《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思匯編15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思1
二年級(jí)上冊(cè)21課《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇趣味的童話故事。也是我的第一節(jié)公開(kāi)課。
在上公開(kāi)課時(shí)，首先，我根據(jù)本課第二、三、四自然段的結(jié)構(gòu)十分相似的特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，分別抓住貓頭鷹、袋鼠、猴子對(duì)動(dòng)物們提出的不一樣要求和動(dòng)物們的不一樣表現(xiàn)進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)主角的心理和人物的個(gè)性特點(diǎn)，使本文的難點(diǎn)在講讀中得到突破。我把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”。讓學(xué)生親身情感體驗(yàn)和親身體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“議論紛紛”“叫苦連天”“歡呼”等詞的理解等。其次，在課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不一樣方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，以朗讀為主線，以互動(dòng)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自我的生活經(jīng)驗(yàn)，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì)主角的心理，讀出人物個(gè)性。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。
課講完了，我對(duì)自我的教學(xué)進(jìn)行了反思。
第一，雖然我意識(shí)到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性，也采用了不一樣方式進(jìn)行朗讀。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，還是沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在初讀課文時(shí)，很多學(xué)生并沒(méi)有把課文讀好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆過(guò)場(chǎng)了。在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí)，我抓住了“神氣、激動(dòng)”兩個(gè)詞進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心境。但在學(xué)生朗讀過(guò)程中，沒(méi)有層次感。我指導(dǎo)也不夠具體，沒(méi)有因人施教，只是籠統(tǒng)地說(shuō)：“你能讀出激動(dòng)的心境嗎，誰(shuí)來(lái)試試？”以至學(xué)生并沒(méi)有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的.心境體現(xiàn)出來(lái)。
第二，上完課后，我仔細(xì)回顧了自我在課堂上所說(shuō)的話，感覺(jué)太過(guò)羅嗦，課堂語(yǔ)言不夠精練。再則，我應(yīng)對(duì)的是二年級(jí)的孩子，課堂語(yǔ)言不夠親切。這些都是自我在以后的課堂上隨時(shí)要注意的。
由于這是我的第一節(jié)公開(kāi)課，難免心境有點(diǎn)緊張，所上的公開(kāi)課感覺(jué)不是太好。從特校調(diào)到福泰小學(xué)來(lái)，也是我人生的轉(zhuǎn)折，我所應(yīng)對(duì)的完全是一個(gè)嶄新的環(huán)境，在今后的工作中，我要以學(xué)生的姿態(tài)應(yīng)對(duì)每一天，不斷向老教師請(qǐng)教、讓有經(jīng)驗(yàn)的教師指點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的講課套路，努力鉆研教學(xué)方法，使自我不斷提高。
一切還要從頭開(kāi)始。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思2
《從現(xiàn)在開(kāi)始》這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣，以對(duì)話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。結(jié)合試講中老師們?yōu)槲姨岢龅膶氋F意見(jiàn)，現(xiàn)將課堂中的得失總結(jié)如下。
在教學(xué)中，我借助課件的直觀感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng)設(shè)，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì)童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設(shè)、“叫苦連天”的角色體驗(yàn)、“跳得怎樣”的詞匯積累與運(yùn)用等，都較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)重語(yǔ)感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的`特點(diǎn)。這種情景教學(xué)法，不僅調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，也利于低年級(jí)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受。
學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)以致用，課堂上，我注重講練結(jié)合。針對(duì)課文中出現(xiàn)的“從現(xiàn)在開(kāi)始，我就是_________�！薄吧駳鈽O了”、“蕩來(lái)蕩去”等固定句式，隨文練習(xí)與拓展，鍛煉了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。問(wèn)題設(shè)置自然，問(wèn)題難易有坡度，使學(xué)生在課堂中收獲成功的樂(lè)趣。
朗讀評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實(shí)針對(duì)孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則；多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)本課時(shí)，我運(yùn)用了許多不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言“你讀得真不錯(cuò)，讓我們覺(jué)得這些貓頭鷹真是神氣極了�！薄奥�(tīng)了你的朗讀，我們真的感覺(jué)到這些小猴子是那么尊重別人�！薄白x得真不錯(cuò)，如果再稍稍響亮一些，就更完美了�！边@樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言并不是泛泛地一味表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，有利于提高學(xué)生的朗讀水平。
課堂效率的高低，與課堂上師生配合的默契度有密切聯(lián)系、老師抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，娓娓道來(lái)的講述以及設(shè)身處地地感受，都使學(xué)生在無(wú)形中受到感染，激發(fā)他們回答問(wèn)題的熱情。在課堂中的亮點(diǎn)，是語(yǔ)文組教師共同備課的結(jié)晶�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)流程，也有一些有待改進(jìn)的地方。
作為新老師，我的課堂掌控能力不夠，各環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間分配不均勻，不夠張弛有度。課后三分鐘的時(shí)間，沒(méi)讓學(xué)生及時(shí)練寫(xiě)生字，結(jié)尾不夠精彩。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思3
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語(yǔ)言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭。可愛(ài)的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略：
1、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀
語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性。在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語(yǔ)為抓手，例如：“神氣極了”、 “激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對(duì)話，同時(shí)借助課件的直觀感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)童話所蘊(yùn)含的思想感情，“得言得意”。
2、以學(xué)定教，巧計(jì)情境
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極作用，為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教，巧計(jì)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。
不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中：
1、學(xué)生搜集的資料能力不強(qiáng)，所以當(dāng)一上課拋出問(wèn)題：誰(shuí)知道森林里都有哪些動(dòng)物？它們習(xí)慣怎樣生活？時(shí)，學(xué)生的回答很凌亂，有的說(shuō)不完，大有不吐不快的意思，但時(shí)間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言，迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。
2、課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識(shí)弱，在完成老師給的討論題時(shí)，有時(shí)同學(xué)沒(méi)有動(dòng)腦筋，在旁邊玩。
3、課堂組織教學(xué)還不夠，有部分同學(xué)的積極性還沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)
努力和改進(jìn)方向：
1、優(yōu)化課前準(zhǔn)備，首先“吃透”教材，現(xiàn)行的語(yǔ)文教材是以人文性、文學(xué)性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫(xiě)的'，內(nèi)容非常豐富，其目的在于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)中才能胸有成竹，應(yīng)付自如。其次“吃透”學(xué)生，只有對(duì)學(xué)生有了透徹的了解，才能在課堂上對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略。
2、優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。
3、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)實(shí)效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧設(shè)提問(wèn)等。
4、優(yōu)化教學(xué)策略，探究最佳教學(xué)途徑。例如根據(jù)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。
5、優(yōu)化教學(xué)反思，改進(jìn)提升教學(xué)水平。實(shí)踐證明，不斷進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問(wèn)題，并通過(guò)改進(jìn)或創(chuàng)新把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我超越。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思4
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一個(gè)有趣的故事，課文洋溢著現(xiàn)代氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神。既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想是得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。教學(xué)這篇課文，我在把握語(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn)，對(duì)話的交流，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)現(xiàn)代社會(huì)人與人之間應(yīng)該互相尊重，和諧相處的道理。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓語(yǔ)文教學(xué)情趣盎然。
于永正老師說(shuō)：無(wú)情無(wú)趣就不成教學(xué)。教學(xué)中，我讓學(xué)生戴上頭飾，把學(xué)生當(dāng)做小動(dòng)物，讓孩子們當(dāng)大王，體驗(yàn)大王的風(fēng)度，讀出了一只只威風(fēng)凜凜的大王。孩子們進(jìn)入角色，自然課堂就有情趣了。
在復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了一個(gè)闖關(guān)游戲，告訴他們只要闖關(guān)成功，就能去森林里參加“萬(wàn)獸之王”的選舉大會(huì)。
本課教學(xué)中，我還多次創(chuàng)設(shè)了情境，把孩子們當(dāng)成小動(dòng)物，融入到童話的情景之中，比如：小松鼠，你剛才發(fā)表了什么意見(jiàn)？小鳥(niǎo)，你呢？你是——，你有什么意見(jiàn)？白天大家睡不著；夜里不能睡，一天下來(lái)，大伙兒連連打哈欠，兩天，三天，一星期七天過(guò)去了，小兔，你怎么樣？斑馬，你呢？小動(dòng)物們，你們習(xí)慣的方式是什么？小鹿，你說(shuō)吧！小羊，你呢？
角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極效果，使學(xué)生在情感驅(qū)動(dòng)下，積極投入自己的體驗(yàn)，獲得獨(dú)有創(chuàng)意的感受。
二、注重體驗(yàn)與感悟，加強(qiáng)理解。
語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的'感情色彩。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)“貓頭鷹”當(dāng)大王這一段時(shí)，我先讓學(xué)生讀句子，讀出“神氣極了”的感覺(jué)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察貓頭鷹神氣活現(xiàn)的樣子，最后通過(guò)動(dòng)作表演，通過(guò)口語(yǔ)交際，感受“貓頭鷹”的命令給動(dòng)物帶來(lái)的困難。
在教學(xué)第四節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生練跳一分鐘，體驗(yàn)跳一分鐘的辛苦，進(jìn)而理解動(dòng)物跳一星期的辛苦。這一設(shè)計(jì)，省去了引導(dǎo)，直接讓學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想。最后有感于心、化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越。
三、詞語(yǔ)教學(xué)形式多樣。
低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，由于低年級(jí)的學(xué)生具有好動(dòng)、好奇心、好勝心強(qiáng)，注意力易分散，生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營(yíng)造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍，在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過(guò)眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí)，理解詞義。
“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語(yǔ)，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無(wú)味。比如“議論紛紛”一詞，我先是啟發(fā)他們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了貓頭鷹的命令后有什么意見(jiàn)呢？然后把你們的意見(jiàn)告訴給前后左右的動(dòng)物鄰居們。孩子們就熱烈地討論起來(lái)，然后老師因勢(shì)利導(dǎo)，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語(yǔ)，討論地很熱烈，這就是——（議論紛紛），最后出示詞卡，讓學(xué)生把詞語(yǔ)讀一遍，讓學(xué)生們直觀地理解像這樣眾人在激烈發(fā)言的場(chǎng)面就是議論紛紛。這樣巧妙地融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了詞句，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣。
又如：在教學(xué)”習(xí)慣的方式“這一詞語(yǔ)時(shí)，我采訪了課堂中的幾只小動(dòng)物，他們平時(shí)是怎么生活的，小蛇說(shuō)：”我喜歡在地上游來(lái)游去。“熊貓說(shuō)：”我喜歡在竹林里吃竹葉�！靶⊙蛘f(shuō)：”我喜歡在草地上散步，一邊散步一邊吃青草。“等等，我總結(jié)說(shuō)：”這就是你們的習(xí)慣方式�！巴ㄟ^(guò)這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生很自然地理解了”習(xí)慣的方式“這一詞語(yǔ)。
四、不足之處。
課堂是生成的、是動(dòng)態(tài)的。本節(jié)課還有許多不足之處：
語(yǔ)文新課標(biāo)注重讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，課堂上雖讓學(xué)生充分地讀，讀的形式也不少（有小組讀，個(gè)別讀，角色讀、齊讀等）但是沒(méi)有讀出味道來(lái)，朗讀明顯不夠到位。只有讓學(xué)生入情入境走進(jìn)文本，通過(guò)體驗(yàn)、領(lǐng)悟、反思，在對(duì)文本的審美過(guò)程中欣賞到、感受到、領(lǐng)悟到文章所蘊(yùn)涵的情感與韻味之后，才能準(zhǔn)確地把握住真正的、發(fā)自內(nèi)心的有感情的朗讀。
在體驗(yàn)跳一分鐘的辛苦時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)她跳得很開(kāi)心，我沒(méi)有追問(wèn)：如果跳一個(gè)星期，你還會(huì)開(kāi)心嗎？導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生有一定誤解。
最后在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小猴子為什么能當(dāng)上萬(wàn)獸之王時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了”尊敬“，我讓學(xué)生改一個(gè)更好的詞。本以為學(xué)生馬上就能說(shuō)到”尊重“，可他們說(shuō)的竟是”寬容“、”謙讓“，甚至還說(shuō)到了”尊老愛(ài)幼“，由于我沒(méi)有適時(shí)點(diǎn)撥，致使走了彎路。
教學(xué)設(shè)計(jì)自己感覺(jué)還挺滿意，在試教時(shí)感覺(jué)也還行，可是在真正上課時(shí)卻出盡洋相。在以后的教學(xué)中，我想應(yīng)在課前多揣摩每個(gè)細(xì)節(jié)，妥善、靈活地處理教學(xué)中的偶發(fā)事件，力求使自己的語(yǔ)文課能精彩些。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思5
《從現(xiàn)在開(kāi)始》這一課一開(kāi)始就講到獅子王對(duì)大家宣布了一條消息：“從現(xiàn)在開(kāi)始，你們輪流當(dāng)“萬(wàn)獸之王”每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期，誰(shuí)做得好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。”上課時(shí)，教師點(diǎn)名讓學(xué)生讀這一段，第一個(gè)學(xué)生讀得很響亮，教師表?yè)P(yáng)他讀出了獅王的威風(fēng)與帝者的風(fēng)范，之后要另外一個(gè)學(xué)生讀，這個(gè)學(xué)生讀的聲音很小，簡(jiǎn)直是“奄奄一息”，教師要大家來(lái)評(píng)價(jià)，同學(xué)們紛紛指出這樣不能體現(xiàn)獅子王的威武，在師生的幫忙下，那位同學(xué)也最終讀出了獅子王威武的語(yǔ)氣。
不把獅子王的話讀得響亮，甚至于讀成“奄奄一息”，這樣處理必須是錯(cuò)誤的嗎？
一個(gè)“人”當(dāng)上一個(gè)“王”不是一件容易的事，我們看過(guò)了很多“王”還在鼎盛時(shí)期，就有不少人對(duì)那個(gè)寶座虎視眈眈，而“王”也總是疑神疑鬼，生怕有人會(huì)取而代之�，F(xiàn)在最風(fēng)靡的電影《夜宴》不就是講了一個(gè)這樣的故事嗎？所以，在獅王威風(fēng)八面的時(shí)候，突然提出要提拔出一個(gè)萬(wàn)獸之王，然后就讓他當(dāng)上新的`首領(lǐng)，這樣做的話好像不切實(shí)際�？墒牵谒蠎B(tài)龍鐘或者病入膏肓的時(shí)候，選拔一個(gè)接班人的可能性更大。那么那個(gè)學(xué)生讀的聲音很小，很微略以至于奄奄一息，這種讀法就應(yīng)當(dāng)是能夠的。
學(xué)生怎樣讀，只要讀出了他的理解，讀出了他的個(gè)性，教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)，如果教師有不明白的地方，不妨也讓學(xué)生講一講他要這樣讀的原因。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思6
《從現(xiàn)在開(kāi)始》這個(gè)故事中，獅子王讓動(dòng)物們輪流當(dāng)萬(wàn)獸之王，結(jié)果只讓貓頭鷹，袋鼠，猴子三個(gè)動(dòng)物走立刻任后就終止了。因?yàn)楠{王認(rèn)為猴子的方法最好，于是也就不管沒(méi)輪到的動(dòng)物有沒(méi)有意見(jiàn)，這個(gè)決策是不是公平，就立刻把這事給定了。
很多教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生扮演各種小動(dòng)物，然后教師當(dāng)記者采訪他們?cè)诶斫庳堫^鷹，袋鼠這兩位臨時(shí)大王的命令后的感受，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，真正讓他們體會(huì)到了"議論紛紛"和"叫苦連天"，被采訪的"各種"小動(dòng)物很多，但往往忽視了去采訪一個(gè)人:猴子!能夠肯定，當(dāng)貓頭鷹神氣活現(xiàn)地宣布"白天休息，夜里做事"這一決定后，深受其苦的小動(dòng)物中就包括有猴子，此時(shí)，他必須也在思考，這種只關(guān)注自我生活習(xí)慣的做法，是不得人心的。當(dāng)然，此時(shí)，也有一個(gè)人物也值得采訪，這個(gè)人也是讓大多"記者教師"忽略的人，他就是袋鼠!此時(shí)的袋鼠會(huì)想些什么呢推測(cè)袋鼠的想法也有利于理解他上任時(shí)是用激動(dòng)的語(yǔ)氣宣布的:"從現(xiàn)在開(kāi)始，你們都要跳著走路。"對(duì)于這兩位臨時(shí)大王的決定，猴子是深受其苦的.，叫苦連天的人中必須有他，他也必須參與了大家的議論紛紛，經(jīng)歷了這兩星期的"水深火熱"的生活，了解了很多的民情民聲，猴子上任時(shí)才作出了他的英明決定:"從現(xiàn)在開(kāi)始，每個(gè)動(dòng)物都照自我習(xí)慣的方式過(guò)日子。"
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思7
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是人教版語(yǔ)文第三冊(cè)第五單元的一篇課文，本課教材是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開(kāi)始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息�，F(xiàn)代社會(huì)的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí)，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭(zhēng)取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無(wú)拘無(wú)束的成長(zhǎng)，是他們追求的生活理想，然而面臨社會(huì)的壓力以及教師和家長(zhǎng)的束縛，他們失去童年的樂(lè)趣，以及自我的個(gè)性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。
我所執(zhí)教的是本篇課文的第一課時(shí)，根據(jù)低年級(jí)的教學(xué)要求，我將第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)放在了識(shí)字和寫(xiě)字上，然后在讀熟的基礎(chǔ)上再來(lái)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。下面我就我所執(zhí)教的這一課來(lái)進(jìn)行一個(gè)反思。
一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)的快樂(lè)氣氛，解決課文的重難點(diǎn)。
這是一篇充滿童趣的童話故事，在導(dǎo)入課文時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“參觀森林大王競(jìng)選大會(huì)”的情境，將自己定位為動(dòng)物報(bào)的記者，然后將識(shí)字環(huán)節(jié)設(shè)定為進(jìn)入競(jìng)選大會(huì)的“門(mén)票”，較大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，接下來(lái)的各個(gè)環(huán)節(jié)也緊緊地圍繞著競(jìng)選大會(huì)來(lái)開(kāi)展，在不知不覺(jué)中，孩子們化身為森林里的一只只小動(dòng)物，跟隨著老師的腳步，不斷地汲取知識(shí)，感受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)！因此整堂課下來(lái)，孩子的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，課堂的氣氛也較為活躍！
這點(diǎn)重點(diǎn)體現(xiàn)在第二段的教學(xué)中，在動(dòng)物們聽(tīng)到貓頭鷹下令之后，我讓學(xué)生假設(shè)自己就是森林里的小動(dòng)物，當(dāng)他們聽(tīng)到這樣的命令時(shí)，他們有什么感受，讓他們自己和動(dòng)物朋友們說(shuō)一說(shuō)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)完之后，我遍告訴他們，像剛才那樣一起討論著事情，你一言我一語(yǔ)的，就是課文中的“議論紛紛“，用這樣形象的方法告訴孩子，這個(gè)場(chǎng)景就深刻地印在了孩子的腦袋里，孩子就將這個(gè)詞牢牢地記了下來(lái)，同時(shí)用這種創(chuàng)設(shè)情境的方法，也順利地將理解課文中幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)這個(gè)重難點(diǎn)輕松地解決了。
二、注重朗讀的訓(xùn)練，朗讀形式多樣。
本堂課重視了朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。朗讀一直是語(yǔ)文課上的一個(gè)重頭戲，缺乏了朗讀的語(yǔ)文課似乎總少了些許的語(yǔ)文味，同時(shí)，根據(jù)新課標(biāo)的要求，一二年級(jí)的朗讀也是日常教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，因此，在吸取了以往朗讀訓(xùn)練不夠多的教訓(xùn)上，這堂課我將朗讀的訓(xùn)練量增多了。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過(guò)不同的形式，如表演讀、指名讀、分男女讀等多種方式來(lái)進(jìn)行，比如在獅子大王宣布貓頭鷹為萬(wàn)獸之王時(shí)，貓頭鷹是如何宣布自己的命令，在這一段中，我就緊緊抓住“神氣”來(lái)體現(xiàn)貓頭鷹的神態(tài)和心理，在指導(dǎo)學(xué)生觀察之后，讓學(xué)生先自行和同桌練習(xí)朗讀，當(dāng)一當(dāng)那只神氣的貓頭鷹，然后再出示貓頭鷹的頭飾，請(qǐng)孩子上臺(tái)表演讀，這樣一來(lái)，孩子朗讀的'興趣就提高了，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍一試，在高舉的小手中，在孩子淋漓盡致的表演中，一只只“神氣“的貓頭鷹活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在大家的面前。
三、重視識(shí)字寫(xiě)字，將識(shí)字寫(xiě)字放在重要位置。
在低年級(jí)的教學(xué)中，生字的教學(xué)始終是一個(gè)重點(diǎn)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我還是將識(shí)字寫(xiě)字放在了重要的位置。在生字的教學(xué)中，我先讓學(xué)生從文入手，然后由文到句，由句到詞，再由詞到字，這樣一層層下來(lái)，減輕了孩子一下子就要記住多個(gè)生字的難度，同時(shí)配合一些情境的創(chuàng)設(shè)，減少了識(shí)字環(huán)節(jié)的枯燥性，同時(shí)，除了讓孩子掌握課本中的生字之外，我還將形近字通過(guò)填空的方式讓他們進(jìn)行區(qū)分。而在寫(xiě)字部分，我則是將本節(jié)課學(xué)過(guò)的生字以及要學(xué)寫(xiě)的生字放在了一則獅子大王的“公式”里，先讓學(xué)生自己讀一讀公式，復(fù)習(xí)鞏固生字，再將要學(xué)寫(xiě)的生字單獨(dú)出示，從而引入寫(xiě)字的環(huán)節(jié)，自然而又具有新意。
四、注重文本閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。
語(yǔ)文課的教學(xué)不能僅僅局限于課堂內(nèi)的知識(shí)，而應(yīng)該以課文內(nèi)的知識(shí)為切入點(diǎn)，再將其引申到課外去，在本堂課中我注意了結(jié)合自己所研究的課題，將課堂的閱讀教學(xué)引申到課外的寫(xiě)作當(dāng)中去，比如，借用課文內(nèi)容的概括，教會(huì)孩子使用“首先……然后……接著……最后”這些表示順序的詞語(yǔ)，將描寫(xiě)事物的順序用詞滲透給孩子們，方便以后他們?cè)趯?xiě)作時(shí)能夠運(yùn)用。
五、將課后練習(xí)融入到課堂中，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
很多時(shí)候，課后的練習(xí)反應(yīng)的是一篇教材的重點(diǎn)，經(jīng)常也是考試的重點(diǎn)，因此在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該把課后的一些重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)放進(jìn)課堂中來(lái)，讓學(xué)生針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行口頭訓(xùn)練或者小練筆，而教師則可以通過(guò)這個(gè)方式對(duì)孩子進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
以上這些是在以后的教學(xué)中可以繼續(xù)保持的幾個(gè)方面，當(dāng)然，在本堂課上我也有許多的不足需要改正。
一、沒(méi)有更合理地安排好一課時(shí)內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。
在這堂課中，我把重點(diǎn)放在放在了第二自然段的教學(xué)上，而第一自然段只是讓孩子們一讀而過(guò)，這樣一來(lái)，我覺(jué)得整堂課的內(nèi)容不夠飽滿，不夠充實(shí)，其實(shí)，第一自然段也是一個(gè)朗讀的重點(diǎn)段落，而且還有幾個(gè)詞語(yǔ)需要讓學(xué)生進(jìn)行理解，但是我沒(méi)有好好地把握好。其實(shí)，在處理這段時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)學(xué)獅子大王的威嚴(yán)，作為一個(gè)朗讀的訓(xùn)練段，從而能使自己的整個(gè)課堂教學(xué)更加地飽滿和充實(shí)。
二、朗讀指導(dǎo)不夠有層次。
雖然我在課堂上采取了多種形式的朗讀方式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，但是由于問(wèn)題的設(shè)置不夠細(xì)密，因此導(dǎo)致了孩子朗讀的提升幅度不夠大，層次感不強(qiáng)。因此，在今后的朗讀指導(dǎo)中，我應(yīng)該要將問(wèn)題設(shè)置得更加地細(xì)密一些，先將問(wèn)題設(shè)置得有層次感，才能將孩子們的朗讀提升得有層次感。
教學(xué)總是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，在一堂課之后，好的一方面要繼續(xù)堅(jiān)持做下去，而不足的一方面則要想辦法改進(jìn)，這樣才能使自己的每一次課堂教學(xué)都成為進(jìn)步的平臺(tái)！
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思8
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極的促進(jìn)作用。
課堂上，我充分利用教材資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，注重閱讀個(gè)性化感悟，設(shè)計(jì)自主、合作的閱讀過(guò)程。以朗讀為主線，以實(shí)踐為活動(dòng)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、議議、演演。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐，通過(guò)朗讀、想象、思考，力求對(duì)文本有所感悟。
�。ㄒ唬I(yíng)造和諧氛圍在課堂上建立平等、民主、和諧的師生 關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、信任的交際氛圍，學(xué)生的表達(dá)方式，多些表?yè)P(yáng)，少些批評(píng)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心。在教學(xué)中我與學(xué)生融為一體，通過(guò)互動(dòng)，讓學(xué)生感到老師正在和自己一起學(xué)習(xí)。在品讀重點(diǎn)句子時(shí)，用激勵(lì)性的.語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生讀好句子。如：你愿意試一試嗎？誰(shuí)能比他讀得更好呢？你真神氣！等等。一位學(xué)生在讀貓頭鷹說(shuō)的話時(shí)聲音比較小，我就鼓勵(lì)他：你能再讀的神氣些嗎？學(xué)生就比較有信心地讀了第二次。在品讀句子時(shí)，聽(tīng)到有些學(xué)生讀得比較精彩，我也參與到當(dāng)中，讓學(xué)生給我一個(gè)機(jī)會(huì)讀一讀，學(xué)生一聽(tīng)到老師也讀了就有了競(jìng)爭(zhēng)的心里，句子越讀越好了。另有一位學(xué)生讀錯(cuò)了句子，我反復(fù)給予糾正，態(tài)度親切，學(xué)生終于讀對(duì)時(shí)，我給予及時(shí)的鼓掌表?yè)P(yáng)，讓他信心倍增。
�。ㄈ�、重視朗讀形式多樣化、個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟。課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，表演讀等，把這些方式有機(jī)地融合起來(lái)，相互滲透。充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨(dú)特性。我充分利用教材資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來(lái)。以朗讀為主線，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì)角色的心理，讀出人物個(gè)性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。在讀小猴子的話時(shí)，應(yīng)該讀出猴子的平和、機(jī)靈，干脆，但我沒(méi)有在口頭上對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)那么多，而是讓學(xué)生自己根據(jù)對(duì)課文的理解，多元解讀，讀出自己的感受。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思9
這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。
低年級(jí)孩子從小就特別喜歡小動(dòng)物，所以對(duì)這篇故事充滿了強(qiáng)烈的探究欲望。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢(shì)和學(xué)生中的人文資源，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！倍昙�(jí)的學(xué)生對(duì)課文朗讀，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿。學(xué)生們能結(jié)合簡(jiǎn)單的'生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，在朗讀中表達(dá)自己的感受，所以本課教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、評(píng)價(jià)的環(huán)境。充分尊重學(xué)生的感受，體驗(yàn)。
教學(xué)時(shí)充分把握住學(xué)生的心理特征，導(dǎo)入時(shí)就把學(xué)生帶到動(dòng)物王國(guó)，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。特別是在指導(dǎo)朗讀貓頭鷹的話時(shí)，全班同學(xué)表演神氣的樣子，而且很可愛(ài)。但如果能多請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀的話，讓更多的學(xué)生通過(guò)自己的朗讀來(lái)體會(huì)貓頭鷹神氣的樣子，可能效果會(huì)更加好。在教學(xué)動(dòng)物們的反映的時(shí)候，分析太多，如果用學(xué)生的朗讀來(lái)代替老師的講解，學(xué)生通過(guò)自己的體會(huì)來(lái)感悟動(dòng)物的心情，自主性就更強(qiáng)了；在課前準(zhǔn)備時(shí)讓孩子了解動(dòng)物們的生活習(xí)慣，課前可以讓學(xué)生自己交流一下，讓學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的生活習(xí)慣有較充分的了解，也許能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。
這節(jié)課最大的亮點(diǎn)應(yīng)該是抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生朗讀感悟，如教學(xué)第二自然段時(shí)，抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞的分析理解，讓孩子領(lǐng)悟文章內(nèi)容。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課孩子樂(lè)于學(xué)，而且興致非常濃厚，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡語(yǔ)文。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思10
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動(dòng)物來(lái)接任他做萬(wàn)獸之王，從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思。第一星期的貓頭鷹讓動(dòng)物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動(dòng)物們跳著走路，動(dòng)物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動(dòng)物們照著自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，得到了動(dòng)物們的一致認(rèn)可，最后獅子宣布猴子就是萬(wàn)獸之王了。
這篇童話故事情節(jié)生動(dòng)有趣，在教學(xué)時(shí)，我邀請(qǐng)了幾個(gè)小朋友來(lái)爭(zhēng)當(dāng)課文中的角色來(lái)演一演，利用文本，讓學(xué)生與文本對(duì)話，教學(xué)反思《從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思》。從而情感得到升華，體會(huì)到做事不能只想著自己，還要尊重別人。
在課上，同學(xué)們表現(xiàn)都很活躍，都想嘗試當(dāng)“萬(wàn)獸之王”的感覺(jué)，于是我讓他們?cè)谛〗M內(nèi)練習(xí)。
但從孩子的'朗讀效果來(lái)看，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，也沒(méi)有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來(lái)，始終是老師牽著孩子在學(xué)習(xí)，所以整個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)氛圍比較平淡。
總之這堂課的教學(xué)自己說(shuō)的話過(guò)多，放得不夠開(kāi)，沒(méi)有讓學(xué)生的主動(dòng)性體現(xiàn)出來(lái)，這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的，對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學(xué)中去加強(qiáng)的。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思11
《從現(xiàn)在開(kāi)始》雖然是一則童話，但其生動(dòng)形象的動(dòng)物形象，源自生活的內(nèi)容情節(jié)，是對(duì)孩子們進(jìn)行有效教育的一個(gè)很好的范式。如何借助教材讓孩子理解內(nèi)容的同時(shí)文盡其用，真正做到教語(yǔ)文。我進(jìn)行了這樣的思考。
1.以情節(jié)為主線，以詞語(yǔ)理解為載體組織教學(xué)。
結(jié)合二年級(jí)孩子的身心特點(diǎn)，結(jié)合課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)濃濃的童話情境，從課前談話的手指變動(dòng)物到變成森林之王——獅子，帶孩子走進(jìn)文本，宣讀情境。在情境中理解一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)的意思，比如：讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”；表達(dá)對(duì)貓頭鷹大王的不滿中理解“議論紛紛”；借助圖片理解“神氣極了”等。孩子們?cè)谇榫持辛私饬艘粋�(gè)個(gè)詞語(yǔ)的意思，同時(shí)，在理解了詞語(yǔ)意思的同時(shí)，也加深了對(duì)課文的理解。生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強(qiáng)，孩子們被帶進(jìn)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的詞語(yǔ)情境中，回味無(wú)窮。
2.以隨文為方式，以音形義結(jié)合為手段教學(xué)生字。
把握二年級(jí)生字教學(xué)的重點(diǎn)，將課文生字的重難點(diǎn)放在“第”和“直”上，結(jié)合繁體的“第”演示第的由來(lái)，輕松突破與“弟”混淆這一難點(diǎn)。結(jié)合動(dòng)作理解“直”，再結(jié)合意思體會(huì)三橫的必要性，巧妙地突破了學(xué)生習(xí)慣性寫(xiě)成兩橫的難點(diǎn)。這樣隨文識(shí)字，做到了音形義的結(jié)合，生字教學(xué)有重點(diǎn)，有難點(diǎn)，落實(shí)到位。
3.以對(duì)題為討論方式，以語(yǔ)言訓(xùn)練為方法進(jìn)行活動(dòng)。
讀悟結(jié)合，以朗讀為主要方法，在感悟的觸發(fā)點(diǎn)展開(kāi)話題討論：什么樣的神氣是神氣極了；聽(tīng)了貓頭鷹的話，你們有什么想說(shuō)的；才熬了幾天的夜，小動(dòng)物們都變成怎樣了？一個(gè)個(gè)話題組織起了教學(xué)，又有效地讓孩子們進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)了說(shuō)的能力。
4.以抓關(guān)鍵詞為學(xué)法，以扶放相結(jié)的形式進(jìn)行延伸。
基于文本相同的`段式，在著力引著孩子抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)課文之后，放手讓孩子自己運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)第3自然段。為了避免活動(dòng)的枯燥性，以活動(dòng)“你讀我猜”為載體，讓孩子不僅會(huì)學(xué)、能學(xué)，更樂(lè)于學(xué)。
一節(jié)課下來(lái)，課堂效果達(dá)到了預(yù)期的目的，孩子們學(xué)得有滋有味。稍向遺憾的是寫(xiě)字環(huán)節(jié)，關(guān)于有效的眾評(píng)互評(píng)如何促進(jìn)孩子的書(shū)寫(xiě)能力與水平還得不到有效的突破。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思12
本學(xué)期有幸參加送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，收獲很大。這是對(duì)教師的全方位的檢驗(yàn)，參加這次送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，感觸很深，同時(shí)自己也長(zhǎng)了不少見(jiàn)識(shí)，下面談一下本課的教學(xué)反思。
本次到楊樹(shù)中心小學(xué)送課，壓力比較大，就像教研員說(shuō)的那樣，一定要把最優(yōu)秀的課送給鄉(xiāng)下教師，為此，我特別重視。我講的是小學(xué)二年級(jí)的21課《從現(xiàn)在開(kāi)始》。由于是異地異生，所以在備課時(shí)做了全方位的準(zhǔn)備，既備學(xué)生，又備教材，同時(shí)做好學(xué)生提出問(wèn)題的各種準(zhǔn)備�？梢哉f(shuō)有備而去，信心十足。
本節(jié)課課型是一節(jié)整合課，在一節(jié)課中，前半部分認(rèn)識(shí)生字，后半部分理解課文。重點(diǎn)側(cè)重于對(duì)文章的理解。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，充分的體現(xiàn)了教育教學(xué)的新理念，整節(jié)課在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。如：創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，教師以激動(dòng)的.語(yǔ)氣導(dǎo)入，今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)一個(gè)好消息，（出示大森林圖）在森林中，小動(dòng)物們正在進(jìn)行激烈的競(jìng)選活動(dòng)，選什么呢？這樣給學(xué)生設(shè)下懸念，再配有生動(dòng)的畫(huà)面，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
識(shí)字過(guò)程讓學(xué)生到前面選喜歡的小動(dòng)物，動(dòng)物后面是生字朋友，這樣使學(xué)生樂(lè)學(xué)。在學(xué)文的過(guò)程中，采用選學(xué)，喜歡哪個(gè)小動(dòng)物就讀哪個(gè)小動(dòng)物的話。同時(shí)以小動(dòng)物的身份來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)讓學(xué)生做動(dòng)作、說(shuō)點(diǎn)什么使學(xué)生進(jìn)入到文中，理解文章內(nèi)涵。
使我感受最深的是上好一節(jié)課，最重要的是教學(xué)方法的用，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，同時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)，開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，讓學(xué)生把想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)，給學(xué)生留有余地發(fā)表自己的見(jiàn)解。在課堂中還學(xué)生的自主權(quán)，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍。平山的學(xué)生們上課積極舉手發(fā)言，想說(shuō)就說(shuō)，可以看出和教師的平時(shí)訓(xùn)練、不限制有關(guān)，這對(duì)自己是很大的收獲。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思13
教學(xué)反思：
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇極具教育意義的童話故事。它以三只小動(dòng)物輪流當(dāng)“萬(wàn)獸之王”來(lái)告訴學(xué)生：只有尊重別人，才能得到別人的尊重。
在教學(xué)中，首先注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體把眾多小動(dòng)物一一展現(xiàn)，讓學(xué)生跟它們打招呼，使學(xué)生盡快融入課文情境，這樣在學(xué)習(xí)中學(xué)生很自然地把自己當(dāng)成森林中的一分子，設(shè)身處地地討論起三只小動(dòng)物所下達(dá)的命令，也就發(fā)自內(nèi)心地選自己喜愛(ài)的適合自己的“萬(wàn)獸之王”。
其次，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)并非只是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，它還必須培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，讓學(xué)生能夠體會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短的重要性。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹上任”這一段，我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的.方法：讓學(xué)生抓住相關(guān)句子詞語(yǔ)來(lái)理解，在讀中理解，在小組交流中理解。在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，在接下來(lái)的兩個(gè)段落學(xué)習(xí)時(shí)，我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、四人小組學(xué)習(xí)來(lái)理解相關(guān)內(nèi)容。
第三，善用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，成為文中的一員。如果只是以旁觀者的身份來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解課文的時(shí)候可能不夠深入。只有讓學(xué)生融入課文，學(xué)生才會(huì)更好地理解課文，理解詞語(yǔ)。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹當(dāng)萬(wàn)獸之王”這一段時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“動(dòng)物們聽(tīng)到命令，你愿意嗎？你就是森林里的一只動(dòng)物，快說(shuō)說(shuō)你的想法吧！”這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)都化身為小動(dòng)物，設(shè)身處地地講出自己夜里做事，白天休息的難處。這樣在后來(lái)理解獅子大王的決定時(shí)，學(xué)生也都能紛紛講出自己的見(jiàn)解。
第四，精心設(shè)計(jì)口頭句式訓(xùn)練和好詞語(yǔ)練習(xí)。課文教學(xué)非常有利于口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)到第四自然段時(shí)，猴子說(shuō)了句“從現(xiàn)在開(kāi)始，每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子�！蔽依眠@個(gè)契機(jī)進(jìn)行口頭句式訓(xùn)練，出示“我是_________,我習(xí)慣___________。”在這個(gè)訓(xùn)練中，既緊扣課文內(nèi)容，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維散發(fā)訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物的習(xí)慣有更深的認(rèn)識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生快速思考能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣。我們總是抱怨學(xué)生寫(xiě)話能力差，詞匯量小，內(nèi)容不夠豐富，不夠生動(dòng)，那么在教學(xué)中我們就可以利用教材，讓學(xué)生從課文中積累好詞語(yǔ)，仿照好詞語(yǔ)，舉一反三能說(shuō)出更多的好詞語(yǔ)。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我在學(xué)生朗讀方面還不夠充分， “以情帶讀，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒(méi)有有機(jī)地融合在一起。在引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言后，沒(méi)有讓學(xué)生再多些練讀，再多感悟，而是匆匆讀一次后就轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)時(shí)候，教師顯然還是說(shuō)得較多，也因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠，沒(méi)有讓學(xué)生充分思考，就急于把答案告訴學(xué)生。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)建議
這么一篇充滿趣味的童話故事，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更快樂(lè)，更投入，更好理解？以下是我的一些教學(xué)建議。
一、注重誦讀，讓學(xué)生在讀中理解�！白x書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，可以是自由讀、齊讀、小組讀、默讀，不要怕浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生在多次誦讀后可不同程度的自行理解文中詞語(yǔ)，這就遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于老師將答案強(qiáng)行塞給學(xué)生。
二、注重學(xué)生的感悟。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課文為他們而設(shè)，為他們而選，老師就應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟，尊重他們的想法，即使他們說(shuō)的與課文內(nèi)容有出入，老師也不能簡(jiǎn)單地否定他們的想法，而是告訴他們?cè)鯓硬攀歉玫睦斫狻?/p>
三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)。緊扣課文，設(shè)計(jì)練習(xí)，既是對(duì)課文的進(jìn)一步理解，也是對(duì)課文的進(jìn)一步延伸，知識(shí)就是這樣一點(diǎn)一滴的積累，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正受益。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思14
經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，本課還存在著很多不足：
1、我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，如有些過(guò)渡語(yǔ)顯得比較繁瑣，課堂語(yǔ)言還需再錘煉。
2、指導(dǎo)朗讀不夠到位。雖然意識(shí)到了“讀”在閱讀教學(xué)中的重要性，也采用了不一樣的朗讀方式，充分顧及到學(xué)生朗讀的`主動(dòng)性、多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，指導(dǎo)朗讀方面做得還不夠到位，沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的效果。
3、寫(xiě)字指導(dǎo)雖然細(xì)化，但課堂上留給學(xué)生安心寫(xiě)字的時(shí)間不充分，說(shuō)明整堂課時(shí)間分配不夠合理。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思15
針對(duì)本課教學(xué)，我力求讓學(xué)生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進(jìn)童話世界，提高課堂效率。
通過(guò)看圖感悟和情境體驗(yàn)，使學(xué)生走進(jìn)文本，與童話中的“人物”進(jìn)行對(duì)話，有效地指導(dǎo)朗讀，并感悟故事所蘊(yùn)涵的哲理。如：創(chuàng)設(shè)情境，“小鹿，你對(duì)貓頭鷹大王的命令有什么意見(jiàn)？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。你們擔(dān)心嗎？斑馬，你擔(dān)心什么呢？”這樣一次次引導(dǎo)學(xué)生置身于童話故事的情境中去體驗(yàn)，去體悟故事中動(dòng)物們的心理感受。學(xué)生有感情地朗讀隨著情感體驗(yàn)逐步提高，并對(duì)故事中積極的價(jià)值取向在潛移默化中得以形成。
通過(guò)抓重點(diǎn)詞句體驗(yàn)情趣，指導(dǎo)有感情地朗讀。我采用不同的策略進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體驗(yàn)，結(jié)合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟，在讀讀說(shuō)說(shuō)中積累并遷移運(yùn)用語(yǔ)言。如教學(xué)“議論紛紛”這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中說(shuō)、議，讓學(xué)生感悟到“議論紛紛”的情境。教學(xué)“神氣極了”一詞時(shí)，通過(guò)看圖，朗讀加深體會(huì)；如教學(xué)“直搖頭”、“立刻歡呼起來(lái)”等詞，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中朗讀理解。這樣，讓學(xué)生在濃厚的興趣中體驗(yàn)感悟，有效地理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的.意思，鍛煉了朗讀能力。
本課教學(xué)的不足之處有：
1、朗讀不夠充分，學(xué)生感悟不夠深入，影響了學(xué)生的情感的調(diào)動(dòng)，讀出課文中不同人物的不同性格也就不到位。文章里角色性格應(yīng)該有的性格味道欠缺。在教學(xué)時(shí)雖然引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，充分地通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，如：拍動(dòng)的雙翅、瞪大和轉(zhuǎn)動(dòng)的雙眼、昂首挺胸等。為了展現(xiàn)的更加充分，甚至可以讓學(xué)生夸張得表演讀。學(xué)生在體驗(yàn)感悟中讀得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鮮活起來(lái)。
2、預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，動(dòng)態(tài)生成不夠。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我在執(zhí)教過(guò)程中，有點(diǎn)過(guò)于追求預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，錯(cuò)失了帶領(lǐng)學(xué)生探究文本加深理解和感悟的契機(jī)，“牽著學(xué)生走”的痕跡還是比較明顯的。教師的有些語(yǔ)言充滿指令性，學(xué)生還沒(méi)有完全融入故事的情境，融入故事的角色，學(xué)生和文本之間還存在著一定的距離。
本課教學(xué)讓我懂得一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂上會(huì)讓學(xué)生的情感飛揚(yáng)，更是展現(xiàn)學(xué)生情感的天地�！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，課堂上只有真正尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，才是成功的語(yǔ)文教學(xué)。
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