《藍色的樹葉》教學反思15篇

　　身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的《藍色的樹葉》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《藍色的樹葉》教學反思1

　　今天和同學們一起學習了《藍色的樹葉》，結(jié)束時，我問：大家學這篇課文有什么感受呀？他們都揚起一張張笑臉，大聲的說：同學之間要相互幫助，要團結(jié)友愛。我又說：這節(jié)課學得開心嗎？開心，他們這樣回答我。聽到這樣的話，我也覺得開心。只是笑過后留給了我更多的思索。

　　《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時，我問：林園園為什么臉紅了？馬上有同學說：因為她覺得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動這也許就是文學的'魅力。

　　語文課在我們小學課堂中該起怎樣的一種作用呢？又該如何是教學呢？語文顧名思義：語言與文學的統(tǒng)一，語言是人類用來溝通交流的。在和諧的氣氛中引導學生對文學的欣賞，我想有學習《藍色的樹葉》，學生已經(jīng)能感受到文字的含義了而今天的語文課堂教學更多是教師帶著學生對課文的詞句進行分析理解，這個與傳統(tǒng)的語言教學相符嗎？怎么看都像是在上思品課。教學的研究永無止境，然而完全背棄傳統(tǒng)的文學詩詞教學是否不妥。我還在思索，愿在今后的語文教學路上走得更堅實！

《藍色的樹葉》教學反思2

　　《藍樹葉》是一篇講讀課文。講李麗在美術課上，畫樹葉時綠鉛筆找不到了，她向林園園借，但沒接她的綠鉛筆。李麗用藍鉛筆畫了樹葉。林園園看見了畫藍樹葉，臉紅了。

　　學習課文之前，我從學生的生活實際入手，揭示課題《藍樹葉》，隨后問：看到這個課題你一定想知道什么?學生紛紛提出：樹葉怎么會是藍色的?這是哪兒來的藍樹葉?以此激起學生的學習興趣。

　　先讓學生帶著問題去讀書找答案。讓學生了解課文的大意。讓學生自由回答上面的問題。

　　再感悟課文內(nèi)容

　　學習第一自然段：李麗為什么要向林園園借綠鉛筆鉛筆?引導學生從第一自然段中找到答案。

　　自讀第二至四自然段思考：李麗為什么沒有接凌圓圓的鉛筆。這是課文的重點。我讓學生找出李麗和林園園的三次對話，從她們對話中林園園的.語氣，神態(tài)中去領會感悟出林園園不愿意借給李麗綠鉛筆。抓住重點詞句(吞吞吐吐、我怕你把筆尖弄斷，不要.....不要.....皺著眉頭等)讓學生分角色朗讀，進一步體會林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找借口。

　　學習第五自然段，指名讀回答：林園園看見李麗畫了藍樹葉為什么臉紅了?結(jié)合觀察第二幅插圖，從林園園的表情你看到了什么?學生回答，林園園覺得不好意思。她知道自己錯了。你能知道她這時候心里在想什么?“她在想，要是我把綠鉛筆借給李麗了，她就不會畫出這么難看的藍樹葉了”�！拔疫@樣做不對，以后要改正”。

　　現(xiàn)在你想對林園園說什么?

　　甲：林園園，你這樣做是不對的，同學有困難我們要去幫助。

　　乙：林園園你不能太小氣了，要是你以后有困難，別人也不會幫助你的。

　　丙：林園園你知道嗎?同學之間應該互相關心，互相幫助。

　　學了這一課你明白了什么?(我明白了我們從小要有愛心，別人有困難，我們要熱心幫助)

　　說說你們同學之間互相幫助的和像林園園一樣的事例。學生也說了班上很多同學的例子。

《藍色的樹葉》教學反思3

　　時至今日，我上《藍色的樹葉》一文的結(jié)束語猶響耳邊：當別人有了困難時，我們要伸出援助之手，送一片愛的綠葉，讓這片愛的綠葉溫暖你的心，溫暖我的心，溫暖我們大家的心。

　　看似關愛無限的結(jié)束語，卻深深刺痛了我的心，教學中，我關愛學生了嗎？我送給他們愛的綠葉了嗎？

　　在幾百人的注視下，我自信地走上了講臺。但我看到的，是一張張倦怠的臉，一雙雙欲睡的眼。學生已上了一節(jié)課，在那么多教師的注視下，學習肯定沒有平時那么輕松隨意。面對這一不利的狀況，我首先想到應該讓學生消除疲勞，激發(fā)學習的活力，喚醒學習的欲望。我讓學生唱歌，但沒多少效果。我又和學生做聽話游戲，但用時太短，沒達到預想的目的。因為心中想著要完成的教學任務，我很快就進入了教學流程，全然不顧學生身心俱累的現(xiàn)實。顯然，課前組織教學是失敗的，對于學生的關懷只是蜻蜓點水，沒有多大的實效性。

　　如果我當時對學生的關心多于對教學內(nèi)容的關心，如果我能想學生所想，真正從學生的需求出發(fā)，我想，我是否還會急于開課呢？要是平時，我肯定會讓學生小憩片刻，或者想方設法讓學生進入最佳學習狀態(tài)，面對幾百人的公開課，我為何就不能對學生的關愛多一點？

　　這讓我想起了一代大師第斯多惠，他說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。一個“激勵、喚醒、鼓舞”，飽含了多少對學生的'尊重和關愛。

　　林園園到底畫不畫小草呢？從課文內(nèi)容來看，林園園是不需要畫小草的。有第一自然段的句子為證：美術課上，老師教同學們畫風景，要畫上樹、房子和小山。教學“林園園吞吞吐吐地說：‘我還沒畫完呢？’”時，我為了讓學生感悟林園園不愿幫助同學，說這句話只是在找借口。我問學生，林園園是整幅畫沒畫完呢還是樹葉沒畫完。個別學生說樹葉沒畫完，沒動腦筋的同學也附和樹葉沒畫完，我讓學生讀第二自然段，學生讀了幾次，終于知道樹葉畫完了。我又追問，林園園的樹葉已經(jīng)畫完了，她還需要綠鉛筆嗎？學生回答：需要。我心中的驚訝不諦于哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸。我趕忙追問：為什么？生答：她還要畫小草。林園園到底畫不畫小草呢？這是我始料不及的。我又讓學生讀課文，學生匆匆忙忙讀了一下，仍舊回答：要�？吹狡�憊的學生，我沒讓學生再讀就草草收場。于是我說：等一會我們再來解決這個問題好嗎？可事實是，因為時間倉促，加之教學中出現(xiàn)了一些新問題，新問題覆蓋了舊問題，這個學生心中的疑點也就擱淺了。教學到最后，我早已把這個問題忘得一干二凈，根本沒有再顧及這個問題。

　　課后我一直在想，假如我能拋開預設的教學思路，心中不忘學生，順學而導，視學情而定，讓學生帶著問題重點讀讀第一二自然，重點讀讀有關的幾個關鍵性句子，抓住“吞吞吐吐”這一關鍵性詞語，學生一定會領悟到，林園園是不會再需要綠鉛筆的，她說這句話只是為了給自己的不愿借找借口。那么這一可貴的教學資源，應該成為這堂課的一個亮點，可惜一念之間，我竟與這一課堂亮點失之交臂。

　　課后我一直在想：我們在教育學生關愛他人的同時，為什么就不能于細微之處關愛學生呢？但愿我們的課堂，能讓愛的綠葉輕舞飛揚。

《藍色的樹葉》教學反思4

　　《藍色的樹葉》是小學語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學時既要讓學生看到林園園的不是又要讓學生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學生。整體感覺上還不錯。

　　教學《藍色的樹葉》一課，我認真?zhèn)浜谜n，定準目標，對學生進行學前分析：二年級學生已有的認知水平和能力基礎：識字，語境認讀容易，獨立認讀混淆，尤其是形近字、同音字分辨不清。而且他們集中注意力的時間還是較短，好動。這節(jié)課以識字為主，在教學中組織學生主動參與學習，自主識字，設計了幾個游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的積極性和專注率，提高識字效果，鞏固識字的目的。

　　這篇課文需要兩課時完成。第一課時以識字為主，學生自讀生字詞，初讀課文，對課文大致了解。而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，所以，為了激發(fā)學生的學習興趣，我用了這樣的`導入：出示一片金黃色的銀杏樹葉；一片充滿生機的綠葉（梧桐樹葉）；一片紅紅的楓葉；一片藍色的樹葉（自己制作的）。問學生：樹葉一般是綠色、黃色、紅色的，為什么有藍色的樹葉呢？這種導入方法，能較好地激起學生的學習欲望，很快進入學習狀態(tài)。跟著初讀課文，通過自由讀文把生字劃出來，然后自己借助課文中的拼音識記一遍，通過各種學習方法，讓學生有主動識字的愿望。在教學中，我首先調(diào)動學生的學習積極性，引導他們回憶曾經(jīng)學過的識字

　　方法，并幫他們歸納課件出示，有加偏旁、減偏旁、換偏旁的方法，有猜字謎、講故事、編兒歌的方法，還有找朋友識字，在生活實際中識字，在語言環(huán)境中識字等方法。

　　這節(jié)課，特別注重語言文字的訓練，在檢查學生生字時，就進行了齊讀、開火車讀等，特別開火車讀，人人都有參與機會，幾乎全班同學都輪到了一次，這樣可以及時糾正一些學生容易讀錯的字音，這樣做比較好。在學生認字的基礎上，我充分調(diào)動學生開動腦筋，靈活應用以上多種識字方法學習本課生字，例如：有的同學說看到自己的鉛筆盒認識了“鉛”和“盒”這兩個生字；有的說利用樹葉姐姐上面的拼音認識了“術”，在美術書上認識了美術的術；有的說通過找朋友認識“吐”：吞吞吐吐，吐出；還有的看到媽媽臉上的皺紋就記住了“皺”，教學“筆”一字時，從分析字形入手，為什么筆這樣寫呢？因為毛筆就是上半部分是竹子做的，下半部分是毛做的；在教學“鉛筆”一詞時，讓學生從組詞開始，學生紛紛說出：削鉛筆、還鉛筆、借鉛筆、買鉛筆等詞來。用換偏旁的方法記住了“削”等。通過識字方法的交流，達到學習方法大家分享，提高學生識字的興趣，調(diào)動學生的識字積極性的教學目的。

　　在鞏固識字的過程中，我設計幾個游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的積極性和專注率，提高識字效果。如：

　　1、摘蘋果游戲。通過搶讀、開火車讀，生生互相讀進行鞏固；

　　2、變字魔術。木＋（）＝（術）口＋（）=吐若＋（）＝惹拿＝（）＋（）注＝（）＋（）

　　3、我們一起爬山吧！然后通過開火車讀，生生互相讀進行鞏固。在識字教學的同時，還重視朗讀的訓練。在指導朗讀時，先是讓學生自讀課文，因為他們剛學完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會字意。讀通順李麗向林園園借綠鉛筆的五個句子。

　　然后，指導寫字時：

　　1、我會把下面的字按結(jié)構(gòu)歸類：（讀一讀）

　　2、我會寫左右結(jié)構(gòu)的字：吐鉛筆課。

　　3、說說你覺得怎樣才能把字寫漂亮？

　　4、指導正確書寫，在黑板上范寫，讓學生邊看邊書空，筆筆到位，認真指導，最后學生練寫，全班人人都有參與，這個環(huán)節(jié)做得比較好。

　　今后，我覺得還應在教學中，穿插字義、說話等識字方法，更好地培養(yǎng)學生識字的能力。在指導學生讀好對話時，還要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的情況下，要分析其原因�！靶÷暤卣f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學生議一議，然后再讀。通過分角色讀，就很容易讀出味來。但怕時間不夠，所以朗讀訓練沒有到位，放在第二課時重點訓練朗讀。

《藍色的樹葉》教學反思5

　　本課需要兩課時完成，第一課時學生自學生字詞，熟讀課文，對課文大致了解，為第二課時感情課文打下基礎。

　　第一課時重點是識字，有感情地朗讀課文。為了激發(fā)學生的學習興趣，我采用了“聽辯質(zhì)疑”的方法導入課文。這種導入方法，能較好地激起學生的學習欲望，很快進入學習狀態(tài)。首先通過自由讀文把生字劃出來，然后自己借助課文中的拼音識記一遍，然后通過開火車讀，生生互相讀進行鞏固。在指導朗讀時,先是讓學生自讀課文，因為他們剛學完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會字意。然后，找同學讀課文，生生、師生互評，

　　本節(jié)課學生學習的`積極性較高，師重在引導，培養(yǎng)學生自主學習能力，師生合作較融洽，不足之處，朗讀的參與面小，鼓勵性的語言和物質(zhì)獎勵，沒有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學生沒有參與到學習中，處于一種被動狀態(tài)，以后在教學過程中在這方面應加以探究以改正不足。

《藍色的樹葉》教學反思6

　　《藍色的樹葉》是學生進入二年級以來的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的.思想教育。

　　在教學中我抓住一個“借”字，緊扣課后三個問題引導學生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段采用引讀，然后指導學生著重讀第一次對話，畫出重點詞。運用第一次對話的學法，學習第二、三、四次對話。第四次對話，可引導學生同桌分角色表情朗讀。我讓學生帶著問題重點讀讀第一二自然，重點讀讀有關的幾個關鍵性句子，抓住“吞吞吐吐”這一關鍵性詞語，學生一定會領悟到，林園園是不會再需要綠鉛筆的，她說這句話只是為了給自己的不愿借找借口。這一可貴的教學資源，成為這堂課的一個亮點。

《藍色的樹葉》教學反思7

　　本課我在第二課時教學設計上，我首先復習了生字，然后指導書寫了“鉛和拿”字。在對這兩個字的書寫教學上，我顯得薄弱。沒有對重點筆畫做出其他顏色的標記。同時對拿字的最后一筆上學生說成“彎鉤”時我沒有及時糾正。應該是“豎鉤”。此處暴露了基礎知識上的漏洞。同時孔主任課后說在指導寫字上應該選取“鉛筆”或者“筆和拿”這樣可以互相糾正。我也認為有道理，下次課上準備糾正。

　　在本課上我設置統(tǒng)領全文的問題是：“林園園為什么不愿意借李麗綠色鉛筆？你是從哪看出來的？”本篇文章就是從這一問題開始逐一撥開。課后大家研討時認為此處應該再加入說說是怎么體會的，這樣效果會更好。此問題拋出后，學生都能找到了三次對話，都能從林園園的語言上看出她不愿意借。那么我重點就讓學生入情入境的去理解去體會，同時帶著體會去朗讀。同時在適當處我做了示范讀。但是在第一次對話的處理上，我還是顯得急噪了，有點亂了方寸的感覺。應該讓學生理解吞吞吐吐后，去體會林園園的心情，然后再去讀，這樣效果會更好。后面也出現(xiàn)了類似的.現(xiàn)象，說明我在備課時候還是不夠細致。上課時候容易顛倒。此處有待于提高。

　　在本課的指導朗讀上，我缺乏學生之間互相評價，都是由老師來評價，顯得比較單一，也顯得課堂上失去學生主控性。

　　在本課的擴展方面，我設置了如果你是她們的同學看見這一幕，你會怎么做。課后教研時同組人員認為，如果加入林園園聽見大家的話，她又會怎么想，再遇到類似的問題她又會怎么做？這樣課堂顯得更為豐滿。

　　孔主任，對板書的設置上也提出了她自己中肯的意見，她認為不用抓書上的詞也可以，可以抓住心理方面去板書，相信會更深刻。

　　對于大家的建議，我都認真的去吸取，希望珍惜每次教學研究的機會，讓自己快速的成長！

《藍色的樹葉》教學反思8

　　這篇課文位于本冊第五單元，本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結(jié)合作�！� 課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育，讓同學們明白人與人之間要互相關愛、互相幫助的道理。

　　“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文教學的重點；“林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了”是學生理解的難點。

　　根據(jù)《大綱》要求和本組訓練重點，我在教學時著重體現(xiàn)如下思想：1．詞句訓練是低年級閱讀教學的重點，讓學生結(jié)合上下文和生活實際來理解詞句。2．注重朗讀訓練與指導。要求學生根據(jù)不同的標點符號讀出停頓和語氣，還要根據(jù)不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。3．緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。

　　互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點，是不容易的`。這是《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學生生活十分貼近，學生學習起來會很感興趣，輕松易懂。所以教學時，我引導學生聯(lián)系生活進行反思，豐富內(nèi)心感受。在讀和理解的基礎上，我提出問題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了？并著重指導李麗和林園園的幾次對話，通過反復朗讀使學生走進林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學生受到思想教育。課后我進行了拓展練習，“我想對林園園說……”讓學生說出自己的心里話，進行說話訓練。

《藍色的樹葉》教學反思9

　　《藍色的樹葉》是一篇講讀課文。主要講李麗在美術課上，畫樹葉時綠鉛筆找不到了，她向林園園借，但李麗沒接她的綠鉛筆。李麗用藍鉛筆畫了樹葉。林園園看見了畫藍樹葉，臉紅了。

　　在教學中，我主要采用以讀促悟的方式讓學生來理解課文，突出文中的重點，突破難點。尤其是要理解園園為什么臉紅了，從中體會到人與人之間要互相幫助。就要讓學生先理解，李麗為什么沒有接林圓圓的鉛筆呢?

　　首先，我讓學生朗讀課文，想一想，林園園想不想把自己的鉛筆借給李麗呢?為什么?學生通過朗讀課文，大多能通過林園園的做法和回答中，感受到，其實林園園是不想把鉛筆借給李麗的`，因為，她已經(jīng)畫完了，還說沒畫完，尤其是，即使說畫完了，又提出了很多的要求，讓人感受到是不想借給的意思。

　　其次，針對學生的理解，我又引導學生走進人物的心里，通過分角色朗讀人物的對話進行感悟，通過注意對話中林園園的語氣，如：吞吞吐吐;提出的要求：不要.....不要..... ;人物的表情：皺著眉頭等，進一步體會林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找各種借口。

　　最后，在突破教學難點時，我設計了問題進行討論：林園園看著李麗畫的藍樹葉，為什么臉紅了?假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什么?從“臉紅”這個詞中可以看見林園園以后會怎樣呢?學生各抒己見，在討論與朗讀中感受到，同學之間應該互相關心，互相幫助。同學也明白了，今后自己應該怎樣做?

　　為了讓學生能學有所得，我避免了像提出學了這一課你明白了什么?這樣千篇一律的問題，而是讓學生進行反思，在以往的生活中，你有沒有像林園園這樣的事呢?學生紛紛反思自己的所作所為，我欣喜地看到，學生在反思中不斷成長。

　　對學生“互相幫助，互相關心”的道理的教育也就水到渠成。

《藍色的樹葉》教學反思10

　　《藍色的樹葉》是小學語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學生。整體感覺上得還不錯。

　　本課教學，識字環(huán)節(jié)較扎實，通過多種形式的反復朗讀，如:小老師領讀，指名讀，同桌互讀，齊讀等，學生掌握較好。不僅讀準字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎上，運用詞語說句子。教學時，注意發(fā)揮教師的示范作用，指導學生朗讀。教學激發(fā)了學生的思考的積極性，引發(fā)學生深入思考，用自己的語言表達自己的觀點。但也存在了許多不足之處:

　　1，導入新課時，老師問:"你見過什么顏色的樹葉"學生說見過綠色的，黃色的，紅色的樹葉，此時還應引導學生聯(lián)系季節(jié)進行語言文字的訓練。如:春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉，半綠半黃的樹葉。。。。。。語文課，就是進行語言文字訓練的過程。

　　2，整節(jié)課之中，讓學生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學生的讀書情況。

　　3，在指導學生讀好對話時，教師的引導要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。"小聲的說""吞吞吐吐""我怕你""只好"等詞，是訓練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的.機會，可先讓學生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。

　　4，注意學生良好習慣的養(yǎng)成。學生讀書時拖音，低著頭讀書，不認真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學過程中逐漸改掉。

　　5，注意教給學生學習方法，讓學生在教師引導下，主動學習，善于發(fā)現(xiàn)問題，體會課文蘊含的道理。如指導:李麗小聲對林園園說:"把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎"這句話時，我只是讓學生抓住"小聲地"這個詞，讓學生用小聲的語氣去讀，忽視了學生的自主能力�？梢赃@樣設計:老師大聲地讀這句話，讓學生聽一聽老師讀得行嗎學生如果說行，讓學生再去讀這句話，細細理解到底該怎么去讀，通過反復讀，學生發(fā)現(xiàn)應用小聲的語氣來讀這句話，學生自己發(fā)現(xiàn)了問題，就會有一種成就感，學習興趣被極大調(diào)動，更加樂于學習。

　　6，進行品讀環(huán)節(jié)的教學，應注意找準切入點，以切入點的突破來貫穿全文。如本課的切入點就是"林園園看著主些藍樹葉，不由得臉紅了。"引導學生抓住林園園的表情，心理變化特點，指導學生讀好人物的對話。在深入理解人物對話，心理的基礎上，豐富自己的內(nèi)心體驗，懂得人與人之間應互相幫助。

《藍色的樹葉》教學反思11

　　【教學片段】

　　師：林園園不把綠鉛筆借給李麗，李麗只好涂上藍色的樹葉。你認為課文中的林園園是個怎樣的孩子呢？

　　生1：林園園的行為不好。

　　生2：林園園應該把鉛筆借給李麗。

　　生3：她這樣的行為有一點自私。

　　師：那你認為應該怎樣處理這件事情呢？

　　生1：同學之間應該要相互幫助的，我們應該要樂于助人。

　　生2：如果我是林園園就會把鉛筆借給李麗。

　　生3：我不會像她這樣的，我要幫助我的伙伴。

　　生4：我會主動關心李麗，她下次也會窗鎦業(yè)摹

　　師：孩子們，你們說的太好了。我們每一個都需要別人的關心和幫助。同樣，別人也在某些時候等待著我們的幫助和關心。老師希望你們以后能把自己的愛無私的奉獻給大家，主動向別人伸出友愛之手，援助之手。你能做到嗎？

　　生：能！（整齊一致的回答）

　　此時，我環(huán)視了全班學生，從他們認真的神情，從課堂上活躍的氣氛，我知道這一堂課已經(jīng)達到了課標所要求的目的。我準備拿起小黑板，在孩子們已經(jīng)理解課文的基礎上再次幫他們回憶和鞏固生字。但當我轉(zhuǎn)身時，那輕輕的一瞥間，我卻發(fā)現(xiàn)個別孩子的小手依然舉的高高的。突兀的小手是那樣的堅定和執(zhí)著。我停下自己的動作，和藹的問到……

　　師：你還有什么想說的嗎？

　　生：老師，我不認為林園園是個自私的人？（稚嫩的嗓音在我耳邊堅決的.響起，頓時我腦海一瞢，也想和她一起探個究竟。）

　　師：為什么啊？來，說說你的理由。

　　生1：老師，課本最后說林園園的臉紅了，說明林園園她知道自己這樣做是不對的。我認為她橋倫約盒碌水彩筆被弄壞了才不肯把水彩筆借給李麗的，其實她也是個愛惜自己物品的好孩子。

　　生2：對，林園園也許是因為自己太愛惜自己的東西，才不愿意把水彩筆借給別人。最后她還是答應借給李麗的。

　　【教學感悟】

　　是啊，孩子們說一點也沒錯啊，我為什么就沒有發(fā)現(xiàn)原本林園園也是一個可愛的孩子呢？我為什么就要用這么狹窄的眼光來看待著個世界呢？當我們在面對自己極其喜愛的物品時，我們就會想方法保護和愛惜這些東西。雖然林園園有過猶豫，最后她還是答應把水彩筆借給李麗的。我為什么就不能引導孩子們往善良和美好的方向進行思考呢？

　　面帶微笑，我充分的肯定了孩子們的想法，并再次和孩子們一起來重新領會了課文。通過這一堂課的學習，我相信我們班的孩子不僅學會了同學之間的相互幫助和關心，也懂得了要愛惜自己的物品。

　　在這個案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)，孩子們的心靈是多么的純潔，多么的無私啊。我可愛的孩子們，是你們用善良的眼睛讓老師也看到了世界的美好。

　　作為大人的我們──教師，也應該有雙慧眼，不應該小看了孩子們寬廣的心靈世界。

《藍色的樹葉》教學反思12

　　《藍色的樹葉》是小學語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學生。本課教學，識字環(huán)節(jié)較扎實，通過多種形式的反復朗讀，如：指名讀、同桌互讀、齊讀等，學生掌握較好。不僅讀準字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎上，運用詞語說句子。教學時，注意了發(fā)揮教師的示范作用，指導學生朗讀。激發(fā)了學生的思考的積極性，引發(fā)學生深入思考，用自己的語言表達自己的觀點

　　1、課堂一開始，通過出示一片藍色的樹葉，使學生產(chǎn)生疑問，一下子引發(fā)學生的學習興趣，促使他們積極主動地去探究課文，自主獲取答案。

　　2、多種形式的闖關活動，激發(fā)了學生強烈的參與意識，使學生真正成為學習的主人，而教師則只是學習的組織者、合作者、引導者。

　　3、重視學生的理解，引導學生有所感悟和思考．比如每讀完一次對話后，問道：你們知道了什么？或者讀懂了什么？你是從哪兒知道的？你覺得該怎樣讀？你能試著用這樣的表情（語氣）讀一讀嗎？讓學生自主地去感悟、朗讀。

　　4、在課文結(jié)尾處放飛學生的思想，充分發(fā)揮學生的想像力。如你想對林園園說些什么，你還想對李麗說點什么？假如課文還有第六段，你認為該怎樣寫？讓學生在練說的過程中受到啟迪，思想得到升華。

　　但也存在了許多不足之處：

　　1、導入新課時，老師問：“你見過什么顏色的樹葉？”學生說見過綠色的、黃色的、紅色的樹葉，此時還應引導學生聯(lián)系季節(jié)進行語言文字的訓練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉，半綠半黃的樹葉……語文課就是進行語言文字訓練的過程。

　　2、在指導學生讀好對話時，教師的引導要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。“小聲的說”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。

　　3、注意教給學生學習方法，讓學生在教師引導下，主動學習，善于發(fā)現(xiàn)問題，體會課文蘊含的.道理。如指導：李麗小聲對林園園說：“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎？”這句話時，我只是讓學生抓住“小聲地”這個詞，讓學生用小聲的語氣去讀，忽視了學生的自主能力�？梢赃@樣設計：老師大聲地讀這句話，讓學生聽一聽老師讀得行嗎？學生如果說行，讓學生再去讀這句話，細細理解到底該怎么去讀，通過反復讀，學生發(fā)現(xiàn)應用小聲的語氣來讀這句話，學生自己發(fā)現(xiàn)了問題，就會有一種成就感，學習興趣被極大調(diào)動，更加樂于學習。

　　4、進行品讀環(huán)節(jié)的教學，應注意找準切入點，以切入點的突破來貫穿全文。如本課的切入點就是“林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了�！币龑�學生抓住林園園的表情、心理變化特點，指導學生讀好人物的對話。在深入理解人物對話、心理的基礎上，豐富自己的內(nèi)心體驗，懂得人與人之間應互相幫助。

《藍色的樹葉》教學反思13

　　《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術課上，李麗的綠鉛筆不見了，向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾這樣寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。課文內(nèi)容真實、生動，貼近兒童生活，有著較強的生活氣息。

　　本課教學的重點是學習生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂的好品德。執(zhí)教這課時，我是這樣做的：

　　采用多種方法教學生字后，為了激發(fā)學生的學習興趣，我采用了“聽音找字”的.游戲鞏固生字。這游戲能較好地激起學生的學習欲望，學生很快就進入學習狀態(tài)。首先讓學生準備好自己制作的生字卡片，然后聽老師讀字，學生迅速舉起聽到的生字。這游戲既考查了學生掌握生字正確讀音的情況，尤其是翹舌音的字“術、惹、皺”，又激發(fā)了學生的學習興趣，一舉兩得。

　　學習課文內(nèi)容時，我從整體入手引導學生自讀課文思考并說出課文講了一件什么事。由于這篇課文中的事與學生生活十分接近，所以在教學手段上，我注意以讀為本，抓住李麗和林園園的四次對話作為指導的重點，鼓勵學生反復朗讀，揣摩人物內(nèi)心世界，豐富內(nèi)心的感受。如：學習第三自然段時我引導學生找出林園園的話中有幾個“不要”？自己嘗試讀一讀，從中你體會到了什么？在朗讀中引導學生聯(lián)系生活實際進行反思，通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則自私，一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗。在讀和理解的基礎上，我利用多媒體課件出示圖像并提出問題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了？學生們爭先恐后地發(fā)表自己的見解：林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學生受到思想教育。但是，在引導學生認識林園園的做法是錯誤時，我也很注意防治學生把林園園作為批判對象，使學生認識到林園園雖然有錯，但她最后還是能認識自己的錯誤，并改正的。最后，我還相機進行了說話練習：“我想對林園園說……”讓學生和林園園對話，結(jié)合生活中的具體實例進行溝通和交流，還鼓勵他們寫下來，初步培養(yǎng)學生的寫話能力。

　　通過本課的學習，學生認識到同學之間應該互相幫助，尤其是當別人有需要時，更應該主動伸出援助之手。學生能能領會到課文傳達的教育信息，這是我在本課教學中覺得最成功的地方。但是，在本課的教學中，我在培養(yǎng)學生自主學習能力方面仍比較欠缺，學生朗讀的參與面較小，鼓勵性的語言沒有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學生沒有參與到學習中，處于一種被動狀態(tài)，以后在教學過程中在這方面應加以探究以改正不足。

《藍色的樹葉》教學反思14

　　《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示是：互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。本課中的.林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。

　　《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　所以在學習課文時，為了讓學生能夠更透徹的了解人物的內(nèi)心世界，我采取先讓學生理清故事頭緒，再通過朗讀、默讀、討論和聯(lián)系生活實際的方法來引導學生，走入兩個人物的內(nèi)心世界。讓學生明白，林園園通過這次的事情一定會看到自己的不足，她也會成為一個樂于助人的孩子。要知道林園園臉紅正是因為她知錯了。同時也讓所有的學生學會關心和幫助別人并通過自己的實例解說相互幫助的重要性，明白了今后自己該怎樣做。但在廣泛發(fā)言，發(fā)表自己的見解時部分同學還是未能明白。可見，在引導學生深入理解，廣泛發(fā)言這一點，我做的還不夠，還需要多注意。

　　另外，在時間和內(nèi)容安排上有些繁瑣，層次不是很清楚,在今后的教學中還要多多探索。

《藍色的樹葉》教學反思15

　　《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示是：互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學生生活十分貼近，學生學習起來會很感興趣，輕松易懂。所以教學時，應引導學生聯(lián)系生活進行反思，通過讀和討論以及對自己現(xiàn)實生活的回憶來體會人物內(nèi)心豐富的感情，了解人物的內(nèi)心世界，從中受到啟迪。

　　其中在學習課文，整體感知課文時，為了讓學生能夠更透徹的了解人物的內(nèi)心世界，我采取先讓學生理清故事頭緒，再通過朗讀、默讀、討論和聯(lián)系生活實際的方法來引導學生，走入兩個人物的內(nèi)心世界。讓學生明白，林園園通過這次的事情一定會看到自己的不足，她也會成為一個樂于助人的孩子。不要因為一件事情全盤否定一個人。要知道林園園臉紅正是因為她知錯了。同時也讓所有的學生記住藍色的樹葉，學會關心和幫助別人。通過先說清故事，再體會人物心理的辦法，學生很容易的理解到為什么會有藍色的樹葉，林園園又為什么會慚愧的.臉紅，而且在拓展部分，也通過自己的實例解說了相互幫助的重要性，明白了今后自己該怎樣做。但在廣泛發(fā)言，發(fā)表自己的見解時，只有大多數(shù)同學說到，有少數(shù)同學還是未能明白�？梢�，在引導學生深入理解，廣泛發(fā)言這一點，我做的還不夠，還需要多注意。

　　另外，因為講述課文走的是故事情節(jié)和人物感情兩條路線，因此，在時間和內(nèi)容安排上有些繁瑣，層次不是很清楚。在今后的教學中還要多多探索如何有機的將兩者融合在一起，以起到過渡順暢，升華自然的境界。

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