《放小鳥》教學(xué)反思(15篇)
作為一名人民老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點,如何把教學(xué)反思做到重點突出呢?以下是小編為大家整理的《放小鳥》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《放小鳥》教學(xué)反思1
一為什么要把小鳥關(guān)進籠子里?
在欣賞了小鳥的美麗、可愛之后,我問孩子:“對于這么漂亮的鳥,你打算怎么做?”幾乎是公認的,把小鳥放進籠子里。這讓我非常真切地中國傳統(tǒng)的對待動物的做法——自私和占有。我不知道孩子們似乎也這么可怕,于是,我追問了一句:“為什么要把小鳥放進籠子呢?”“怕它把家里弄得亂七八糟!边不錯,只是為了讓自己居住的環(huán)境能保持整潔、美觀!盀榱伺滤w走!边@就是這樣的心態(tài)吧。雖然不希望孩子們這樣想,但我覺得還是可以理解的。因為覺得自己喜歡小鳥,所以就要讓小鳥留在身邊,即使是把它關(guān)進籠子里。也許這已經(jīng)成了中國人的習(xí)慣嗎?
二愛鳥就是還小鳥自由!
在傾聽了小鳥和鳥媽媽的交流之后,我給了孩子們一個辯題:a愛小鳥就是將小鳥留在身邊;b愛小鳥就是放小鳥走。
孩子們開始思考了,我能感覺到。
支持第一個觀點的孩子說:“不能放,因為放了就不容易抓到這么漂亮的小鳥了!蓖獾诙䝼觀點的孩子說:“要放,這樣小鳥和爸爸媽媽在一起才快樂!焙苊黠@,兩種觀點實際上是取決于立足點的問題,愛鳥多還是愛自己多?我不動聲色,讓他們?nèi)ゾ駬癜。說了好一會似乎沒有形成一致的意見。這時一個孩子提出了一個看似折中的方法,“放了這只,重去捉一只!蔽乙廊话阉探o孩子們處理。很快就被孩子們駁倒了,“重抓到的.小鳥一樣會想自己的爸爸媽媽!薄斑@不等于沒放嗎?”我真的被孩子們征服了。最終那個叫璋的孩子說了很經(jīng)典的結(jié)語:“愛小鳥就是還小鳥自由!”我情不自禁地豎起了大拇指。
當(dāng)孩子們真正開始思考的時候,問題就已經(jīng)解決了一半。
三孩子們太懂事了。
不止一次在聽課和上課的過程中,我都有這樣的感覺:我們的孩子太懂事了?明明需要艱難的抉擇,可他們都像孫悟空有雙火眼金睛一樣,可以毫不費勁地走向正確的方向。我真有些懷疑這種懂事。是許多課例給了孩子們指向,我以為是。就像我們看抗戰(zhàn)的電影一樣,結(jié)局都是無一例外的中國勝利。在這課里也有幾個孩子是這樣,因此看起來,他們似乎都懂了,異口同聲地要放小鳥?稍谒麄兊哪樕衔铱吹降膮s是過于平靜的神情。人們說,教育是搖動,教育是點燃,缺乏心靈對話的教育永遠無法成共振。走進文本,走進人物的內(nèi)心,孩子們才能自然成長,真正成長。
《放小鳥》教學(xué)反思2
悟到這點,我的課堂便圍繞“愛”字展開,抓住關(guān)鍵詞句進行品悟分析,巧妙點撥,并在每個環(huán)節(jié)的結(jié)尾用飽含深情的小結(jié)語把這些藏在字里行間的,點點滴滴的愛都放大,點透,讓學(xué)生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛,根植這些愛,點燃他們心中的愛。
二、注重語言訓(xùn)練,放飛想象
語言訓(xùn)練是語文課的重要目標(biāo)之一,課堂中,我有意識地圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了多處語言訓(xùn)練。如,為了讓學(xué)生體會鳥媽媽對小鳥的愛,為了再現(xiàn)鳥媽媽與小鳥相見的感人場景,我設(shè)計了一個情境表演,讓孩子們扮演鳥媽媽和小鳥想象它們見面時會說些什么;在放飛完小鳥后我又提供句式讓學(xué)生再次展開想象的翅膀,想象小鳥還會對我說什么,我望著遠去的小鳥又會說什么?并在具體過程中,我十分注意傾聽學(xué)生的發(fā)言,提醒他們注意表達的邏輯性,條理性和完整性。通過這一系列的訓(xùn)練,不但情感目標(biāo)得到有效落實,學(xué)生的想象能力和語言表達能力也都有了一定的發(fā)展,語文的工具性有了體現(xiàn)。
三、巧妙情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)情感
本文是一篇情意濃濃的文章,尤其是鳥媽媽的愛更是感人至深,這份濃濃的愛在文中僅化為兩個字“焦急”,如何讓學(xué)生深入體會鳥媽媽的焦急,感受母愛的偉大,是我課前思考的最多的問題。最后我選擇了創(chuàng)設(shè)鳥媽媽找孩子和大鳥小鳥相見這兩個情境來激發(fā)情感,感悟“焦急”。淺層次地理解“焦急”意思之后,在抒情的音樂中,我深情描述道:那天鳥媽媽發(fā)現(xiàn)孩子不見了,就到處找孩子,從天空到樹林,從樹林到小河,又從小河到田野,可它找到孩子了嗎?為了找小鳥鳥媽媽白天找,晚上找,晴天找,暴風(fēng)雨天還在找,可它還是?為了找小鳥,鳥媽媽翅膀快飛斷了,嗓子也喊啞了,他找呀找呀,終于它找到了孩子,卻發(fā)現(xiàn)小鳥被關(guān)在籠子里無法相救,鳥媽媽焦急萬分,她不住地叫喚,她會對小鳥說什么呢?小鳥見到了媽媽又會說什么呀?……時間一分一秒地過去,我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的.是被感染了,他們一個個先是瞪大純凈的小眼睛靜靜地聽著,想著,慢慢地臉上的表情開始發(fā)生了明顯地變化,此時此刻,我知道他們的心弦真的被撥動了,情感之門被打開了,鳥媽媽的偉大母愛已深深地植入他們心中,對“焦急”這個詞的理解也更形象更深刻。
《放小鳥》教學(xué)反思3
今天和孩子們一起學(xué)習(xí)了《放小鳥》一課。我試圖和孩子們一起去體驗一個孩子由關(guān)鳥到放鳥的心理歷程,感受一個善良孩子的內(nèi)心矛盾。放小鳥的過程正是孩子懂得愛的成長過程。教完后,我梳理了這課堂,留下了幾點感觸。
一、緊扣課堂矛盾點,引發(fā)思考
細讀文本,文中有這樣兩處我認為是文章的矛盾點所在:一是“我想,一定是小鳥的媽媽找孩子來了”我為什么這么肯定窗外的鳥就一定是小鳥的媽媽?二是“我看了看籠子里的小鳥決心放它回家去”,既然我已決心放小鳥,我為何還看了看小鳥?我舍不得小鳥,又為何還一定要放小鳥。只要解決了這樣兩個矛盾,對文章情感主旨的理解便會水到渠成。因此課堂上,我便巧妙地拋出了這兩個質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生潛入文本,通過認真地讀文,冷靜地分析,層層剝筍,最終找出答案。
二、圍繞愛字展開,絲絲扣情
反復(fù)咀嚼課文,我讀出了一個字“愛”。姑媽送我小鳥是愛,我“關(guān)小鳥”“養(yǎng)小鳥”“為小鳥著急”是愛,鳥媽媽的“焦急”是愛,我“放小鳥”更是愛。領(lǐng)悟到這點,我的課堂便圍繞“愛”字展開,抓住關(guān)鍵詞句進行品悟分析,巧妙點撥,并在每個環(huán)節(jié)的結(jié)尾用飽含深情的小結(jié)語把這些藏在字里行間的,點點滴滴的愛都放大,點透,讓學(xué)生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛,根植這些愛,點燃他們
心中的愛。
三、注重語言訓(xùn)練,放飛想象
語言訓(xùn)練是語文課的重要目標(biāo)之一,課堂中,我有意識地圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了多處語言訓(xùn)練。如課堂伊始,我便圍繞課文內(nèi)容對“非!边@個詞展開了說話訓(xùn)練,達到既初步激發(fā)情感,又運用語言的目的。在體會我著急的心情時,我讓學(xué)生移情角色,想象我為小鳥擔(dān)心,我會對小鳥說些什么?在放飛完小鳥后我又提供句式讓學(xué)生再次展開想象的翅膀,想象小鳥還會對我說什么,我望著遠去的小鳥又會說什么?并在具體過程中,我十分注意傾聽學(xué)生的.發(fā)言,提醒他們注意表達的邏輯性,條理性和完整性。通過這一系列的訓(xùn)練,不但情感目標(biāo)得到有效落實,學(xué)生的想象能力和語言表達能力也都有了一定的發(fā)展,語文的工具性有了體現(xiàn)。
四、巧妙情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)情感
本文是一篇情意濃濃的文章,尤其是鳥媽媽的愛更是感人至深,這份濃濃的愛在文中僅化為兩個字“焦急”,如何讓學(xué)生深入體會鳥媽媽的焦急,感受母愛的偉大,是我課前思考的最多的問題。最后我選擇了創(chuàng)設(shè)鳥媽媽找孩子和大鳥小鳥相見這兩個情境來激發(fā)情感,感悟“焦急”。淺層次地理解“焦急”意思之后,在抒情的音樂中,我深情描述道:那天鳥媽媽發(fā)現(xiàn)孩子不見了,就到處找孩子,從天空到樹林,從樹林到小河,又從小河到田野,可它找到孩子了嗎?為了找小鳥鳥媽媽白天找,晚上找,晴天找,暴風(fēng)雨天還在找,可它還是?為了找小鳥,鳥媽媽翅膀快飛斷了,嗓子也喊啞了,他找呀找呀,終
于它找到了孩子,卻發(fā)現(xiàn)小鳥被關(guān)在籠子里無法相救,鳥媽媽焦急萬分,她不住地叫喚,她會對小鳥說什么呢?小鳥見到了媽媽又會說什么呀???時間一分一秒地過去,我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的是被感染了,他們一個個先是瞪大純凈的小眼睛靜靜地聽著,想著,慢慢地臉上的表情開始發(fā)生了明顯地變化,此時此刻,我知道他們的心弦真的被撥動了,情感之門被打開了,鳥媽媽的偉大母愛已深深地植入他們心中,對“焦急”這個詞的理解也更形象更深刻。
《放小鳥》教學(xué)反思4
教學(xué)《放小鳥》一課第二自然段,細讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚,窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時,我請小朋友看著插圖試做一回動物語言翻譯家,告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么。學(xué)生的想象竟是如此豐富——
“窗外的小鳥說:‘朋友,你怎么被關(guān)進了籠子里?怎么不小心一點呢?’”
“窗外的小鳥想:這孩子是誰家的呀?真可憐,這么小就沒了自由!
“窗外的鳥是籠中小鳥的媽媽,她說:‘孩子,我終于找到你了!
“小鳥在喊:‘媽媽——快救救我!’”
“鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友,哭著哀求道:‘求求你,放了我的孩子吧,他可是我的親骨肉!’”
……
學(xué)習(xí)至第四自然段“小朋友放飛了小鳥,讓它飛回藍天”,此時我又讓學(xué)生展開想象,學(xué)生思維格外活躍,話語也 同樣精彩紛呈——
“小鳥飛到媽媽身邊,高興地笑了。”
“小鳥對小朋友說:‘謝謝你,我一定會報答你的!
“鳥媽媽眼含熱淚說:‘謝謝你,多虧你這好心的孩子。我家孩子本來是你姑媽從市場買來當(dāng)禮物送給你的,現(xiàn)在你連禮物都不要了,讓我家孩子重新獲得了自由,我們一定會記得你的!’”
“小朋友心里樂滋滋的!”
……
這種無所顧忌的各抒己見的場面,使課堂教學(xué)高潮迭起。從本案例中可以看出,小朋友的想象力是非常豐富的,他們把頭腦中生活經(jīng)驗的積淀付諸對文本的理解,將問題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。學(xué)生是有思想、有自我意識的主體,想說什么就說什么是兒童的天性,我們在教學(xué)中理應(yīng)維護和發(fā)揚學(xué)生的這種天性,要讓學(xué)生暢所欲言,培養(yǎng)他們的獨特個性。
在教學(xué)實踐中我體會到,要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言,首先必須解開學(xué)生“金口難開”的`心理情結(jié)。為此,師生之間要樹立平等意識。教師必須從自身做起,在言行、情感上與學(xué)生平等相處。在教學(xué)中教師應(yīng)以放松的表情、自如的心態(tài)與學(xué)生交往,對學(xué)生產(chǎn)生的不同的感受、多角度的理解,甚至是有偏頗的,都應(yīng)懷著寬容與鼓勵去對待。學(xué)生看到老師態(tài)度和藹、語氣平和,那樣容易接觸,自然也就樂于接近,樂于交流。
其次,注重創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生提供有容量、有空間的學(xué)習(xí)材料是十分必要的。語文課堂教學(xué)中引進“體驗”的教育思想,通過表演的形式進行教學(xué),有利于學(xué)生敞開心扉,傾吐真情。而讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象,補充課文的結(jié)尾,想象課文的“空白”處,是讓學(xué)生暢所欲言的有效途徑。
第三,豐富的生活無疑是學(xué)生言語的活水源泉,作為教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象,將已有的知識和能力運用到言語實踐中去。學(xué)生實踐活動的面寬了,生活內(nèi)容豐富了,又能有自己的理解和感受,就很容易在課堂上做到“暢所欲言”。
《放小鳥》教學(xué)反思5
本文敘述的是“我”放飛一只小鳥的事,告訴我們鳥是人類的朋友,表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。在教學(xué)時如何激發(fā)學(xué)生愛護小動物的感情則是本課的一個重點。
在孩子純真的心靈中,天生有對弱小動物的憐憫之情。在教學(xué)第二自然段時,我就抓住了孩子的這個特點,創(chuàng)設(shè)情境,再現(xiàn)鳥媽媽與小鳥相見的感人一幕。
在教學(xué)時我出示第二自然段文字,讓學(xué)生聽錄音并先提問“在作者著急的時候,突然聽見了什么?看到了什么?”有的學(xué)生說:“我聽到窗外也有一只鳥在叫!庇械膶W(xué)生說:“我看到窗外飛來了一只鳥!边有的說:“那肯定是鳥媽媽找它來了!睂W(xué)生又一個個進行有感情地朗讀,他們都體會到了鳥媽媽的著急心情。接著我又讓學(xué)生想象一下鳥媽媽與孩子相見了,它們會說些什么呢?(把自己當(dāng)作鳥媽媽或小鳥)。學(xué)生想象都十分豐富,說得感人極了!最后學(xué)生又扮演了鳥媽媽和小鳥,一起唱了《世上只有媽媽好》這首歌。
在本段的.教學(xué)中,我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,調(diào)動了他們思維的積極性,進行想象說話練習(xí),并齊唱《世上只有媽媽好》,令學(xué)生為小鳥的命運心焦,既激發(fā)了學(xué)生愛護小鳥的情感,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達能力。
《放小鳥》教學(xué)反思6
在《放小鳥》教學(xué)過程中我重視了對學(xué)生獲得知識的指導(dǎo)和思維過程的引導(dǎo)比如在句子的教學(xué)時進行了扎扎實實的訓(xùn)練。如教學(xué)“我把它放進籠子里,給它食吃,給它水喝,可它一動也不動!边@個句子時,我先讓學(xué)生讀讀,談?wù)勀阒懒耸裁?你還知道了什么?從字面上的意思挖掘到句子深層的意思,讓學(xué)生體會到“我”愛鳥精心照顧,而小鳥以不吃不喝表示反抗,在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這樣,通過反復(fù)朗讀,指導(dǎo)點撥,使學(xué)生真切地感受到與小鳥之間的`感情。
再如在教第二自然段時,小朋友們聽鳥叫。一只鳥,兩只鳥。你們聽到了什么?(隨機放上大鳥的畫)。聽鳥叫理解“叫喚,焦急”這些詞語的意思。這時候小鳥會說些什么?大鳥會說些什么?小朋友會想些什么?請學(xué)生四人小組演一演,當(dāng)小鳥,鳥媽媽,和小朋友,把他們沒有說出來的話說出來,在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生讀好句子,進一步體會句子蘊含的情感。
在教學(xué)這兩段過程中,讓學(xué)生進行換位思考,如果你是小鳥你為什么不吃不喝,如果你是小鳥見到媽媽想說什么?如果你是鳥媽媽見到自己的孩子會說些什么?孩子們從不同的角度感悟課文,真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。課上孩子們大膽的說大膽的表演
學(xué)習(xí)積極性很高。
《放小鳥》教學(xué)反思7
今天我在沙壩灣學(xué)校和一年級的小朋友一起學(xué)習(xí)了第十五課《放小鳥》的第一課時。課后經(jīng)過認真反思,我覺得這節(jié)課既有成功之處,也有需要教師不斷改進的地方。
我認為做得好的地方有:
1、能結(jié)合低年級教學(xué)的重、難點,注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。并努力把他們貫穿在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如傾聽習(xí)慣的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生傾聽同伴的朗讀找出讀錯的地方、學(xué)習(xí)傾聽別人的發(fā)言、教育學(xué)生上課認真聽講等。力求幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、初讀課文過程中讓學(xué)生帶著不同的學(xué)習(xí)要求有目的的進行學(xué)習(xí)。力求用不同的形式讀出層次,體現(xiàn)學(xué)生從不會讀到會讀,從讀得不好到讀得正確、流利的.學(xué)習(xí)過程。特別是在學(xué)生唱讀、斷詞朗讀的情況下,加大了教師的范讀、師生齊讀的力度。力求幫助學(xué)生正確的斷句,從而達到流利的朗讀課文的目的。
3、寫字指導(dǎo)耐心、細致。寫字指導(dǎo)較之其他教學(xué)環(huán)節(jié)顯得枯燥、呆板?墒撬质俏覀兊湍昙壍慕虒W(xué)重點之一。是師生必備的基本功之一。在本課教學(xué)中我抓住分析各個生字的間接結(jié)構(gòu)、講解各類生字的占格規(guī)律這一重點,圍繞檢查學(xué)生的識字方法、筆順、組詞等基本的知識點。引導(dǎo)學(xué)生在會寫的基礎(chǔ)之上美觀的書寫漢字。
4、對本節(jié)課的教學(xué)中的細枝末節(jié)仔細雕飾。例如在課堂上教師教態(tài)自然、語言親切,富有兒童化、過渡自然流暢。努力為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵學(xué)生積極、獨立的獲取知識。
當(dāng)然,本節(jié)課也有一些缺點,值得在今后的教學(xué)中不斷去完善。
1、在引導(dǎo)學(xué)生識字的過程中,大部分學(xué)生都僅僅借助拼音來識字,說明學(xué)生的識字方法單一,教師應(yīng)該抓住“想”鼓勵學(xué)生運用不同的方法識字,幫助學(xué)生掌握、鞏固識字方法。但教師一怕耽誤時間、二怕講解過多,顯得啰嗦導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)進行不扎實。
2、評價語言不夠豐富,事先想好的語言 ,因為具體環(huán)境的變化,以及有時教師緊張,所以評價語言跟不上。沒有真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀長句子時,應(yīng)該加上明顯的短句符號?稍诒菊n中教師卻忽視了。
當(dāng)然在這節(jié)課中還有許多不足的地方,也許是當(dāng)局者迷,敬請各位聽課教師暢所欲言,讓我們在交流和探討中 共同進步,一起成長。謝謝
《放小鳥》教學(xué)反思8
《放小鳥》是蘇教版一年級語文下冊的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛的小鳥,我開始時非常高興自己養(yǎng)鳥,最終又因小鳥不吃不喝、自己感于老鳥和小鳥之間的親情而放飛小鳥的故事,告訴孩子們鳥是人類的朋友,表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個自然段。第一自然段講“我”得到小鳥的高興和看到小鳥在籠子里不吃不喝,非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚,自己內(nèi)心充滿猶豫。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。這篇課文語言優(yōu)美細膩,充滿兒童情趣,很受孩子們喜愛。
在整個課堂實施過程中,我注重以學(xué)生為主體,注重引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)問題、從而解決問題。導(dǎo)入新課時,我首先在黑板上畫了一只小鳥,這只小鳥?吭谝恢τ粲羰[蔥的樹枝上,并問孩子們:小鳥應(yīng)該生活在哪里,孩子們很自然地說出小鳥應(yīng)該生活在大自然里。接著說如果你有一只關(guān)在籠子里的小鳥,你會怎樣做?我們先看一下我們的作者是怎樣做的。以此引入此篇課文的。在教學(xué)過程中我關(guān)注學(xué)生所想、所說,不斷用激勵性的話語加以鼓勵,努力為學(xué)生營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。整篇課文的學(xué)習(xí)都以讀為主,通過對重點詞句的理解體會和想象感悟,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文,輕松完成教學(xué)目標(biāo),解決了教學(xué)重難點。
在學(xué)習(xí)第一自然段,為了指導(dǎo)朗讀小鳥非常可愛時,我請一名學(xué)生為我剛畫的那只小鳥涂色,既調(diào)動了課堂學(xué)習(xí)氣氛,又增強了對小鳥外形美的視覺感受,朗讀指導(dǎo)也是水到渠成。課中我還創(chuàng)設(shè)照顧小鳥的情境,讓學(xué)生自由想象說話,體會小男孩對小鳥的喜愛,和下文的小鳥“一動也不動”形成對比,分析小鳥一動不動的原因,感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動非常擔(dān)心、著急的心情。教學(xué)第二自然段,細讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚,窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時,我請小朋友看著插圖試做一回動物語言翻譯家,告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么。學(xué)生的想象竟是如此豐富。
學(xué)習(xí)至第四自然段“小朋友放飛了小鳥,讓它飛回藍天”,此時我又讓學(xué)生展開想象,學(xué)生思維格外活躍,話語也同樣精彩紛呈。
這種無所顧忌的各抒己見的場面,使課堂教學(xué)高潮迭起。其實,小朋友的想象力是非常豐富的',他們把頭腦中生活經(jīng)驗的積淀付諸對文本的理解,將問題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。
在教學(xué)實踐中我體會到,要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言,首先必須解開學(xué)生“金口難開”的心理情結(jié)。其次,注重創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生提供有容量、有空間的學(xué)習(xí)材料是十分必要的。讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象,補充課文的結(jié)尾,想象課文的“空白”處,是讓學(xué)生暢所欲言的有效途徑。第三,豐富的生活無疑是學(xué)生言語的活水源泉,作為教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象,將已有的知識和能力運用到言語實踐中去。學(xué)生實踐活動的面寬了,生活內(nèi)容豐富了,又能有自己的理解和感受,就很容易在課堂上做到“暢所欲言”。
《放小鳥》教學(xué)反思9
《放小鳥》一文,敘述的是我放飛一只小鳥的事,課文通過描寫“我”養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過,告訴人們鳥是人類的朋友,我們要愛護小鳥、讓鳥自由飛翔在藍天上。課堂上,我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一定的生活情景,在一定的情景中讓孩子們自由的發(fā)揮想象。特別是課文的第二段,我讓孩子們能充分的感悟到小鳥和鳥媽媽叫喚是彼此的思念,是媽媽焦急的心情。這堂課上,也有很多不足之處。如:學(xué)生的朗讀不夠到位。孩子們的朗讀不應(yīng)該是技巧性的,而是在讀懂課文內(nèi)容后,充分感悟人物心理,或者充分理解課文含義的基礎(chǔ)上通過讀來抒發(fā)感情。
教學(xué)的重點處把握還顯不足,課文第一段的二、三兩句話,主要是闡述了我因為愛小鳥,看到小鳥傷心,不吃不喝而著急,理解的重點在我著急的原因上。在這個環(huán)節(jié)中,我設(shè)計了這個問題:我很著急,那是因為?孩子們能點到我所著急的`原因,但卻被我點到為止了,讓學(xué)生充分的說,理解我愛小鳥,所以我很為小鳥擔(dān)心。重點理解的部分似乎有些蜻蜓點水了,今后我要注意,把學(xué)生該理解一句話掌握的程度,做到心中有數(shù),該重點理解的要讓學(xué)生充分的敘說,讓學(xué)生暢所欲言,在思考的過程中,理解課文的情況下再讓孩子們練讀。
課文最重要的部分,我決心放小鳥回家,我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié):看看圖中的男孩,為什么把自己喜歡的小鳥放飛了,卻還那么高興?孩子們回答的雖然正確,但如果孩子們多一些想法,多一些理解,也許能有更多豐富的想象空間,教學(xué)重點理解的部分,應(yīng)該把課堂還給孩子們,讓他們成為學(xué)習(xí)的主人,這樣,他們一定會更加明白愛小鳥就要給它自由,給它快樂。我對小鳥的愛似乎在課文的教學(xué)中脫了節(jié)。因為愛小鳥,所以我很著急,因為愛小鳥,所以我要讓小鳥和媽媽在一起,要放飛小鳥,“愛”字似乎貫穿著整篇課文,但從學(xué)生的回答中,在我的小結(jié)中,卻有所忽略。
《放小鳥》教學(xué)反思10
《放小鳥》這一課文語言優(yōu)美,充滿童趣。上課這天的晨會,學(xué)校舉行了“愛鳥周”活動的啟動儀式,然后又帶小朋友去參觀了各種鳥的標(biāo)本,聆聽了老師的講解。這個活動讓學(xué)生對小鳥有了更多的了解,為學(xué)生理解課文內(nèi)容做了一個很好的準(zhǔn)備,有知識上的,也有情感上的。
在教學(xué)第二自然段時,讓學(xué)生聽錄音并先提問“在作者著急的時候,突然聽見了什么?看到了什么?”有的學(xué)生說:“我聽到窗外也有一只鳥在叫!庇械膶W(xué)生說:“我看到窗外飛來了一只鳥!边有的說:“那肯定是鳥媽媽找它來了!睂W(xué)生又一個個進行有感情地朗讀,他們都體會到了鳥媽媽的著急心情。接著我又讓學(xué)生想象一下鳥媽媽與孩子相見了,它們會說些什么呢?(把自己當(dāng)作鳥媽媽或小鳥)。學(xué)生想象都十分豐富,說得感人極了!最后學(xué)生又扮演了鳥媽媽和小鳥,一起唱了《世上只有媽媽好》這首歌。既激發(fā)了學(xué)生愛護小鳥的情感,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達能力。
當(dāng)教到課文第3小節(jié)“我看了看籠子里的小鳥,決心放它回家去”時,我故意裝作不明白的樣子問:“這小鳥那么可愛,‘我’很喜歡它,但‘我’為什么放他回家呢?”話音一落,同學(xué)們又高高地舉起了小手。有的說“因為我看小鳥被關(guān)在籠子里太難過了”;有的說:“我想讓它回到媽媽的身邊”;有的說“如果我不放它回家,它會一直不吃不喝,最后會餓死的。”這時我接著問學(xué)生:“那‘我’這樣做是不是真正的愛小鳥呢?”學(xué)生搶著回答說:“是,是!贝丝虒W(xué)生對課文已經(jīng)完全理解,我這節(jié)課的教學(xué)也順利完成了。
本課語言優(yōu)美,充滿兒童情趣,主要講述了一位小朋友放飛一只小鳥的故事,告訴人們鳥是人類的朋友,我們要愛護小鳥。課文看似簡單,但要讓學(xué)生真正理解其內(nèi)涵,也不是一句兩句就能講清楚的,因此,在教學(xué)時,我以想象這一活動為主線,讓孩子們自由的發(fā)揮想象,教學(xué)效果不錯。
在講解第一自然段的時候,我問學(xué)生:“文中的小作者把小鳥關(guān)進籠子里,給它食吃,給它水喝,可小鳥一動也不動,小鳥為什么會這樣?在想什么呢?”問題一出,有學(xué)生說,小鳥想回家,也有學(xué)生說,小鳥想媽媽了,它想飛出去。這一部分的想象指導(dǎo),為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。接著,我又引導(dǎo)學(xué)生,當(dāng)我看到這小鳥不吃不喝的情境的時候,我是怎么想的?學(xué)生通過想象,給了我同樣精彩的.回答,通過這一部分的想象,讓孩子們充分體會到小作者對小鳥的喜愛之情,他們讀起來也更加有感情了!
教學(xué)第二自然段,我還是引導(dǎo)學(xué)生通過想象,小鳥和鳥媽媽現(xiàn)在見面了,它們見面的時候會說什么呢?學(xué)生各抒己見,把小鳥對媽媽的思念之情,把鳥媽媽著急的心情全都說了出來,這里的想象幫助學(xué)生理解了為什么小鳥在籠子里不吃不喝,同時,也為后面小作者放小鳥又作了一次鋪墊。從這次學(xué)生的精彩的回答中,孩子們能充分的感悟到小鳥和鳥媽媽的叫喚是彼此的思念,從中體會到了文本的內(nèi)容。
第四自然段中,我這樣問學(xué)生:“小鳥跟著媽媽飛走了,它會對小作者說什么呢?小作者又會對小鳥說什么呢?”請小朋友再次展開想象,從而使學(xué)生明白了小鳥是人類的朋友,我們應(yīng)該愛護小鳥。接著,我引導(dǎo)學(xué)生為本文進行了角色扮演,再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。有了前面的想象這一教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生們便很快進入了角色,這樣做,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達能力,也使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了課文所含的道理。
《放小鳥》教學(xué)反思11
《放小鳥》是蘇教版小學(xué)語文第二冊的一篇課文。講述的是“我”放飛一只小鳥的故事,告訴我們鳥是人類的朋友,表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝,非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。這篇課文語言優(yōu)美,充滿兒童情趣,適合朗讀。
課文中有許多地方小作者和小鳥的心理活動和語言是可以讓我們?nèi)ネ茰y的,去思索的`,這些心理活動和語言的想象有助于學(xué)生對課文的進一步理解。教這篇課文時,能理清課文脈絡(luò),能順利完成課時目標(biāo)的要求。
《放小鳥》教學(xué)反思12
昨天和孩子們一起學(xué)習(xí)《放小鳥》,原本有現(xiàn)成的教案和課件,但總覺得太繁瑣,不太適應(yīng)當(dāng)前課堂教學(xué)的要求。再加上使用課件還得換教室,學(xué)生們得帶上椅子上樓,對于一年級來說諸多不便,而且不安全。于是,我理清思路,決定在教室里上課。盡管沒有使用多媒體課件,但教學(xué)的效果還是讓我滿意的。
第一課時主要是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文,在此基礎(chǔ)上理解、積累有關(guān)字詞。曾經(jīng)試著讓學(xué)生當(dāng)堂來讀課文,但要想達到熟練的程度并且顧及每一位學(xué)生是不可能的`,照顧優(yōu)生差生會越落越遠,兼顧差生優(yōu)生吃不飽,沒事可做。于是,我開始讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文。一般是第二天上新課,我就前一天晚上讓學(xué)生熟讀課文,要求讀5到10遍。當(dāng)然,有些學(xué)生可能一兩遍就可以了,有些學(xué)生5遍還不行。不過,這樣要求,課堂上老師加以引導(dǎo),小組內(nèi)互相幫助,大多數(shù)學(xué)生能順利完成第一課時的教學(xué)任務(wù),而且背誦也快了很多!斗判▲B》我同樣采用了上述方法。
《放小鳥》教學(xué)反思13
《放小鳥》這篇課文語言優(yōu)美,充滿兒童情趣,適合朗讀。在教學(xué)這篇課文時,我重點放在了對孩子們的朗讀引導(dǎo)上。通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,抓住重點詞句來感悟課文語言,形成自己的感受。由于這篇文章充滿了童趣,想象空間也很大,因此在課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在想象中理解課文。比如說在教學(xué)第一段時,要引導(dǎo)學(xué)生讀出小鳥的可愛和對小鳥的喜歡。尤其是在讀到“我很著急,不知道怎么辦才好。”時,這里的想象空間就很大,可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下為什么小鳥不吃不喝?“我”的心里會想些什么?通過這些問題的設(shè)置,即可以讓學(xué)生鍛煉了說話能力,又能激發(fā)學(xué)生對小鳥的喜愛之情,為課文的`下一步教學(xué)做好準(zhǔn)備。然后在教學(xué)第二、三自然段時,我根據(jù)學(xué)生對小鳥的喜愛之情,引導(dǎo)他們設(shè)身處地的為小鳥想一想,假如你就是那只小鳥被關(guān)在籠子里,你會想些什么?你會很開心的又吃又喝嗎?為什么?通過這些拓展思維的訓(xùn)練,學(xué)生不僅深刻的理解了這篇文章的內(nèi)容,而且在情感上也得到了升華。當(dāng)然在教學(xué)這一課時,我也遇到了問題。比如說在最后的拓展時,我提出了一個問題:你從這一課中學(xué)到了什么?第一個同學(xué)說了“要愛護鳥類,保護環(huán)境!痹谖冶頁P后,其他的同學(xué)像是受到了啟發(fā),回答的答案都大同小異,沒有什么新意。我也曾試著引導(dǎo)學(xué)生把思維擴開些,但效果并不好。由此可以看出,孩子們在回答這類問題時還是容易流于制式回答,只為了博得老師和同學(xué)的贊揚,并非發(fā)自真心的回答。所以在以后的教學(xué)中,還應(yīng)注意學(xué)生的這方面訓(xùn)練。
《放小鳥》教學(xué)反思14
在整個課堂實施過程中,我注重以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生所想、所說,不斷用激勵性的話語從正面加以引導(dǎo),努力為學(xué)生營造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如“相信你們一定能做到”,看似平常的語言卻蘊涵著教師對學(xué)生提出的要求,卻不顯得那么生硬,正如德國教育家第斯多惠所說的:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。
”只有在教學(xué)中充分發(fā)揚民主,使學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲取知識、培養(yǎng)能力,學(xué)生才會有成就感。教師不僅要以學(xué)生為主,甚至把課堂全“讓”給學(xué)生,給學(xué)生以尊嚴(yán),以鼓勵,以方法,以膽量,以熱情,以成功,才能真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。
記得課上一位學(xué)生讀書時兩字一頓,我當(dāng)時就意識到這是讀書的.習(xí)慣問題,急不得,于是親自帶著他一起讀,慢慢地我放低音量,再讓他自己讀下去,取得了較好的效果。教學(xué)中,教師應(yīng)該善于抓住每一個契機引導(dǎo)學(xué)生,用不同的方式、方法力求取得最佳效果。
《放小鳥》教學(xué)反思15
《放小鳥》是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文。課文敘述的是“我”放飛一只小鳥的事,告訴我們鳥是人類的朋友,表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。課文語言生動優(yōu)美,充滿兒童情趣,引人入勝,想象豐富,是啟發(fā)學(xué)生想象,豐富語言積累,并能初步養(yǎng)成愛觀察的良好習(xí)慣的好課文。
在這一課的教學(xué)中,我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,低年級兒童的年齡特征、認知特點等,運用多種形式創(chuàng)設(shè)情境,增進他們學(xué)習(xí)的興趣,讓他們有主動的想要探求知識的渴望,想讀,想說的欲望更強烈,讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人,從而達到課堂教學(xué)的目的。
一、以讀為基礎(chǔ),加深體驗。
由于學(xué)習(xí)的對象還是低年級,課文內(nèi)容對于他們還是具有一定的誘惑力的。根據(jù)他們這一心里,在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生把自己想象成小作者,去體會“我”的心情。比如說課文中第一小節(jié),小作者看到小鳥不吃不喝,無計可施,非常著急,我讓學(xué)生通過朗讀,體會,表達小作者的著急。課文的第一小節(jié),描寫小鳥的外貌的句子也很優(yōu)美,讓學(xué)生通過自己的朗讀,讀出小鳥的美麗,并在腦海中勾勒出小鳥的樣子,激發(fā)學(xué)生對小鳥的喜愛之情。通過這種情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生進入情境體驗,從而加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗,使得學(xué)習(xí)更為順暢。
二、注重學(xué)生的個性體驗及能力的`培養(yǎng)。
每個個體都是存在差異性的,因而不同的學(xué)生對課文的理解也是
多角度的,教師需要尊重學(xué)的個體差異,讓他們有自己的體驗空間。比如課文的第二小節(jié)是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場景。通過播放鳥鳴,想象一下,鳥媽媽和自己的寶寶終于見面了,它們之間會說點什么,情景再現(xiàn),同桌之間說一說,充分發(fā)揮自己的想象,體現(xiàn)自己的個性,從而讓課文的內(nèi)容得到升華,為后面的“我”放小鳥的做好鋪墊。課文的最后一小節(jié),小鳥被放走了,會跟“我”說點什么,再次讓學(xué)生插上想象的翅膀,深入理解課文內(nèi)容,讓課文的主題得到深入,鳥類與人類是好朋友,引導(dǎo)學(xué)生認識保護鳥類的意思。
教學(xué)是一門永遠需要學(xué)習(xí)的藝術(shù),在這節(jié)課的教學(xué)中,我也有些不足之處:比如第二小節(jié)小鳥與鳥媽媽見面后的情景,它們之間的交流沒有處理好,還可以讓學(xué)生演一演,情境再現(xiàn),讓課堂氣氛跟活躍些,學(xué)生的理解跟深入些。最后的環(huán)節(jié),學(xué)生對于問題的回答已經(jīng)比較到位,我還讓他們再回答,對于他們來說有點困難了。
總的來說,我運用新課改的教學(xué)理念去教學(xué)《放小鳥》這一課,雖然做的還不是很好,但學(xué)習(xí)效果反饋回來的點滴,卻使我今后能自信、從容地走進新課程的課堂,爭取以后做的更好。
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