對自主教學模式的教學反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的對自主教學模式的教學反思，希望對大家有所幫助。

對自主教學模式的教學反思1

　　建構主義作為認知學習理論的新發(fā)展，是目前世界范圍內日漸流行的學習理論，它為以學生為中心的教學模式，培養(yǎng)學生自主學習的能力提供了理論基礎，這里從幾個方面加以簡單歸納：

　　1、教師必須創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，在這種環(huán)境中學生可以通過實驗課題，獨立探究，合作學習等方式來展開他們的學習。同時教師可以通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境來激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機。

　　2、教師應該給學生提供復雜的與所學知識相關的問題，這些問題可以是教師自己開發(fā)的也可以是教師尋找來的，但有一點必須明確，這些問題旨在激發(fā)學生的主觀能動性，積極思考探索，學生解決完一個問題，也就完成了學習這一過程。

　　3、教師作為教學過程的把握者，應盡可能的組織學生進行自主學習和協(xié)作學習展開討論和交流。通過一些有效的方法，使自主和協(xié)作學習朝小的`方向發(fā)展。例如，啟發(fā)和誘導學生去發(fā)現規(guī)律自己去糾正和補充錯誤或片面的認識，培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣。

　　4、對于學生，建構主義要求學生有個性，有自己的學習風格與策略能形成自己特有的知識理解與應用的模式，要求學生在學習過程中有不懈的鉆研探索精神，要主動去搜集和分析有關的信息資料善于設疑解疑。要善于把當前的學習知識與已有的知識聯(lián)系起來，并認真思考這其中的聯(lián)系從而獲得新的有用的知識。

　　運用信息技術教學模式培養(yǎng)學生自主學習能力的教學原則

　�。�1）教學目標應該與學生學習環(huán)境中的目標相符合，教師提供的問題應該使學生感到這就是他們自己的問題。

　　（2）在課堂教學中設計日常生活實踐中必須的任務或技能，并由學生自己來完成。

　�。�3）給予學生解決問題的自主權，教師應刺激學生的思維，激發(fā)他們自己解決問題。

　�。�4）支持學生對所學內容與學習過程的反思，發(fā)展學生的自我控制能力,成為獨立的學習者。

　�。�5）鼓勵學生在社會背景中檢測自己的觀點。

對自主教學模式的教學反思2

　　當前，學生主體論的教育思想和理論已深入人心，素質教育的大目標，決定了必須改變以教師為主體的課堂教學方式，構建以學生為主體的新的課堂教學方式。把教案變成學案，把課堂變成學堂，這有利于激活學生主體意識，促使學生個性得以飛揚。作為課堂教學基礎工程的備課工作就必須從以備課為主改為以備學為主，教學結合。提出和重視學案的設計，順就了時代的要求、社會的要求和學生發(fā)展的要求。為此，我在教學中進行了政治課“學案教學”的初步嘗試。

　　“教案”是教師在閱讀教學大綱和教材后，經過分析、加工、整理而寫出的切實可行的有關教學內容及教材組織和講授方法的案例，它的著眼點和側重點以于教師講什么和怎么講�！皩W案”的著眼點和側重點則轉為學生，客觀存在是為了開啟學生的智能，發(fā)展學生的能力而設計的由學生直接參與、教師引導下完成的一系列問題探索、要點強化等全程學習活動的案例。它的要義在于如何激活學生主體意識，引導學生更好地獲取知識、提高能力、求得創(chuàng)新與發(fā)展。思想政治課學案應包括學習內容、學習目標、學習重難點、問題導學、達標練習和檢測作業(yè)等基本構件。學案教學的設計應給學生以明確的思維導向，讓學生最大限度地參與到教學的全過程。設計學案的著力點放在思路引導上，具體落實在學習活動及學習目標的問題設計上，使學習內容提綱化、問題化，學法指導上具體化，使靜態(tài)的學習內容動態(tài)化。學案教學的實施過程是師生雙邊活動和多邊活動的過程，這里以“犯罪及其制裁”學案教學實施過程說明為例加以說明。

　　1．教師示案導學，學生依案明標

　　分發(fā)學案，學生依案明標，教師據案導學。教師下發(fā)學案后，可設置精當的導語引出課題或直接入題，指導學生在學案上明確自讀的知識目標，交代清楚讀書的方法和注意問題，了解學習重點、難點，為研讀課文做好心理準備，從而激發(fā)學生的學習動機，調動學生自己發(fā)現問題并嘗試解決問題的求索心態(tài)。

　　通過學習，學生要了解犯罪的概念和特征；能運用所學知識說明違法與犯罪的區(qū)別與聯(lián)系；知道我國刑法的任務和打擊重點；我國刑法的概念、特點和種類。

　　2．學生依案自學，教師巡視學況

　　學生根據教師要求和學案設計的問題導學，進行自讀。自讀要求學生根據教材，依據學案，讀書思考，按照要求對知識進行加工，將其同化到原有的知識結構，并形成新的知識網絡。自讀分為：第一步通讀課文、整體感知；第二步，根據學案中的問題導學，理出知識和問題的脈絡，形成知識結構；第三步，加強對學案中提出的重點、難點問題的理解，標出自己不能完全解決的疑難問題。

　　3．學生互研，教師采集問題

　　學生對自讀中不能完全解決的疑問，進行重點自解和討論互研。要求是：有疑必質，自研互研，尋求解答，在質疑解疑中培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。本步驟可采取三種形式：一是自我重點討論；二是同位討論，前后左右小組討論，鄰組互補討論；三是向老師求教。在討論中，教師巡視發(fā)現并篩選出學生普遍存在的問題，討論小組代表向教師反饋學習疑點、難點。

　　學生自學互研，教師結合典型案例提出三大問題進行導學。

　�。�1）究竟什么是犯罪？犯罪有何特征？

　�。�2）違法與犯罪有何聯(lián)系，又有何區(qū)別？

　�。�3）怎樣懲治犯罪？我國刑法的`特點和種類？

　　學生圍繞這三個問題，自談、自學、互議、互評，找出自己尚不能解決的疑難問題，教師收集這些問題，組織集體討論。

　　4．教師串講點撥，學生釋疑解疑

　　教師根據小組反饋和自己收集的學習信息，進行總結性串講點撥，解答問題，重點弄清學生的疑點、難點，對有些問題進行規(guī)范性界定，既可讓已掌握該知識點的學生去講評，教師點撥，也可師生討論。在集體討論的基礎上，教師須對教材重點、難點、易混內容、知識間的內在聯(lián)系、常見的思想誤區(qū)加以點撥疏通，扶正糾誤。教師指導學生在學習違法和犯罪關系時，按教材結合案例，歸納總結違法與犯罪之間的區(qū)別和聯(lián)系，并制成表格加以明朗化。通過刑罰與民事制裁、行政制裁相比較，從中看出刑罰的特點。通過列表、比較，學生把各個知識點加以綜合分析，在動腦、動手的過程中掌握本節(jié)課的重點。

　　5．學生歸納整合，教師巡回指導

　　這是學生學習內容的進一步深化。去粗取精，去偽存真，形成知識結構，熟練掌握本課知識。整合的過程，也是能力提高的過程。

　　6．學生達標練習，教師評價檢測。

　　利用學案提供的定向達標標題，要求學生在限定的時間內完成達標練習，教師巡回觀察學生學習情況，收集學生答題信息。練習結束后，學生可討論互對答案，也可教師出示答案，但講評一定要有針對性，展示解題思維過程。本節(jié)學案提供的達標檢測題是要求學生在閱讀教材、分析案例的基礎上，學會用列表、比較法掌握本課的學習目標，教師對學生的學習分析不夠的地方或對重點分析不透徹的地方，以及應該要注意問題，根據學生分析問題的能力和掌握認識的實際情況，布置典型性的練習。

　　我在政治課教學中實施“學案教學”體會到：實施學案教學，激發(fā)了學生學習的主動性，較好地體現了教師的主導作用和學生主體作用的辨證統(tǒng)一；實施學案教學，提高了學生學習的自信心，較好地體現了學科知識教學和進行素質教育的辨證統(tǒng)一；實施學案教學，提高了課堂教學的實效性，較好地體現了能力培養(yǎng)和提高課堂教學效率的辨證統(tǒng)一。我在嘗試使用學案教學的過程中，感到教學成績和學生的學習能力都有了顯著提高，學生歡迎使用學案進行主動學習。但學案教學的不足之處在于，學案編定的時間緊、要求高，不容易寫出高質量的學案，會使教學效果受到一定影響。教學的實施，要求教師要有較高的教學素養(yǎng)，這些都需要教師在教學中不斷改進提高。

對自主教學模式的教學反思3

　　從20xx年3月起，我校在認真學習，杜郎口經驗基礎上，制定了我校課改模式“123自主學習模式”，通過實踐，我體會到，要實現教學方式的根本轉變，搭建自主、合作、互動的學習的平臺，突破點就在于讓政治課堂真正“動”起來，學生就能得到真正的學習、探究、發(fā)展、提高，怎樣讓學生在課堂上真正“動”起來呢?具體說來，主要有如下幾個方面：

　　一、讓學生“眼動”——教材的閱讀活動

　　俗話說：書讀百遍，其意自現。因此，政治課上首先要讓學生們的眼睛真正地動起來。在課堂中教師應有意識地給學生創(chuàng)設閱讀的機會，這就要求教師的讀要大大減少，學生的讀要明顯增加。當然給學生更多的閱讀機會并不意味著教師的輕松。在此過程中教師必須起到一個指導閱讀的作用，這樣才能提高閱讀的效率，達到讓學生“眼動”的最佳效果。首先，在時間安排上，可以把學生的閱讀活動放在課堂教學之前，其次，教師可以選擇重點內容讓學生閱讀。閱讀是政治課必不可少的一環(huán)，通過教師的引，學生的動，學生的'閱讀活動才能真正的落實，其能力才能得到真正地提高。

　　二、讓學生“心動”——課堂的討論活動

　　在課堂教學工作中，不光要考慮如何去教，還要考慮學生應該如何學。這樣，教師心中有了學生，關注每一位學生的全面發(fā)展，給每一個學生營造一個施展才華的機會。創(chuàng)設一種和諧融洽的師生關系，讓學生在寬松愉快的氣氛中學習，讓他們敢于表現，敢于質疑，敢于爭論。

　　首先，從課堂討論題的設計入手。問題的設計要立足于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，主題要適度超越學生獨自解決問題的水平，但又能夠通過學生個人的思考，學生之間的討論、交流，加之教師營造的良好討論氛圍，適當點撥，層層引導，最后得出科學的結論，轉化并提高學生個人意識與能力，從而起到辨是非、明真?zhèn)�、煉能力、提覺悟的效果。

　　其次，在課堂討論中教師應嘗試角色移位�？梢宰寣W生自己當老師，自己教育自己，體會教師的艱辛；也可以教師當學生，積極參與學生的討論活動，拉近師生距離融洽師生關系。通過角色移位，學生可以體會到自己才是課堂活動的主人。

　　最后，在課堂討論活動的形式上，用豐富多樣的形式吸引學生身心投入�？梢赃M行主題式討論，可以進行質疑式討論，也可以進行歸納式討論，等等。通過主題鮮明、內容豐富、形式多樣的課堂討論，師生在雙邊互動的環(huán)境中更易領悟知識，增強能力。

　　三、讓學生“手動”——學生的實踐活動

　　課改要求下的政治課應當是學用結合，知行統(tǒng)一，理論聯(lián)系實際的政治課。如何才能做到學用結合，知行統(tǒng)一呢？這就需要學生在“眼動”、“心動”的基礎上，手也“動”起來，而教師為學生創(chuàng)設各種“手動”的機會，即實踐的機會是很有必要的。

　　受傳統(tǒng)觀念的影響，很多教師認為實踐活動只能開展在課外，其實學生的實踐活動完全可以開展在課堂。受到一定條件的限制，課堂上的實踐活動可以以模擬現實、體驗生活為主。在內容上教師可以結合教學內容選取一些學生普遍關注的問題，或與生活聯(lián)系緊密，或緊跟時代步伐，有選擇地組織開展活動。在形式上可以通過知識競賽、小論文競賽、演講比賽、辯論比賽、專題對話、小品表演等展開。在課堂上學生們根據自己已有的知識，“動心”、“動手”相結合，同樣達到了體驗生活的實踐效果。當然學生的實踐活動更需要拓展在課外，教師根據教學內容的需要組織學生深入社會各領域，對實際存在的某些重要社會現象或人們思想認識問題，進行實地觀察、調查訪問。事實表明，實踐活動更能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)、提高學生的語言表達能力，也鍛煉了學生敢于批判、堅持真理的膽略和勇氣，讓學生從小就樹立參與社會活動的意識，增強了他們的社會責任感。總之，作為新時期的政治教師，僅僅在課堂上讓學生掌握知識是不夠的，應著力于學生的長足發(fā)展，讓學生在學習活動中“動”起來，成為有知識、有能力、有創(chuàng)新精神的高素質人才。

對自主教學模式的教學反思4

　　宗旨是：發(fā)揮教師的主導作用，特別是發(fā)揮學生的主體作用，采取自學啟發(fā)、誘導的方式，激發(fā)學生學習物理的興趣，逐步培養(yǎng)學生主動學習、積極思維的品質和解決實際問題的能力。

　　第一步：預習自學。

　　教學時，通常要先出示自學提綱或自學思考題。提綱要具有一定思考性，最好設計成能加深理解教材內容的思考題。學生自學時，教師通過巡視和觀察，了解學生提出的不同問題，予以個別指導，及時發(fā)現各類學生自學時出現的不同問題，鼓勵學生大膽質疑。

　　第二步：討論提疑。

　　自學后，首先讓學生提出自學中疑問，哪怕是點滴疑問也可�！耙蓜t進”，能否質疑，不僅是檢驗學生動腦沒動腦，是否會動腦的重要標志，也是了解各類學生對教材的理解程度和掌握情況的重要依據之一。善于質疑著必善于學習。學習通過閱讀－－鉆研－－思考到閱讀－－質疑－－理解的過程，是完成自學任務的`基本過程。經歷了這樣的過程，他們就能逐步地由“不讀書”到“讀書”；由“不會讀書”到“會讀書”，并能逐步地學會從課本中發(fā)現物理教材敘述的特點和研究問題的方法，掌握物理思維的技巧，不斷提高自學的自覺性和獨立性，逐步適應物理學習的要求。這一環(huán)節(jié)的作用一方面能調動學生積極思考問題、激發(fā)其興趣，另一方面能促使學生完成好預習環(huán)節(jié)，同時也增強下一步聽課注意力，起到承上啟下的作用。

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