《師恩難忘》的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編為大家收集的《師恩難忘》的教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《師恩難忘》的教學(xué)反思1
在教師節(jié)來臨之際,和孩子們一起學(xué)習(xí)第一課《師恩難忘》,顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學(xué)一年級時(shí)一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶,抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。
《師恩難忘》的.教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)作者對老師的感激和懷念之情。教學(xué)中,我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓動(dòng)聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩改編成動(dòng)人的故事來講課的經(jīng)過,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)老師不僅教給了學(xué)生知識(shí),還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體會(huì)到老師的“恩”和對學(xué)生的愛。
然后,在這樣的感情基礎(chǔ)上,帶著學(xué)生感受作者對老師的喜愛、敬佩和感激之情,理解感悟文中重點(diǎn)句子——“談起往事,我深深感謝老師在我那幼小的心田里,播下了文學(xué)的種子!痹诘诙n時(shí)的教學(xué)中,我抓住文中的一個(gè)重點(diǎn)句:“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年,聽了上千個(gè)故事,這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn),滋潤著我!弊寣W(xué)生理解老師對作者影響之大后談?wù)勛约簩@位老師的印象。學(xué)生談了很多,也表現(xiàn)出了對文中老師的敬佩。這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴,也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。“老師領(lǐng)進(jìn)門,修行靠個(gè)人”,通過個(gè)人的努力成功以后,學(xué)生終身難忘老師的教誨之恩,我想這就是“師恩難忘”所要揭示的內(nèi)涵!
《師恩難忘》的教學(xué)反思2
《師恩難忘》這是一篇深情而又樸實(shí)的記敘文。是一曲歌頌老師的贊歌。記敘了作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師每講一課都要編一個(gè)引人入勝的故事,從小培養(yǎng)了他對文學(xué)的熱愛,引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的'道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個(gè)小故事,但從這篇課文里我們體會(huì)到老師對學(xué)生的殷殷關(guān)愛和學(xué)生對老師的深厚感情。
為了讓學(xué)生理解老師對學(xué)生的恩情,我讓一開始就問學(xué)生,師恩難忘,難忘在哪里? 學(xué)生很快找到書上一句話:“老師的教誨之恩,我終身難忘!”
接著我又問:“老師的教誨之恩體現(xiàn)在哪里呢?”
我引導(dǎo)學(xué)生到文中思考:田老師是怎么教育學(xué)生的?文中哪些句子讓你感動(dòng)?
然后學(xué)生就到課文中找到,田老師上課的情景。
接著我讓學(xué)生仔細(xì)讀這個(gè)故事,說說田老師的故事好在哪里。學(xué)生說出自己的感受。接著我讓學(xué)生思考:為什么媽媽不讓小孩摘花呢?從而引導(dǎo)學(xué)生思考:這其中蘊(yùn)含著人格教育。
接著我讓學(xué)生讀課文倒數(shù)第二小節(jié),作者已經(jīng)是50多歲的作家,為什么還要像40年前的樣子對老師行禮?學(xué)生說得很好,是深深感謝老師在他幼小的心田里,播下了文學(xué)的種子。
從而感受師恩難忘。
《師恩難忘》的教學(xué)反思3
《師恩難忘》是蘇教版第九冊的課文。這是一篇語言樸實(shí)、情感真摯的記敘文。作者通過對小學(xué)一年級時(shí)田老師的回憶,書法了對老師的感激和懷念之情。
在教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生理解和感悟“十年樹木,百年樹人。老師的教誨之恩,我終生難忘!边@句話,我設(shè)計(jì)以下三個(gè)環(huán)節(jié):
一、想一想
想一想,40年過去了,可作者仍深深懷念田老師,這是為什么?
通過小組熱烈的討論,同學(xué)們知道了是因?yàn)樘锢蠋熒朴谟霉适挛龑W(xué)生的注意,在學(xué)生幼小的心田里撒播了知識(shí)的種子,從而是作者終生難忘!
二、說一說
回憶一下,選擇教過你的老師的一件事具體地說一說。
幾分鐘靜靜地過去了,一只只小手舉了起來。同學(xué)聲情并茂地說了起來,在每位學(xué)生說完時(shí),我都會(huì)追問一句“為什么這件事你到現(xiàn)在還記得?”他們說有的是老師無微不至的關(guān)懷使自己至今念念不忘,有的是老師對自己雖然很嚴(yán)格,但卻收益匪淺……
三、寫一寫
教師節(jié)快到了,為了感謝老師,請同學(xué)寫一首小詩作為禮物送給自己喜歡的老師。
教師巡視指導(dǎo)。
以下是一位學(xué)生的佳作:
教師節(jié)里頌園丁
北厙中心小學(xué)五(1)班李瑩瑩
老師是培育我們的園丁
他們把自己的知識(shí)一一都傳授給我們
他們沒有一句怨言
默默無聞地為祖國培養(yǎng)了一代又一帶的棟梁。
我們像一棵棵小樹
春風(fēng)里,老師把自己的心血化成了點(diǎn)點(diǎn)雨露
澆灌著一棵棵稚嫩的幼苗,使他們茁壯成長……
啊,老師!辛勤的`園!
多少個(gè)早晨,太陽還沒升起
您已到校園值日,準(zhǔn)備新的一天的教學(xué)工作!
多少個(gè)晚上,月兒當(dāng)空,但您還在燈下批改我們的作業(yè)!
太陽記錄著您的辛勤
月亮譜寫著您的功勞!
光陰似箭,日月如梭!
在您的辛勤培育下,小樹終將長成一棵棵參天大樹!
有的用老師傳授的知識(shí),建設(shè)著我們的祖國
有的當(dāng)上了光榮的衛(wèi)士,保衛(wèi)著祖國的邊疆;
有的便成了新的老師,繼續(xù)培育著下一代……
在這里我要衷心地感謝老師,并祝所有的教師們節(jié)日快樂!
《師恩難忘》的教學(xué)反思4
《師恩難忘》是五年級第一學(xué)期第一單元的閱讀課文,這篇課文文質(zhì)兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師每講一課都要演繹一個(gè)引人入勝的故事,從小培養(yǎng)了他對文學(xué)的熱愛,引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個(gè)小故事,但從這篇課文里我們體會(huì)到老師對學(xué)生的殷殷關(guān)愛和學(xué)生對老師的深厚感情。
教學(xué)中,我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓動(dòng)聽”、“身臨其境”、“引人入勝”……結(jié)合田老師把古詩改編成動(dòng)人的故事來講課的.經(jīng)過,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)老師是怎樣的“教學(xué)有方”——不僅教給了學(xué)生知識(shí),還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體味到老師的“恩”和對學(xué)生的愛。然后,在這樣的感情基礎(chǔ)上,帶著學(xué)生感受作者對老師的感恩之情,理解感悟文中重點(diǎn)句子“談起往事,我深深感謝老師在我那幼小的心田里,播下了文學(xué)的種子!本惋@得水到渠成,舉重若輕了!
教學(xué)這篇課文,學(xué)生能夠初步體會(huì)“師生”間情誼的珍貴,明白老師對自己教育時(shí)的良苦用心,從而懂得主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,去回報(bào)老師的付出。課后,覺得自己在處理理解第一句話“我聽得入迷,恍如身臨其境,田老師戛然而止,我卻仍在發(fā)呆;直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下,我才驚醒”時(shí),所提問題的引導(dǎo)、針對性不夠強(qiáng),因此學(xué)生在這一句子的理解上花了較長的時(shí)間,以至于最后教學(xué)內(nèi)容不能當(dāng)堂完成,留下了一點(diǎn)小小的遺憾。
《師恩難忘》的教學(xué)反思5
《師恩難忘》一課文質(zhì)兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師田老師每講一課都要編一個(gè)引人入勝的故事,生動(dòng)地把知識(shí)傳授給學(xué)生,并在傳授知識(shí)的過程中滲透做人的道理。從而培養(yǎng)了作者對文學(xué)的熱愛,引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路。文章內(nèi)容雖然簡單,且只舉了一個(gè)故事的例子,但是字里行間透出的是老師的智慧、老師對學(xué)生的負(fù)責(zé)與關(guān)心以及作者對田老師的喜愛、敬佩和感激之情。如何讓學(xué)生理解“作者為何難忘師恩”這個(gè)問題并激發(fā)起學(xué)生的感恩之火呢?
教學(xué)中,我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓動(dòng)聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩改編成動(dòng)人的故事來講課的經(jīng)過,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)老師不僅教給了學(xué)生知識(shí),還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體會(huì)到老師的“恩”和對學(xué)生的愛。然后,在這樣的感情基礎(chǔ)上,帶著學(xué)生感受作者對老師的`喜愛、敬佩和感激之情,理解感悟文中重點(diǎn)句子——“談起往事,我深深感謝老師在我那幼小的心田里,播下了文學(xué)的種子。”
抓句子和抓詞語一樣重要,甚至更重要。教學(xué)中,我抓住文中的一個(gè)重點(diǎn)句:“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年,聽了上千個(gè)故事,這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn),滋潤著我!边@個(gè)唯美的句子是一個(gè)比喻句,學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了這點(diǎn);然后,讓學(xué)生通過句子理解田老師對作者影響之大后。學(xué)生談了很多,也表現(xiàn)出了對文中田老師的敬佩。這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴,也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。而最后一小節(jié)中“十年樹木,百年樹人”一句,學(xué)生本來不明白,我指導(dǎo)學(xué)生先理解兩個(gè)“樹”的不同意思,再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容理解句子的意思,學(xué)生從中感受到培養(yǎng)一個(gè)人才的不容易,從而對老師的敬佩之情更深了。課后,我抓住第29個(gè)教師節(jié)即將來臨的契機(jī),讓學(xué)生完成一些與“謝師恩”有關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng),如做一張祝?,寫一寫自己的老師等,相信學(xué)生從內(nèi)心迸發(fā)的對老師的感恩之心會(huì)更讓人感動(dòng)!
《師恩難忘》的教學(xué)反思6
(一)師恩難忘教學(xué)反思
《師恩難忘》是北師大版小學(xué)語文四年級上冊第一單元的第一篇主體課文。課文根據(jù)我國當(dāng)代著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門》改寫的。內(nèi)容淺顯易懂,語句平白。在劉先生的悠悠回憶中,愛講>故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。課文通過對田老師“故事法”教學(xué)的回憶,抒發(fā)了對老師的尊敬與感激之情。怎么才能把作者對老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢?我做了這樣幾點(diǎn)。
一、緊扣課題、引發(fā)問題。
一開始,我就緊扣“師恩”,讓學(xué)生來回憶教過他們的老師,談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂ψ约旱亩髑。引入課題后,就讓學(xué)生針對課題提問。學(xué)生一下子疑問迭起:誰對誰師恩難忘?為什么難忘?難忘什么?老師的恩情是什么?從問題上分析,學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識(shí),還渴望明白更深一層次的課文,挖掘文章的內(nèi)涵。
這正是作為一個(gè)中年級學(xué)生所應(yīng)具備的問題意識(shí)。課中,我又引導(dǎo)提問:田老師的課講得怎么樣?從哪些詞語可以看出來?田老師的課對我有什么影響?哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩?也表達(dá)了“我”對恩師的感激之情?我認(rèn)為,這樣的交流,不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”,也可拉近學(xué)生和文本之間的距離,讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感,所表達(dá)的不是一種普通的感情,而是一種深深的感恩情懷。
二、把握整體,抓住重點(diǎn)。
在三讀課文后,學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò),這是我抓住時(shí)機(jī),及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容,反復(fù)朗讀4—7自然段,讓學(xué)生真正明白作者的那份情意來自何處。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩歌改編的故事之后,要求學(xué)生娓娓動(dòng)聽地把故事講給大家聽。其他學(xué)生邊聽邊想,看看聽到了什么?看到了什么?然后進(jìn)行交流。這樣,學(xué)生不但了解了這首詩的每句話的意思,更能體會(huì)到田老師把詩句變成故事,來解釋詩意給作者留下的深刻印象,也在誦讀中、評議中、交流中自然理解了“娓娓道來”、“身臨其境”這兩個(gè)詞語,內(nèi)化了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、合理想象、感念師恩。
作者對老師的這份感念來自于田老師教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心,來自于幾年如一日的`諄諄教誨,來自于田老師對學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度,來自于田老師對學(xué)生的深深的愛。因此我在學(xué)生講故事后,讓學(xué)生再讀課文,想象田老師是怎么備課的?學(xué)生讀文后知道了當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境:田老師是復(fù)式班教學(xué),一到四年級都是他一個(gè)人教。每一個(gè)年級他都這樣用心教導(dǎo)。而且一教就教了40年。讓學(xué)生算一算,一個(gè)年級假如有40名學(xué)生,四個(gè)年級多少學(xué)生?40年又是多少學(xué)生?學(xué)生對田老師的敬佩之情油然而生,這是再回到老師的話——“無心插柳柳成蔭”上,學(xué)生自然明白田老師是對每一個(gè)學(xué)生都在插柳,這更了不起。那么,作者所感念的,不僅僅是老師對“我”的培養(yǎng),還有老師對
每個(gè)孩子的培養(yǎng)。在結(jié)合人的壽命,就不難理解40年對一個(gè)人是多么的寶貴啊!而田老師為他的學(xué)生們,不圖回報(bào)的付出了四十年,太不易了!至此,學(xué)生也就不難理解“十年樹木,百年樹人”了。
(二)師恩難忘教學(xué)反思
《師恩難忘》是根據(jù)我國當(dāng)代著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門》改寫的。內(nèi)容淺顯易懂,語句平白。課文通過對田老師“故事法”教學(xué)的回憶,抒發(fā)了對老師的尊敬與感激之情。
教學(xué)一開始,我就緊扣“師恩”,讓學(xué)生來回憶教過他們的老師,談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂ψ约旱亩髑。引入課題后,就讓學(xué)生針對課題提問。課中,我又引導(dǎo)提問:田老師的課講得怎么樣?從哪些詞語可以看出來?田老師的課對我有什么影響?哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩?也表達(dá)了“我”對恩師的感激之情?我認(rèn)為,這樣的交流,不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”,也可拉近學(xué)生和文本之間的距離,讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感,所表達(dá)的不是一種普通的感情,而是一種深深的感恩情懷。
在三讀課文后,學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò),這時(shí)我抓住時(shí)機(jī),讓學(xué)生感悟作者的那份情意來自何處?學(xué)生在充分朗讀后,進(jìn)行交流。學(xué)生在朗讀中,交流感悟。這樣,學(xué)生不但培養(yǎng)了概括能力,還體會(huì)到作者對老師的感激,思念之情。
不足之處:雖然我創(chuàng)設(shè)很多情境,來激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,但是學(xué)生的思維能力還有待于提高,教學(xué)方法也有待于改進(jìn)。
(三)師恩難忘教學(xué)反思
《師恩難忘》(蘇教版第九冊)是我們五年級第一篇課文,放在首位,也許是為了契合“教師節(jié)”這一主題。今天教完,以前也教過,腦海中總覺得有個(gè)問題纏繞:田老師只是成千上萬鄉(xiāng)村教師中的一位,從文中17歲就教書來看,估計(jì)還是位代課教師。這樣一位籍籍無名淹沒于鄉(xiāng)村的老師,他的獨(dú)特之處在哪里?他的課堂何以有如此大的魅力?
田老師的課堂有一個(gè)絕招——講故事,從今天>心理學(xué)、教育學(xué)的角度來看,講故事絕對是一種非常優(yōu)秀的教學(xué)方式。但課堂上講故事的老師很多,往往會(huì)跑出課堂講些與教學(xué)無用的東西而浪費(fèi)了寶貴的40分鐘。田老師講的故事為何能產(chǎn)生如此神奇的效果呢?
細(xì)讀全文,感覺田老師雖然不懂先進(jìn)的教學(xué)理念與深?yuàn)W的教育學(xué)知識(shí),但他用樸實(shí)的行動(dòng)實(shí)踐了當(dāng)代甚為流行的教學(xué)理念——以人為本,目中有人。
田老師會(huì)講故事,善講故事,而且講出了特色:
1、吸引人:
他的課堂的確能吸引學(xué)生,從課文第6小結(jié)可見驗(yàn)證:“我聽得入了迷,恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止,我卻仍在發(fā)呆,直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下,我才驚醒!闭n文中也用了三個(gè)詞語“娓娓道來”、“引人入勝”、“身臨其境”來形容。這樣的課堂,上到如此境界,很少見到,讓我自嘆不如,至少我教書近20年從來沒有出現(xiàn)過這樣令人向往的情景,哪怕是一次。
2、教育人:
簡單的一首教學(xué)十個(gè)簡單數(shù)字的小詩,田老師就能編織成這么富有趣情節(jié)生動(dòng)的故事。十個(gè)數(shù)字毫無邏輯上的關(guān)系,卻能整合成一個(gè)情節(jié)緊湊貼近學(xué)生生活讓他們倍感親切的故事,且在故事中巧妙蘊(yùn)含著育人的道理:好東西不能獨(dú)享應(yīng)與人分享,不要攀折花枝愛護(hù)花草等。這樣的教學(xué)不正應(yīng)了“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的道理嗎?正如課文中所說“有如春雨點(diǎn)點(diǎn),滋潤著我!
3、影響人:
田老師的厲害之處在于堂堂課有故事,堂堂精彩,這很難做到!疤锢蠋熋恐v一課,都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年,聽了上千個(gè)故事。”上千個(gè)故事,那是怎樣一個(gè)驚人的概念?田老師的肚子里應(yīng)裝有多少貨色才能做到?我們可以想象,身處“有故事”的課堂上,對于學(xué)生的影響有多大,所謂“十年樹木,百年樹人”,一堂課,一位老師,對學(xué)生的影響是終生的。
劉紹棠被譽(yù)為“神童作家”,據(jù)說八歲時(shí)就能改一幅對聯(lián),把劉墉作對乾隆題通州上聯(lián):“南通州北通州南北通州通南北”,下聯(lián)“東當(dāng)鋪西當(dāng)鋪東西當(dāng)鋪當(dāng)東西”,改為“金運(yùn)河銀運(yùn)河金銀運(yùn)河運(yùn)金銀”。13歲就發(fā)表作品等等,這些除了自身的聰慧和田文杰老師的啟蒙也是有關(guān)系的。
這位有“故事”的田老師,如果放在教育大行其道的今天,他能評為特級教師嗎?
《師恩難忘》的教學(xué)反思7
愛因斯坦說:“問題的提出往往比解決問題更重要!睂W(xué)生的積極思維往往從疑問開始的。有疑才能促使學(xué)生進(jìn)一步去思考,去探索。心理學(xué)研究表明:疑,最易引起思維的不斷深入。在引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟語言文字時(shí),教師熱情地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,是培養(yǎng)學(xué)生思維能力,提高他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效途徑,有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
如教蘇教版語文第九冊《師思難忘》這一課,我在學(xué)生初讀課文后,啟發(fā)質(zhì)疑:“你們有什么問題,需要大家?guī)椭?”一位學(xué)生提出:“這篇課文是作者回憶小學(xué)老師怎樣上課的事,為什么不用《我的'老師》作課題,而要用《師恩難忘》作課題?”他的話音剛落,課堂上便熱鬧起來。學(xué)生提出了問題,是學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)。于是我抓住了契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文,組織了討論:
生:“課文第二段寫了田老師上課的情景,田老師把一首詩編成了一個(gè)小故事講給學(xué)生聽。作者當(dāng)時(shí)聽得入了迷,至今都難以忘記。所以我覺得應(yīng)該用《師恩難忘》作題目!
生:“課文第三段講了作者在40年后遇到了田老師,作者仍然像小學(xué)生一樣恭恭敬敬地向老師行禮。這也說明作者非常感謝老師對自己的教育。所以我覺得應(yīng)該用《師恩難忘》作題目!
生:“作者在田老師那里學(xué)習(xí)了四年,聽了很多故事,這些故事讓作者從小就產(chǎn)生了對文學(xué)的興趣。這為作者后來成為一位著名作家,打下了基礎(chǔ)。作者是不能忘記田老師對自己的教育,所以我覺得用《師恩難忘》要恰當(dāng)些!
學(xué)生由淺入深地發(fā)表了自己的見解,在討論中加深了對課文的理解,領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵。
實(shí)踐證明,在課堂教學(xué)中抓住契機(jī),激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解疑,不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力,更重要的是,它能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),探索問題的積極性。從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況,消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理,把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《師恩難忘》的教學(xué)反思8
教學(xué)時(shí),我先是讓學(xué)生找出表示作者無比尊敬自己老師的這段話:“我仍然像四十年前的小學(xué)生那樣,我仍然像四十年前的小學(xué)生那樣,恭恭敬敬地向他行禮!弊寣W(xué)生說說作者會(huì)怎樣的行禮,然后向?qū)W生介紹作者劉紹棠當(dāng)時(shí)的情況:一位有名的作家,已經(jīng)年近五十了,還恭恭敬敬地向這位老師鞠躬,為什么?學(xué)生帶著這個(gè)問題來讀書。
在隨后的'交流中,我們通過反復(fù)的咀嚼,明白了田老師口才文筆都很好,教學(xué)能力強(qiáng),教學(xué)方法好。每體會(huì)出一點(diǎn),就讓同學(xué)們回過來讀讀“我仍然像四十年前的小學(xué)生那樣,我仍然像四十年前的小學(xué)生那樣,恭恭敬敬地向他行禮”,教學(xué)的過程循序漸進(jìn),孩子們對田老師的敬佩之情也油然而生。
之后反思自己平時(shí)的教學(xué),與田老師一比,真是汗顏~
《師恩難忘》的教學(xué)反思9
《師恩難忘》教學(xué)教學(xué)一開始,我緊扣《師恩難忘》課題,讓學(xué)生讀題思考,產(chǎn)生疑問。果然,學(xué)生思維活躍,一下子疑問迭起:誰師恩難忘?師恩難忘誰?難忘什么?為什么難忘?老師的恩情是什么?……從問題上分析,學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識(shí),還渴望明白更深一層次的課文,挖掘文章的內(nèi)涵。這正是作為一個(gè)高年級學(xué)生所要求的。 我認(rèn)為,這樣的交流,不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”,也可拉近學(xué)生和文本之間的`距離。
《陶校長的演講》是蘇教版小學(xué)語文教材第九冊中的一篇課文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿,要求學(xué)生每天從健康,學(xué)問,工作,道德四個(gè)方面問一問自己,以此激勵(lì)和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切,充分體現(xiàn)了老一輩教育家對學(xué)生的關(guān)懷和愛護(hù)。教學(xué)中,首先,我讓學(xué)生讀題質(zhì)疑,學(xué)生問“陶校長是誰?”“陶校長演講的主題是什么?”接著,我對學(xué)生說:“同學(xué)們的問題也是我們今天的學(xué)習(xí)重點(diǎn),下面讓我們聽聽陶校長是怎么說的吧! 接著, 我請學(xué)生結(jié)合課外閱讀資料,了解了陶行知校長對同學(xué)的關(guān)愛以及讓學(xué)生說說陶校長的演講主要講了什么。學(xué)生讀書后很快回答:“講了每天四問。”學(xué)生找到了“四問”,文章的段落也就很清晰了,學(xué)生很容易理清了課文的脈絡(luò)。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),渾然一體,所以我覺得不宜打亂原有順序進(jìn)行教學(xué)。
在本單元教學(xué)中,我也進(jìn)行了深入思考。我覺得:習(xí)作是寫一位印象深刻的老師。可以寫他性格、教學(xué)方法等方面的特點(diǎn),也可以寫他幫助、教育學(xué)生的一兩件小事,表達(dá)學(xué)生對老師的感激與愛戴。
在教學(xué)本次習(xí)作時(shí),我采用了以往的教學(xué)方法:讓學(xué)生熟讀文本,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法,模仿與運(yùn)用作者的表達(dá)方法進(jìn)行習(xí)作。在教學(xué)課文時(shí)有一結(jié)合本次的寫作要求進(jìn)行講課,讓學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言,掌握表達(dá)方法。
在教學(xué)《練習(xí)一》時(shí),給我印象最深的就是教學(xué)《題秋江獨(dú)釣圖》了。我先讓學(xué)生自由朗讀,再指導(dǎo)有節(jié)奏、有韻律地朗讀,在學(xué)生有感情朗讀的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生想象畫面,并將自己腦海中的畫面用自己的語言描繪出來,之后再讓學(xué)生體會(huì)作者的感情。教學(xué)過程比較流暢,學(xué)生的理解也比較到位,應(yīng)該說,今天的這節(jié)課還是比較成功的。
《師恩難忘》的教學(xué)反思10
這個(gè)學(xué)期開學(xué)上課時(shí)間較晚,第二周的第一天就是教師節(jié)。在教師節(jié)前夕,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一課《師恩難忘》,顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇樸實(shí)而又情深意切的緬懷老師的文章。他描述了小學(xué)時(shí)口才、文筆都很好的田老師對他的教育,抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。教學(xué)完這篇課文,我就布置了一個(gè)和文章以及習(xí)作一有關(guān)的周練筆。
一、學(xué)習(xí)人物描寫
在教學(xué)中,我首先讓學(xué)生回憶《師恩難忘》的第二段內(nèi)容,再次體會(huì)那種身臨其境般的感覺,并讓學(xué)生討論知道這篇文章之所以能寫的如此生動(dòng)具體,就是因?yàn)樽髡哌x取了給自己留下深刻印象的典型事例。然后我讓學(xué)生聯(lián)系《師恩難忘》說一說怎樣才能寫好一個(gè)人?學(xué)生們都積極發(fā)言,有的說:要抓住人物的語言和動(dòng)作這一類細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。有的說:要寫和人物有關(guān)的典型事例。還有的說:要抓住人物的神態(tài)。我說:同學(xué)們都說的很好,那么什么樣的事例叫做典型事例呢?學(xué)生回答后我總結(jié)說:凡是給自己留下深刻印象的、令人感動(dòng)的事情,不論事情是大還是小,都可以稱之為典型事例。隨后我讓學(xué)生在教師節(jié)來臨之際,寫一寫最讓自己感動(dòng)得老師。正好,我班剛換了數(shù)學(xué)老師,原來的數(shù)學(xué)老師從和孩子們有很深厚的感情。孩子們覺得數(shù)學(xué)老師關(guān)心他們的事例有很多,于是都迫不及待地開始寫作。
二、發(fā)揮想象
《師恩難忘》中田老師在講古詩時(shí),編出一段娓娓動(dòng)聽的故事。課文對田老師所編的故事進(jìn)行了比較詳盡的描寫。用古詩編故事,可以激發(fā)學(xué)生的想象力,這是我讓學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的第二個(gè)切入點(diǎn)。我找了一首古詩《尋隱者不遇》,先讓學(xué)生理解了詩歌的`大意,然后讓學(xué)生都去當(dāng)當(dāng)田老師,也把這首詩歌改編成一個(gè)有趣的故事。
學(xué)生改編的興致同樣也很高,充分發(fā)揮了想象力,有的寫出了童子和作者之間有趣的對話;有的寫出了尋者在尋訪之前高興得心情和尋訪之后遺憾的感受
總之,在這一課的教學(xué)中,我是抓住了文本信息,對學(xué)生進(jìn)行了隨文練筆。我認(rèn)為以課文為寫作的突破口,及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué),就能發(fā)揮課文的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。
《師恩難忘》的教學(xué)反思11
這篇課文,語言淺顯易懂,學(xué)生在把握課文內(nèi)容上應(yīng)該沒有什么問題。學(xué)生理解的難點(diǎn)應(yīng)該是在6、7、8、9自然段中。教學(xué)時(shí),我抓住課題,引導(dǎo)學(xué)生直奔理解的難點(diǎn)詞句。
學(xué)生讀題后,我問了這樣幾個(gè)問題:文中師指誰?田老師是誰的老師?什么時(shí)候的老師?其中穿插介紹了劉紹棠。之后,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解讀“恩”。
師:田老師對作者有什么恩?
生:教誨之恩。
師:哪方面的教導(dǎo)?
生:田老師在我那幼小的心田里,播下了文學(xué)的種子。
師:(引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句子)“播下文學(xué)的種子”指什么事呀?
生:編故事給我們聽。
師:我6歲上小學(xué),開學(xué)第一天,田老師用編故事的`方式教我們學(xué)一首詩,我聽得恍如身臨其境。“我在田老師那里學(xué)習(xí)四年,聽了上千個(gè)故事,這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn),滋潤著我!蹦銈兝斫膺@句話的含義嗎?
學(xué)生有些茫然,不知如何回答,于是,我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一句比喻句。然后讓學(xué)生找春雨與田老師所故事有何相似點(diǎn)。
生:“春雨點(diǎn)點(diǎn)”,是說雨多!吧锨(gè)故事”是說故事多。相似之一:數(shù)量都很多。
生:春雨滋潤著萬物,使萬物生根發(fā)芽長葉開花。田老師所講的故事滋潤著我的心田,使我對文學(xué)產(chǎn)生了興趣,引導(dǎo)著走上文學(xué)創(chuàng)作之路,后來成為著名的作家。這就像一粒種子經(jīng)歷著生根開花長葉結(jié)果。相似之二:田老師講的故事與春雨的作用相似。
師:是呀,田老師的故事就像春雨滋潤著我的心田,使我走上了文學(xué)創(chuàng)作之路。成為著名作家后的40年后見到了田老師,還向小學(xué)生那樣恭恭敬敬地向他行禮。這說明了什么呀?
生:作者不忘老師的教誨之恩,深深地感謝老師。
師;這就叫-----
生:師恩難忘。
師:十年樹木,百年樹人。我們每個(gè)人的成長都離不開老師的教誨。我們都在接受著老師的教誨之恩。哪些老師的教誨之恩令你難忘呀?你能像作者一樣把老師對你的恩情寫下來嗎?
接下來,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從寫的角度再讀課文,學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法,然后指導(dǎo)學(xué)生寫第一篇習(xí)作。
教下來,感覺學(xué)生能讀懂課文內(nèi)容,能體會(huì)作者對老師的尊敬與感謝之情,但讓學(xué)生學(xué)著寫一篇感謝師恩的作文,三分之一的學(xué)生不會(huì)表達(dá)。存大問題:1、感受不到老師對自己的教誨之恩,人云亦云。2、選擇事例不恰當(dāng)。3、敘述簡單。4、沒有真情實(shí)感。
這一方面是因?yàn)檎n堂上交流不夠,二是平常缺少寫作方法方面的指導(dǎo)。四年級時(shí)雖然花大力引導(dǎo)學(xué)生勤練筆,多寫日記。但是一部分學(xué)生只追求了數(shù)量,沒有質(zhì)量。寫的日記只是流水帳,普遍不會(huì)立意、選材、謀篇布局。于是,我想:學(xué)生升入高年級后是否應(yīng)該把重點(diǎn)放在寫作方法的指導(dǎo)上。要在怎么寫上下功夫。
《師恩難忘》的教學(xué)反思12
我發(fā)現(xiàn)很多語文教師喜歡在第一課時(shí)讓學(xué)生練習(xí)分段。站在學(xué)生的角度,我想象那一定不是一件愉快的事。且不說有些課文本身結(jié)構(gòu)就比較模糊,讓學(xué)生分段有點(diǎn)勉為其難。單從學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā),剛接觸新課,他們肯定不能明白作者構(gòu)思的來龍去脈,即使上完整篇課文,又有幾個(gè)學(xué)生能很明白作者的意圖呢,本來嘛,學(xué)習(xí)寫作對小學(xué)生是一件頭疼的事,更何況去揣摩作家的構(gòu)思!
“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)模式的核心理念就是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),以學(xué)定教,順學(xué)而教。語文教師要反思第一課時(shí)讓學(xué)生練習(xí)分段的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),什么時(shí)候練習(xí)分段,甚至某篇課文分不分段都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考一下。
回到《師恩難忘》第一課時(shí)的教學(xué),我把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀課文上,因?yàn)閷W(xué)生的朗讀拖拉特別嚴(yán)重,標(biāo)點(diǎn)符號以及段落的停頓讀不好,有些長句子容易讀破。在讀通課文的基礎(chǔ)上,初步讓學(xué)生了解一些表達(dá)方法。比如:第一環(huán)節(jié),嘗試聽寫課文生詞、成語和最后一段中心句,然后從朗讀中心句入手,了解這句話點(diǎn)明題意的作用,告訴學(xué)生自己寫文章時(shí)也要注意篇末點(diǎn)題。再如:第三環(huán)節(jié),整體把握一下,作者寫田老師是抓住了一個(gè)典型事件寫的,這件事從哪兒寫到哪兒,是一件什么事。許多學(xué)生尋找時(shí)都找了3——6自然段,那么第7自然段和上面的事件有什么聯(lián)系?通過反復(fù)朗讀,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn),第七自然中的“田老師每講一課,都要講一個(gè)引人入勝的故事”是對上文事件的概括。從而明確了段之間的聯(lián)系,并學(xué)習(xí)運(yùn)用重點(diǎn)句子概括段意的方法。接下來同法練習(xí)概括1、2自然段段意和8、9段段意。
這篇課文我從學(xué)習(xí)表達(dá)的角度幫助學(xué)生練習(xí)分段、概括段意,自己覺得比較順手,至于后面的課文怎么設(shè)計(jì)分段練習(xí),視具體情況處理。
希望有更多的同行者參與我們的討論,讓語文教學(xué)變得簡單、有效,讓師生從語文學(xué)習(xí)中找到快樂!
《師恩難忘》第二課時(shí)教學(xué)反思
上課伊始,我讓學(xué)生談?wù)勌锢蠋熃o你留下了什么印象,當(dāng)學(xué)生說到田老師“故事編得好”時(shí),我就讓學(xué)生結(jié)合我出示的幾個(gè)成語(引人入勝、娓娓動(dòng)聽、身臨其境、春雨點(diǎn)點(diǎn)等)來描述一下田老師編的故事,接著讓學(xué)生讀課文中帶有這些成語的句子,目的在于讓學(xué)生勾勒出田老師講故事的情景。
兩個(gè)問題的解決比較滿意——為什么“這些故事如春雨點(diǎn)點(diǎn),滋潤著我”?
學(xué)生默讀第三至七自然段交流印象深刻的地方時(shí),一個(gè)學(xué)生說到田老師的故事還蘊(yùn)含著做人的道理。這時(shí),我啟發(fā)他們田老師的故事不僅教給我道理,還給了我知識(shí)——讓我了解了小詩的意思;田老師的故事還讓第一天上學(xué)的我享受到了學(xué)習(xí)的快樂。后來,我說:一個(gè)故事教給我一個(gè)道理,上千個(gè)故事就教給我上千個(gè)道理;學(xué)生接著說一個(gè)故事帶給我一份知識(shí)(一份快樂)……通過說這三句話,“一個(gè)”到“上千個(gè)”數(shù)量的遞增,學(xué)生很自然地就領(lǐng)悟了“春雨點(diǎn)點(diǎn)”的含義,因此在這時(shí)候請他們回憶古詩,他們就能準(zhǔn)確地說出田老師的故事真是“潤物細(xì)無聲”哪!
另一個(gè)問題——為什么“老師在我那幼小的'心田里,播下了文學(xué)的種子”?
在理解“春雨點(diǎn)點(diǎn)”之后,我讓學(xué)生了解劉紹棠成為作家后的一些成就,再回頭來看看自己的啟蒙老師,想想這其中有什么聯(lián)系,這個(gè)時(shí)候?qū)W生就自然理解了“播下了文學(xué)的種子”一句的含義。后來請學(xué)生聯(lián)系課文原來的題目《老師領(lǐng)進(jìn)門》來談?wù),他們就知道是田老師把我領(lǐng)進(jìn)了文學(xué)的大門。
在本課的教學(xué)中,還有許多不足之處:朗讀指導(dǎo)太粗糙,學(xué)生感情不到位;對一些重點(diǎn)詞句的感悟還不深入,使學(xué)生對于文章的理解不夠深刻。想想自己的教學(xué),與文中的田老師比一比,真是慚愧哪。
《師恩難忘》的教學(xué)反思13
本文是一篇深情而又樸實(shí)的記敘文,是一曲歌頌老師的贊歌。記敘了作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師每講一課都要編一個(gè)引人入勝的故事,從小培養(yǎng)了他對文學(xué)的熱愛,引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的'一個(gè)小故事,但從這篇課文里我們體會(huì)到老師對學(xué)生的殷殷關(guān)愛和學(xué)生對老師的深厚感情。教學(xué)中,我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓動(dòng)聽”、“身臨其境”、“引人入勝”……結(jié)合田老師把古詩改編成動(dòng)人的故事來講課的經(jīng)過,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)老師是怎樣的“教學(xué)有方”——不僅教給了學(xué)生知識(shí),還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體味到老師的“恩”和對學(xué)生的愛。然后,再讓學(xué)生自由朗讀,齊讀。它使我的課堂氣氛熱烈,學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng),學(xué)習(xí)效果明顯。
《師恩難忘》的教學(xué)反思14
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重朗誦,要求讓學(xué)生充分地讀。在讀中品味、揣摩、積累并逐步學(xué)會(huì)欣賞。本文是一篇感人至深的文章,作者所表達(dá)的思想感情就體現(xiàn)在文中的字里行間。因此,讀在教學(xué)中顯得至關(guān)重要。我設(shè)計(jì)了兩種讀的方法:以境誘讀、以評促讀。
在課堂上這兩種方法運(yùn)用得很巧妙,學(xué)生的反應(yīng)較好。文中有一個(gè)用詩編成的故事,故事學(xué)生都喜歡,利用這一點(diǎn),我就用生動(dòng)的語言把這個(gè)故事講給同學(xué)們聽。并要求他們想象故事中的美麗畫面,結(jié)果我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的表現(xiàn)和作者的表現(xiàn)是一樣的`,我再適時(shí)點(diǎn)撥讓學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景,體會(huì)到田老師的教學(xué)有方。而后,再讓學(xué)生讀,自然而然學(xué)生就讀出作者對老師的感激與懷念之情。
在課堂上,讀的方式很多有學(xué)生自我朗讀,自我評價(jià),同學(xué)互評,教師點(diǎn)評。通過形式多樣的朗讀讓學(xué)生理解詞語,理解課文內(nèi)容,從而體會(huì)作者對老師的尊敬和愛戴之情。
這堂課無需我的諄諄教誨,學(xué)生從讀中出情感,給學(xué)生留下了深刻的印象。
《師恩難忘》的教學(xué)反思15
今天,我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《師恩難忘》這篇課文,這篇課文樸實(shí)而深邃,我將如何引導(dǎo)學(xué)生去走進(jìn)她,而后引導(dǎo)學(xué)生走向我們呢?我的目光投向了文中的田老師,一位讓作者四十年來一直銘記在心的一位普通老師。他究竟有何水平和本領(lǐng),竟讓他的學(xué)生如此的尊敬?我梳理了一下課文內(nèi)容,真正明白了作者那份情意來自何處了。這份“恩”來自于田老師教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心,來自于幾年如一日的諄諄教誨,來自于田老師對學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度,來自于田老師對學(xué)生的深深的愛。教學(xué)時(shí),我先是讓學(xué)生找出表示作者無比尊敬自己老師的這段話:“我仍然像四十年前的小學(xué)生那樣,我仍然像四十年前的小學(xué)生那樣,恭恭敬敬地向他行禮!弊寣W(xué)生說說作者會(huì)怎樣的行禮,然后向?qū)W生介紹作者劉紹棠當(dāng)時(shí)的情況:一位有名的作家,已經(jīng)年近五十了,還恭恭敬敬地向這位老師鞠躬,為什么?學(xué)生帶著這個(gè)問題來讀書。學(xué)生找到了課文中一個(gè)重點(diǎn)句“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年,聽了上千個(gè)故事,這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn),滋潤著我!边M(jìn)行理解。
師:這句話用了打比方的方法,請問是把什么比作什么的呢?
生:把田老師講的故事比作“春雨”。
師:在這里可以把“春雨”換成別的季節(jié)的雨嗎?
生:不能,因?yàn)榇禾斓挠晔菧嘏,老師的故事像春天的雨一樣溫暖?/p>
生:春天的雨是綿綿的,春天的雨能夠讓萬木迅速地生長。
師:田老師的故事給人的感覺是什么樣的呢?
生:老師的故事是娓娓動(dòng)聽的。
師:春天的雨是綿綿的.,田老師的故事是娓娓動(dòng)聽的。它們給人的感覺是相似的,所以,作者才會(huì)由田老師的故事想到“春雨”!版告竸(dòng)聽”還可以換成什么詞?
生:“眉飛色舞”、“有聲有色”、“繪聲繪色”……
師:是啊,春雨讓花草樹木快樂地生長,田老師“娓娓動(dòng)聽”的故事則讓作者健康的成長,這是多么美妙的比喻!“這些故事如春雨點(diǎn)點(diǎn),滋潤著我”,“滋潤”還可以換成什么樣的說法?
生:教育、培養(yǎng)、培育、栽培……
師:那么,像這樣的好句子該怎樣來讀呢?
。ㄖ笇(dǎo)學(xué)生感情練讀。)
學(xué)生讀得很動(dòng)情,相信此時(shí)他們已經(jīng)真正明白了這句話的深刻含義。
在理解課文后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,談?wù)劺蠋熡心男岸鳌弊屗麄冸y忘,幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者寫作意圖,并讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過細(xì)節(jié)來描寫一個(gè)人的方法,為后面的習(xí)作打下基礎(chǔ)。
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