童年駱駝教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的童年駱駝教學反思，歡迎大家分享。
童年駱駝教學反思1
語文學習不能死讀書、讀死書，要密切聯(lián)系生活實際，在大量“活”的情境中學語文、學“活”的語文。
在學習這篇課文的前一天，校門口來了一只駱駝，看著一群孩子圍著駱駝左看右看，滿臉的好奇，我想：明天的課一定充滿了精彩。
一上課，我就發(fā)現(xiàn)今天的學生比往常顯得活潑，讀課題特別和情。而上到駱駝吃草那一段，學生表現(xiàn)出了深厚的興趣，說到：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。學生們興致勃勃地講到了昨天校門口的駱駝，他們看到了它的.樣子，看到了它的牙，那心情，我想和林海音當時看到駱駝時一樣的吧。幾乎不怎么背，學生很快把那個自然段的內容“講”出來了，當然，有這樣的效果，還得感謝昨天的那只駱駝。
我覺得，語文是從生活中來的，那學語文的學習也應該融入到生活中去。語文和生活這樣緊密的關系，我們就要學會和學生一起善于用語文的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活，用生活的資源豐富語文。
童年駱駝教學反思2
1、從題目激趣導入，提高學生對學習本課的積極性。本文的課題是很有意思的，它以三個不同意象的詞語疊加而成，細細體味，“冬陽”為文章創(chuàng)設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調，“童年”揭示了本文的內容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿課文的一條線索。三個詞語的結合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童
年印象，而且營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。學生覺得有新意，他們有的說這是一首詩，有的說想到駱駝，有的說想到冬天的太陽……
2、以文中的重點句為切入點，引導學生回憶作者童年生活中的.幾個片斷。如：抓住“又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。
”問作者心頭重臨了哪些童年生活的片斷呢？
3、放手讓學生以小組學習的形式，讀自己喜歡的部分。學生匯報哪部分內容，內容。其中，在“看駝嚼”片斷中，讓學生從作者對駱駝樣子的描寫體會作者觀察細致，從作者學駱駝咀嚼，體會童年的天真與幼稚；在“談駝鈴”片斷中，抓住“我的幼稚的心靈中卻充滿了和大人不同的想法”來體現(xiàn)作者想象豐富；在“剪駝毛”片斷中，主要讓學生體會作者對駱駝的關心；在“問駝蹤”片斷中體會作者對駱駝的思念。
4、講課中，做到有主有次，詳略得當。
“看駝嚼”
和“問駝蹤”兩個片斷具體講，然后讓生自己讀懂剩下兩個片斷，匯報自讀
童年駱駝教學反思3
下面，我以自己執(zhí)教《冬陽·童年·駱駝隊》這篇文章為例，談談我的一些教學反思。
課文圍繞駱駝隊，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學生走進這些童年的回憶，我通過抓重點詞句，來引導學生體會作者對童年的懷念之情作為我本課時的教學目標。
為了更好落實本文的教學目標，我將訓練點定格于描寫這幾件事的段落當中，抓住印象深刻的場景和畫面，從而進行落實。
文章中有一個細節(jié)，描寫童年的林海音和爸爸討論駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，童年的浪漫與詩意，成人世界的現(xiàn)實與理性，在這樣的描述中形成了鮮明的對比。我提出了一個問題：“如果這時有人問你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，你打算怎樣回答？”一石激起千層浪，學生熱烈地表達了自己的想法。在這個環(huán)節(jié)中，教師的設問引起了學生思維的警覺，孩子們表現(xiàn)了驚人的想象力和創(chuàng)造性。
在這節(jié)課上，有過多次這種真誠的師生對話。師生心靈的舒展，思想的靈動，又使課堂變得深刻而豐富。
學，然后知不足；教，然后知困。
聽了“如何吃透教材”的專題講座，沈老師運用了一系列生動案例，深入淺出地暢談了關于“吃透教材”的有效內容。我學習之后，有了深深的感受：學，然后知不足；教，然后知困。并明確了在教學中應注意的事項及要求，對教師能更快地進入教學狀態(tài)起到了促進作用。
沈老師講如何吃透教材，其中提到一點是“細讀文本、詮釋文本”。我針對這點談談我的'學習心得。
“文本細讀”正是語文教師積淀言語經(jīng)驗、獲取言語感悟、啟迪言語智慧、砥礪言語人格的重要路徑和平臺。
教師只有首先實現(xiàn)自己的文本細讀，而不是被教參、教學設計集萃之類的參考書先行遮蔽了自己的解讀，才能實現(xiàn)自己的“在場”。文本細讀首先關乎的是教師自身做為一種專業(yè)人格的存在。套用一句哲語，“我讀故我在”。也因此，文本細讀的終極意義不在于老師一定要讀出多少“人之未見，人之未發(fā)”。
那么，教師如何真正實現(xiàn)自己的文本細讀呢？我的感受和體會是：
第一，你用多少自信、多少毅力挑戰(zhàn)自己的精神惰性，你就有多少自信、多少毅力實現(xiàn)自己的文本細讀。要實現(xiàn)文本細讀，首先要解決的是教師自身的“精神惰性”問題。
第二，在進入文本時，重要的是要始終保持一種全然進入的敏感和警覺。一定要打開自己的生命，去教參之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，讓自己的精神胸懷敞開再敞開。
第三，你有多種姿態(tài)進入文本的可能和自由。“活在文本中”，是你可以選擇的一種進入姿態(tài)。你讓自己走進文本的世界，成為文本生活中的一個角色，“千萬次地問”，是你可以選擇的另一種姿態(tài)。進入文本，你不再輕信、不再迷惑、不再被她忽悠，在文本的言語之流中，你總是時不時加以打斷，你問：這樣言述究竟在言述什么？為什么會這樣言述？為什么只能這樣言述？用意何在？啟示何在？
第四，細讀文本的終極意義就是細讀自己。文本是一個美麗的倒影，你在這個倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你對文本細讀就有多深；你的精神倒影有遠，你對文本細讀就有多遠。因此，不是文本，而是你的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細讀。
對于“吃透教材”，我切記著沈老師的友情提示：“教材內容豐富，要求不宜提高；教學思路清晰，貴在質樸自然；安排課堂練習，切實打好基礎；改革考試評價，準確把握難度”。
童年駱駝教學反思4
時間匆匆，轉眼已進入第二單元的學習。作為本單元的第一課，題目比較特別，所以在教學伊始，我們的學習先從題目開始。
“請讀一讀這個題目，你有什么發(fā)現(xiàn)？”我開門見山�！邦}目中有三個詞語，中間用黑點隔開了。”一個同學分享了自己的發(fā)現(xiàn)�！霸僮x讀題目，看看三個詞語之間有著怎樣的聯(lián)系？”我進一步引導孩子思考�！拔蚁霊搶懥送甓栂碌鸟橊勱牥桑 绷硪粋�孩子有些不確定地說�！八f得對不對？讓我們到文中找答案�！贝丝蹋也]有表態(tài)，希望能夠通過對課題的讀議、猜想調動學生主動探究文本的興趣，促進孩子帶著思辨眼光、帶著思維大腦走進文本。在接下來的文本自讀中，孩子們交流了發(fā)現(xiàn)，肯定了那位同學對題目的理解。新的問題隨之而來，“為什么寫駱駝隊？圍繞駱駝隊又寫了什么呢？”第二遍研讀在疑問中展開。一番集思廣益，找到了作者童年生活中的幾個片段，在時間推移中一點點走進文本，走進作者。第三遍讀則把重點放在了品詞析句上。勾畫喜歡的句段，分享感悟�！皩W駱駝咀嚼、想替駱駝剪毛……”中精彩的語句進入孩子的視野，在反復誦讀中領略童真童趣。
反思：今天的教學從課題入手，挖掘題目中的'資源，并以此激發(fā)學生讀書思考的興趣。在一遍遍的讀中有側重、有層次研讀文本，把握精髓，感悟童真童趣。大部分同學能夠找到作者描寫的幾個生活片段，抓住句子進行交流分享。如何將文本與寫作聯(lián)系起來，孩子們又能從這篇文中學到些什么呢？我陷入了思考，有了新安排。
讀著作者童年生活中的趣事，你是否想到了自己？你有什么趣事和大家分享一下？學完課文之后，我鼓勵孩子們寫寫自己的趣事。希望孩子們能夠從中得到啟迪：童年“趣”事的“趣味性”體現(xiàn)在細節(jié)中。
教育是潤物細無聲的引領，希望在這樣的引領中，孩子們盡快成長起來！
童年駱駝教學反思5
本文是著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。課題《冬陽·童年·駱駝隊》是全文的文眼，“冬陽”為文章創(chuàng)設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調，“童年”揭示了本文的內容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿全文的一條線索。三個詞語的結合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。
一、創(chuàng)設情境，營造情感基調
教學中，開篇創(chuàng)設情境，深情的`音樂在教室里緩緩流淌，營造出淡淡的懷舊情思，拉近學生與文本的距離。從課題入手，借這三個意象鮮明的詞語，學生聯(lián)想到冬日的暖陽，一隊隊的駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子……雖說與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學習作出了鋪墊。欣賞一組老北京城南生活的泛黃老照片，把學生融進了課文的意象和情感空間。
二、品讀感悟，體味童年趣事
提供充足的閱讀時間，放手讓學生自讀自悟。在理清文章脈絡的基礎上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、想象、體會、交流童年趣事，逐漸加深情感體驗，感受童年生活的美好。在此基礎上欣賞一首對全文理解后寫下的抒情小詩《童年，我心靈的故鄉(xiāng)》，使我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份蘊藏在字里行間的深情。
三、抒寫情感，仿寫練習
借鑒作者借一件件小事抒發(fā)感情的寫法，學習作者觀察仔細，描寫生動，抒情自然的寫作特色。課后，安排一個仿寫第四自然段小練筆，引導學生與自己的心靈對話，寫下自己的獨特的閱讀感悟。
童年駱駝教學反思6
《冬陽童年駱駝隊》是小學語文第十冊第二組課文中的一篇。本組課文的主題是“永遠的童年”，單元目標是：閱讀本組課文，感受童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，并學習留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受�！抖柾犟橊勱牎肥恰冻悄吓f事》的序言，作者林海音，作者以純真的筆調描寫了童年生活是的幾個片斷（看駝嚼、談駝鈴、剪駝毛、問駝蹤），表達作者對童年的眷戀，對舊北京的熱愛。林海音的《冬陽童年駱駝隊》是一篇如茶的文章，平實質樸的言辭下，一種非喜非憂、非傷非怨的情緒縈繞其間，尋之無跡，品之有味，令人品味。在教學這課書第二課時時，我是這樣做的：
1、從題目激趣導入，提高學生對學習本課的積極性。本文的.課題是很有意思的，它以三個不同意象的詞語疊加而成，細細體味，“冬陽”為文章創(chuàng)設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調，“童年”揭示了本文的內容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿課文的一條線索。三個詞語的結合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象，而且營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。學生覺得有新意，他們有的說這是一首詩，有的說想到駱駝，有的說想到冬天的太陽……
2、以文中的重點句為切入點，引導學生回憶作者童年生活中的幾個片斷。如：抓住“又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。”問作者心頭重臨了哪些童年生活的片斷呢？
3、放手讓學生以小組學習的形式，讀自己喜歡的部分。學生匯報哪部分內容，內容。其中，在“看駝嚼”片斷中，讓學生從作者對駱駝樣子的描寫體會作者觀察細致，從作者學駱駝咀嚼，體會童年的天真與幼稚；在“談駝鈴”片斷中，抓住“我的幼稚的心靈中卻充滿了和大人不同的想法”來體現(xiàn)作者想象豐富；在“剪駝毛”片斷中，主要讓學生體會作者對駱駝的關心；在“問駝蹤”片斷中體會作者對駱駝的思念。
4、講課中，做到有主有次，詳略得當�！翱瘩劷馈焙汀皢栺勠櫋眱蓚�片斷具體講，然后讓生自己讀懂剩下兩個片斷，匯報自讀結果。
童年駱駝教學反思7
與學生們一起感受了《冬陽.童年.駱駝隊》這篇課文,從心底里我很喜歡這篇課文，喜歡作者樸實純真的筆調、夢境般的語言。在這種淡淡的回憶中，感受作者對童年的魂牽夢縈，對早已遠走的童年的依依留戀。
亮點1、
作為一篇文美情深的課文，我在學生在找好四件事情后，主要采用了反復誦讀的方法。尤其是“學駱駝咀嚼”這一段 ：
“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。他們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯著磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來�！�
讀讀這個句子，從這些描寫中可以體會到什么？
學生朱：我從“我看呆了，自己的牙齒也動起來�！笨闯鲎髡呖吹煤芡度�。
學生王：我從“他們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯著磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上都看到了。” 體會到作者觀察得很仔細。
師：上牙和下牙交錯著磨來磨去，是怎樣的呀？誰來模仿一下。
學生張模仿得很象樣，其他學生看了都笑了，當我問他模仿得那么像時，他告訴我那是剛才從電影中的片段之中看到的，看來視頻在這里起到此時無聲勝有聲的作用。
在此基礎上引導學生朗讀，學生的感情就和作者的感情激起了共鳴。學生就能讀得入情入味，起到了水到渠成的效果。
我覺得處理的`比較好的還有“我”回憶童年發(fā)生的第四件事——問媽媽駱駝隊到哪里去了，這個細節(jié)表達了幼小的“我”對駱駝隊的深深懷念。我抓住媽媽“總是問，總是問，你這孩子”一句，我先讓學生盡量去想“ ‘我’在課文里還問了哪些問題？”學生馬上就從課文中找出了答案，接著我再問“她還可能會問哪些問題呢？”學生也是孩子，這一問，學生的興趣就調動起來了，有的學生說：“她還可能會問為什么駱駝會脫毛？”有的學生說：“她還可能會問駱駝隊從哪里來？”有的學生還說：“她還可能會問為什么到了晚上天就黑了呢？”等等，課堂一掃之前的那份因為人生滄桑而造成的隱約沉重感，由此一問，學生和文章，和作者一下子聯(lián)系到了一起。
在這幾個場面的教學中，我設計讓學生一次次地讀文章第15自然段的“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還了�！边@句話，使學生在一次次的情感沖擊中，漸漸感受到林海音在寫作時的淡淡的感傷。
整篇課文上下來，自己感覺在后面幾個場面中真正引導學生體會童年生活的有趣做得還不到位，特別是在談駝鈴作用和問駱駝蹤跡時處理得還不夠。
童年駱駝教學反思8
教學本課時，我從題目作為切入點，它與以往學生接觸的題目有所區(qū)別。通過讀題，學生很快能找出不同之處。接著，讓學生閉著眼睛想象：你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？順勢引入了課題，這也打開了學生的思路，為下文的理解與感悟打下基礎。
在教學這篇課文時，我運用多種閱讀對話方式引導學生走進文本之中，走進作者的心靈之中，與文本對話，與作者的心靈對話。上述教學設計中，我主要是通過以下幾種對話方式來達到目標的：一是自讀自悟，想象畫面。在引導學生閱讀“學駱駝咀嚼”和“談駝鈴作用”這兩幅畫面時，采用的對話方式都是有關句段，展開想象，說說自己仿佛看到了什么，有什么感受。對于這種畫面很強的片斷內容，這種對話方式非常簡潔有效。二是話題引領，由淺入深。在引導學生閱讀“駝鈴的遐想”這幅畫面時，采用的對話方式主要是以某個中心話題作引領，在學生與文本、學生與學生、學生與教師之間不斷的對話過程中，從而將文本的解讀一步一步引向深入。三是抓關鍵詞，以寫促讀。在引導學生閱讀最后一部分時，依據(jù)課文情感的變化，是否適時引導學生抓住關鍵詞語，與作者的'心靈對話，與自己的心靈對話，寫下自己的獨特感悟。
教學這篇課文，通過邊讀邊想邊悟，利用多種閱讀對話方式，讓學生置身于文本之中，仿佛身臨其境地看到冬陽下的駱駝隊，聽到緩緩悅耳的駝鈴聲。很好地實現(xiàn)了課堂教學目標達成。讓不同層次的學生都有所收獲。
童年駱駝教學反思9
《冬陽·童年·駱駝隊》是人教課標版小學五年級下冊第二單元第二課，本節(jié)課的教學目的是有感情的朗讀課文，通過對重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念之請。領悟作者圍繞關于“駱駝隊”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達方法。
因此，設計了以下教學環(huán)節(jié)，首先我用《城南舊事》的主題歌《送別》倒入新課，激發(fā)學生的學習欲望，然后通過對上一節(jié)可內容的回顧，即在“林海音的童年記憶中拿些片段令人難忘呢？”引出了本節(jié)課中的牽一發(fā)而動全身的問題“在這些記憶的片段中選擇你最感興趣的片段有感情的多讀幾遍并批注自己的體會。”在這一過程中我緊緊抓住幾個重點句子，通過對重點句子的，品，讀。進而體會出作者對童年生活的無限懷念，和眷戀之情。領悟作者圍繞關于“駱駝隊”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達方法。并引導學生學習作者的表達方法用自己的筆書寫自己的多彩童年。
我覺得本課我的成功之處在于，首先運用歌曲倒入新課，激發(fā)了學生的'學習興趣，學生的情緒一下子被調動了起來，另外，我覺得我抓住了一個能牽一發(fā)而動全身的問題“在這些記憶的片段中選擇你最感興趣的片段有感情的多讀幾遍并批注自己的體會�！边@個問題的提出為學生體會作者的思想感情，及領悟作者的表達方法，都起到了決定性的作用。不足之處我覺得，可能是由于我的經(jīng)驗不足，因此在各環(huán)節(jié)的處理上顯得有些生硬，對學生回答的評價還過于簡單。
童年駱駝教學反思10
《冬陽·童年·駱駝隊》是林海音的自傳體小說《城南舊事》的序言。文章是以季節(jié)的變化回憶了英子童年的往事，一個可愛、活潑、天真、充滿好奇心的小姑娘的形象躍然紙上。按理說孩子理解寫童年生活內容的文章，在情感上應該是非常容易引起共鳴的。但是由于文章的寫作背景離現(xiàn)在的孩子較為遙遠，不是同一個時代的童年，生活的環(huán)境也不同，所以要引導孩子走進英子的童年，還是有一定難度的。所以我在教學中是這樣處理這些問題的：
首先，了解作者林海音和文章的寫作背景。通過上學期學過的《竊讀記》回憶對林海音的認識以及她的代表作《城南舊事》，再結合課文后面的資料袋里面的文字，了解文章的寫作背景，讓學生一下子回到林海音的那個時代。
其次，教會學生理解文章的課題。在教學中我問學生：“你發(fā)現(xiàn)這個題目跟以往的題目有什么不同？你從中獲取了哪些信息？或者看了題目，你眼前出現(xiàn)了怎樣的`一幅圖畫�！庇幸粚W生在發(fā)現(xiàn)間隔號之后還問了我一個問題：“冬陽，童年，駱駝隊三個詞語之間為何有圓點。”我告訴孩子們：“中間這個點叫間隔號。前面兩個詞語是表示時間的。而后面這個詞語表示事物。作者把這三個本來毫不相關的詞語寫在一起，體現(xiàn)的是一種詩歌語言的跳躍性，富有詩情畫意，我們讀了這幅圖，眼前就會出現(xiàn)一幅美麗的圖畫�！�
再次，讓學生快速瀏覽課文內容，圖文對照，概括作者回憶的童年有關駱駝隊的四幅畫面，理清文章脈絡。之后通過學習難點詞語“嚼”這個字，導入對前兩幅畫面的學習。在本課中，“嚼”這個字出現(xiàn)次數(shù)較多，并且是多音字。在第4自然段里讀“咀嚼jue”，在第5自然段里讀jiao。再根據(jù)咀嚼這個詞的“對事物反復體會”這層意思，導入對課文的深入學習。尤其是英子學駱駝咀嚼這一段寫得特別的傳神，課堂上我上得興起還叫了幾個同學到講臺前來演示駱駝咀嚼的樣子，以便學生更好的理解“咀嚼”這個詞的意思。再我采用先質疑，讀懂讀通句子，再感悟句子的方法來學習后兩幅畫面。
最后，通過反復朗讀去體會英子對那一去不還的童年的無限懷念和眷戀。
通過這節(jié)課的教學我認為自己在以下幾方面做得比較好：
一、教給孩子學習知識的方法，提高孩子學習能力。首先，我一直注重培養(yǎng)孩子們的預習習慣。其次，我在教學中注重學習方法的滲透：比如教會學習理解課題，懂得了解作者和寫作背景的重要性，學會快速瀏覽文章內容，聯(lián)系上下文了解課文內容，理清文章脈絡等等。
二、從學生的回答中我欣喜地發(fā)現(xiàn)班上愛提問題的小問好越來越多了，孩子們爭當小老師的積極性越來越高了。孩子們通過反復品賞誦讀，并展開想象，能夠準確地理解課文內容。
但是，與此同時，我也現(xiàn)在了不少問題。從課堂結構來說，學生質疑的時間過長，時間的分配上有些本末倒置，感悟句子這個重點部分的時間明顯減少。出現(xiàn)這個問題的根源主要在于以下幾方面原因：
一、我在處理課堂“預設”與“生成”的關系上還有待進一步的研究。
我在課前雖然進行了精心設計，但是“預設”的彈性明顯不足，從而導致了課堂上資源的浪費，同時，又由于本人的課堂駕馭能力還有待加強，還不能非常靈活、妥善地去應對意料之中、之外的“生成”。所以導致“預設”與“生成”有些脫節(jié)。
二、孩子們沒有掌握緊緊圍繞課文主要內容來質疑的方法。這一點，將是我今后工作的重點內容之一。
童年駱駝教學反思11
《冬陽 ·童年· 駱駝隊》是小說《城南舊事》的序言，作者林海音。她以樸實純真的筆調，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環(huán)境，去看一個孩子童年的側影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的依依流連。
回過頭來品味，在教學這一課的過程中，我覺得自己處理的比較好的是“我”回憶童年發(fā)生的第四件事——問媽媽駱駝隊到哪里去了，這個細節(jié)表達了幼小的“我”對駱駝隊的深深懷念。我抓住媽媽“總是問，總是問，你這孩子”一句，先讓學生盡量去想“‘我’在課文里還問了哪些問題？”學生馬上就從課文中找出了答案，接著我再問“她還可能會問哪些問題呢？”學生也是孩子，這一問，學生的興趣就調動起來了：有的學生說：“她還可能會問為什么駱駝會脫毛？”有的學生說：“她還可能會問駱駝隊從哪里來？”有的學生還說：“她還可能會問為什么到了晚上天就黑了呢？”……由此一問，學生和文章，和作者一下子聯(lián)系到了一起。接著我又補充了《城南舊事》中的一個片段——“我”問“賊是干什么的”，讓學生進一步感受“我”的天真、幼稚。
在教學最后兩個自然段時，我又結合課本那句“我也不會再問了”，隨機提問“還有哪些問題我不會再問了”。這個問題很簡單，學生只要把之前海闊天空的種種奇怪的問題重復一遍即可，但是，學生在否定自己之前提出的種種問題的時候，內心中感受到的'絕不僅只是否定幾個問題那么簡單。
一個個消逝的問題，其實代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真�？梢钥吹�，學生在回答這個問題時，神情變得凝重起來，課堂氣氛一下子變得沉重起來。所以，把最后兩段連起來讀一下的時候，我分明可以從他們的神情中感受到他們對于童年一去不回頭的淡淡的傷感，那緩慢、悠長的朗讀聲，似乎他們已經(jīng)與林海音融為一體一般。
童年駱駝教學反思12
《冬陽童年駱駝隊》這篇課文是臺灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。文章語言樸實，讀了文章把我們帶到童年，駱駝隊是留在作者童年里鮮明的記憶，課文圍繞駱駝隊，回憶了作者童年的幾個片段。為了讓學生走進這些童年的回憶，我通過入情入境地朗讀，抓重點詞句，來引導學生體會作者對童年的'懷念之情。
上課時，我先讓學生回憶第一單元學的課文《竊讀記》，談對林海音的印象，接著，問孩子誰讀過林海音的《城南舊事》。讀過的同學各抒己見。學生們沉浸在對林海音的回味中。這是，老師提出對新課的學習是關于林海音童年的文章。學生興趣盎然。我讓學生自由讀課文，自己找，想想文章寫的幾個片段。學生學習非常認真，學生在品讀課文，感悟童年之后，我讓學生分角色朗讀課文，進一步回味童年，最后拓展延伸，讓學生談談自己的童年，從而珍惜童年。我引導學生談談過學習這篇課文后，想起了自己哪些童年的趣事、難忘的事。學生一個個都很踴躍。
在本課的教學中，我主要是引導學生反復朗讀，在朗讀中體會作者的感情，在朗讀中品位作者的語言。正所謂“書讀百遍，其意自見”在學生充分閱讀，充分了解課文內容之后，再讓學生說說作者為什么要用這樣一個題目，學生的興致很高，暢所欲言。
在學習這篇課文時，雖然孩子們的學習積極性很高，學習氛圍很濃，但對基礎知識掌握不太牢固，在以后的語文教學中，要充分體現(xiàn)三維目標的教學，爭取使自己成為新時代的優(yōu)秀語文老師。
童年駱駝教學反思13
本文是小說《城南舊事》的序言，作者以樸實純真的筆調，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環(huán)境，去看一個孩子童年的側影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的'童年的依依流連。
教學的時候，我讓學生從課題入手，讓學生說說讀了這個課題有什么想法。這類課題學生在課本上第一次接觸到，他們會有一些新的想法，比如，覺得這個課題很特別、很有意思；聯(lián)想到冬天的太陽、緩緩行進的駱駝隊兒童詩兩首仿寫；聯(lián)想到詩，感受到節(jié)奏感和語言的美好等等。在學生對課文有了強烈的閱讀期待的時候，閱讀興趣就被激發(fā)起來。然后讓充分自讀，讀熟課文，了解內容。本文充滿了童真、童趣，學生學習的積極性也比較強。
童年駱駝教學反思14
《冬陽 童年 駱駝隊》選自《城南舊事》。作者以樸實純真的筆調，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環(huán)境，去看一個孩子童年的側影，其中景和情既清晰，又那么朦朧它如同一杯茶清香悠遠。
本課的題目是本文教學的一個切入點，它與以往學生接觸的題目有所區(qū)別。通過讀題，學生很快能找出不同之處。接著，讓學生閉著眼睛想象：你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？順勢引入了課題，這也打開了學生的思路，為下文的理解與感悟打下基礎。在教學這篇課文時，我運用多種閱讀對話方式引導學生走進文本之中，走進作者的心靈之中，與文本對話，與作者的心靈對話。上述教學設計中，我主要是通過以下幾種對話方式來達到目標的：
一是自讀自悟，想象畫面。在引導學生閱讀“學駱駝咀嚼”和“駱駝脫皮毛”這兩幅畫面時，采用的對話方式都是有關句段，展開想象，說說自己仿佛看到了什么，有什么感受。對于這種畫面很強的片斷內容，這種對話方式非常簡潔有效。
二是話題引領，由淺入。在引導學生閱讀“駝鈴的遐想”和“追問駱駝隊”這兩幅畫面時，采用的對話方式主要是以某個中心話題作引領，在學生與文本、學生與學生、學生與教師之間不斷的對話過程中，或趨同，或存異，或淺，或深，從而將文本的解讀一步一步引向深入。
三是抓關鍵詞，以寫促讀。在引導學生閱讀最后一部分時，依據(jù)課文情感的.變化，是否適時引導學生抓住關鍵詞語，與作者的心靈對話，與自己的心靈對話，寫下自己的獨特感悟。閱讀對話中，有時一詞可以激起激起千層浪，抓住關鍵詞語可以引發(fā)一場精彩的對話。有時對話的方式未必要先說出來，動動筆寫下來可以使得對話變得深刻而有內涵.
教后進行了反思是否充分關注到了學生閱讀文本的興趣之所在是否關注了群體學生。教學時抓住學生閱讀中的興趣點，將其與文本中的幾個生活片斷進行有機地整合，構建起這篇課文的整體閱讀框架。教學這篇課文，我還想想是否充分調動了學生的想象與思維能力，通過邊讀邊想邊悟，利用多種閱讀對話方式，是否讓學生置身于文本之中，仿佛身臨其境地看到冬陽下的駱駝隊，聽到緩緩悅耳的駝鈴聲；在進行移情體驗時，考慮學生是否感受到了作者對“冬陽.童年.駱駝隊”的深深懷念之情。
在這篇課文的教學中，我還是很好地達到了課堂教學的目標達成。讓不同層次的學生都有所收獲.
童年駱駝教學反思15
林海音的《冬陽童年駱駝隊》如茶之文，平實質樸的言辭下，一種非喜非憂、非傷非怨的情緒縈繞其間，尋之無跡，品之有味，直令人纏惻；這一課堂的構筑也正如茶意，舒緩平淡，看似信手拈來、波瀾不驚，細察之卻處處匠心獨運，回味深長。
一、開篇如茶——清思凝練
本文的課題是很有點意思的，它以三個不同意象的詞語疊加而成，細細體味，“冬陽”為文章創(chuàng)設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調，“童年”揭示了本文的內容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿課文的一條線索。三個詞語的結合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象，而且營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。
在短短的課題聯(lián)想之后，優(yōu)美而略帶感傷的音樂《送別》輕輕響起，一張充滿歷史厚重感的駱駝隊黑白照片呈現(xiàn)在大家面前。教師的三言兩語和這音樂畫面完美地結合到一起，轉瞬間就將孩子們從眼下帶回到了幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營造的懷舊氣氛中。
壺已暖，茶已投，沸水緩緩傾入，翻起一片雪乳似的泡沫，茶香隨之便流溢出來了——
二、品讀如茶——清味繚繞
在品讀文本的這一部分，若要下一個評論，我只想出四個字來——“一唱三嘆”。何謂“一唱”？——教師在這個環(huán)節(jié)中投放的一個大問題“你覺得林海音敘述的四件事中最有趣的是哪一件？”何謂“三嘆”？——在這個環(huán)節(jié)中學生反復吟誦的“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了�！边@如一個不斷往復呈現(xiàn)的旋律主題，覆蓋了課堂的絕大部分時間和空間�？梢哉f，整堂課，學生主要就是在笑談趣事之趣，品悟“一去不返”的無奈和感傷。
三、神韻如茶——清香幽遠
在這一課中，我猶為欣賞的是兩個前后照應的環(huán)節(jié)——圍繞“總是問”這一部分，教師先是讓學生盡量去想“她還會問過哪些問題”。學生也是孩子，這一問，直問得五光十色、童趣盎然。原文中因為人生滄桑而造成的那份隱約的沉重感一掃而光，學生原本還略有心靈游離于文本的嫌疑，由此一問，卻和文章、和作者如此緊密地聯(lián)系到了一起，不說人、文合一，至少也可以說魚水難分了吧。之后，教師又出現(xiàn)了《城南舊事》中關于“什么是賊”的一段對話，更把學生的興趣、理解和感受提高到了一個新的層次。
學生站在未來的立場，審視著作者的也是自己的童年，傾吐出一段段對往昔的珍惜和留戀，對未來的憧憬和向往。懷念，感傷，珍惜，憧憬，種種感情交織在字里行間，如氤氳的茶香，彌漫課堂，充溢心靈，久久不散。
四、結課如茶——清韻悠長
林海音的《冬陽童年駱駝隊》寫得好，散文的形式下洋溢著詩般的情愫。如果從純詩歌鑒賞的角度來分析，這首詩可能并不是完美的，但是放在這兒結課，我們卻不得不說是匠心獨具的，因為它與課文正好形成了一種充分的藝術上的映襯和互補關系。《冬陽童年駱駝隊》是一種詩化了的散文，在平實的文字下，涌動著濃郁的.詩情，一種感悟人生的詩情，正是這使得文本的理解難度被加大了。一詩一文，相互映襯，文字與文字呼應，詩意與詩意交融，相得益彰。正如茶，壺竭而味長，香留于齒間，韻縈于心上。課亦此理啊。
如題所言，其課如茶。但茶無至味，課亦如此。以我之陋見，在這堂課上也并非沒有可斟酌之處。
第一，課堂上教師的幾處點撥難免留下一點生硬的痕跡。比如在談到“看駱駝咀嚼”這一部分的時候，也許是為了讓學生盡快感悟到“成人和兒童的視角和感受是不同的”這一點吧，教師顯得有點著急，較為直露地把問題拋了出去“老師也看到過駱駝，但我就覺得駱駝咀嚼草料沒什么意思，挺平常的事兒嘛”。這里其實是在不自覺間暗示學生——要把成人和兒童對立起來進行考慮。
第二，本課如茶，含蓄深遠，清韻綿長。對學生而言呢，小學生的心智發(fā)育都還不是很成熟，感受活潑激越的情緒還比較容易，而要體會這樣的悠遠感傷的情緒就比較困難。這個課堂中的孩子的表現(xiàn)的確可稱上佳，但如果換一個班級，面對一些基礎略遜的孩子，課堂可能就不會這么精彩。而且，這樣的設計從內容角度看，板塊式的安排使得收放余地是比較大的；但是如果從對文章情緒內涵把握的角度來看，似乎進行調整的空間不是很大，而一旦學生感悟不到這個層次，整個課堂就會失去靈魂的光彩。
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