簡便計算教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的簡便計算教學(xué)反思，歡迎大家分享。
簡便計算教學(xué)反思1
整數(shù)簡便運算中學(xué)習(xí)了乘法交換律、乘法結(jié)合律、和乘法分配律。通過課前讓孩子回憶，復(fù)習(xí)了分別用字母怎樣表示，并通過實際的題讓孩子們練一練整數(shù)乘法中簡便運算，但給孩子們寫出兩道用簡便方法計算的小數(shù)運算時，孩子們能夠想到整數(shù)中25 *4 =100 125* 8=1000 25*8=200等經(jīng)常記住的.結(jié)論。
在小數(shù)中孩子們0。25遇到4也會把它結(jié)合在一起，遇到202 、101也會想到用分配律計算，但是遇到0。34*0。5*0。6= 時有點束手無策，只能讓孩子觀察末尾數(shù)字能否湊十，而且選擇時還得考慮與水結(jié)合簡單，所以小數(shù)中的簡便方法需要練習(xí)。
簡便計算教學(xué)反思2
核心提示：在本節(jié)課的教學(xué)中，力求體現(xiàn)算法的多樣化和最優(yōu)化。
首先，例題的教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生思考、甄別數(shù)學(xué)信息的正確使用。在本例題中呈現(xiàn)了多條數(shù)學(xué)信息，但是在解決例題提出的數(shù)學(xué)問題時，不是所有的數(shù)學(xué)信息都要使用...
在本節(jié)課的教學(xué)中，力求體現(xiàn)算法的多樣化和最優(yōu)化。
首先，例題的教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生思考、甄別數(shù)學(xué)信息的正確使用。
在本例題中呈現(xiàn)了多條數(shù)學(xué)信息，但是在解決例題提出的數(shù)學(xué)問題時，不是所有的'數(shù)學(xué)信息都要使用到，始終要關(guān)注學(xué)生是否能根據(jù)數(shù)學(xué)問題選擇正確的數(shù)學(xué)信息來有效解決問題。例題中的三個問題可以依次給出,讓學(xué)生說"一打裝"是什么意思,然后由學(xué)生自己提出問題.學(xué)生容易理解12×25=3×4×25的算理,但可能對于12×25=12×100÷4比較難理解,教師應(yīng)給予啟發(fā)引導(dǎo),突破教學(xué)難點.
其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，在對比學(xué)生的不同算法中，注意學(xué)生對自己不同解決方法的描述，重視學(xué)生對算法的理解。
最后，在新授的自由提問并解決問題環(huán)節(jié)，要關(guān)注學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題是否依據(jù)了例題中給出的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)問題的描述是否準(zhǔn)確。
簡便計算教學(xué)反思3
簡便計算是小學(xué)計算教學(xué)中的重要組成部分，《簡便計算》教學(xué)反思。我的理解是：簡便計算應(yīng)該是靈活、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等，使復(fù)雜的計算變得簡單，從而大幅度地提高計算速度及正確率。
這幾周我一直在教學(xué)簡算，開始時學(xué)生對簡算還挺感興趣，畢竟簡算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了，也不用豎式計算了，可是隨著簡算類型的不斷增多，學(xué)生開始對一些類型混淆了，隨著簡算方法的多樣化，簡算的準(zhǔn)確性也大打折扣。于是，我開始困惑、開始思考、我開始發(fā)現(xiàn)：簡算不僅要求學(xué)生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學(xué)生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡便運算的特征，并合理地進(jìn)行簡便運算。
于是，我讓學(xué)生做了大量的直接簡算的題。（我認(rèn)為計算達(dá)不到一定的練習(xí)量是不行的）通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見的'可以簡算的對象，如：“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù)，同時使學(xué)生對簡算有了比較深刻的理解。
“運用乘法分配律進(jìn)行簡算”是學(xué)生最不容易掌握的。根據(jù)以前的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，其實學(xué)生在真正的生活情境中還是會自覺的用乘法分配律的。比如算幾套課桌椅價錢的問題，學(xué)生會列出兩種不同的算式，也就是滲透了乘法分配律的思想，教學(xué)反思《《簡便計算》教學(xué)反思》。我在教學(xué)內(nèi)容這部分時，學(xué)生確實很難達(dá)到自覺地運用分配律去計算，特別是一些變式就更加的困難了。我認(rèn)為主要原因就是學(xué)生沒有自覺觀察算式特點的習(xí)慣。學(xué)生對于計算的目的是得到答案，而忽略了計算的過程，這也跟我平時的教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系。
有這樣一道題（80＋8）×25，學(xué)生完成后，我隨即將該題改為“88×25”讓學(xué)生做，學(xué)生做出了兩種答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝20xx＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。我請學(xué)生分別介紹了他們的想法，他們說：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，讓他們分別同25相乘；第②種則將88分成8×11，然后利用乘法交換率和結(jié)合率，先把8與25相乘，最后再乘11。
聽完學(xué)生的介紹后，我進(jìn)行了總結(jié)，首先肯定了兩種答案的正確，然后對兩種答案進(jìn)行了分析：兩種答案的共同之處在于都發(fā)現(xiàn)了8與25相乘非常簡便，可以湊整。于是想方設(shè)法對88進(jìn)行分解，因此都把握住了這道題的關(guān)鍵，所以都是正確的；兩種解法的區(qū)別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法交換律和結(jié)合律。方法不同卻有異曲同工之處。
最后強調(diào)：簡便運算的思路會有很多，只要把握“湊整”這個解題關(guān)鍵，正確、合理地使用運算定律，就是正確的。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會了單純的簡便運算，更重要的是，使學(xué)生初步理解了學(xué)以致用的道理，真正理解了書本上的知識必須運用到實際當(dāng)中去的道理
簡便計算教學(xué)反思4
曾經(jīng)真的以為自己是一個很負(fù)責(zé)任的人：我愛我的學(xué)生，我愛我的數(shù)學(xué)教學(xué)，甚至可以為了我的學(xué)生與數(shù)學(xué)教學(xué)，放棄我個人的休息時間，為的只是我愛的學(xué)生能愛上我教的數(shù)學(xué)，能把數(shù)學(xué)學(xué)得很出色。然而為什么總是事與愿違，成效“背叛”了設(shè)想，作業(yè)“背叛”了課堂？一切顯得那么捉襟見肘，“徒勞無功”成了我這學(xué)期最大的感受，到底問題出在哪里呢？當(dāng)我回想起教學(xué)中一點一滴的瑣事，老師們交流時的經(jīng)驗之談，再重新翻閱起一些理論書刊時，我似乎意識到自己其實早已經(jīng)“背叛”了數(shù)學(xué)教學(xué)。
“哦，簡單，簡單！”黃玄昶又樂滋滋地高高舉起他的'手，果然不出我所料，他的回答又正中我的下懷，這不正是我所期望的答案嗎？說實話，開公開課我就喜歡像他這樣的學(xué)生，積極舉手發(fā)言，而且一步一步被我“引進(jìn)”來，突出所謂的教學(xué)重點，攻克預(yù)設(shè)的教學(xué)難點，最后解決相應(yīng)的問題，“看上去很美”，真的，經(jīng)過我的“引導(dǎo)”，他能“自主探索”，尋求規(guī)律，最后消除疑問，這不是一件看上去很“完美”的事嗎？
可是……“怎么又錯了！”我真是納悶，上課如此“高效”的人，怎么作業(yè)就這么慘不忍睹？題目稍一拐彎，就轉(zhuǎn)不過來了，曾經(jīng)我把他定論為思維的靈活性不夠，然而上完這堂《利用乘法分配律進(jìn)行簡便運算》后，經(jīng)過反思與請教，我終于發(fā)現(xiàn)我錯了。
簡便計算教學(xué)反思5
連減的簡便計算是四年級數(shù)學(xué)下冊第三單元的內(nèi)容，是簡便計算的重要組成部分。
1、本節(jié)課我先以兩組口算題為引子，即類似72—6—4和72—（6+4）的題目�？谒憬Y(jié)束后，我問：“你們喜歡算哪一組？為什么？”讓學(xué)生初步感知連減的簡便算法，從而導(dǎo)入本節(jié)新課。
2、在探究新知環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生探索各種方法，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。解決“還剩多少頁沒有看？”這個問題時，讓同學(xué)們利用自己的生活經(jīng)驗和已有的知識，用自己的思維方式積極主動地嘗試，不同的學(xué)生用不同的想法解決問題，最后得出三種解法，老師尊重學(xué)生的三種意見，讓學(xué)生自己介紹解決問題的方法，并領(lǐng)悟各種簡便計算方法，在交流探索中，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識與能力，力求使每位學(xué)生都獲得成功的喜悅。也能創(chuàng)造出寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，一改計算教學(xué)的枯燥乏味。
3、在學(xué)習(xí)簡便計算的方法中，讓學(xué)生將自己的計算方法跟其他同學(xué)的方法進(jìn)行比較，說說自己解法的優(yōu)點、缺點，通過不同解法的比較來認(rèn)識和選擇最簡便的方法，但至于“怎樣簡便”就沒有統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)，因為學(xué)生中存在著個體差異，因此我在教學(xué)要求的把握上就因人而異，區(qū)別對待。比如有些學(xué)生會認(rèn)為這種方法簡便有些學(xué)生就認(rèn)為不簡便，很自然就會產(chǎn)生不同的評價判斷，最后還多問一句：“你喜歡哪種方法？為什么？”這樣的話，學(xué)生就會擇優(yōu)錄用了。教師有意識的讓學(xué)生從小就學(xué)會“多中選優(yōu)、擇優(yōu)而用”這種思想方法，也體現(xiàn)了新課標(biāo)中的算法多樣化。
4、設(shè)計多種練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解題的能力。
這節(jié)課，我設(shè)計了很多練習(xí)，而且題型多樣。有填空題、選擇題還有脫式計算，并且這些練習(xí)題都是學(xué)生經(jīng)常會混淆的計算題，也是很容易出錯的.題，我把學(xué)生比較常見的一些錯誤類型的題放在練習(xí)中加深學(xué)生印象。比如，把總頁數(shù)改成266，使學(xué)生看到此時依次計算更簡便，如遇到這種情況，選用先減第二個減數(shù)的算法就不適合了。又如，改錯題中的672—36+64，學(xué)生由于受到前面知識的遷移很容易就會先算36+64來湊整，但簡便計算方法是不能隨意用于加減混合計算的。而第二題簡便計算的5道題，我是考慮對于連減計算中的一些比較有特點的題目有必要讓學(xué)生練習(xí)一下，通過計算讓學(xué)生切實感受簡便計算方法的多樣化，提醒學(xué)生要先審題，再根據(jù)數(shù)字特點來選擇最簡便的方法
教師既要抓住知識的核心問題“連減的簡便運算”引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極投入知識的發(fā)現(xiàn)、理解、掌握、運用的過程，又要點到為止，淡化教的痕跡，充分利用個別學(xué)生的資源影響全體，展開教學(xué)，切不可在教學(xué)中獨攬課堂，過度限制、剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。開放式的教學(xué)活動給學(xué)生充分的信任，使學(xué)生更樂于探索、善于交流、敢于評判，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，課堂不再是教師表演的舞臺。
簡便計算教學(xué)反思6
這堂課我設(shè)計以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，放手給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽猜想，再利用學(xué)習(xí)小組相互探討，利用實例進(jìn)行驗證，最后在班級這個大氛圍內(nèi)驗證。
在教學(xué)中，要突出兩大方面的特點：
1、在解決實際問題的過程中，掌握分?jǐn)?shù)混合運算的計算方法。
2、注重分析問題的過程，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。
本節(jié)課的優(yōu)點有：
1、這節(jié)課我創(chuàng)造性的使用選材。我沒有用書本上的例題，因為很多學(xué)生會依賴書本不去思考。我所選擇的這道題將解決實際問題與分?jǐn)?shù)混合運算的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，我引導(dǎo)學(xué)生先分步列式計算并說說每一步表示的'意義，再列出綜合算式，從而引入分?jǐn)?shù)混合運算，并得出分?jǐn)?shù)混合運算的順序與整數(shù)混合運算的順序一樣，這樣學(xué)生就能順理成章地掌握分?jǐn)?shù)混合運算的計算方法了。
2、利用線段圖突破難點，在這節(jié)課體現(xiàn)的尤為重要。由于課前讓學(xué)生復(fù)習(xí)過，對于例題中的線段圖學(xué)生也有所了解，所以我在教學(xué)時注重指導(dǎo)學(xué)生分析問題中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系，并運用線段圖將這些數(shù)量關(guān)系表示出來。然后列出分布算式，學(xué)生就容易理解。
簡便計算教學(xué)反思7
四年級下學(xué)期第三單元是《運算定律與簡便計算》。它把加法運算定律和乘法運算定律放在了一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)了加法運算定律后，隨后學(xué)習(xí)了乘法運算定律，這樣，有利于知識的遷移，學(xué)生更容易理解。在簡便計算這一部分中，除了應(yīng)用“加法和乘法運算定律”進(jìn)行簡便計算以外，還安排了減法和除法的簡便計算�？梢哉f簡便計算的方法，在這一冊中全部出現(xiàn)了。如何讓學(xué)生把這些簡便運算都掌握，并且能融會貫通的運用，這是我們每位老師所思考的首要問題。在教學(xué)中我認(rèn)為要把握以下幾個方面：
一、學(xué)會尋找題目的特點。
�。�1）看到數(shù)字5、25、125想到數(shù)字2、4、8。將他們相乘，湊成整數(shù)。
例如：25、36，把36寫成4×9。變成25×4×9，使計算簡便。
�。�2）把接近整數(shù)的寫成整數(shù)和一個一位數(shù)相加減。
例如：202×32，把202寫成200＋2，變成200×32＋2×32，使計算簡便。
（3）尋找能湊成整數(shù)的數(shù)，把它們相加減。
例如：126×5＋5×74，發(fā)現(xiàn)126＋74=200，就可以運用乘法分配律，5×200，使計算簡便。
例如：357－64－57，發(fā)現(xiàn)357和57，都有一個57，相減正好是整數(shù)，可以運用數(shù)字搬家的方法：357－57－64，使計算簡便。
二、巧妙運用簡便計算。
簡便方法的目的'是通過用整數(shù)來參與計算，達(dá)到使計算化難為易的目的。題目的簡便計算是千變?nèi)f化的，主要是要讓學(xué)生看懂根據(jù)題目特點，靈活選用簡便計算。
例如：28×25的計算方法可以是（A）（20＋8）×25=20×25＋8×25（B）（7×4）×25=7×（4×25）（C）28×（100÷4）=28×100÷4
三、注重題目的對比。
有些學(xué)生對于簡便計算，你出10題，他做下來可能是題題錯。學(xué)生很難掌握簡便計算的一個原因就是將題目混淆，故就不知道該題該用哪種簡便計算。教學(xué)中，教師要加強類似題目間的對比。
例如：（25×20）×4與（25＋20）×4的比較，前者是運用乘法結(jié)合律，后者是運用乘法分配律
例如：125×88和88×102的比較，前者是拆88，把88拆成8×11或88拆成80＋8，后者是拆102，把 102拆成100＋2。
總之，教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，為學(xué)生提供了多種探究方法，才能激發(fā)了學(xué)生的自主意識，才能喚醒了學(xué)生的求知欲望，才能促使學(xué)生對知識進(jìn)行更新、深化、突破和超越。
簡便計算教學(xué)反思8
連除簡便計算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法、乘法運算定律和減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。讓學(xué)生理解并掌握“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以用這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積，也可以用這個數(shù)先除以第二個數(shù)再除以第一個數(shù)讓運算變得簡便”是教學(xué)的重點，因此我有意識地強化了“根據(jù)算式特點靈活運用除法運算性質(zhì)進(jìn)行簡便計算�！边@也是本課的難點。為了突破重難點，我在設(shè)計時作了這樣的處理：
1、在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，因為有減法性質(zhì)的基礎(chǔ)，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運算性質(zhì)，所以我依托“類比遷移”的數(shù)學(xué)思想，以“猜想---驗證---應(yīng)用”的教學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。采用這種教學(xué)思路的意義在于滲透一種“學(xué)習(xí)方法”，這對培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)該是有幫助的。有句話說得好，“讓學(xué)生在游泳中學(xué)會游泳”，這也是我在平時課堂教學(xué)中想努力追求的。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊，環(huán)環(huán)相扣，從復(fù)習(xí)鋪墊到新知的探究和鞏固練習(xí)我都做了精心的設(shè)計。復(fù)習(xí)鋪墊部分我設(shè)計了幾道可以進(jìn)行簡便計算的加法、減法、乘法和除法的練習(xí)題，以這幾道題為依托為進(jìn)入下個環(huán)節(jié)的猜測進(jìn)行了準(zhǔn)備，比如說：148+75+5=343-75-25=25×（4×6）=425-（125+27）=237-38-137=它們都和本節(jié)課的知識有緊密的聯(lián)系，目的是讓它們根據(jù)這幾道題的方法很容易的聯(lián)想到除法是不是也有這樣的規(guī)律，事實證明，這幾道題是有效的，當(dāng)我出示4500÷25÷4=時，并提出問題是不是也有簡便方法時，很多孩子馬上進(jìn)行了猜測，很自然的引出了新知的探究，讓孩子們的猜測更有目的性、方向性和可行性，我認(rèn)為這個地方的設(shè)計思路很好，但由于這些數(shù)值偏大，學(xué)生算起來不太好算，而這節(jié)課重點是為了探究規(guī)律，如果把數(shù)設(shè)計的小一點會更好算，重點會更突出，更節(jié)省時間。新知的探究環(huán)節(jié)我讓學(xué)生以小組為單位舉出這樣的'實例，這個環(huán)節(jié)雖然設(shè)計很好，但由于孩子年齡小，在舉例子時又缺乏引導(dǎo)，很多孩子無所適從，不會舉例子，我只好亡羊補牢，又進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)果浪費了寶貴的時間，以至后來的環(huán)節(jié)時間有點緊，如果備課時再細(xì)心一些，充分考慮到孩子的起點，效果會好得多。但是鞏固練習(xí)部分我覺得設(shè)計很好，不僅形式多樣而且內(nèi)容充實，有效的鞏固了新知，讓孩子對除法的性質(zhì)和簡便運算理解的更透徹，運用得更熟練！不足是因為前面的環(huán)節(jié)占用時間太多，練習(xí)題沒有處理完。
這節(jié)課還有很多不足，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，我本來想讓學(xué)生結(jié)合生活實例再次驗證，但因為對習(xí)題的選擇不是太合適，所以只驗證了其中的一個規(guī)律，而對于第二個規(guī)律，習(xí)題卻不能完成驗證，這一點是一個失誤，應(yīng)該進(jìn)行修正，如果把習(xí)題再認(rèn)真選一選效果一定要會好得多。
還有本節(jié)課教師的語言設(shè)計不是很精練，不能起到畫龍點睛的效果，驗證結(jié)束后，學(xué)生得到連除的計算方法有三種，為了強調(diào)簡便計算，我應(yīng)該及時引導(dǎo)：“這三種方法，如果讓你選擇，你會選擇哪一種？”從而讓學(xué)生明白，解決問題的方法有很多種，但要學(xué)會根據(jù)算式中的數(shù)據(jù)特點，靈活選擇簡便的方法進(jìn)行計算。這也是我們的數(shù)學(xué)的價值所在，可惜沒有及時引導(dǎo)，很遺憾！
總之，本節(jié)課既有成功，又有不足，在第二次上課時，我會揚長補短，爭取把這節(jié)課上的更完美！
簡便計算教學(xué)反思9
這是一節(jié)計算課，本節(jié)課是在理解與掌握加法與乘法的運算定律的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)四則運算中的簡便算法的第一節(jié)課。本節(jié)課的設(shè)計和處理，教學(xué)反思：
1、尊重學(xué)生的個性差異，注重算法多樣化。
傳統(tǒng)的計算教學(xué)很枯燥、乏味，本節(jié)課我從學(xué)生熟悉的生活情境入手，引出要解決的問題，激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望。之后，把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗和已有的知識嘗試解決“還剩多少頁沒有看？”這個生活中常見的數(shù)學(xué)問題。由于學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)的`不同，他們對問題的解決方法也不一樣，我充分尊重學(xué)生的意見，最后得出三種解法【234－66－34，234－（66＋34），234－34－66】，并鼓勵學(xué)生從這三個算式中自主選擇喜歡的一個算式來進(jìn)行計算，并讓學(xué)生說說為什么選擇了這個算式，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在瞬間被激活，并總結(jié)出簡便運算的方法。
在這一過程，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成過程，學(xué)生不但有效地獲得數(shù)學(xué)思想方法，感知解決問題策略的多樣化，即促進(jìn)學(xué)生探究問題能力的提高，又促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2、在精心設(shè)計地實際問題解決過程中錘煉學(xué)生的情感。
以前，我總是習(xí)慣自己多講，對血色很難過不放心，今天我給學(xué)生提供了樂于探索的平臺，學(xué)生們充分展示出了善于交流的才華，真摯地流露出了敢于評判的情感，課堂不再是教師表演的舞臺。教師從臺前退到了幕后，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
我覺得這個是今天最大的收獲。
簡便計算教學(xué)反思10
第三單元簡便計算已經(jīng)學(xué)完了，說起這單元的內(nèi)容，可以用千變?nèi)f化這個詞來形容。簡便計算，目的在于使用各種運算定律，使復(fù)雜的計算變得簡單，從而提高計算速度和正確率。正是應(yīng)該使其簡單化的定律，卻變成了同學(xué)們?yōu)橹^疼的難題。
在以往教過的學(xué)生中，也不乏這樣的同學(xué)存在，他們對乘法結(jié)合律和乘法分配律分辨不清，往往在做題時混在一起使用。比如88×125，這道題可以用兩種方法進(jìn)行簡便運算。把88分成80+8，接下來就采用乘法分配律。把88分成8×11，那就必須用乘法結(jié)合律，而他們明明分成和的形式，反倒用乘法結(jié)合律去做。就是這樣一個并不難的題，卻把同學(xué)們繞得暈頭轉(zhuǎn)向。我時常在想，是他們沒有徹底理解乘法結(jié)合律和乘法分配律嗎？如若這樣，還得單獨對他們進(jìn)行輔導(dǎo)。除此以外，千變?nèi)f化的題型，也讓剛剛接觸這些定律的孩子們張冠李戴，或許是初次接觸這么多的定律，或許是還沒有找到做題的竅門，無論什么原因，只要經(jīng)過刻苦努力，就一定有所收獲。
這部分的.學(xué)習(xí)縱然是復(fù)雜的，但復(fù)雜中也會有規(guī)律可循，正如25×4、125×8，諸如這類能夠湊整的數(shù)相乘或相加，正好運用到定律當(dāng)中去，只要有25、125的出現(xiàn)，就去找它們的伙伴4和8，如此就能使復(fù)雜的計算簡單化。我們學(xué)習(xí)這些定律，不但要掌握基本變化形式，更要靈活運用，還需要反復(fù)練習(xí)，這樣才能提高計算速度和正確率。
簡便計算教學(xué)反思11
一、三點收獲：
1。兩點“突破”�！安磺笸昝�，但求突破”作為本次教研活動的中心思想，“追求高效課堂”是本次教研活動的主題，為了體現(xiàn)中心思想，凸現(xiàn)主題，我在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽的嘗試。
�。�1）教學(xué)內(nèi)容的“突破”。從教材的編寫來看，因為考慮到學(xué)生認(rèn)知水平的局限，似乎突出了對“a÷b÷c=a÷（b×c）”的理解，而有意識地淡化了對“a÷b÷c=a÷c÷b”和“a÷（b×c）=a÷c÷b”這些形式的理解。然而在實際的教學(xué)中，由于是在“解決實際問題”和“連除的.運算”的背景下來研究“連除性質(zhì)”的，引導(dǎo)學(xué)生在理解“a÷b÷c=a÷（b×c）”的本質(zhì)意義的同時，不可避免會碰到對“a÷b÷c=a÷c÷b”的理解。處理好這兩者之間的關(guān)系，既成為了課堂教學(xué)規(guī)律拓展的內(nèi)容，也成為了認(rèn)識規(guī)律逐步完善的過程。所以，在教學(xué)中我有意識的設(shè)計了相關(guān)的變式題目，讓學(xué)生完整的認(rèn)識了“除法性質(zhì)”，還進(jìn)行了有效的拓展。
�。�2）教學(xué)方法的“突破”。本節(jié)課學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，自始至終整個課堂都變成了學(xué)生表演的舞臺。由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。通過學(xué)生“自己做自己講”，讓學(xué)生去傾聽學(xué)生的思想，更有代表性，更有吸引力；通過“極限挑戰(zhàn)”賽讓學(xué)生去體會、去感受本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，理解得更深刻；通過“你有困難我來幫忙”活動化解重難點，運用“互幫互學(xué)”，加強了教學(xué)針對性，讓知識落實得更到位，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又活躍了課堂氣氛。
2、練習(xí)形式多種多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
在教學(xué)流程上我從“唱響口號”開始，設(shè)計了“小試身手”“熱身活動”“一式定音”“深化認(rèn)識”“獨立解題”“你挑我講”“應(yīng)用拓展”等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步引入。特別是“熱身活動”，讓學(xué)生耳目一新，極大的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望�！澳闾粑抑v”活動，讓平時學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)不再在課堂上顯得無所事事，被同學(xué)選種為心中“小老師”，自然是莫大的光榮，也為他們今后更加努力學(xué)習(xí)樹立了信心。
3、關(guān)注學(xué)生的心聲，構(gòu)建輕松愉悅的課堂。
在這個課堂上，我極大的滿足了學(xué)生表現(xiàn)欲望，每個學(xué)生都在課堂上積極發(fā)表自己的觀點和思想，本著“學(xué)生有疑問，我們當(dāng)堂就解決”，“學(xué)生有感想，我們一起來傾聽”的宗旨，我不放過教學(xué)中學(xué)生的一點一滴的異議，讓每位學(xué)生都體驗到“大快人心”之感，真正體現(xiàn)了口號中所提倡的“認(rèn)真傾聽，大膽表現(xiàn)”。教學(xué)中“溫馨提示語”，課結(jié)時“老師送給你們的話”，構(gòu)建出了一個和諧、輕松、愉悅的課堂。
二、兩點反思；
1、學(xué)生“悟”得不深。在第一環(huán)節(jié)“小試身手”中，如果每位學(xué)生兩組題目都做，自己去對比，感悟，印象會更深刻；在“熱身活動”中，如果將一分鐘的比賽時間再增加一分鐘，學(xué)生的體會會更深刻；在“深化認(rèn)識”中，對兩種思路分析得更透徹一點，學(xué)生對算理會理解得更深刻。
2、作為一節(jié)計算課，在各種不同形式的大量練習(xí)之后，讓熱鬧的課堂沉靜下來，安排4、5道的獨立計算練習(xí)，檢查一下教學(xué)效果，老師做到心中有數(shù)，學(xué)生學(xué)得也會更扎實一些。
簡便計算教學(xué)反思12
在本節(jié)課中，我有意識地強化了“根據(jù)算式特點靈活運用除法運算性質(zhì)進(jìn)行簡便計算�！边B除簡便計算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法、乘法運算定律和減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，理解并掌握“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以用這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積�！笔侵攸c，學(xué)生能利用它更簡便靈活地進(jìn)行計算，是難點。為了突破重難點，我在設(shè)計時作了這樣的處理：
1、教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
因為有減法性質(zhì)的基礎(chǔ)，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運算性質(zhì)，所以我依托“類比遷移”的數(shù)學(xué)思想，以“猜想———驗證———應(yīng)用”的教學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。讓學(xué)生理解“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以用這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積”雖然是重點，但不是難點。采用這種教學(xué)思路的`更多意義在于滲透一種“學(xué)習(xí)方法”，這對培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)該是有幫助的。有句話說得好，“讓學(xué)生在游泳中學(xué)會游泳”，這也是我在平時課堂教學(xué)中想努力追求的。
2、放手讓學(xué)生嘗試計算
給學(xué)生獨立思考和解決問題的機會，使每一種計算方法都成為源于學(xué)生獨立判斷后的一種自我選擇，是學(xué)生自己領(lǐng)悟出的，而不是來自于教師的講解和指導(dǎo)。在算法交流、比較的基礎(chǔ)上，讓更多的學(xué)生體驗和感悟到運用除法運算的規(guī)律可以使計算更簡便，從而提高了學(xué)生的計算能力。
3、加強連減和連除的簡便運算的比較
讓學(xué)生明白減法的逆運算是加法，而除法的逆運算是乘法。這樣簡便運算時也便于區(qū)分。
本課是有遺憾的，對教材和學(xué)生的理解比較到位和準(zhǔn)確，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計比較合理，但課堂節(jié)奏的把握欠佳，至少有這樣幾個環(huán)節(jié)可以讓時間更加緊湊：
1、在第一個環(huán)節(jié)，男女生比賽計算的時候，我本來的預(yù)想是女生計算的快一點，然后再觀察算式的特點，他們的結(jié)果相同、數(shù)據(jù)相同，運算的順序和符號不同，男生是一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，女生是除以這兩個數(shù)的積。在男同學(xué)出來20xx÷25÷4=20xx÷（25×4）、1280÷16÷8=1280÷（16×8）簡便計算的情況時，沒有處理好，在這里，應(yīng)該有第二套方案，請男生說說理由是什么，為什么可以這樣寫呢？重點要抓住這里，可以把結(jié)論先板書出來：一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以除以這兩個數(shù)的積。然后再讓學(xué)生舉例等等進(jìn)行驗證。
2、鞏固練習(xí)，舉一反三，講評學(xué)生作業(yè)1280÷（16×8）=1280÷128=10，不變成連除，按原來的運算順序算，你認(rèn)為可以嗎？完全可以解決“要根據(jù)數(shù)據(jù)特點靈活選擇計算方法”這一數(shù)學(xué)思維，簡潔、緊湊、實效。比展示不同方法進(jìn)行比較可以省時得多？一節(jié)原本可以上得很輕松自如的課卻出乎意料地變成緊張急促，著實值得自己反思。
有遺憾就會有收獲，“追求課堂實效，重視課堂節(jié)奏�！边�需要在平時不斷歷練。
簡便計算教學(xué)反思13
在教學(xué)本課之前，我安排了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：將左右兩邊相等的算式用線連起來（共五組），我故意安排了兩組不相等的，居然大部分同學(xué)都上當(dāng)了，說明他們對乘法分配律的認(rèn)識僅僅停留在表面，沒有認(rèn)識到其實質(zhì)。
在教學(xué)例題時我特別加強了“分別乘”的指導(dǎo)，不但結(jié)合實例讓學(xué)生明白為何要分別乘再相加，而且用一些形象的箭頭讓學(xué)生感受分別乘的過程；而在學(xué)生探究了例題和試一試后，讓他們通過比較，體會在利用乘法分配律進(jìn)行簡便計算時要根據(jù)具體情況選擇：有時合起來乘容易，有時分別乘更容易，要靈活運用。
但是，今天的課堂作業(yè)讓我十分失望，我本以為“分別乘”的指導(dǎo)比較到位，但還是有一些同學(xué)出現(xiàn)15×（20+3）=15×20+3這樣的錯誤，并且有兩名學(xué)生在解決實際問題中列出了（18+22）×15的算式后，還將它用乘法分配律展開計算，結(jié)果計算錯誤百出，如何讓學(xué)生靈活地運用所學(xué)的知識，我還得進(jìn)一步地學(xué)習(xí)研究。
本節(jié)課主要應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡便計算，培養(yǎng)學(xué)生靈活合理地進(jìn)行計算的.意識和能力。課的一開始，我就復(fù)習(xí)乘法分配律，抓住其特點：合起來乘轉(zhuǎn)化成分別乘再加起來或者分別乘轉(zhuǎn)化成合起來乘。接著通過例題和試一試的教學(xué)，中間結(jié)合類型分別練習(xí)相應(yīng)的題目，再通過比較讓學(xué)生明白這兩組題：有的時候是合起來乘簡便，有的時候是分別乘簡便，要根據(jù)具體的題目來選擇。對于后面的練習(xí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生比較和辨析，使學(xué)生較深刻地理解適合用乘法分配律進(jìn)行簡便計算的題目的結(jié)構(gòu)形式，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，從而使學(xué)生更好地運用乘法分配律進(jìn)行簡便計算。
簡便計算教學(xué)反思14
簡便計算是小學(xué)計算教學(xué)中的重要組成部分。我的理解是：簡便計算應(yīng)該是靈活、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等，使復(fù)雜的計算變得簡單，從而大幅度地提高計算速度及正確率。
這段時間我們一直在教學(xué)簡算，開始時學(xué)生對簡算還挺感興趣，畢竟簡算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了，也不用豎式計算了，可是隨著簡算類型的不斷增多，學(xué)生開始對一些類型混淆了，隨著簡算方法的多樣化，簡算的準(zhǔn)確性也大打折扣。于是，我開始困惑、開始思考、我開始發(fā)現(xiàn)：簡算不僅要求學(xué)生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學(xué)生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡便運算的特征，并合理地進(jìn)行簡便運算。
于是，我讓學(xué)生做了大量的直接簡算的題。通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見的可以簡算的對象，如：“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù)，同時使學(xué)生對簡算有了比較深刻的理解。
其中“運用乘法分配律進(jìn)行簡算”是學(xué)生最不容易掌握的。根據(jù)以前的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，特別是一些變式簡算就更加的困難了。我認(rèn)為主要原因就是學(xué)生沒有自覺觀察算式特點的習(xí)慣。學(xué)生對于計算的目的是得到答案，而忽略了計算的過程，這也跟我平時的教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系。比如：有這樣一道題（80＋8）×25，學(xué)生完成后，我隨即將該題改為“88×25”讓學(xué)生做，學(xué)生做出了兩種答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝20xx＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。我請學(xué)生分別介紹了他們的想法，他們說：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，讓他們分別同25相乘；第②種則將88分成8×11，然后利用乘法交換率和結(jié)合率，先把8與25相乘，最后再乘11。
聽完學(xué)生的介紹后，我進(jìn)行了總結(jié)，首先肯定了兩種答案的正確，然后對兩種答案進(jìn)行了分析：兩種答案的共同之處在于都發(fā)現(xiàn)了8與25相乘非常簡便，可以湊整。于是想方設(shè)法對88進(jìn)行分解，因此都把握住了這道題的.關(guān)鍵，所以都是正確的；兩種解法的區(qū)別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法交換律和結(jié)合律。方法不同卻有異曲同工之處。
由此可見，簡便運算的思路會有很多，只要把握“湊整”這個解題關(guān)鍵，正確、合理地使用運算定律，就是正確的。
簡便計算教學(xué)反思15
今天的教學(xué)比較失敗，原因在于沒有深入的研究教材，沒有把握學(xué)生的思維脈搏。只是按照教案執(zhí)行下去，因此，在教學(xué)結(jié)束后，留下不少的遺憾。回顧一下，主要有這兩個地方?jīng)]有處理好：
一、 簡便算法中商的處理不夠到位：
課堂結(jié)束后，與學(xué)生交流的過程中了解到，有的學(xué)生對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一些糊涂的地方?jīng)]有搞清。例如900÷50，豎式上900個位上的0去掉后，為什么不要在商的個位上寫“0”了。
分析原因：
沒有溝通900÷50與90÷5之間的聯(lián)系，沒有充分讓學(xué)生思考為什么商的個位上不用寫0的原因。
亡羊補牢：
應(yīng)該通過思考、組織討論這個問題達(dá)成共識：900÷50根據(jù)商不變的規(guī)律，它的商與90÷5的商相同，所以去掉0后實際上算的是90÷5的.商。因此900個位上的0上面不需要再商0了。
二、 簡便算法中余數(shù)的處理不夠到位：
在教學(xué)900÷40時，因為預(yù)設(shè)不充分，在學(xué)生出現(xiàn)900÷40的豎式中出現(xiàn)了余數(shù)寫成20時，沒有充分的探究這樣寫是否正確，而一味考慮學(xué)生可能會忘記在橫式的余數(shù)中忘記寫0而作了錯誤的引導(dǎo)。結(jié)果課后有學(xué)生表示疑惑，既然40當(dāng)作4來除，那么余數(shù)如果是20的話不是比除數(shù)大了嗎？
亡羊補牢：在上面分析商末尾是否添0的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析此題豎式最后的余數(shù)應(yīng)該寫幾，但是橫式上的余數(shù)應(yīng)該寫幾，明確規(guī)范的書寫方法，進(jìn)行強化。
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