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《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-18 06:57:51 教學(xué)反思 我要投稿

《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思

  作為一名人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編精心整理的《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思

《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思1

  《鄉(xiāng)下孩子》是蘇教版國(guó)標(biāo)本二上的一篇課文,全文用兒童詩(shī)的形式描寫了農(nóng)村孩子的快樂(lè)生活,讀來(lái)清新舒暢,是一篇孩子樂(lè)學(xué)的詩(shī)文。

  第一課時(shí)給我留下了非常深刻的印象,一堂看似平常普通的側(cè)重認(rèn)識(shí)生字的課,上來(lái)卻饒有趣味,且收到了很好的效果。我歸納了幾點(diǎn)成功的經(jīng)驗(yàn)。

  備課時(shí),我分析這課的生字,感覺(jué)二會(huì)字、四會(huì)字特別多,一堂課要面面俱到地掌握每個(gè)生字并不現(xiàn)實(shí),所以我選擇四會(huì)字與二會(huì)字的分開(kāi)教學(xué)。含有四會(huì)字的詞語(yǔ)我側(cè)重字型、詞意的分析;含二會(huì)字的詞語(yǔ)我重視學(xué)生是否讀準(zhǔn)了字音。把詞語(yǔ)分成兩批來(lái)出現(xiàn)并各有側(cè)重點(diǎn)的方式我以前教學(xué)中并沒(méi)采用過(guò),因此學(xué)生也覺(jué)得興趣很濃,實(shí)踐證明這也是一種很有效的'教學(xué)方式。

  其次,在四會(huì)字詞語(yǔ)教學(xué)中,我采用形式多樣的認(rèn)字方法,比如懷里和樂(lè)壞了兩個(gè)詞中的懷、壞的比較是這課要突破的重點(diǎn),我讓一個(gè)小女孩撲到我懷里來(lái),讓學(xué)生們觀察,然后我告訴學(xué)生懷里是靠近心臟的地方,所以是豎心旁,因?yàn)檫@個(gè)場(chǎng)景,相信學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)不會(huì)遺忘。

  在分析詞義的環(huán)節(jié)中,孩子們的回答也很精彩有趣。如饞嘴一詞,有個(gè)孩子說(shuō),老師,《西游記》里的豬八戒就最喜歡吃東西,他就是饞嘴,典型的人物形象讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)有了最直觀的認(rèn)識(shí)。在孩子理解詞義的基礎(chǔ)上,我還指導(dǎo)學(xué)生朗讀好一些特別的詞語(yǔ),如歡唱、樂(lè)壞了,我要求他們歡樂(lè)高興的讀出來(lái),為朗讀課文做了很好的鋪墊。

《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思2

  在教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》第二課時(shí),著重注意了以下幾個(gè)方面的訓(xùn)練。

  一、充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力

  現(xiàn)在的孩子十分珍貴,即使生在農(nóng)村也很少涉足野外活動(dòng),使得他們無(wú)法真正體驗(yàn)鄉(xiāng)下生活的豐富多彩,我課前要求學(xué)生回家讓父母帶他們一起去野外體驗(yàn)生活,同時(shí)把經(jīng)歷寫下來(lái),不足的向父母尋求幫助,使材料真實(shí)可信,材料收集好后進(jìn)行分類處理,培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。

  二、課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性

  由于學(xué)生事先有了充分的準(zhǔn)備,在說(shuō)話訓(xùn)練時(shí),學(xué)生發(fā)言踴躍。在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)與別人不同的話,而且給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì),使創(chuàng)新得到體現(xiàn)。

  三、及時(shí)有效的課堂評(píng)價(jià),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  在說(shuō)話過(guò)程中,對(duì)于不同層次的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)。膽小的學(xué)生,只要能起來(lái)說(shuō),就對(duì)他們說(shuō):“你真勇敢,你的'聲音真響亮,老師想經(jīng)常聽(tīng)到你的聲音!睂(duì)說(shuō)話緊張的學(xué)生就說(shuō):“別緊張,你一定會(huì)說(shuō)好的!睂(duì)于能干的孩子,則說(shuō):“你真是好樣的,你還能說(shuō)出更特別一點(diǎn)的句子嗎?”讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持之以恒。

《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思3

  曾看過(guò)一篇文章,對(duì)現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)頗多微詞。其中有一點(diǎn)是說(shuō)現(xiàn)在的語(yǔ)文課是在教課文,真正的語(yǔ)文課應(yīng)該是用教材教,以培養(yǎng)學(xué)生的能力。我也認(rèn)為筆者說(shuō)的沒(méi)錯(cuò),多少年,我們就是這樣過(guò)來(lái)的,認(rèn)為學(xué)生把課文讀懂了,領(lǐng)悟了,一篇課文就學(xué)完了。雖然在課程改革之后,有所改變,但我認(rèn)為也是小打小鬧,改變不大。就從教學(xué)目標(biāo)的確定上來(lái)說(shuō)吧,多數(shù)是指向教學(xué)內(nèi)容的,如理解詞語(yǔ)的意思、重點(diǎn)句子的含義、體會(huì)思想感情,而能力目標(biāo)就比較欠缺了,大多時(shí)候都比較模糊。教學(xué)二年級(jí)《鄉(xiāng)下孩子》時(shí),我有意地注意了這一點(diǎn),下面是我的一些教學(xué)感悟。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、讀課文的.時(shí)候,能聯(lián)系生活實(shí)際想象課文中描繪的情景,理解課文內(nèi)容。

  2、用合適的詞語(yǔ)形容一下鄉(xiāng)下孩子的生活。

  3、我們也是鄉(xiāng)下孩子,試著也來(lái)編寫一個(gè)小節(jié)。

  我認(rèn)為這樣的目標(biāo)比較明確,是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)的。目標(biāo)1是說(shuō)要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。因?yàn)檫@是一首詩(shī)歌,讀懂詩(shī)歌的方法之一就是透過(guò)文字進(jìn)行想象。教學(xué)中,我利用圖片和教師的描述引導(dǎo)學(xué)生想象第一小節(jié),學(xué)生們感受到了鄉(xiāng)下孩子享受著父母的愛(ài),生活得非常幸福。目標(biāo)2是培養(yǎng)學(xué)生的理解和概括能力,孩子們用幸福、自由、快樂(lè)、勤勞等詞語(yǔ)來(lái)形容鄉(xiāng)下孩子的生活,可見(jiàn)他們真正讀懂了課文。目標(biāo)3是一種寫的訓(xùn)練。課文語(yǔ)言優(yōu)美,適合孩子們積累模仿,教學(xué)中學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際補(bǔ)充了很多內(nèi)容,大大充實(shí)了課文內(nèi)容,加深了對(duì)課文的理解。學(xué)生們寫的句子真實(shí)地反映了他們的幸福生活,站起來(lái)讀的時(shí)候一個(gè)個(gè)都美滋滋的。

《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思4

尊敬的評(píng)委,親愛(ài)的老師們:

  下午好!在這個(gè)秋風(fēng)蕭瑟的日子里,在這個(gè)溫馨可愛(ài)的教室中,我們匯聚一堂,收獲了無(wú)限的精彩。聆聽(tīng)了各位老師精湛的教材分析、欣賞完熱情洋溢的教學(xué)過(guò)程,至今,我的內(nèi)心一直為師生的精彩表現(xiàn)興奮著,被課堂中教與學(xué)的和諧交融溫暖著。

  在這里,我所作的是二年級(jí)組季紅梅老師《鄉(xiāng)下孩子》一課的教學(xué)反思。我定的題目是《引領(lǐng)兒童走進(jìn)詩(shī)意的殿堂》,之所以以此為題,是因?yàn)椤多l(xiāng)下孩子》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī),蘊(yùn)涵了農(nóng)村清新活潑的意境美,讀來(lái)令人如沐陽(yáng)光,如嗅青草野花的香味,如聞童聲笑語(yǔ),令人悅目賞心。這節(jié)課中無(wú)論是老師那充滿童真童趣的語(yǔ)言,還是孩子們那機(jī)靈可愛(ài)的快活勁兒,一切都那么自然與和諧,這樣寬松而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程,不正體現(xiàn)了我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)愉快教學(xué)的理念嗎?我聯(lián)想到了課改中的語(yǔ)文教學(xué),所追求的是詩(shī)情畫意的美好境界,它是語(yǔ)文的生命詩(shī)意飄溢的過(guò)程,是學(xué)生的天性詩(shī)意盎然的過(guò)程,更是教師的勞動(dòng)詩(shī)意彌漫的過(guò)程。作為聽(tīng)課者,我肯定,這樣的課堂是美的,聽(tīng)這樣的課是享受的!

  讓我們一起回憶幾個(gè)精彩的瞬間:

  一、創(chuàng)設(shè)綠色環(huán)境,營(yíng)造詩(shī)意空間。

  通過(guò)播放視頻影片,“先聲奪人”。

  老師敘述:“這就是鄉(xiāng)下綠油油的農(nóng)田。春天,油菜花金燦燦的,一望無(wú)邊。鄉(xiāng)下孩子的家就在這美麗的油菜地后面,微風(fēng)吹過(guò),還能聞見(jiàn)陣陣油菜花香。瞧,鄉(xiāng)下孩子蹲在屋前,和大黃狗玩呢!平時(shí),他們還會(huì)去放牛,趕鴨子。更快樂(lè)的是,可以在小河自由自在地游水嬉戲。”

  借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段,用畫面再現(xiàn)情境,用音樂(lè)渲染情境,用語(yǔ)言描繪情境,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn),達(dá)到景與情的統(tǒng)一,情與景的交融。

  “這節(jié)課讓我們仔細(xì)來(lái)讀課文,走近鄉(xiāng)下孩子的生活,和他們一起玩耍,一同分享快樂(lè),好嗎?”

  教師用那富有感染力的語(yǔ)言引發(fā)了學(xué)生融入大自然的渴望,帶領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行交流,正所謂“春風(fēng)化雨”,“潤(rùn)物無(wú)聲”。

  二、順應(yīng)學(xué)生天性,挖掘詩(shī)意潛能

  捉一只蝴蝶,能編織美麗的故事,

  含一片草葉,能吹出動(dòng)聽(tīng)的歌曲。

  你覺(jué)得,這兩件事中,你最喜歡做哪一件?(帖蝴蝶圖)看,蝴蝶飛來(lái)了,蝴蝶飛到那兒去了……這蝴蝶真漂亮——快伸手捉住它,哎呀,蝴蝶跑了,我們?cè)偃プ,好不好?/p>

  學(xué)生的內(nèi)心感受是豐富多彩的!缎抡n標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”給孩子充分的想象空間,引導(dǎo)探究,在品讀中“感悟”,在批讀中“對(duì)話”,在理讀中“體悟”,促使他們產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),并發(fā)自真心地把自己對(duì)詩(shī)句的感受有感情地讀出來(lái),在捉蝴蝶的'過(guò)程中讀,再?gòu)淖x中捉,不斷激活學(xué)生的內(nèi)心世界,促使學(xué)生在朗讀過(guò)程中層層感悟,不斷產(chǎn)生并解決新問(wèn)題,產(chǎn)生與課本人物的共鳴,從而使得感情朗讀出自內(nèi)心,溢于言表。

  三、切合學(xué)生實(shí)際,激活詩(shī)意想象。

  挖一籃野菜,撐圓了小豬的肚皮:

  逮一串小魚,樂(lè)壞了饞嘴的貓咪:

  我們來(lái)比一比,看誰(shuí)把小豬的肚皮撐得最圓!

  小魚從手指逢里溜走了,吸取教訓(xùn),別灰心,我們?cè)賮?lái)捉——捉住了一條又一條,捉到了一串。鄉(xiāng)下孩子提著一串魚回家了,小貓咪看見(jiàn)了,好象在說(shuō)什么呢?小女孩不給它吃,藏在身后逗它,小貓咪就怎么樣呢?轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,多有趣呀!你能讀出來(lái)嗎?小朋友,我們跟著鄉(xiāng)下孩子捉蝴蝶,逮小魚,挖野菜,你覺(jué)得鄉(xiāng)下孩子怎么樣?

  這么多好玩有趣的事等著你去讀,等著你去想象,讀詩(shī)歌也是一件非?鞓(lè)的事,對(duì)不對(duì)?

  想象是思維的翅膀,是人創(chuàng)造力的基礎(chǔ),詩(shī)句雖短,但具有跳躍性,也貼近我們學(xué)生的實(shí)際生活,季老師抓住這樣的機(jī)會(huì),通過(guò)一個(gè)又一個(gè)巧妙的提問(wèn),為孩子們創(chuàng)設(shè)出了各種不同的情境,有唱有念,有行動(dòng)有感悟,通過(guò)創(chuàng)造性地表演,體驗(yàn)鄉(xiāng)下孩子的快樂(lè)情趣,于是,孩子于想象的風(fēng)中翩然起舞,猶如一粒粒有靈性的音符,依順心中美妙的旋律,環(huán)繞著教師,奏響了和諧的天籟之音,自然之音,人性之音。

  四、拓展課堂空間,勃發(fā)詩(shī)意生命

  鄉(xiāng)下孩子的生活多有趣呀!小朋友,你想做些什么呢?我們也來(lái)做個(gè)小詩(shī)人,學(xué)著課文說(shuō)說(shuō)看。

  捉幾條小蟲(chóng):

  拾一把稻穗:

  割一籃青草:

  采一束野花:

  這個(gè)過(guò)程學(xué)生提供了展示自己才智的機(jī)會(huì),學(xué)生思維踴躍,課堂氣氛的詩(shī)意化達(dá)到了一個(gè)高潮。通過(guò)練習(xí),學(xué)生感受到課文的意境,體會(huì)出作者的思想,又能用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想,使之順利地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化。

  現(xiàn)在,你最想對(duì)鄉(xiāng)下孩子說(shuō)什么?你想了解鄉(xiāng)下孩子的生活嗎?

  愛(ài)美之心,人皆有之!霸诤⒆友劾,山啊,水啊,星星月亮啊,都是活的,會(huì)跑也會(huì)飛,會(huì)說(shuō)也會(huì)唱。兒童的眼睛,就是喜歡瞧著這陌生的世界!薄吧钪械教幎加忻。對(duì)于我們的眼睛,不是缺少,而是缺少發(fā)現(xiàn)”。我們要擺脫應(yīng)試教育的重重束縛,順應(yīng)學(xué)生的天性,鼓勵(lì)、引領(lǐng)他們走向廣闊無(wú)邊的大課堂中,去觀察、感受、體驗(yàn)、積累、提升,享受自然、社會(huì)、生活的美。

  “給孩子一束陽(yáng)光,就會(huì)燦爛一片天地”“給知識(shí)注入生命,才有學(xué)科吧課件的健康呼吸”,帶著對(duì)生命的理解來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文課,才能在教材與學(xué)生生活之間找到連接的點(diǎn),使他們產(chǎn)生生命的共鳴和動(dòng)力。教師要用心塑造精彩。課堂的生動(dòng),在于學(xué)生的生動(dòng);課堂的精彩,在于學(xué)生的精彩。作為教師,唯有用心,才有創(chuàng)造生動(dòng)、塑造精彩的可能。愿我們的語(yǔ)文教育充滿綠色,勃發(fā)著生命的活力!愿我們的語(yǔ)文教學(xué)響徹師生心靈的對(duì)話之聲,充盈了濃濃的詩(shī)意之美,愿我們的每節(jié)課都給學(xué)生和自己帶來(lái)不同的精彩!謝謝大家!

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《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思5

  過(guò)去的課堂,學(xué)生的思維被老師牽著走,現(xiàn)在提倡學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維。在本節(jié)課的教學(xué)中,我在學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生換位體驗(yàn),創(chuàng)造想象,拓展課文內(nèi)容,讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小詩(shī)人。我首先舉例“撒一把米粒,樂(lè)壞了饑餓的`公雞”,此時(shí),“一層激起千層浪”,學(xué)生個(gè)個(gè)處于一種躍躍欲試、呼之欲出的狀態(tài)。于是,智慧的火花不斷在課堂上迸發(fā),“捉幾只螞蚱,樂(lè)壞了可愛(ài)的公雞。挖一籃蘿卜,撐圓了小兔的肚皮。采一束鮮花,喜壞了年邁的奶奶!贝藭r(shí),學(xué)生的思維打開(kāi)了,一個(gè)個(gè)稚嫩而富有靈氣的小詩(shī)人誕生了。他們擁有了歡樂(lè)、興趣,也擁有了自信、動(dòng)力和成功。課堂真正充滿了活潑的生機(jī)。

  總之,在本節(jié)課中,我以讀書為主線,以感悟的培養(yǎng)為重點(diǎn),給孩子留下機(jī)會(huì),真正賞識(shí)孩子,聽(tīng)到了孩子發(fā)自心靈深處的聲音。

《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思6

  《鄉(xiāng)下孩子》是一首反映農(nóng)村孩子童年生活的詩(shī)歌,全詩(shī)共有4小節(jié),詞句優(yōu)美,寫了鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的游戲,勞動(dòng)等生活情景。我首先定了教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)在通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)感悟鄉(xiāng)下孩子生活和活動(dòng)的幸福,快樂(lè)、有趣,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂笳f(shuō)話訓(xùn)練。

  首先以圖導(dǎo)入,讓孩子觀察圖上的女孩子和我們有什么不同,引出她是一位鄉(xiāng)下孩子,揭示課題,引入課文,鄉(xiāng)下孩子的生活怎么樣呢?比如在教學(xué)第一小節(jié)中,我通過(guò)將“歡唱的黃鸝”和“盛開(kāi)的野菊”兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)出示,指導(dǎo)朗讀,用一句“這只黃鸝正在唱著歡樂(lè)的歌,誰(shuí)能來(lái)讀好這個(gè)詞語(yǔ)呢?”然后進(jìn)行朗讀。

  在理解第二節(jié)時(shí),抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”,“含草葉”----“吹歌曲”等詞,讓學(xué)生邊讀邊想象稍稍長(zhǎng)大一些的“鄉(xiāng)下孩子”在樂(lè)趣無(wú)窮的自然中玩耍、嬉戲的情景,感受“鄉(xiāng)下孩子”無(wú)憂無(wú)慮的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小魚”等詞讓學(xué)生了解又長(zhǎng)大一些的“鄉(xiāng)下孩子”會(huì)在閑暇時(shí)幫父母做一些事了。通過(guò)“撐圓了”、“樂(lè)壞了”等詞感受勞動(dòng)的滋味----樂(lè)在其中!這些令人充滿遐想的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生由表及里地走進(jìn)教材,在層層深入地朗讀過(guò)程中意會(huì)課文用詞的貼切與精美,漸入佳境。針對(duì)第一句,我激發(fā)學(xué)生想象:看看圖,想想田野上都飛舞著什么樣的蝴蝶?鄉(xiāng)下孩子捧著這美麗的蝴蝶,編織了什么美麗的故事呢?學(xué)生思如泉涌。有的.說(shuō),他也想變成那美麗的蝴蝶,為花兒傳播花粉,讓花兒開(kāi)得更鮮艷;有的說(shuō),他希望蝴蝶能帶上他飛到城市里去,看看和他一樣大的小朋友是怎么玩的……課堂氛圍異;钴S。通過(guò)第二小節(jié)的學(xué)習(xí)與歸納,第三小節(jié)采用“放”的形式,讓學(xué)生自己去讀,自己來(lái)歸納,再以一組填空來(lái)激發(fā)學(xué)生的想下,如:

  割一籃青草,( ) 。

  采一束野花,( ) 。

  捉一條小蟲(chóng),( ) 。

  第四小節(jié)主要理解了“曠野”,學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到鄉(xiāng)下孩子的勤勞、能干、自由。朗讀的感情比較到位。

  其次,讓孩子進(jìn)行語(yǔ)言模仿沒(méi)在扎實(shí)的語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)上,二三小節(jié)語(yǔ)言優(yōu)美,很適合句子仿說(shuō)訓(xùn)練。如:“捉一只蝴蝶,能編織美麗的故事;含一片草葉,能吹出動(dòng)聽(tīng)的歌曲”“挖一籃野菜,撐圓了小豬的肚皮;逮一串小魚,樂(lè)壞了饞嘴的貓咪!蔽覇l(fā)學(xué)生在美麗的田野里,你還能做什么,仿照句式來(lái)說(shuō),孩子們由于還沒(méi)有進(jìn)入那個(gè)游戲勞動(dòng)場(chǎng)里,說(shuō)的不夠生動(dòng),進(jìn)行句子訓(xùn)練應(yīng)該是自然而然的生成,而不是硬憑空想象。

《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思7

  《鄉(xiāng)下孩子》是一首充滿童真的小詩(shī),它描繪了生在陽(yáng)光下,長(zhǎng)在曠野里的孩子特有的歡樂(lè)。

  為學(xué)生再現(xiàn)鄉(xiāng)村美好的生活情景,使他們覺(jué)得自己仿佛又置身于美麗的鄉(xiāng)下,和小伙伴們一起在陽(yáng)光下捉蝴蝶、采草葉、吹歌曲、逮小魚、挖野菜……我在網(wǎng)上搜集了一些和課文內(nèi)容相符的圖片,以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣,使他們輕松進(jìn)入詩(shī)人所描繪的意境。在此基礎(chǔ)上,我通過(guò)指名讀,讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng),分節(jié)讀,齊讀,教師配樂(lè)示范讀,學(xué)生自由讀,反復(fù)朗讀、吟誦,把詩(shī)歌的語(yǔ)言再轉(zhuǎn)化為有聲的圖畫,讓學(xué)生把胸中的詩(shī)境與課文情境所展示的形象融合在一起,從而真正享受到閱讀的樂(lè)趣。

  在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上,我拋出了本節(jié)課的交流話題:鄉(xiāng)下孩子的生活怎樣?從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句和詞語(yǔ),標(biāo)注出來(lái),并讀一讀,再說(shuō)一說(shuō)你體會(huì)到了什么?孩子們暢所欲言,紛紛說(shuō)出了自己的看法和體會(huì),把鄉(xiāng)下孩子生活的快樂(lè),幸福,自由,有趣都一一說(shuō)出來(lái)了。并說(shuō)出了自己的體會(huì)。例“曾是媽媽懷里歡暢的黃鸝,曾是爸爸背上盛開(kāi)的野菊。這句話體會(huì)到孩子生活的很幸福!薄白揭恢缓芫幙椕利惖墓适。體會(huì)到鄉(xiāng)下孩子很快樂(lè)!薄昂黄萑~,能吹出動(dòng)聽(tīng)的歌曲。體會(huì)到孩子很聰明。”“挖一籃野菜,撐圓了小豬的肚皮。體會(huì)到鄉(xiāng)下孩子很勤勞!薄按桓Z小魚,樂(lè)壞了饞嘴的貓咪。體會(huì)到鄉(xiāng)下孩子不但勤勞而且很能干!焙⒆觽?cè)诩w交流的過(guò)程中充分去思、去想、去創(chuàng)造,真切的體會(huì)到了鄉(xiāng)下孩子生活的樂(lè)趣,領(lǐng)略到了詩(shī)文獨(dú)有的意境美。

  為了積極地喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生換位體驗(yàn),創(chuàng)造想象,也來(lái)當(dāng)一當(dāng)小詩(shī)人。于是我又拋出了拓展問(wèn)題:想象一下,鄉(xiāng)下孩子還有哪些趣事呢?仿照書上句式說(shuō)一說(shuō)。這時(shí),學(xué)生個(gè)個(gè)處于一種躍躍欲試、呼之欲出的狀態(tài)。于是,智慧的火花不斷在課堂上迸發(fā)。例如精彩發(fā)言:

  竇曉玥“逮一只綠色的蟈蟈兒,送給鄰居家寂寞的奶奶,讓她感到溫暖和快樂(lè)!

  竇曉妍“摘一串野果,撐圓了小刺猬的肚皮!彼我睢安梢皇盎,編成美麗的花環(huán),送給漂亮的媽媽!

  李若晗“畫一幅圖畫,樂(lè)壞了鄰居家的小妹妹!

  耿雷鈞“挖一籃野菜,樂(lè)壞了饞嘴的小白兔!

  高易達(dá)的“捐一些零花錢,獻(xiàn)給玉樹(shù)受災(zāi)的小朋友們!

  劉文萱“摘一籃松果,樂(lè)壞了可愛(ài)的小松鼠!

  王佳!皳煲黄鸺t的楓葉,做一張賀卡,送給敬愛(ài)的老師!

  趙之恒“唱一首兒歌,送給親愛(ài)的媽媽!

  楊潔“拔兩個(gè)蘿卜,樂(lè)壞了饞嘴的小白兔!

  李成玉“割一籃青草,撐圓了小羊的肚皮!

  崔輕揚(yáng)“捉一串小蝦,樂(lè)壞了饑餓的小鴨子!

  杜雨軒“摘一籃桃子,撐圓了小猴子的.肚皮。”

  張炎“采一籃蘑菇,樂(lè)壞了淘氣的小白兔。”

  楊浩笛“捉一只大青蟲(chóng),送給美麗的大公雞。”

  ……

  每個(gè)學(xué)生的回答都是那么豐富生動(dòng)而又趣味橫生的。

  語(yǔ)文的學(xué)習(xí)最終是要將別人的語(yǔ)言文字化為自己的語(yǔ)言。于是我因勢(shì)利導(dǎo),讓孩子們用筆記下自己的精彩瞬間,寫一寫自己做過(guò)的事和得到的樂(lè)趣。這樣的訓(xùn)練,既加深了學(xué)生對(duì)課文豐富內(nèi)涵的理解和感悟,又讓他們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中感受了詩(shī)歌的語(yǔ)言美和節(jié)奏美,積累了句式,豐富了語(yǔ)言。

  最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是同桌互相檢查這首詩(shī)的背誦,然后上機(jī)進(jìn)入我們班級(jí)《快樂(lè)精靈》的博客圈,進(jìn)行拓展閱讀。

《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思8

  新大綱指出:“閱讀教學(xué)中,要重視朗讀,充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用!毕旅,我以《鄉(xiāng)下孩子》為例談?wù)勼w會(huì):

  一、分層初讀,整體感知。

  上課前,我先布置學(xué)生預(yù)習(xí):請(qǐng)同學(xué)們借助拼音,自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,想一想課文主要講了什么?做到對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)大致了解。在給孩子正音后,讓學(xué)生二讀課文,劃出小節(jié)。想想每小節(jié)都寫了鄉(xiāng)下孩子什么有趣的事?接著,我讓他們聆聽(tīng)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀,激發(fā)他們也要把課文讀好的欲望。通過(guò)三次不同要求的讀,使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有了一個(gè)整體的感知,逐步培養(yǎng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)概括文章內(nèi)容的能力。

  二、圖文對(duì)照,精讀品味。

  這首詩(shī)歌描寫了鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的游戲、勞動(dòng)等生活情境,反映了他們幸福愉快的童年生活。作者以鄉(xiāng)下孩子從幼年到漸漸長(zhǎng)大的時(shí)間推移為“經(jīng)”,以鄉(xiāng)下孩子從媽媽懷里,爸爸背上到廣闊田野的空間轉(zhuǎn)移為“緯”,交織成鄉(xiāng)下孩子童年生活的鮮活畫面,同時(shí)融進(jìn)作者向往之意,贊賞之情。課文絢麗多彩的插圖提供給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的廣闊空間。通過(guò)讓學(xué)生觀察畫面上飛舞的蝴蝶,游動(dòng)的小魚和漂亮的白鵝,可愛(ài)的`花狗,美麗的公雞,饞嘴的貓咪,,憨厚的胖豬,清澈見(jiàn)底的溪水,盛開(kāi)的野花等景物,讓學(xué)生從視覺(jué)上感受鄉(xiāng)下空氣清新、環(huán)境優(yōu)美。讓孩子們的思維如駿馬般馳騁在想象的空間里,指導(dǎo)他們讀好第一節(jié):“曾是媽媽懷里/歡唱的黃鸝/曾是爸爸背上/盛開(kāi)的野菊。”孩子們已回憶起自己幼小時(shí)媽媽抱、爸爸背的情景,情不自禁地配上動(dòng)作朗讀這一節(jié)。孩子的天真可愛(ài)以及在媽媽、爸爸“懷里”、“背上”的幸福、溫暖之情早溢于言表。

  朗讀第二節(jié)時(shí),抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”,“含草葉”----“吹歌曲”等詞,讓學(xué)生邊讀邊想象稍稍長(zhǎng)大一些的“鄉(xiāng)下孩子”在樂(lè)趣無(wú)窮的自然中玩耍、嬉戲的情景,感受“鄉(xiāng)下孩子”無(wú)憂無(wú)慮的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小魚”等詞讓學(xué)生了解又長(zhǎng)大一些的“鄉(xiāng)下孩子”會(huì)在閑暇時(shí)幫父母做一些事了。通過(guò)“撐圓了”、“樂(lè)壞了”等詞感受勞動(dòng)的滋味----樂(lè)在其中!這些令人充滿遐想的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生由表及里地走進(jìn)教材,在層層深入地朗讀過(guò)程中意會(huì)課文用詞的貼切與精美,漸入佳境。于是我趁熱打鐵指導(dǎo)學(xué)生讀好最后一節(jié):“哦/鄉(xiāng)下孩子/生在陽(yáng)光下/長(zhǎng)在曠野里!蓖ㄟ^(guò)朗讀簡(jiǎn)潔明快、朗朗上口的詩(shī)句,學(xué)生們體會(huì)到了農(nóng)村的廣闊與前途的光明。此刻,我們老師也有陶淵明“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”的感覺(jué)。由此而產(chǎn)生的藝術(shù)魅力,用三言兩語(yǔ)又怎么表達(dá)得清楚呢?

  楊再隋先生說(shuō):“只要我們抓住它的主干,讓學(xué)生多讀就能感悟,還需多費(fèi)口舌干什么!老師講得再多,難道還比課文本身更生動(dòng)更形象嗎?不如老老實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好、讀美,在讀中去感悟、去學(xué)習(xí),在讀中去欣賞,去接受潛移默化的教育,回歸到語(yǔ)文的本位上來(lái)!

  三、聯(lián)系實(shí)際,熟讀成誦。

  我們的學(xué)生雖然是鄉(xiāng)下孩子,但他們的農(nóng)村生活已經(jīng)失去了往日的歡樂(lè),他們通過(guò)朗讀,對(duì)課文內(nèi)容理解得比較透徹。聯(lián)系實(shí)際,我讓他們自由聊聊現(xiàn)在童年生活中的樂(lè)趣。課堂上頓時(shí)沸沸揚(yáng)揚(yáng),學(xué)生爭(zhēng)先恐后地談?wù)撟约旱母惺芊憾。這個(gè)說(shuō)曾經(jīng)滑冰摔了幾個(gè)跟頭,那個(gè)說(shuō)曾經(jīng)和伙伴們踢球撞到一起的樣子”;還有的說(shuō)“跳皮筋”……

  在一次次的個(gè)別讀、集體讀、比賽讀的過(guò)程中,學(xué)生們不知不覺(jué)將字字珠璣的課文熟讀成誦。

  葉圣陶老先生說(shuō)得好:令學(xué)生吟誦,要使他們看作是一種享受,而不看作是一種負(fù)擔(dān),一遍比一遍讀入調(diào),一遍比一遍體會(huì)親切,并不希望早一點(diǎn)背誦,而自然達(dá)到純熟的境界。

  教材字里行間涌動(dòng)著情感的暖流,匯集著愛(ài)國(guó)情、長(zhǎng)幼情、鄉(xiāng)土情、擁軍情。我們要認(rèn)真貫徹教學(xué)大綱,堅(jiān)持“以讀為主,以講促讀”的原則,讓學(xué)生在朗讀、背誦中意會(huì)課文鮮活的語(yǔ)言,體味課文深遠(yuǎn)的意境,感受語(yǔ)言文字的美,讓朗讀在閱讀的過(guò)程中一路通行!

《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思9

  《鄉(xiāng)下孩子》是一首反映農(nóng)村孩子童年生活的詩(shī)歌,重點(diǎn)在通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)感悟鄉(xiāng)下孩子生活和活動(dòng)的幸福,快樂(lè)、有趣,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂笳f(shuō)話訓(xùn)練。

  詩(shī)歌的二、三小節(jié)是本課的主要內(nèi)容,既是重點(diǎn),又是難點(diǎn),教學(xué)時(shí)要反復(fù)朗讀,達(dá)到背誦的要求。首先課文二、三小節(jié)的寫法基本相同,我就安排學(xué)生自主選擇朗讀的內(nèi)容,這樣尊重了學(xué)生的閱讀興趣,體現(xiàn)了以人為本的原則!霸谶@幾件有趣的事中,你最喜歡哪一件?把它多讀讀,讀有趣一點(diǎn),如果你能加上動(dòng)作就更好了。”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),又一次將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)了起來(lái),不但喚起了學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)的意識(shí),而且還改變了課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu),促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高,變傳統(tǒng)的教師“講”為學(xué)生自己“讀”。

《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思10

  《鄉(xiāng)下孩子》是一首充滿童真的小詩(shī),他描繪了生在陽(yáng)光下,長(zhǎng)在曠野里的鄉(xiāng)下孩子特有的歡樂(lè)生活。文中絢麗的插圖更是給人引向一個(gè)廣闊的空間:藍(lán)天白云、綠草紅花……

  教學(xué)本課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生以吟讀為主,讓孩子們自由想象,發(fā)表自己的理解。想象是思維的翅膀,是形象思維的主要特征,也是人的創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。詩(shī)歌文字簡(jiǎn)略,極具跳躍性,如果能創(chuàng)設(shè)各種不同的情況讓學(xué)生開(kāi)啟思維之窗,發(fā)揮各自想象,定能激活課堂氛圍,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,對(duì)于突破難點(diǎn),理解課文內(nèi)容無(wú)疑也有極大幫助。

  首先以圖導(dǎo)入,讓孩子觀察圖上的女孩子和我們有什么不同,引出她是一位鄉(xiāng)下孩子,揭示課題,引入課文,鄉(xiāng)下孩子的生活怎么樣呢?

  學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí):抓住“歡唱的黃鸝、盛開(kāi)的野菊”體驗(yàn)感受鄉(xiāng)下孩子在父母關(guān)心下的幸福。

  在理解第二節(jié)時(shí),我抓住兩個(gè)想象點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)想象去感受鄉(xiāng)村生活的美好。針對(duì)第一句,我激發(fā)學(xué)生想象:看看圖,想想,田野上都飛舞著什么樣的蝴蝶?鄉(xiāng)下孩子捧著這美麗的蝴蝶,編織了什么美麗的故事呢?學(xué)生思如泉涌。有的說(shuō),他也想變成那美麗的蝴蝶,為花兒傳播花粉,讓花兒開(kāi)得更鮮艷;有的說(shuō),他希望蝴蝶能帶上他飛到城市里去,看看和他一樣大的小朋友是怎么玩的……課堂氛圍異;钴S。針對(duì)第二句,我播放了一首優(yōu)美的草葉曲,和著樂(lè)曲,我輕聲問(wèn):你眼前仿佛看到了什么?孩子們邊閉著眼欣賞,邊帶著陶醉的語(yǔ)氣告訴我:看到了樹(shù)林,聽(tīng)見(jiàn)了小鳥(niǎo)唱歌,還看見(jiàn)了一個(gè)鄉(xiāng)下孩子騎在牛背上快活的吹著草葉。就這樣一片普通的草葉,鄉(xiāng)下孩子能吹出如此動(dòng)聽(tīng)的歌曲,你覺(jué)得鄉(xiāng)下孩子怎么樣?學(xué)生紛紛趕到佩服。這時(shí),再煽動(dòng)學(xué)生的情緒:這么美、這么動(dòng)聽(tīng),相信一定能讀好!有了這樣的體驗(yàn),學(xué)生讀起來(lái)自然是不成問(wèn)題的。

  通過(guò)第二小節(jié)的學(xué)習(xí)與歸納,第三小節(jié)采用“放”的形式,讓學(xué)生自己去讀,自己來(lái)歸納,再以一組填空來(lái)激發(fā)學(xué)生的想下,如:

  割一籃青草, 。

  采一束野花, 。

  捉一條小蟲(chóng), 。

  最后一個(gè)填空,采用可開(kāi)放形式,任由學(xué)生自由馳騁。

  第四小節(jié)以不用多說(shuō),主要理解了“曠野”,學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到鄉(xiāng)下孩子的勤勞、能干、自由。朗讀的感情非常到位。

  接下去我把課外找來(lái)的兩首兒童詩(shī),配上音樂(lè),美美地讀給學(xué)生聽(tīng),學(xué)生聽(tīng)得津津有味,連連說(shuō)有趣極了。我由此引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文就是這樣美,如果你能學(xué)好語(yǔ)文,用好語(yǔ)文,你也能寫出如此美妙的小詩(shī)來(lái)。

  發(fā)展性課堂教學(xué)的首要特征是注重發(fā)展。:“對(duì)于學(xué)生而言,課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成,它的質(zhì)量,直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的'多方面的發(fā)展和成長(zhǎng)。”“對(duì)于教師而言,課堂教學(xué)是其職業(yè)生活中的最基本的構(gòu)成,它的質(zhì)量,直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)!闭n堂教學(xué)不僅應(yīng)成全學(xué)生生命整體的發(fā)展,而且也應(yīng)使教師獲得生命滿足,使師生雙方的發(fā)展相得益彰。我想今天的這堂課,給了學(xué)生不僅僅是一首小詩(shī),更多的是給予了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟,對(duì)生活的熱愛(ài)

  

《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思11

  《鄉(xiāng)下孩子》是一篇兒童詩(shī),詞句優(yōu)美,描寫了鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的游戲、勞動(dòng)等生活情景。短短的幾句話,寫得很優(yōu)美,但怎樣才能讓孩子們讀懂呢?對(duì),在讀字上下功夫。

  因此在設(shè)計(jì)這個(gè)課時(shí),我首先確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)在于通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)感悟鄉(xiāng)下孩子生活和活動(dòng)的幸福,快樂(lè)、有趣,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂笳f(shuō)話訓(xùn)練。比如在教學(xué)第一小節(jié)中,我通過(guò)將“歡唱的黃鸝”和“盛開(kāi)的野菊”兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)出示,指導(dǎo)朗讀,用一句“這只黃鸝正在唱著歡樂(lè)的歌,誰(shuí)能再來(lái)讀好這個(gè)詞語(yǔ)呢?”提問(wèn)孩子們,然后進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在教學(xué)第二小節(jié)時(shí),我則先進(jìn)范讀,再在齊讀的`基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行想象,想想鄉(xiāng)下孩子會(huì)編什么樣的故事?既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,又讓學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)之后有放松的時(shí)間。在教學(xué)第三小節(jié)時(shí),我則通過(guò)讓學(xué)生想象“撐圓肚皮的小豬”和“樂(lè)壞饞嘴的貓咪”是什么樣的,然后進(jìn)行拓展,既朗讀出了詩(shī)句的感情,又進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

  總之,整堂課學(xué)生各式各樣的讀始終貫穿其中,使得學(xué)生在讀中學(xué),讀中悟的教學(xué)目的得以達(dá)成。

《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思12

  《鄉(xiāng)下孩子》全文用兒童詩(shī)的形式描寫了農(nóng)村孩子的快樂(lè)生活,讀來(lái)清新舒暢,是一篇孩子樂(lè)學(xué)的詩(shī)文。別看這篇詩(shī)歌內(nèi)容短小,可是要真正的做到讓學(xué)生學(xué)懂、明白,可就不太容易了。課文內(nèi)容雖然短小、優(yōu)美,可要仔細(xì)琢磨起來(lái),東西還不少。教學(xué)中我以“讀”為主,在我的引導(dǎo)和解讀中,讓學(xué)生在讀中感悟鄉(xiāng)下孩子在生活中的各種趣事,以及他們善良、樸實(shí)、聰明和能干。創(chuàng)設(shè)各種不同的情況讓學(xué)生展開(kāi)想象的.翅膀,發(fā)揮各自想象,激活課堂氛圍,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,突破難點(diǎn),理解課文內(nèi)容。例如:“曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝,曾是爸爸背上盛開(kāi)的野菊。”讓學(xué)生閉上眼睛想象自己躺在媽媽懷里是怎樣一種感覺(jué)?趴在爸爸背上去野外游玩又怎樣一種感覺(jué)?學(xué)生爭(zhēng)先恐后的說(shuō)“幸福、溫馨、快樂(lè)等”,也通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生了解了鄉(xiāng)下孩子的生活是多么的幸福。在這一節(jié)課我覺(jué)得課外拓展還不夠顯著,這一環(huán)節(jié)今后還得加強(qiáng)。

  讀第二節(jié)時(shí),抓住“捉蝴蝶”----“編故事”,“含草葉”----“吹歌曲”等詞,讓學(xué)生邊讀邊想象稍稍長(zhǎng)大一些的“鄉(xiāng)下孩子”在樂(lè)趣無(wú)窮的自然中玩耍、嬉戲的情景,感受“鄉(xiāng)下孩子”無(wú)憂無(wú)慮的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小魚”等詞讓學(xué)生了解又長(zhǎng)大一些的“鄉(xiāng)下孩子”會(huì)在閑暇時(shí)幫父母做一些事了。通過(guò)“撐圓了”、“樂(lè)壞了”等詞感受勞動(dòng)的滋味----樂(lè)在其中!這些令人充滿遐想的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生由表及里地走進(jìn)教材,在層層深入地朗讀過(guò)程中意會(huì)課文用詞的貼切與精美,漸入佳境。于是我趁熱打鐵指導(dǎo)學(xué)生讀好最后一節(jié):“哦/鄉(xiāng)下孩子/生在陽(yáng)光下/長(zhǎng)在曠野里!蓖ㄟ^(guò)朗讀簡(jiǎn)潔明快、朗朗上口的詩(shī)句,學(xué)生們體會(huì)到了農(nóng)村的廣闊與前途的光明。老師講得再多,也不會(huì)比課文本身更生動(dòng)更形象,不如老老實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好、讀美,在讀中去感悟、去學(xué)習(xí),在讀中去欣賞,去接受潛移默化的教育,回歸到語(yǔ)文的本位上來(lái)!

  反思可以促進(jìn)教學(xué),可以更好的服務(wù)學(xué)生。

《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思13

  《鄉(xiāng)下孩子》是一首充滿童真的小詩(shī),他描繪了生在陽(yáng)光下,長(zhǎng)在曠野里的鄉(xiāng)下孩子特有的歡樂(lè)生活。文中絢麗的插圖更是給人引向一個(gè)廣闊的空間:藍(lán)天白云、綠草紅花……

  為學(xué)生再現(xiàn)鄉(xiāng)村美好的生活情景,使他們覺(jué)得自己仿佛又置身于美麗的鄉(xiāng)下,我讓小朋友觀察課文插圖,引導(dǎo)他們觀察到這位女孩子和我們的相同之處:都是鄉(xiāng)下孩子,隨之引出課題。

  教學(xué)課文時(shí),我讓學(xué)生充分地朗讀課文,再說(shuō)說(shuō)鄉(xiāng)下孩子生活得怎么樣?很多學(xué)生能抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,體會(huì)到鄉(xiāng)下孩子生活的幸福與快樂(lè),以及鄉(xiāng)下孩子的'勤勞、能干與自由。在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生想象自己還會(huì)在鄉(xiāng)間和小伙伴玩些什么?做些什么?還會(huì)發(fā)生哪些趣事?結(jié)合課文進(jìn)行仿造例文說(shuō)話訓(xùn)練。學(xué)生的答案也較豐富,只是個(gè)別學(xué)生言語(yǔ)還不夠規(guī)范,要靠老師的幫助。

《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思14

  本課是一首反應(yīng)鄉(xiāng)下孩子童年生活的詩(shī)歌。鄉(xiāng)下孩子在爸爸媽媽的呵護(hù)下,在農(nóng)村廣闊天地里,自由地嬉戲,快樂(lè)地勞動(dòng),健康地成長(zhǎng)。

  課文中有插圖,畫中有文中提到的.事物,還增加了雞,鵝,狗等動(dòng)物,富有鄉(xiāng)土氣息。對(duì)于啟發(fā)學(xué)生回顧,想象農(nóng)村生活很有幫助。課文中一系列動(dòng)詞的準(zhǔn)確使用,使得整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)活潑,人物形象鮮明豐滿。我在教學(xué)時(shí)借助圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)黃鸝,黃鸝又叫黃鶯,羽毛色彩艷麗,是大自然的歌唱家,鳴聲悅耳動(dòng)聽(tīng),古人將它的鳴聲稱為“鶯歌”。然后向?qū)W生提問(wèn):詩(shī)中的“黃鸝,野菊”指誰(shuí)?引導(dǎo)學(xué)生想象此時(shí)的鄉(xiāng)下孩子在爸爸媽媽身邊的生活情景。也許正在媽媽懷里撒嬌,想唱就唱,想笑就笑;也許正在爸爸背上開(kāi)心地做著游戲,無(wú)憂無(wú)慮······讓學(xué)生體會(huì)在爸爸媽媽的呵護(hù)下,鄉(xiāng)下孩子生活得很幸福,很快樂(lè)。

  鄉(xiāng)下孩子平時(shí)會(huì)做些什么呢?引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第二三小節(jié),了解他們的生活。讓學(xué)生邊讀邊想,邊做動(dòng)作邊朗讀。捉蝴蝶就能編故事,含草葉就能吹出歌曲,多么聰明的鄉(xiāng)下孩子;挖野菜撐圓小豬肚皮,逮小魚樂(lè)壞貓咪,多么愛(ài)勞動(dòng)的鄉(xiāng)下孩子,從中感受鄉(xiāng)下孩子的生活豐富多彩,富有情趣。

《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思15

 。ㄒ唬┙巧D(zhuǎn)換和語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合。

  語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題,在平時(shí)的教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解、積累、運(yùn)用能力和聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力為“著眼點(diǎn)“。課前準(zhǔn)備和課堂上不同形式介紹父母的童年故事使學(xué)生由父母的童年轉(zhuǎn)換為自己的童年。將他們走向于生活角色,有話可說(shuō),有理可悟、有情可發(fā)。

 。ǘ┙巧D(zhuǎn)換和文本內(nèi)容相結(jié)合。

  因?yàn)楹⒆由矸莸霓D(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維角度的變更

  爸爸媽媽的回憶就是我今天的生活,便輕而易舉地將學(xué)生從文外拉進(jìn)文中。學(xué)生在與教材零距離的接觸中放飛想象,更深、更透地理解文中內(nèi)容,仿佛自己就是父母背上的野菊、黃鸝,仿佛自己就是在田野里、小河邊抓魚、摸蝦的鄉(xiāng)下孩子。

 。ㄈ┙巧D(zhuǎn)換和思維培養(yǎng)相結(jié)合。

  創(chuàng)新思維的主要方式是發(fā)散思維、聯(lián)想和想象。在學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)入角色時(shí),我利用教材蘊(yùn)涵的.資源開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,體會(huì)自我角色

  城里孩子。說(shuō)說(shuō)自己的城市生活,感受生活的樂(lè)趣。積極動(dòng)腦,師生進(jìn)行對(duì)口練習(xí),最后編寫詩(shī)歌《城里孩子》。使孩子的創(chuàng)新思維得以放飛。

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