈爾的文章，難度較大，會產(chǎn)生許多新奇的問題，如：“他們的老師是誰”？“花孩子的媽媽是誰”但是我在備課時，有些地方?jīng)]有考慮到。以后在備課時，我一定多從學(xué)生的角度考慮，降低門檻，做好鋪墊。
花的學(xué)校教學(xué)反思2
《花的學(xué)�！肥且皇變�(yōu)美而富有童趣的詩歌，節(jié)選自泰戈爾《新月集》。作者用擬人的修辭手法，展開了豐富的想象。以兒童的眼光描繪了花孩子們的美麗、活潑、調(diào)皮。這首詩共有四節(jié)，詩歌的語言和所描繪的情境很能調(diào)動學(xué)生相關(guān)的情感體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生親近感。
在教學(xué)第一、二自然段時，我在學(xué)生自主交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生拼讀詞句，展開豐富的想象，把文字還原成畫面，把朗讀課文與想象畫面有機結(jié)合，體會把花兒當作人來寫的好處，進一步促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
教學(xué)三、四、五自然段，鼓勵學(xué)生想象并講一講，花兒們被老師罰站的故事。想一想：誰是它們的老師？老師為什么要罰站？花兒們的學(xué)校是什么樣的？……引導(dǎo)學(xué)生解決最開始提出的.問題。學(xué)生大膽想象，把自己想象成一朵迎春花、喇叭花……然后說一說，看誰想得奇妙。這樣的想象使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美的樂趣，從而培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。
花的學(xué)校教學(xué)反思3
《花的學(xué)�！烦鲎蕴└隊柕摹缎略录罚翘└隊栆徊康膬和⑽脑娂�。詩里著力描繪的是一個個天真可愛的兒童，詩人致力謳歌的是人類生活中最為寶貴的東西童真。他以天才之筆塑造了一批神形兼?zhèn)洹㈧陟陂W光的天使般的兒童藝術(shù)形象，描繪了孩子對自由的渴望，這是詩人對世界兒童文學(xué)的一大奉獻！
我好喜歡這篇文章。
“媽媽，我真的覺得那群花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)”“你可知道，媽媽，它們的家是在天上�！痹诤⒆拥难劾铮赣H永遠都是自己最忠實的聽眾，她不會因孩子的幼稚甚至有些荒唐的念頭而譏笑他，不會因為孩子離奇的想象而斥責他。她始終微笑著，用溫暖寬廣的胸懷，擁抱著孩子稚嫩而美麗的世界�！拔易匀荒軌虿碌贸鏊鼈兪菍φl揚起雙臂來：它們也有它們的媽媽，就像我有自己的媽媽一樣�！痹诤⒆拥男闹�，花孩子的家也許就在遙遠的星空，在無邊的宇宙，廣袤的.大自然便是它們最最親愛的媽媽，就像自己的媽媽，孩子走得再遠，母親依然在家里守望著，期待著……這條長長的親情線從頭至尾貫穿其中，讓我們感受到“我”和母親的真摯情感，“我”的形象也因此更惹人疼愛。
作為一個語文老師只有自己走進文本，被文本感染，才能夠感動學(xué)生，帶動學(xué)生。所以課堂上，當要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，隨著作者的語言嬉鬧，生長。這應(yīng)該是我們理想中的靈動的語文課堂。
花的學(xué)校教學(xué)反思4
《花的學(xué)校》這篇課文原是泰戈爾的一首詩，本身是詩，又是外國詩。我很怕講詩，詩太抽象，詩里邊的詩意，很多時候，我覺得誰也無法去教給誰，這太需要自我的感受了。
詩重在朗讀，在朗讀中自會有所感悟。但是若是機械地一遍一遍地去讀，難免太過枯燥，讓孩子失去了去感受詩意的興趣。
備這一課的晚上，我剛好聽見朋友放了一段有關(guān)雷雨的純音樂，我突然想到：這不就是一段情境導(dǎo)入嗎？
課堂上，我把課文分成了3部分去進行教學(xué)。
前5段，我采用多種朗讀形式，例如我范讀前兩段，遇見如“濕潤的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛”此類的好句子時，便停下來，讓孩子們?nèi)シ磸?fù)接讀（指名讀，齊讀），不刻意去講好句子的“好”，而是給孩子讀的時間，他便有了感受的空間。當我們讀完前5段時，我第一個開放型引導(dǎo)便拋給了孩子們：你們喜歡花的學(xué)校嗎？這時，很多孩子便說不喜歡，因為他們的學(xué)校太嚴格了，出去玩都不可以；也有一小部分同學(xué)說喜歡，因為他們一下雨，就可以放假了；這時，就有孩子接著說，我還是覺得我們學(xué)校無論下不下雨，一到周末就可以放假比較好，所以我還是不喜歡。孩子們的答案，讓我驚喜于他們已經(jīng)在感受了……
既然是這么嚴格的學(xué)校，那么放假后的興奮就可想而知了。所以第5段，我知道孩子們讀出花放假后的心情，就變得順利得多了。
我把最后的7—9段放為一部分，這次我讓孩子們自由朗讀，并去想象：花門見到媽媽后可能會做些什么？孩子們的想象是十分精彩的：告訴媽媽自己放假了，那么長時間不能見媽媽要跟媽媽說太想念媽媽了……
到這里，孩子們對花的學(xué)校的看法應(yīng)該已經(jīng)形成了，我再讓孩子們完整的讀一遍課文，并且再拋出最后一個開放型的.問題：如果花的學(xué)校的校長現(xiàn)在來到了你身邊，你想對他說些什么呢？孩子們說：“對花們不要太嚴格了，他們也要出去玩的”，“不要總是懲罰花兒們，出來玩游戲，花們才會快樂”，“給花們建座足球場吧”……
我想，這個時候，孩子們已經(jīng)懂得了泰戈爾當時寫下這首詩的心聲吧……
一堂課上罷，我對詩的教學(xué)有了新的思考。
花的學(xué)校教學(xué)反思5
《花的學(xué)�！肥怯《仍娙颂└隊枌懙靡黄⑽脑�。它的特點是具有詩歌的音韻美和節(jié)奏感，但是又沒有分行和押韻。然而形式的不同，并不影響詩歌帶給我們的視覺和心靈的美的享受。文中想象豐富而奇特，表達巧妙，充滿兒童情趣，賦予“雷云，東風(fēng)，花朵”人的行為，運用“走過，吹著，一來”，惟妙惟肖地寫出了東風(fēng)吹過原野的動態(tài)和花朵們趕赴宴會的生動。
這樣的文字自然有助于學(xué)生思維能力的開發(fā)，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。針對這一特點，我結(jié)合本單元的語文要素“閱讀時注意有新鮮感的詞語和句子”，讓語文要素成為操練學(xué)生思維能力的平臺，即美妙的想象和有效的仿寫練筆讓課本里長出小詩。
我先讓學(xué)生熟讀課文，接著根據(jù)語文要素，畫出自己認為有新鮮感的`文段。孩子很容易就找到了以下句子“雨一來，他們便放假了�！蔽翼槃菀龑�(dǎo)學(xué)生思考：“為什么雨一來，他們便放假了呢？”通過之前對課文的理解，孩子們不難知道，因為在雨水的滋潤下，花朵們不斷生長，越長越高，最后高出了地面，就像從地下跑出來了一樣。
為了進一步拓展孩子們的思維，鼓勵他們大膽想象，激發(fā)他們的表達欲 望，提高他們的語言表達能力，我拋出課后小練筆，通過小練筆的練習(xí)，孩子們的思維始終處于活躍狀態(tài)，思考的積極性越來越高，表達的欲 望越來越強，不知不覺中他們想得更多，更深，更奇。我們的小詩也不知不覺的長成了。
其實，打開三年級語文課本，我們不難發(fā)現(xiàn)，每篇課文都有值得拓展和關(guān)注的點。這些點都能成為訓(xùn)練孩子們語文能力的有力平臺。把這些閃光的，美好的點，通過語文教學(xué)活動升華成孩子們對美的語言文字的創(chuàng)造中來，再由文本拓展開，經(jīng)由想象給孩子們一個無限廣闊的世界。這樣才能真正的借助語文課本這個媒介，對孩子們的語文素養(yǎng)進行全方位訓(xùn)練，從而提高他們的語文素養(yǎng)。也只有這樣扎扎實實教語文，認認真真學(xué)語文，才能讓語文教育成為一首最清新的小詩。
花的學(xué)校教學(xué)反思6
《花的學(xué)�！肥且皇變�(yōu)美而富有童趣的詩歌，作者用擬人手法，展開了豐富的想象。以兒童的眼光描繪了花孩子們的美麗、活潑、調(diào)皮。這首詩共有四節(jié)，詩歌的語言和所描繪的情境很能調(diào)動學(xué)生相關(guān)的情感體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生親近感。對《花的學(xué)�！芬晃模沂欠浅Ｏ矏鄣�，我反復(fù)認真地讀了這首詩，根據(jù)課后要求，我也背了這首詩，每讀一遍都會有新的感受，每背一遍都會想到孩子們在背誦時會遇到哪些困難，什么地方要給予幫助。
站在孩子的角度讀，也站在老師的角度讀，在這樣的閱讀中，我被作者感動著，也被自己感動著。我想，作為一個語文老師只有自己走進文本，被文本感染感動，才能夠感動學(xué)生，帶動學(xué)生。所以課堂上，當我要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，聽我認真地范讀完后，孩子們好似剛從睡夢中醒來，一個個打著哈欠，伸著懶腰，那舒服勁，讓人看著都羨慕。
在課堂上，作者與我，我與孩子們都成了花園中的一份子，孩子們仿佛走進了文本，隨著作者的語言狂歡，嬉鬧，生長。我想，這應(yīng)該是我理想中的靈動的`語文課堂，我們的語文課應(yīng)該是踏踏實實地立足課內(nèi)，放眼課外，展望未來，為孩子的生命奠基的。
花的學(xué)校教學(xué)反思7
《花的學(xué)�！肥且皇變�(yōu)美而富有童趣的詩歌，作者用擬人的修辭手法，展開了豐富的想象。以兒童的眼光描繪了花孩子們的美麗、活潑、調(diào)皮。這首詩共有四節(jié)，詩歌的語言和所描繪的情境很能調(diào)動學(xué)生相關(guān)的情感體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生親近感。
一、教學(xué)效果：
這是一篇非常優(yōu)美的文章，作者以清新流暢的筆觸，勾畫出甜美純凈的兒童世界。頑強活潑而且具有豐富細膩想象力的孩子，在看到六月里電閃雷鳴、風(fēng)雨交加之后青草地上冒出的花兒時，就在自己想象的天空里自由馳騁起來。他把未冒出地面的花兒想象成地下學(xué)校上學(xué)的孩子們，在墻角旮旯冒出來的零星小花是犯錯誤被罰站的小孩兒。大雨來時，花兒們便衣著鮮艷地沖出學(xué)校度假了，而花兒們這么急切地生長是因為要回家找他們的媽媽。作者巧妙地從孩子的眼中敘述出花兒們的活潑、可愛、美麗、向上，充滿了兒童情趣。教學(xué)中我注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讀出花孩子的天真爛漫、活潑可愛、勇敢堅強、活潑向上、童真童趣。同時也注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
二、成功之處：
1.增加表象，擴展想象空間。教師在教育教學(xué)活動過程中要創(chuàng)設(shè)條件，采用多種手段運用不同措施來豐富學(xué)生的表象儲備，改進表象的質(zhì)量，以提高學(xué)生的創(chuàng)造想象。如“各色鮮艷的花，想一想花兒們當時在想什么？說什么？會有什么樣的表情？”引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，自由描述。再如：“想一想，在花的學(xué)校里還會發(fā)生哪些有趣的事？說一說，寫一寫�？凑l想得奇妙，寫得美妙�！必S富學(xué)生的感知不能靠大量的、單一的閱讀材料簡單重復(fù)，而需要多方位、多種形式、多種感官參與感知等途徑，才能在學(xué)生頭腦中建立正確而豐富的表象。這就要求我們在閱讀教學(xué)中必須要加強直觀教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的感性材料。
2. 鼓勵學(xué)生的想象力，鼓勵多角度思考。一個人被肯定，受到別人的欣賞，其心情是不言而喻的。學(xué)生的想象力被老師肯定，其心情更是高興無比。不管這些學(xué)生的'天分與潛質(zhì)如何，只要能給他們予以適當?shù)目隙�，利用表揚、鼓勵或婉言的引導(dǎo)的語言，再加上適當?shù)膭幼�、表情等體態(tài)，可以激起學(xué)生的想象、興趣，他就會以愉快的心情主動地展開想象，這也是激發(fā)學(xué)生閱讀時展開想象的有效手段。
三、不足之處：
課堂的講解只是集中在文本的解讀上，未能超越課堂聯(lián)系學(xué)生實際。
四、改進措施：
引導(dǎo)學(xué)生通過細讀文本，解決疑問，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際、情感體驗，結(jié)合自己對課文內(nèi)容的理解，進行多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。結(jié)合活動與練習(xí)中的“默讀課文，討論及交流”和想象涂畫的內(nèi)容，體會花兒們的天真爛漫、活潑可愛、積極向上。
花的學(xué)校教學(xué)反思8
這是有史以來我上得最果斷的一節(jié)課，備課五小時，課件半小時，上課一節(jié)課，沒有試上。課下問到學(xué)生，學(xué)生說：“老師，你很活躍啊�！薄袄蠋煟愫苷J真啊�！薄袄蠋�，你上得不錯�！�
回顧這節(jié)課，我重新設(shè)計了教案。按照單元要素品讀新鮮句子，體會童真童趣和母愛，還不夠。就像學(xué)習(xí)詞，光是理解意思，體悟感情還不夠，還得先理解詞的特點。
教學(xué)詩、詞、小古文的套路是：一、了解體裁的特點。二、讀通文章，讀出停頓。三、總結(jié)學(xué)法，理解文意。四、發(fā)揮想象體悟感情。五、拓展延申，深化理解。
散文詩，是介于散文與詩之間的一種文體。是詩的散文，散文中的詩，說到底，還是精短的、有著內(nèi)部韻律的、文字精美的、哲思的文字。散文詩是一種獨立的文學(xué)體式,是詩歌大類中的一個成員。
教散文詩也要有散文詩教學(xué)的套路。
第一、介紹散文詩的特點，讀出節(jié)奏。
泰戈爾在晚年時候流著淚說：“我的心還像個孩子，我愈寫詩，愈多的詩涌上我的心頭，而我現(xiàn)在卻要走了！……到現(xiàn)在我才感覺自己正要寫出真正的'詩歌。”說完，泰戈爾含淚而逝去。泰戈爾是亞洲第一位諾貝爾獎獲得者，也是一位偉大的兒童詩人，他的散文詩就像珍珠一樣。散文詩有內(nèi)部的節(jié)奏，要讀通句子、讀出節(jié)奏來。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，朱鳳春主任說有些累贅，重建的話可以直接點明：泰戈爾的散文詩就像珍珠一樣，段段精彩。接著出示四字詞感受它的節(jié)奏美�；仡櫠温洌x出節(jié)奏。
第二、了解散文詩的表達特點、了解文意。
畫一畫泰戈爾式的想象，自由讀一讀，了解這首散文詩獨特的表達方式，感受語言美，了解花的學(xué)校的樣子。
學(xué)生在畫句子的時候問道：“什么叫想象？”用心理學(xué)術(shù)語解釋：想象是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。它是一種特殊的思維形式。顯然是行不通的。其實告訴學(xué)生想象其實就是天馬行空、浮想聯(lián)翩，想到哪就是哪，想到什么就是什么。
第三、品讀新鮮句的深刻意思，體悟情感。這節(jié)課我重點品讀三句話，感受兒童的天真活潑和母愛的偉大。
第四、學(xué)會文章表達的特點，交流練筆。
《新月集》是泰戈爾寫給女兒的詩，是寫給兒童看的詩，這首詩表達很有講究，比如這一句：
“雨一來，他們便放假了�！闭埬阏諛幼訉懸粚�，如“清風(fēng)一吹，他們……”“蝴蝶一來，他們……”
自我檢討：板書設(shè)計不夠精巧。
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