驚弓之鳥教學反思

　　身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的驚弓之鳥教學反思，歡迎大家分享。

驚弓之鳥教學反思1

　　今天實習生鄒玖菊執(zhí)教了第三單元《驚弓之鳥》一課，教態(tài)大方，教學過程流暢，學生配合默契，能較機智的處理課堂突發(fā)事件，評價有針對性，較好的完成了教學任務(wù)。下面就具體來談一談。

　　一、指導書寫，詳細有效

　　本課的生字不僅多，而且筆畫多，鄒老師能夠讓學生結(jié)合字形、字音方面談發(fā)現(xiàn)，提醒大家注意的關(guān)鍵筆畫，學生都觀察的很細致，說得很具體，為寫好這些字埋下了伏筆。在教師范寫環(huán)節(jié)，運用了學生范寫，談評價，培養(yǎng)了學生認真看的習慣。

　　二、抓重點語句，理解課文內(nèi)容

　　在教學中，鄒老師以“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？抓住第九段，進一步引導分析更羸說的話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。這段話總共有四句：第一句說的是他看到和聽到的情況�？吹降氖签ぉぁ八�飛得慢”；聽到的是──“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”，這兩個倒裝的因果關(guān)系句式有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。最后通過簡潔的板書，進行引導，讓學生更好地理解本課的教學重點，突破難點。

　　三、分角色朗讀，以讀悟情

　　本節(jié)課的教學也始終以“讀”為本，運用多種形式的朗讀方式，引導學生體會課文的寓意。特別在學習更羸與魏王的對話時，鄒老師緊緊抓住魏王的'語氣，由不信到“大吃一驚”的情緒變化，讓學生帶著語氣自讀后，再進行男女生分讀、生生合作、師生合作等多種分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學生弄清了事情的經(jīng)過，還深入體會人物的思想感情，使學生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事，也更好地理解更羸仔細分析、準確判斷事物的能力。

　　不足之處：

　　1、課時內(nèi)容安排要合理，環(huán)節(jié)用時要突出重點。第一課時的容量少，導致講完之后，還有很多時間。

　　2、朗讀指導有效但學習關(guān)鍵語句的過程有些顛倒。先學生讀悟，再抓關(guān)鍵詞體會，最后指導朗讀。

　　3、學生寫字時，老師要有效的巡視，多加指導，讓學生把字寫規(guī)范。

驚弓之鳥教學反思2

　　《驚弓之鳥》這篇課文內(nèi)容簡單，但蘊含的道理卻不簡單，如果引導不好的話學生很容易引為這篇課文只是在贊揚更羸射箭本領(lǐng)高，對“驚弓之鳥”的真正含義可能就無法真正理解。于是在教學這篇課文時，我問學生：“你們覺得是誰害死了這只大雁？”學生們有的說是更羸，有的說是箭，還有的。說是獵人，說法不一，我適時引導：這只大雁是被更羸的箭所傷而死的嗎？學生們聽了若有所悟。我讓他們再讀讀課文，仔細想一想，到底是什么害死這只大雁的`呢？學生們又議論起來，最后得出了正確的結(jié)論：原來是大雁自己嚇自己，把自己嚇死的。

　　為了讓學生對這個成語更好地理解和運用，我問他們：你們知道生活中有哪些驚弓之鳥的事情？你自己是否做過類似的事情？學生聯(lián)系生活實際來理解，對這個成語就掌握得更好了。

驚弓之鳥教學反思3

　　《語文課程標準》強調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與豐富的生活隔離開來，遠離了學生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學生的語文生活為依托，強調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實生活緊密相連，倡導自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)師生與課程文本的互動，強調(diào)師生對課程的建構(gòu)，強調(diào)教學過程是師生互動，共同發(fā)展的過程。

　　在《驚弓之鳥》教學中，引導學生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，增強了自信心，提高了語言表達能力。因此，教師在課堂設(shè)計時，要注重讓互動走進我們的課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!

　　《語文課程標準》強調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學生的`視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與豐富的生活隔離開來，遠離了學生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學生的語文生活為依托，強調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實生活緊密相連，倡導自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)師生與課程文本的互動，強調(diào)師生對課程的建構(gòu)，強調(diào)教學過程是師生互動，共同發(fā)展的過程。

　　在《驚弓之鳥》教學中，引導學生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，增強了自信心，提高了語言表達能力。因此，教師在課堂設(shè)計時，要注重讓互動走進我們的課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!

　　《語文課程標準》強調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與豐富的生活隔離開來，遠離了學生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學生的語文生活為依托，強調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實生活緊密相連，倡導自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)師生與課程文本的互動，強調(diào)師生對課程的建構(gòu)，強調(diào)教學過程是師生互動，共同發(fā)展的過程。

　　在《驚弓之鳥》教學中，引導學生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，增強了自信心，提高了語言表達能力。因此，教師在課堂設(shè)計時，要注重讓互動走進我們的課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!

驚弓之鳥教學反思4

　　都說要給學生半桶水，老師必須至少得有一桶水。牢記著這句話，對《驚弓之鳥》這篇講述古時候的故事的課文，我不敢大意。因為對歷史一向不感興趣，所以為上好課事先查閱了一些資料，了解了更羸的情況，也了解了故事背景。前面很順利，從熟悉的成語說起，引出課題，引出更羸。讀課文，請生介紹對更羸的了解。

　　很自然地引到課文第一段：“更羸是古時候有名的射箭能手。”學生紛紛舉手發(fā)表意見：“我從射箭能手這個詞知道了更羸射箭本領(lǐng)高。”“我從有名知道很多人都知道更羸射箭本領(lǐng)高�！薄拔覐墓艜r候這個詞知道了這個故事發(fā)生在古代�！边@時候，朱袁丁同學心急地叫出來：“我知道，是發(fā)生在三國時期�！蔽覇査�：“你是怎么知道的？”他興奮地說：“我看過《上下五千年》，知道三國時期有一個國家叫魏國�！蔽沂紫缺頁P了他豐富的課外知識，然后告訴學生故事是發(fā)生在比三國還要更早的戰(zhàn)國時期。學生似懂非懂地點點頭。正在我為自己提前作好這方面的準備而沾沾自喜的時候，任洋洋同學發(fā)問了：“老師，戰(zhàn)國離現(xiàn)在多少年了�。俊蔽乙汇�，腦子飛轉(zhuǎn)，戰(zhàn)國在公元前400多年到公元前221年，于是我說：“戰(zhàn)國是在公元前400多年到200多年，現(xiàn)在已經(jīng)是公元20xx年了，所以至少有2200多年了�！薄鞍�！”同學們驚嘆。

　　我正準備講下去，小洪又把手高高舉了起來：“老師，更羸射下驚弓之鳥這件事到現(xiàn)在有幾年了呀？”我一下愕然，我真不知道這件事具體發(fā)生在哪一年，也沒想到學生居然會問得這么細。其他學生也好奇地看著我，我知道他們多么想知道，盡管他們聽過可能馬上就會忘掉，但是至少他們會覺得老師很厲害，可惜的是，他們的老師并不能令他們滿意，我老老實實地告訴他們：“說實話，他真把老師給問住了，老師也沒查到過發(fā)生這件事的具體年份，感興趣的同學可以在課后去找找看，知道了就來告訴老師和小朋友好不好？”“好……”學生有氣無力地應(yīng)著，剛才的興奮勁全跑光了，顯然我的表現(xiàn)讓他們很失望。幾個善解人意的女同學替我說話了：“也許沒有一本書上會寫到具體日子，不然老師也不會找不到了�！贝蠹疫@才打起精神繼續(xù)上課……課上完了，大家也沒再提起這件事，顯然這些天真的`孩子已經(jīng)忘記這個問題了。但是我卻為學生和自己留下的遺憾而耿耿于懷。一個老師，應(yīng)該與時俱進，不斷學習，擁有淵博的知識和廣博的見識，這樣才有可能在課堂上彰顯獨特的教學魅力，才有可能成為學生心目中的好老師。深深慚愧中！

驚弓之鳥教學反思5

　　《驚弓之鳥》在教學時考慮教學重點放在讀通、讀熟課文，會正確認讀生詞上，但如僅此本堂課的教學量又太少了，于是決定讓孩子初步感受更羸的善于觀察、思考及準確的判斷。

　　課始，孩子們對“更羸是古時候魏國有名的射箭能手�！边@一句話的理解非常到位。先讓孩子來說說“你認為什么人可以被稱為‘能手’”；再說說“‘射箭能手’是什么樣的人”，“你可以用哪些成語來形容‘射箭能手’”；接著說說“你怎么理解‘有名的射箭能手’”，“這又可以用哪些成語來形容”；最后說說“現(xiàn)在讓你來讀這個句子，你會帶著怎樣的感情來讀？”（孩子們有的說“佩服”，有的說“贊嘆”，有的說“神往”……），“好，就帶著你自己的感覺，好好讀一讀這個句子�！保�齊讀，聲情并茂）。對簡單一句話的學習，我?guī)ьI(lǐng)著孩子們由“能手→射箭能手→有名的'射箭能手”層層遞進理解句子，并在這當中“連線”孩子們已有的知識儲備（用上合適的成語來說一說），在靈活使用成語的過程中，孩子們輕松自如地領(lǐng)會句子并順利產(chǎn)生對更羸的佩服之情，感情朗讀的訓練也跟著達到了事半功倍的效果。

　　接著，孩子們根據(jù)要求自學全文。

　　自學要求：

　　1．讀課文三遍，把課文讀正確、流利。

　　2．邊讀邊思考：你覺得更羸是怎樣一個人，從哪兒體會出來的？把有關(guān)句子劃一劃。

　　交流反饋后發(fā)現(xiàn)“更羸”的“更”要讀成“gèng”，“弦”易讀成“xuán”，糾正后能正確認讀，可一到課文中又會反復出錯，尤其是“更”都習慣于讀第四聲。出現(xiàn)這樣的問題怎么辦？總不可能整堂課都正音吧？只能寄希望于本節(jié)課后不斷地練習與糾正了。

　　最后交流句子，體會更羸是怎樣一個人。孩子們馬上找到課文的最后一段話，并從中體會出更羸的善于觀察、思考和打獵經(jīng)驗豐富。由于本段是課文的重點段落，而且語言非常嚴謹，邏輯性很強，課堂作業(yè)本中也有相關(guān)的閱讀作業(yè)，所以一有孩子提出這段，我馬上忘了本堂課只是要讓孩子初步感受更羸是怎樣一個人，開始結(jié)合作業(yè)題分析起內(nèi)容來了。結(jié)果離開了文本，純粹為了習題而講解，孩子們學得索然無味。

　　課后，認真回想這堂課認為自己在今后的課堂中要特別注意牢牢把握課時目標，緊緊圍繞目標展開教學，不能隨意生發(fā)開去，更不能離開文本分析內(nèi)容、講解習題，語文課還是要通過充分的讀來感悟、體會、理解。

驚弓之鳥教學反思6

　　今天我上的課文是《驚弓之鳥》，在進行主題閱讀的時候，我發(fā)現(xiàn)很多學生上課沒有精神，不知道是天氣一下子變得很熱的原因，還是補充的閱讀材料在早讀課的時候，我?guī)ёx了兩遍，學生失去了興趣！

　　我讓學生默讀的時候，很多學生在講話，我感覺，整個課堂的學習氛圍是浮躁的，能沉下心來默讀的學生沒有幾個，有些小組的成員在談?wù)撝�跟教學無關(guān)緊要的話題，老師在課堂上的引導，在楊錕鵬這個小組，沒有起到什么作用。

　　我讓學生們帶著問題去閱讀課文，可有的學生還沒看文章，我剛說完問題，有些學生就高高舉起了手，我叫他們回答，他們又答非所問！

　　我感覺，整個課堂很混亂、沒有秩序，我不知道自己講了些什么，我的思路是凌亂的，整個課堂沒有一條主線，有種講到哪說到哪的味道！

　　《驚弓之鳥》這篇文章，是通過更羸的故事告訴學生遇事要仔細觀察、勤于思考，在觀察思考事物時要有發(fā)現(xiàn)從而作出正確的判斷。我補充的閱讀材料是《獅子和山羊》、《雞學游泳》、《會搖尾巴的狼》。在上課前，我也沒弄清楚，這些文章之間有什么關(guān)聯(lián)，在講的時候，我覺得，這些文章好像與《驚弓之鳥》沒多大的關(guān)聯(lián)，怎么把這些文章串聯(lián)起來講呢？在課前我也沒有想好一條主線來引導。

　　課堂上，學生們的`學習興趣不大，課堂學習的氛圍不濃，我上完課之后，覺得是老師沒有起到很好的引導作用，老師都是迷迷糊糊地上課，學生不會好到哪里去！

　　在主題教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)，還是需要這方面專家的指引，自身素養(yǎng)不高在實施的過程中遇到一些困難會不知所措！我們沒有主題閱讀配套的叢書，自行選擇的文章跟主題教學不配套，在教學的過程中，就會脫離主題的軌道。在課堂上設(shè)計問題的時候，一定要準確找到切入點，點沒找準，課堂就會凌亂，目標不明確，課堂上的教學只會是帶著學生蜻蜓點水式的多學了幾篇文章而已。這些文章對學生有什么引領(lǐng)的作用，只能靠學生領(lǐng)悟的能力了！

　　我認為，主題教學是非常好的一種教學方式，可是，對于剛剛嘗試的我來說，還是有些現(xiàn)實的問題。備課這么抓一個單元的主題，在每節(jié)課上怎么去突破主題，在指導學生寫作時，怎么把學到的遷移過來，這都是我要去攻破的難題！

　　路在腳下！

　　天道酬勤——這是我最喜歡的一個詞語！

驚弓之鳥教學反思7

　　這篇課文是一篇成語故事，教完這堂課以后，我思量很久�，F(xiàn)將課堂中的得失成敗總結(jié)如下;

　　在本堂課的教學中，孩子們表現(xiàn)的特別棒，百分之九十以上的孩子能積極舉手回答問題，杜某、方某等同學表現(xiàn)的特別活躍，朗讀也很到位，周某等同學回答問題聲音響亮。

　　課堂上還有許多不盡人意的地方，首先課堂上過渡語銜接的不好，學生不知怎么回答，如：在解決大雁是怎么掉下來的這個問題時，學生沒有聽懂老師的`意圖，找錯了段落。其次是教師的語氣過于死板，沒有感情的起伏變化，沒有充分吸引學生的注意力。第三是情景創(chuàng)設(shè)的還不夠，還有一部分學生沒有走進文本，學生的學習積極性沒有被充分調(diào)動起來。

　　針對這些問題，我會不斷改進自己的課堂，注重給學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高孩子的學習效率。

驚弓之鳥教學反思8

　　由于生活經(jīng)歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學生獲得的信息、產(chǎn)生的疑問也不一樣。學生有所感悟和發(fā)現(xiàn)，就是自身學習的一種創(chuàng)新。在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我采用說成語的方式導入新課，積極回答中激發(fā)學生學習成語故事的興趣，情理中引入新課。之后，同學們充滿渴望的自由讀課文。教師問：“同學們剛才認真讀了這個有趣的成語故事，文中的兩個人物你更喜歡誰呢?為什么?喜歡誰就多讀一讀他的話�！痹谧x文中給學生最大的自由空間，同時激發(fā)學生進行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　在學習課文的最后一個自然段時，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方大雁的動態(tài)和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它能聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。學習更羸善于觀察，善于分析的品質(zhì)。

　　〖評價

　　一、尊重學生

　　尊重學生的.人格、權(quán)益，是對學生進行人本關(guān)愛的立足點。

　　二、鼓勵學生

　　《語文課程標準》強調(diào)“對學生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導�！�

　　三、寬容學生

　　教師能幫助學生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發(fā)和調(diào)動學生自身內(nèi)在的積極性，調(diào)動學生本身的精神力量，使學生積極主動地發(fā)展，這才是真正的關(guān)愛學生。

驚弓之鳥教學反思9

　　一、教材簡說

　　這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了�！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。選編這篇課文的意圖是引導學生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。教學的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。

　　二、學習目標

　　1會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　2分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

　　3從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

　　三、教學建議

　　1課文中“驚弓之鳥”的“鳥”，指的是一只大雁�？紤]到一些學生可能對大雁不太熟悉，老師可以適當準備一些有關(guān)的文字或圖片資料，也可以課前布置學生去了解有關(guān)大雁的知識，以增加學生的感性認識。在預習課文時，指導學生讀通、讀順課文，自學生字詞，“射箭能手”“信不過”“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單失群”等詞語，可以讓學生通過或聯(lián)系上下文理解意思。課文最后一段是更羸說的話，很具說理性，是本課的重點，要多讀幾遍。鼓勵學生提出不懂問題，上課時和同學探討。

　　2“驚弓之鳥”是個成語，含義比較深刻，教學時不要過早解釋成語的意思，先讓學生理解故事的內(nèi)容，然后再引導學生領(lǐng)會“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　3抓重點詞句理解更羸是個怎樣的人，他是怎樣觀察和怎樣做的。有些詞語的理解可以采用擴展的方法。如，從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是說有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地加深學生對更羸的了解。有些詞語的理解要結(jié)合具體的語言環(huán)境，如，“更羸并不取箭”這句話，通過一個“并”字，起到了轉(zhuǎn)折和強調(diào)了“不取箭”的作用。還有，“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來�！蓖瑯邮且粋�“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。

　　4根據(jù)課程標準對中年級閱讀教學的要求，要培養(yǎng)學生“能對課文中不理解的地方提出疑問”，教材在這方面加強了訓練。更羸無須用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來，這種技藝非親眼所見，誰人會信。因此，教材在更羸說這句話的旁邊提出了“真有這樣奇怪的事情嗎？”以引發(fā)學生的思考，帶著疑問閱讀下去。課文中有許多地方值得進一步探究，如，更羸為什么不用箭也能射雁？更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁？在一起打獵的人為什么沒想到這個辦法？讓學生帶著問題去思考、討論，并從課文中尋找答案。

　　5加強朗讀指導。課文內(nèi)容基本都是以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)的，課后練習也提出了“分角色朗讀課文”的要求，要引導好學生讀好人物對話的語氣，注意體會人物的情緒變化。在練習朗讀的過程中，可以讓學生充分發(fā)表意見，說說該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀？從而領(lǐng)會有關(guān)詞語的含義和說話人的內(nèi)心思想活動。比如，更羸“指著大雁對魏王說：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來�！�”更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。又如，“更羸說：‘請讓我試一下。’”可以看出更羸雖有把握，但態(tài)度謙和，所以這句話應(yīng)該用謙虛的語氣來讀�！案�羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’”這里，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發(fā)生全在他的意料之中。更羸只拉弓，就能射下大雁的事實著實令魏王“大吃一驚”。從“是嗎？”“你有這樣的本事？”的懷疑到“啊！”“真有這樣的本事！”的驚訝，便很有力地說明了這一點。引導學生注意把魏王“大吃一驚”的句子與前面對更羸的話表示懷疑的句子作比較，以理解“大吃一驚”的意思，進而體會魏王對更羸的話感到“更加奇怪”的原因。課文最后更羸道破天機，應(yīng)當說是作者有意安置的精妙之筆。在逐步對內(nèi)容有更深理解的同時，再有感情地朗讀，然后加以評議，溝通從認識到理解的橋梁。

　　6要通過理解最后一個自然段更羸說的話，進行理解語言文字和正確思維方法的訓練�？梢韵茸寣W生弄清楚更羸一共說了幾句話，哪些講的是他看到的`、聽到的，哪些講的是他的分析，使學生把更羸說的這段話讀懂。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上一個突出的特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

　　更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助�！边@兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。課文后面學習伙伴以感嘆的話語說：“更羸的判斷真準確呀！”，這是深入理解課文內(nèi)容后的真實感受，也是落實課程標準“初步感受作品中生動的形象”的一個表現(xiàn)，可以讓學生根據(jù)課文內(nèi)容討論更羸的分析有沒有道理，從課文的前后聯(lián)系中可以發(fā)現(xiàn)，更羸的每一句話都是有根據(jù)的，正確的，更羸的本事不在于能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道這是一只受過箭傷的大雁，使學生體會到更羸比一般人高出一籌的是善于觀察、善于分析，并且果斷地作出判斷。要讓學習伙伴的話成為全班同學共同的心聲，從更羸正確的思想方法中受到啟迪。

　　7在學生理解課文內(nèi)容，懂得課文講述的道理的基礎(chǔ)上，可以回扣課題，說說“驚弓之鳥”這個成語的意思，以及延伸的意義。聯(lián)系日常生活，說說身邊，以及在電視、電影或者讀過的故事里所知道的類似的人。鼓勵學生課后把這個故事講給身邊的人聽。

驚弓之鳥教學反思10

　　上小學語文第八冊《驚弓之鳥》一開始，在請同學自由通讀課文之后，我照例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你佩服不佩服更羸？”

　　這個問題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始默默地讀起自己的書來了。

　　經(jīng)過約五分鐘左右，教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。

　　有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細觀察，能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘。”

　　有的說：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的情況，經(jīng)過嚴密的推測，最終知道這不但是一只受過箭傷，傷口還沒愈合的大雁，而且是一只離開同伴，孤單失群的大雁。”還有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理，知道它聽到弦響，心里定會十分地害怕，定會拼命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開了，便從高空中掉了下來。”課上到這個份上，我便又把學生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢地回到了剛才的話題：“你們現(xiàn)在還佩服不佩服更羸？”經(jīng)過一段時間的沉默后，大家開始紛紛發(fā)言：有的說：“我佩服更羸，佩服他仔細觀察的能力。我平時就缺少這種觀察能力，對一些常見的事物發(fā)現(xiàn)不了新的'東西，所以寫文章時，寫出來的東西也很平淡。以后我要向更羸學習�！庇械恼f：“我佩服更羸，佩服他能進行科學地推測。如果是我，即使看到了這只大雁，也并不能知道它受過箭傷，孤單失群�！庇械恼f：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實事求是。如文中的‘我可以試一下’、‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥’這些地方都可以知道更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇與了不起�！薄�………

　　盡管下課的鈴聲早已響過，但同學們好像并沒有聽到，依然沉浸在一片愉悅之中……

驚弓之鳥教學反思11

　　這篇課文是一個成語故事，主要講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來，原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉了下來。這則成語故事語言生動、形象鮮明，全文以更羸和魏王的對話為主，按照先果后因的順序展開敘述，從更羸提出不用箭，只拉弓就能使大雁掉下來，至虛發(fā)雁落，最后分析推斷其中的原因，形成了一篇很有說服力的推理文章。本文的教學重點是使學生理解故事的內(nèi)容，引導學生聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話，使學生理解、體驗更羸觀察、分析、推理、判斷的思維過程。通過學習，不僅讓學生理解《驚弓之鳥》在故事中的含義，即：被弓箭驚嚇過的大雁，而且讓學生理解其比喻意義，即：比喻受過驚嚇后，遇到一點情況就害怕得不得了，從而引導學生明白在現(xiàn)實生活中遇事要鎮(zhèn)定，不能慌亂，否則會使事情變得越來越嚴重。這則成語故事還告訴我們要學習更羸善于觀察、勤于思考，能夠?qū)⒆约嚎吹降摹⒙牭降暮妥约旱膶嶋H經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。學習本課，一方面要讓學生學到本課中涉及到的'知識；另一方面，告訴他們在面對生活中出現(xiàn)的事情時，應(yīng)該以怎樣的心態(tài)，用怎樣的方法去處理事情。

　　由于是第一次教語文課，經(jīng)驗等各方面嚴重匱乏，所以在本次教學過程中，出現(xiàn)了很多問題：

　　1、缺乏對時間的準確把握，沒有合理分配時間。學習生字詞部分占用了過多的時間，其實部分生字詞學生已經(jīng)掌握，不必重復強調(diào)，只重點學習學生不熟或不會的字詞即可。但是課堂上對此缺乏認識，平鋪展開學習，導致在不必要重點學習的字詞上花費了大量的時間。另外，也沒有學習課前準備的多音字部分。由于對生字詞部分的學習占用了大部分課堂時間，致使對課文內(nèi)容的學習任務(wù)沒有完成，尤其是最后一自然段更羸的話，應(yīng)該是重點學習部分，卻匆匆而過。

　　2、授課時，整體思路不清晰，平鋪直敘，沒有突出重點內(nèi)容，忽視通過聯(lián)系上下文引導學生理解課文主旨。雖然抓住了文中的部分重點詞語，但很多有助于學生理解文章的詞抓得不夠深。例如第二自然段中：一只大雁從遠方慢慢地飛來，邊飛邊鳴。其中“慢慢”、“邊飛邊鳴”講解的不夠透徹。思路不清晰的主要原因是課前備課不充分，致使講課過程中進程有點亂，而且本來需要講的很多內(nèi)容沒有講解，如第二自然段中更羸說的話中“只要——————就——————”本來要找同學造句，加深理解，以更好的把握更羸說這句話時“肯定”的語氣，但是并沒有在課堂上實現(xiàn)。

　　3、在教學過程中，雖有師生交流，但交流“頻繁”，我在課堂上提出的問題過多，且部分缺乏針對性。如課堂上頻繁出現(xiàn)“好不好？”“是嗎？”“對嗎？”等毫無用處的問題，不僅不能激發(fā)學生思考問題的興趣，反而是他們產(chǎn)生聽覺疲勞，不利于學習的進行。另外，在師生交流中，忽視平等對話，沒有真正做到“以學生為中心”，可能是第一次走上講臺的原因，怕課堂失控，所以我只按照自己課前的準備，一個問題接著一個問題拉著學生走，模式死板、不靈活，不能引導學生積極思考問題。以上種種原因，便造成講課內(nèi)容多，但重點不突出的問題。

　　4、在課堂上，部分教學用語和動作不太恰當。由于教學經(jīng)驗缺乏，教學用語過于口語化，不適合出現(xiàn)在課堂上。動作方面，應(yīng)注意禮貌，尊重學生。如讓同學起來回答問題，應(yīng)該說“請某某某回答”等，而不應(yīng)該直接用手指著學生示意其站起來。

　　雖然在本節(jié)課中出現(xiàn)了各種各樣的問題，但有部分細節(jié)還是可圈可點的，如在學習第四、五自然段中，引導學生聯(lián)系生活實際，使他們能夠?qū)W習更羸在面對別人的懷疑時，不應(yīng)該生氣憤怒，應(yīng)該以實際行動來驗證自己的話，以使別人信服。還有能夠準確把握魏王態(tài)度的變化：由懷疑→大吃一驚→更加奇怪。

　　通過本節(jié)課，我也有很多收獲，特別是在老師與學生互動的時候，要注意拉近師生之間的距離，老師一定要在抓住主旨的前提下，引導同學積極思考問題，讓他們主動學習，而不是被動接受。這節(jié)課使我認識到課堂教學是對教師教學技能以及素質(zhì)的嚴格考驗，所以我會努力慢慢將課堂中出現(xiàn)的種種問題解決，培養(yǎng)自己作為一名教師的自身素質(zhì)！

驚弓之鳥教學反思12

　　《今日開庭》是根據(jù)小學語文課本第六冊《驚弓之鳥》自己編寫而設(shè)計的課例，意在將環(huán)保這一大家熟知而熱門的話題，置于一個莊嚴而特別的法庭之上——動物法庭。通過“法庭設(shè)置”、“法庭陳述”、“法庭取證”、“法庭辯護”、“法庭宣判”和“法庭采訪”的形式，將人和動物融為一體，營造一個亦古亦今，亦莊亦諧的法庭氛圍。讓學生在親身實踐和體驗中，增強法制觀念，強化環(huán)保意識，從而進一步提高語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

　　活動目標：

　　1、了解法律的一般常識，培養(yǎng)學生能言善辯的能力。

　　2、懂得愛護動物，保護環(huán)境，創(chuàng)造美好的家園是我們每個公民應(yīng)盡的責任，培養(yǎng)學生高尚的道德情操。這就是本次活動的重點。

　　3、讓學生在“亦古亦今，亦莊亦諧”的氣氛中，感受到法律的尊嚴，活動的愉快。這也是本次活動的難點。

　　活動實錄：

　　一、法庭設(shè)置：

　　1、放音樂——開庭

　�。�聽眾席早坐好了，特約記者也早坐在了聽眾席上；其余原告、被告更羸入場站在座位處；雙方律師團舉著牌子入場站在座位處；觀眾站起來；最后老虎法官、審判員、書記員進場入座，全體坐下。）

　　2、（特約記者上場指著介紹：）女士們，先生們，動物朋友們，我是本法庭的特約記者，在這里我將和大家一起見證一樁離奇而特別的案子。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員、啄木鳥書記員組成。原告席上有小雁和他的辯護律師八哥，被告席上有更羸和他的辯護律師狐貍，雙方律師后面各有其律師團成員若干名，聽眾席上有陪審團成員若干名和來自各地的熱心觀眾。現(xiàn)在法庭一切準備就緒。我將及時、準確、全方位地報道案情的審理過程。現(xiàn)在就讓我們一起將目光投向這莊嚴而特別的法庭吧。

　　二、法庭陳述：

　　1、（老虎法官一拍驚堂木，莊嚴宣布：）小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案，正式開庭。首先由原告小雁提請申訴。

　�。ㄐ⊙憧奁�著說）昨天我媽媽外出回歸，途中遇到射手更羸，沒想到他竟拉開弓箭，“嘣”的一聲，射死了我的母親。嗚，嗚……我的母親死得好慘哪！我要狀告殺人兇手更羸！

　�。ǜ�羸）報告法官，小雁純屬血口噴人!我怎么會射死大雁呢？每當我外出打獵的時候，看到一群群大雁在天空中飛翔，他們一會兒排成人字，一會兒排成一字，簡直就是天空中一道亮麗的風景�。∥蚁矚g還來不及，怎么會射死大雁呢？

　�。ㄐ⊙悖┓ü俅笕�，更羸是個射箭能手，他的箭不知傷害了多少無辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盤中大餐呀！昨天有人親眼看見他拉弓射殺我的母親，我母親就是死在他手下的。法官大人，你一定要為我做主啊！

　�。ǜ�羸）昨天，我拉的是空弓，并沒有用箭，大雁不是我射死的'。

　�。ǚü僬f）那大雁怎么會死呢？

　�。ǜ�羸說）這我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。

　�。ǚü伲﹤魑和�！

　�。ㄎ和跎砗蟾�著謀士猴子和一名隨從入場）

　�。ǚü儋|(zhì)問魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？

　�。ㄎ和跻荒槦o辜，說）眾所周知，更羸是我國的射箭能手，昨天，他說不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來。我只是想試試他是否真有這樣的本事，誰知道那大雁真的掉下來了。

　�。ǚü伲┱埼和跻恍邢热胱�。

　�。ǜ�羸說）大王，我是您手下的一名射手，我一切都按照您的意思來辦，您是大王，是一國之君，我敢違背您的旨意嗎？

　　（魏王說）我并沒叫你把大雁射死呀！

　�。ǜ�羸）大王，您怎么這樣說呢？您叫我干啥，我就干啥。您要吃燕窩，我就馬上去給您弄燕窩；你要吃麻雀，我就馬上去給您打麻雀；您要吃鹿肉，我就馬上去給您射小鹿。難道要射大雁不是您同意的嗎？

　　（小雁說）原來如此！你們狼狽為奸，你們兩個都是殺害我母親的兇手，都是我的仇人。請法官為我伸冤報仇��！

　　2、聽眾席上開始喧嘩，有的說：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的說：“更羸只拉弓，沒有放箭，大雁怎么會死呢？”有的說：“大雁的死怪更羸，還是怪魏王呢？”（法官也與合議庭成員嘀咕一番）

　　（法官一拍驚堂木：）肅靜！

　�。ㄌ丶s記者上場：）女士們，先生們，動物朋友們，案情審理已進入白熱化狀態(tài)，到底誰是兇手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么會死呢？魏王有沒有責任呢？讓我們拭目以待，靜觀案情的發(fā)展吧！

　　三、法庭取證：

　　1、（法官說）小雁，你的母親死了，我們都深表同情，但法律是重事實，講證據(jù)的。你有證據(jù)證明更羸和魏王是害死你母親的兇手嗎？

　�。ㄐ⊙阏f）有！我有小松鼠做證！

　　（法官說）傳原告證人小松鼠上庭。

　　（小松鼠走出來，法官說）小松鼠，你愿意為原告作證嗎？

　�。ㄐ∷墒螅┪以敢�！

　�。ǚü僬f）你能保證你的證據(jù)都是真實的嗎？

　�。ㄐ∷墒螅┪冶ＷC我提供的一切證據(jù)真實可靠。

　�。ǚü伲┱堦愂瞿愕淖C據(jù)！

　�。ㄋ墒笳f）昨天，我正在樹上拍攝一部風景片，突然我的鏡頭里出現(xiàn)了魏王和隨從的身影，于是我拍下了當時的情景。請法官大人查看！（小松鼠將錄相帶遞給法官，然后回到座位上）

　　（法官）好，我們一起來看看，當時的情景是怎樣的？

　　2、（法官一拍驚堂木）真是鐵證如山哪！大膽更羸，你作何解釋？魏王，難道你沒有責任嗎？

　�。ǜ�羸的律師狐貍站起來說）法官大人，我方律師團請求商議此事！

　�。ㄐ⊙懵蓭煱烁纾┓ü俅笕�，我方律師團也請求商議。

　�。ǚü僬f）好，批準你們雙方律師深入律師團，聽取意見，準備辯護。觀眾朋友你們也可以參預律師團的討論，參預辯護�，F(xiàn)在休庭三分鐘！

　　四、法庭辯護：

　　1、（法官一拍驚堂木：）時間到，請各就各位！

　�。ㄗ�好后，法官說：）現(xiàn)在進行法庭辯護。律師、律師團成員及聽眾朋友均可以參預辯護。

　　（1）（更羸的律師狐貍首先站起來說）報告法官大人，我是被告更羸的律師。我為我的當事人辯護！

　　大家都看到了，確實如我的當事人所說，他根本沒用箭，怎么能說是我的當事人射死的呢？

　�。�2）（小雁的律師八哥）大家也看到了，正是因為更羸一拉弓，大雁就掉下來了。這顯然是更羸射死的！

　　（3）（狐貍）我的當事人沒有用箭，怎么能說是他射死的呢？

　�。�4）（八哥）那是因為你已經(jīng)知道那是一只受過傷的大雁，你一拉弓，大雁就會受到驚嚇，傷口會裂開，當然會墜地而死。

　　（5）（狐貍）這也不是我的當事人的錯呀！他是魏王的一名射手，他的一切行動都是為魏王服務(wù)的。他射大雁當然也是得到了魏王同意的。

　�。�6）（魏王的謀士猴子指著狐貍說）你胡說！

　　（法官）下面說話的是何人？

　�。ê镒诱f）我是魏王的謀士猴子，我要為魏王辯護。更羸作為一個有名的獵手，他明明知道這是一只受傷的大雁，卻還拿一個無辜的生命來賣弄自己的本領(lǐng)。大雁的死更羸有不可推御的責任。

　�。�7）（更羸的律師狐貍說）那么魏王身邊為什么要帶一個獵手呢？他帶獵手的目的不就是為了得到獵物嗎？所以我覺得我的當事人沒有過錯，即使有錯，也是魏王的錯。

　�。�8）（魏王的謀士猴子說）更羸，你別忘了，你從一個無名小卒被提升為魏王身邊的貼身待衛(wèi)，現(xiàn)在出了事，你竟把責任往魏王身上推，你這不是忘恩負義嗎？

　　（9）（狐貍說）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢？

　�。�10）（八哥說）法官大人，我認為被告辯護人不能在法庭上說與本案無關(guān)的話。

　　（11）（法官）請被告方辯護人注意，你們的辯護不得說與本案無關(guān)的話題！

　�。�12）（小雁的律師八哥說）魏王作為一國之君，他不理朝政，

　　卻帶著貼身待衛(wèi)去郊外打獵，傷害無辜，要不大雁怎么會死呢？魏王也是同謀。因此我認為大雁之死，更羸、魏王都有責任。

　　（13）（謀士猴子說）我認為大雁之死與更羸和魏王都沒有關(guān)系，

　　剛才大家都看到了，這只大雁是一只受過箭傷的大雁，是誰射傷他的呢？我認為，射傷大雁的獵人才是真正的兇手。請法官大人明鑒。

　　（14）（狐貍附合）對，射傷大雁的獵人才是真正的兇手，應(yīng)將獵人緝拿歸案。

　�。�15）（小雁的律師八哥說）我認為大雁之死，更羸、魏王、獵人都有責任，應(yīng)將他們?nèi)�人一起繩之以法。

　　2、認罪：

　�。�1）（一位獵人走進法庭，大呼一聲：）法官大人，我有話要說！

　�。ǐC人說）我就是射傷大雁的獵人，我有罪。

　�。ǚü伲┟C靜！

　�。ǐC人接著說）昨天，我打獵回家，看見我的女兒坐在門前失聲痛哭。女兒告訴我：“爸爸，今天我在放學路上看見一只大雁孤單失群，一邊飛，還一邊凄慘地叫著，他一定是受了傷。我正想去救大雁，這時一群人騎著馬過來了，他們對著大雁指手劃腳，說說笑笑，只見其中一個人拉開弓箭，“嘣”的一聲響，大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來了�！蔽业呐畠哼�哭著對我說：“爸爸，大雁是我們的朋友，那個人為什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可憐呀！爸爸，求求你以后不要當獵人了，不要再傷害動物朋友了�！甭犃伺畠旱脑�，我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射傷的那只大雁。從今以后，我再也不當獵人了。我呼吁成立一個愛護動物的慈善機構(gòu)，我愿意終身義務(wù)為幼小受傷生病的動物服務(wù)。

　�。�2）

　　（更羸說）聽了剛才獵人的話，我深感慚愧。我是大雁之死的直接兇手，我愿意接受法律的懲罰，并和獵人一起保護動物，做動物的衛(wèi)士。

　�。ㄎ和跽f）我也感到慚愧。我作為一國之君，不但沒保護好國內(nèi)的動物，還間接地造成了大雁的死亡�，F(xiàn)在我向小雁公開道歉（抱拳道歉），并宣布即日起建立一個保護動物的專門機構(gòu)，立刻著手制定生態(tài)平衡保護法，一切獵殺動物的行為都將受到法律的制裁。

　　五、聽取意見：

　�。ǚü伲┑浆F(xiàn)在為止，整個案件我們已經(jīng)真相大白了。法庭辯護結(jié)束。

　　本法庭將對此案做出判決。在做出判決之前，想公開征求各位的意見，希望大家各抒己見，提出判決建議。

　�。�聽眾×××）我認為獵人能主動投案自首，法庭可以考慮從輕處理。

　�。ǜ�羸的律師團成員×××）我的當事人更羸有悔過表現(xiàn)，我請求法庭給予從輕處理。

　�。�聽眾×××）法官大人，他們這種行為，對環(huán)保造成了極大的危害，建議法庭給予嚴懲，以警示后人。

　　（陪審團成員×××）魏王應(yīng)立即建立環(huán)保法律，讓一切獵殺動物的行為都受到法律的制裁。

　　（聽眾×××）獵人就是要殺害動物的人，我認為應(yīng)該立即取消獵人行業(yè)，所有獵人應(yīng)另擇他業(yè)。

　　（聽眾×××）魏王應(yīng)每月支付小雁生活費500元，教育費500元。

　�。�聽眾×××）我認為魏王應(yīng)向小雁賠償精神損失費100萬。

　　六、法庭宣判：

　�。ɡ匣⒎ü倥c審判員、書記員耳語一番，一拍驚堂木）感謝各位提出了那么多好的建議，現(xiàn)在法庭進行公開宣判。全體起立。

　　經(jīng)陪審團、聽眾等提議，合議庭合議，本法庭對小雁狀告更羸一案做出如下判決：

　　1、魏王應(yīng)立即通告全國，建立環(huán)保法律，禁止一切獵殺動物的行為。

　　2、更羸和獵人應(yīng)在本月之內(nèi)協(xié)助魏王建立保護動物的專門機構(gòu)，并終身無償做環(huán)保衛(wèi)士。

　　3、魏王應(yīng)帶領(lǐng)全國人民修建動物足球場，讓動物們增強體質(zhì)，增強自衛(wèi)能力。

　　4、魏王、更羸、獵人根據(jù)自己的經(jīng)濟能力對大雁家屬進行相應(yīng)的經(jīng)濟賠償。

　　法庭宣判完畢！

　　七、法庭采訪：

　　（記者）女士們，先生們，動物朋友們，一樁離奇而特別的案子在這公正而莊嚴的法庭上劃上了一個圓滿的句號。下面就請大家和我一起走進這個法庭，去感受一下那歡樂的氣氛，聽聽他們的心聲吧：

　　1、采訪小兔子：

　�。ㄓ浾撸┬⊥茫瑢�這次案件的審理你有什么看法？

　　（小兔子）我覺得太好了，真是太好了！我們有獵人衛(wèi)士保護我們了，我們的生命有保障了。

　　2、采訪×××人：

　　（記者）請問你有什么感想？

　�。ā痢痢寥耍┪医ㄗh記者您應(yīng)把這次整個案件的審判過程在電視臺轉(zhuǎn)播出來，讓所有的人都懂得要保護動物，都投入到環(huán)保的行列中來。

　　3、采訪熊貓：

　�。ㄓ浾撸┬茇埓蟛�，你此刻的心情怎樣？

　　（熊貓）我覺得太好了，真是太好了！我想我們的熊貓家族會越來越繁榮了，我們的家園會越來越漂亮了。

　　4、采訪×××人：

　�。ㄓ浾撸┠隳苷�?wù)勀銓�這一案件的想法嗎？

　�。ā痢痢寥耍┩ㄟ^今天這一案件，我更加認識到動物是我們?nèi)祟惖呐笥选Ｒ院笪覀儾灰�再去酒樓吃蛇呀，青蛙呀，鹿肉呀這些東西，而且我們還要叫爸爸媽媽，周圍的人都不要吃。沒人吃，也就沒有去捕殺這些動物了。

　　（×××人）我建議我們班的

驚弓之鳥教學反思13

　　《驚弓之鳥》寓言故事，情節(jié)簡單，語言易懂。在備課時就發(fā)現(xiàn)指導朗讀應(yīng)算得上一個重點。吸取之前講課的經(jīng)驗教訓，結(jié)合反思，我決定至少要把習慣上的毛病改一改。評價語讓每一個孩子都聽到、聽清，并受到鼓勵。語言速度稍微拉慢了一點。還不定時的維持了一下課堂紀律，讓他們養(yǎng)成好的上課習慣。

　　先了解大雁，期中糾正一個問題。能排“人”字和“一”字形隊伍的是大雁而不是燕子，燕子可不會排隊飛行。否則寫作文時，孩子們?nèi)菀着�混，犯常識性的錯誤。

　　教參上并不建議先讓孩子說出驚弓之鳥的含義。但我想讓孩子們提問題，帶著問題學習課文。所以課題的含義學生們說得還挺好，受到弓驚嚇的鳥，被弓嚇到的大雁。然后學生們提了問題：為什么大雁會被弓給嚇到呢？

　　開篇，更羸的社會地位，有名的.射箭能手。這一部分處理的草。應(yīng)把能手強調(diào)一下，讓學生說一說。因為更羸是能手，所以了解大雁的習性。

　　之后就犯老毛病了，一味的牽著孩子。就想讓孩子達到我的點。每一步都是你從更羸的這句話中體會到了什么？你覺得魏王在想什么？這一句話有什么含義？完全走到套里了�！靶πΑ蹦泱w會到了什么，更羸在想什么？然后指導朗讀、說體會……

　　課文寫作手法上有個因果倒置關(guān)系。先寫鳥被弓驚，再寫原因。先寫飛得慢和叫的慘，再寫原因。因為時間不夠沒講完。講課的時間在哪兒都能找回來，缺失的部分何時都能補上。但講不完課，肯定是時間分配和課堂設(shè)計有關(guān)。第三單元的課文犯了疑惑，總是設(shè)計不好教學。暫時有點迷茫。

驚弓之鳥教學反思14

　　本次小循環(huán)教學，我們?nèi)�年級組選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥》。剛開始設(shè)計教案，我們以突破課后的兩個訓練題為重點來設(shè)計的，同時思考到學生的實際狀況，教學設(shè)計新穎性方面就不敢過高要求，顯得比較平實。但之后又思考到要體現(xiàn)出大語文的教育理念，要突現(xiàn)新課改的精神，結(jié)果就感覺我們的初步設(shè)計太過普通，于是又進行修改。之后不同的推薦多了，結(jié)果自己也就有點頭皮發(fā)麻的感覺：這樣也缺點什么，那樣似乎也缺點什么似的。也許這也屬正常現(xiàn)象吧。但是經(jīng)過及時的評課，我也立刻意識到設(shè)計教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個環(huán)節(jié)如何精巧，能否有亮點，而是務(wù)必先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點是什么。

　　經(jīng)過前面兩位老師的課例，加上評課的意見，我把重點放在了透過充分的朗讀理解，體會、學習更羸善于觀察、善于分析的`人物品質(zhì)，著眼點是學生的邏輯推理的思維的訓練。課堂上引導學生用心、主動地感悟、探究，語言訓練與思維訓練同步進行，和諧發(fā)展。板書設(shè)計也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學生把握。課上沒有進行繁復的“因為……所以……”的句式訓練，但是學生也已經(jīng)能夠很簡單地完成有關(guān)本課資料的因果關(guān)系的填空。在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。之后訓練朗讀，在訓練朗讀過程中理解、體會更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進行拓展，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時，就感覺在朗讀、理解、感悟這個環(huán)節(jié)上，由于是讓學生自由選取，互相質(zhì)疑，會出現(xiàn)花時多，導致拓展不能深入開展的可能。但有思考到這樣做有利于培養(yǎng)學生主動、生動、活潑的學風，能夠啟迪學生思維，點燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時也由于小循環(huán)教學安排的時間太緊張，這天你上，明天我上，中間很難抽出時間進行深入的再討論，再提升。上課前，我也就教學設(shè)計，個性是這一問題，瞅空“抓”了幾個老師討教，可惜時間太倉促，沒能妥善解決

　　上課時果然就在這個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題。原因是前面的環(huán)節(jié)花了較長的時間，導致朗讀、體會時時間不夠，而學生的發(fā)言又不能很快進入中心，還需要教師的引導。而恰恰就是因為時間的緊迫，導致上課時沒能耐心地體現(xiàn)教師的引導作用。這個地方我覺得很十分遺憾。如果時間再多五分鐘左右的話，我就能夠把學生從對魏王的話感興趣進行不著痕跡的轉(zhuǎn)移，引導、啟發(fā)學生去朗讀、體會更羸的話，學生邏輯推理的思維訓練這一重點就更能體現(xiàn)，體會、學習更羸的品質(zhì)也落實得更到位。

驚弓之鳥教學反思15

　　一：驚弓之鳥教學反思范本

　　今天執(zhí)教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。

　　先來談?wù)勈斋@。首先，今天學生的表現(xiàn)非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開了對話。當我向邊飛邊鳴的大雁采訪時，“雁小姐，你為什么飛得這么慢呢？”徐寧馨悲傷地說：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒有愈合，每扇動一下翅膀都痛徹心扉�！蔽疑钋榈恼f：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢！”“雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢？”另一生：“因為我與同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的幫助�。　薄拔疫咃w邊鳴，希望有同伴能聽見，來幫幫我，可是這么長時間了，還是每人來幫我！”我適時評價：“此時，你又孤獨，又害怕，多可憐��！你還想什么呢？”“我擔心著會不會又有一支箭射上來，這下我可要完了！”“下次再聽到弦響，我可要快點飛高些！”學生完全把自己當作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現(xiàn)了孩子們獨特的感悟，同時也理解了更羸的分析，在隨后的理解更羸的兩句話，用因果句練習說話時水到渠成。

　　教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會有什么反應(yīng)呢？這成為了教材的留白之處，運用這個空白，讓學生說說魏王可能還會說些什么。學生思考了片刻后，精彩的點評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會。“更羸，你真不愧是我們魏國的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技術(shù)，還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”（真是慧眼識英才）“更羸，你真是名不虛傳��！”（已經(jīng)佩服的五體投地了）“更羸，你是我們魏國的驕傲！”……學生們積極性完全調(diào)動了起來，講起來滔滔不絕。

　　其次，我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？引導學生深入文本中，尋求答案。在為什么說是“嘣”置大雁于死地的討論中，引導學生分析更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。在質(zhì)疑把大雁嚇下來的本領(lǐng)人人都有，更羸的本事到底高明在何處的問題探究中，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸觀察－分析－判斷的思維過程，層層深入，跌宕回環(huán)，一次又一次地設(shè)疑，激起學生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。

　　但在上課中，竟然由于緊張，時不時忘了下一個教學步驟，而不得不時時拿著教案上課，猶如那只驚弓之鳥，心理素質(zhì)如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對學生的回答不能做到全神傾聽，適時作出恰當評價，更好地調(diào)控課堂�？磥�，還得多加鍛煉，多上公開課。

　　其次，在課外拓展上，所選用的《戰(zhàn)國策》中關(guān)于“驚弓之鳥”的片斷，為充分考慮到學生的接受能力，而選用古文段落。由于學生看不懂，而效果低下。

　　此時，突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學理念，何不由此生發(fā)，讓學生收集成語，分層閱讀呢？如：以弓箭為線索：《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》、《百發(fā)百中》、《箭在弦上》；以射箭能手為線索：《后羿射日》、《紀昌學射》、《百發(fā)百中》；以成語的出處為線索：《戰(zhàn)國策－楚策》。

　　二：驚弓之鳥教學反思范本

　　最近，我與學生一起研討課文《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學生大膽說出自己的獨特感受。在大多數(shù)學生根據(jù)課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認可和贊揚后，也有少數(shù)同學談了自己的不同感受。

　　有的學生說，我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是我們不能像這只大雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經(jīng)因為某次考試不理想，受到家長的批評，現(xiàn)在一聽說考試就害怕嗎？這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前的一個熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力；這是本課教參書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的見解鼓掌。

　　還有的`學生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他不是一個善良的人。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。──這位學生獨辟蹊徑，居然能從保護鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此說法有點牽強附會，但她能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學生熱烈鼓掌。

　　一石激起千層浪。在這之后的語文課上，學生們各抒已見，不同思維的碰撞，使課堂似乎顯得有些“亂”，但我卻由衷地高興──這不正是我所期望的嗎？當然，讓學生各抒已見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚其大膽發(fā)言精神后，也會選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學生自我糾錯，教師絕不作當眾宣判式的否定。

　　三：驚弓之鳥教學反思范本

　　本次小循環(huán)教學，我們?nèi)�年級組選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥》。剛開始設(shè)計教案，我們以突破課后的兩個訓練題為重點來設(shè)計的，同時考慮到學生的實際情況，教學設(shè)計新穎性方面就不敢過高要求，顯得比較平實。但后來又考慮到要體現(xiàn)出大語文的教育理念，要突現(xiàn)新課改的精神，結(jié)果就感覺我們的初步設(shè)計太過普通，于是又進行修改。后來不同的建議多了，結(jié)果自己也就有點頭皮發(fā)麻的感覺：這樣也缺點什么，那樣似乎也缺點什么似的。也許這也屬正常現(xiàn)象吧。但是經(jīng)過及時的評課，我也馬上意識到設(shè)計教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個環(huán)節(jié)如何精巧，能否有亮點，而是必須先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點是什么。

　　經(jīng)過前面兩位老師的課例，加上評課的意見，我把重點放在了通過充分的朗讀理解，體會、學習更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點是學生的邏輯推理的思維的訓練。課堂上引導學生積極、主動地感悟、探究，語言訓練與思維訓練同步進行，和諧發(fā)展。板書設(shè)計也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學生把握。課上沒有進行繁復的“因為……所以……”的句式訓練，但是學生也已經(jīng)能夠很輕松地完成有關(guān)本課內(nèi)容的因果關(guān)系的填空。

　　在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。接著訓練朗讀，在訓練朗讀過程中理解、體會更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進行拓展，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時，就感覺在朗讀、理解、感悟這個環(huán)節(jié)上，由于是讓學生自由選擇，互相質(zhì)疑，會出現(xiàn)花時多，導致拓展不能深入開展的可能。但有考慮到這樣做有利于培養(yǎng)學生主動、生動、活潑的學風，能夠啟迪學生思維，點燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時也由于小循環(huán)教學安排的時間太緊張，今天你上，明天我上，中間很難抽出時間進行深入的再討論，再提升。上課前，我也就教學設(shè)計，特別是這一問題，瞅空“抓”了幾個老師討教，可惜時間太倉促，沒能妥善解決。上課時果然就在這個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題。原因是前面的環(huán)節(jié)花了較長的時間，導致朗讀、體會時時間不夠，而學生的發(fā)言又不能很快進入中心，還需要教師的引導。而恰恰就是因為時間的緊迫，導致上課時沒能耐心地體現(xiàn)教師的引導作用。這個地方我覺得很非常遺憾。如果時間再多五分鐘左右的話，我就可以把學生從對魏王的話感興趣進行不著痕跡的轉(zhuǎn)移，引導、啟發(fā)學生去朗讀、體會更羸的話，學生邏輯推理的思維訓練這一重點就更能體現(xiàn)，體會、學習更羸的品質(zhì)也落實得更到位。

　　回顧整個教學過程，引入花時不多，初讀解決字詞，了解課文大意，在第一課時的教學也必不可少，后面環(huán)節(jié)出現(xiàn)時間緊迫的問題又該如何解決？

　　四：《驚弓之鳥教學反思范本

　　閱讀教學，特別是閱讀帶有文學色彩的課文，雖然不等同于文學欣賞，但同樣也有學生對課文形象的感受問題，而且這種感受也應(yīng)該是因人而異的。但令人遺憾的是，在以往的閱讀教學中，在教師的引導下，學生對課文形象的感受卻是共性多，個性少。教學參考書上的形象分析或主題定性，往往成為師生們一致的“標準感受”。這在一定程度上影響學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新人格的發(fā)展。

　　正因為如此，《語文課程標準》特意指出“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解�！薄皩�學生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。”這種新理念，對語文教學中長期存在的越俎代庖式的“教師分析”和“統(tǒng)一標準答案”，無疑有振聾發(fā)聵的作用。如今，鼓勵、尊重、珍惜學生的獨特閱讀感受，已成為閱讀教學改革的重要話題，為越來越多的教師所認可。

　　我在上《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數(shù)學生根據(jù)課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認可和贊揚后，也有少數(shù)學生談了自己的不同感受：

　　甲生說，我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經(jīng)因為某次考試不及格，受到家長的訓斥，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎？這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的獨抒己見鼓掌。

　　乙生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。這位女學生獨辟蹊徑，居然能從保護鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了女性注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此說有點牽強附會，但她能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學生熱烈鼓掌。

　　一石激起千層浪。在這之后的語文課上，學生們獨抒己見越來越踴躍，甚至經(jīng)常會發(fā)生面紅耳赤的爭辯，爭辯的內(nèi)容既有對課文形象的不同感受，也有對詞句的不同理解。七嘴八舌的發(fā)言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我卻由衷地高興。因為這正是我所期望的教學效果。

　　當然，讓學生各抒己見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚其大膽發(fā)言精神之后，也會選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學生自我糾錯，教師絕不作當眾宣判式的否定。

　　五：驚弓之鳥教學反思范本

　　“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，稍有文學常識的人，都知道這句名言。閱讀教學，特別是閱讀帶有文學色彩的課文，雖然不等同于文學欣賞，但同樣也有學生對課文形象的感受問題，而且這種感受也應(yīng)該是因人而異的。

　　但令人遺憾的是，在以往的閱讀教學中，在教師的引導下，學生對課文形象的感受卻是共性多，個性少。教學參考書上的形象分析或主題定性，往往成為師生們一致的“標準感受”。這在一定程度上影響學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新人格的發(fā)展。

　　正因為如此，《語文課程標準》特意指出“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解�！薄皩�學生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。”這種新理念，對語文教學中長期存在的越俎代庖式的“教師分析”和“統(tǒng)一標準答案”，無疑有振聾發(fā)聵的作用。如今，鼓勵、尊重、珍惜學生的獨特閱讀感受，已成為閱讀教學改革的重要話題，為越來越多的教師所認可。

　　我與學生一起研討課文《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數(shù)學生根據(jù)課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認可和贊揚后，也有少數(shù)學生談了自己的不同感受：

　　丁烽彪說，我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經(jīng)因為某次考試不及格，受到家長的訓斥，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎？--這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的獨抒己見鼓掌。

　　李修齊說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。--這位女學生獨辟蹊徑，居然能從保護鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了女性注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此說有點牽強附會，但她能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學生熱烈鼓掌。

　　一石激起千層浪。在這之后的語文課上，學生們獨抒己見越來越踴躍，甚至經(jīng)常會發(fā)生面紅耳赤的爭辯，爭辯的內(nèi)容既有對課文形象的不同感受，也有對詞句的不同理解。七嘴八舌的發(fā)言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我卻由衷地高興--因為這正是我所期望的教學效果。

　　當然，讓學生各抒己見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚其大膽發(fā)言精神之后，也會選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學生自我糾錯，教師絕不作當眾宣判式的否定。

【驚弓之鳥教學反思】相關(guān)文章：

《驚弓之鳥》教學反思10-27

驚弓之鳥語文教學反思03-21

驚弓之鳥教學反思 15篇03-25

驚弓之鳥教學反思(15篇)02-26

《驚弓之鳥》教學反思15篇02-15

驚弓之鳥教學反思14篇02-20

驚弓之鳥教學反思15篇02-20

人教版語文下冊《驚弓之鳥》教學反思03-30

驚弓之鳥教學反思(合集15篇)02-26