《圓柱體體積》教學反思（通用15篇）

　　作為一名人民教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《圓柱體體積》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《圓柱體體積》教學反思 1

　　本節(jié)課的教學內(nèi)容是九年義務教育六年級下冊的《圓柱的體積》，我教此內(nèi)容時，不按傳統(tǒng)的教學方法，而是采用新的教學理念，讓學生自己動手實踐、自主探索與合作交流，在實踐中體驗，從而獲得知識。對此，我作如下反思：

　　一、學生學到了有價值的知識。

　　學生通過實踐、探索、發(fā)現(xiàn)，得到的知識是“活”的，這樣的知識對學生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會起到積極的推動作用。所有的答案也不是老師告訴的，而是、學生在自己艱苦的學習中發(fā)現(xiàn)并從學生的口里說出來的這樣的知識具有個人意義，理解更深刻。

　　二、培養(yǎng)了學生的科學精神和方法。

　　新課程改革明確提出要“強調(diào)讓學生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學精神”。學生動手實踐、觀察得出結(jié)論的過程，就是科學研究的過程。

　　三、促進了學生的思維發(fā)展。

　　傳統(tǒng)的'教學只關(guān)注教給學生多少知識，把學生當成知識的“容器”。學生的學習只是被動地接受、記憶、模仿，往往學生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學情景，學生在興趣盎然中經(jīng)歷了自主探究、獨立思考、分析整理、合作交流等過程，發(fā)現(xiàn)了教學問題的存在，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程，理解和掌握了數(shù)學基本知識，從而促進了學生的思維發(fā)展。

　　本節(jié)課采用新的教學方法，取得了較好的教學效果，不足之處是：由于學生自由討論、實踐和思考的時間較多，練習的時間較少。

　　《圓柱體體積》教學反思 2

　　“圓柱的體積”一課是在學生已經(jīng)學習了“正方體的體積”和“長方體的體積”“圓柱的認識”“圓柱的表面積”等相關(guān)知識的基礎(chǔ)上進行教學的。同時又是為學生今后進一步學習其他立體圖形的有關(guān)知識做好充分準備的一堂課。結(jié)合本課的教學實際情況，反思如下：

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境。

　　上課開始提出“我們認識了哪些立體圖形？它們的體積怎樣求？現(xiàn)在我想知道這塊橡皮泥的體積或這個瓶子的容積，該怎么辦？”學生提出“把橡皮泥捏成長方體的形狀，把瓶子里裝滿水，再倒入一個長方體的盒子里，就可以求出來瓶子的容積了”。這樣不斷地引導學生運用已有的生活經(jīng)驗和舊知，探索和解決實際問題，并制造認知沖突，形成了“任務驅(qū)動”的探究氛圍。

　　二、知識過程，讓學生在參與中學習。

　　首先讓學生大膽猜想，圓柱體的體積可能等于什么？大部分學生猜測圓柱體的體積可能等于底面積×高。然后小組同學想辦法加以驗證。有的組將圓柱體橡皮泥捏成長方體，計算出了橡皮泥的體積。有的.組通過圓的面積公式推導，將圓柱體分成若干等分后再拼成長方體。通過計算長方體的體積推導出圓柱體的體積。然后讓學生比較圓柱體的底面積、高與長方體的底面積、高之間的關(guān)系，使學生確信自己的猜想是正確的。

　　三、在討論交流中學。

　　通過實驗驗證之后,讓學生看書自學，按照書中介紹的方法自己推導出圓柱體的體積公式。小組進行如下討論：

　�。ǎ保┢闯傻慕�似長方體體積與原來的圓柱體積有什么關(guān)系？

　�。ǎ玻┢闯傻慕�似長方體的底面積與原來的圓柱底面積有什么關(guān)系？

　　（３）拼成的近似長方體的高與原來的圓柱高有什么關(guān)系？這樣不僅為學生提供動手操作、觀察以及交流討論的平臺,而且還發(fā)揮了學生的主動性。

　　在這一環(huán)節(jié)中我處理的有點倉促,沒有給所有學生充分的思考和探究的時間。如能抓住這一契機讓全體學生都去操作、思考、探究可能會更有利于學生理解和掌握公式。在今后的教學中我要特別關(guān)注學生的學習過程，要根據(jù)教學要求，優(yōu)化課堂教學的需要對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚怼?/p>

　　《圓柱體體積》教學反思 3

　　教材作為教學的憑借與依據(jù)，只不過是編者對學科知識、國家要求與學生進行整和思考的結(jié)晶。但由于受時間與地域的影響，我們在執(zhí)行教材時不能把它作為一種“枷鎖”，而應作為“跳板”——編者意圖與學生實際的“跳板”。因此，教學時，我們要精心研究教材，揣摩編者意圖、考慮學生實際，創(chuàng)造性地利用教材。

　　1、挖掘訓練空白，及時補白教材。

　　編者在編寫教材時，也考慮了地域、學科、時間等因素，留下了諸多空白，我們使用教材時，要深入挖掘其中的訓練空白，及時補白教材。中的例題教學，就挖掘出了教材中的訓練空白，并沒有把教學簡單地停留在一種解答方法上，而是在學生預習的基礎(chǔ)上引導學生深入思考，在解決問題的過程中體會“從不同的角度去考慮問題，將得到不同的結(jié)果”的道理，從而學會多角度考慮問題，提高解決問題的能力。

　　2、找出知識聯(lián)系，大膽重組教材。

　　數(shù)學知識具有一定的結(jié)構(gòu)，知識間存在著密切的`聯(lián)系，我們在教學時不能只著眼于本節(jié)課的教學，而應找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生建立一個較為完整知識系統(tǒng)。的表1僅幫助學生熟練掌握體積公式，此外無更多的教學價值，而重組后的表2不僅實現(xiàn)了編者的意圖，而且為“比例”的教學作了提前孕伏。走出了數(shù)學教學的“只見樹木，不見森林”的“點教學”的誤區(qū)。

　　《圓柱體體積》教學反思 4

　　對《圓柱的體積》一節(jié)，備課階段，我跟馮老師討論過，3.19下午，又全程聆聽了三位教師的同課異構(gòu)，領(lǐng)略了他們不同個性的教學風格。在我看來，盡管是同課異構(gòu)，盡管是個性課堂，一些基本的原則還是要遵守的。例如，深入地理解教材，例如，盡可能地保持數(shù)學的邏輯嚴密性，等等。

　　對于這節(jié)教材的理解，最嚴重的分歧可能來自圓柱的體積公式。教材為什么給出的是“V=Sh”而不是“V=πrh”。我想，這里的原因大概有兩個：一是要統(tǒng)一（柱體的）體積公式，減輕學生的記憶負擔。事實上，V=Sh也確實更能體現(xiàn)柱體體積的本質(zhì)，不同柱體體積的不同公式，只是進一步描述了它們的不同的S罷了。另一個原因，是為方便學生對公式推導過程的理解。當圓柱被分割為有限個曲面三棱柱并拼為準長方體時，半徑r只是接近而并沒有等于長方體的寬，只有這個分割被無限化（取極限）時，圓柱的半徑才能與長方體的寬相等。因此，與其讓學生去費解地或不求甚解地觀察“長方體的寬與圓柱的半徑的關(guān)系”，還不如只觀察兩者的底面積S。在我看來，這樣地處理，是新教材較舊教材高明之處，而有的教師之所以走回老路，恐怕是對新教材理解不到位的緣故。

　　對于這節(jié)課的異構(gòu)，分歧最大的地方可能是對探索或計算的側(cè)重，以及是否需要、是否可以有多種探索方法。從教材的表述看，這節(jié)課的新授完全圍繞著公式的提出（猜想）、推導（驗證）展開，其第一課時的教學重點無疑應當放在公式的探索上。至于探索的途徑或方法，我認為，主要有兩個：一是轉(zhuǎn)化，把圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體，二是驗算，假設(shè)猜想的公式是正確的，利用它算出結(jié)果并設(shè)法檢驗。例如，可以將圓柱形固體放到較大的液體量具中，通過比較圓柱體積的猜想值與液體體積的增長量，證明體積計算的正確性。也可以將圓柱體形狀的橡皮泥捏成長方體形狀，如果能夠在變形的過程中保持高的不變，則可以直接證明所猜想公式的正確性，否則，就要通過計算來作出間接的證明。如何理解教材中“堆硬幣”的意圖？我以為，這段教材的用意在于“提出猜想”而非驗證猜想。之所以這樣認為，原因有二，一是教材的表述，它說的是：“從‘堆硬幣’來看，用‘底面積乘高’可以計算出圓柱的`體積�！倍�不是說圓柱的體積就是底面積乘高’。二是如果作為驗證方法，在邏輯上就犯了循環(huán)論證的錯誤，因為硬幣本身實際上也是圓柱，它的體積是否等于底面積乘高，本身就是要待驗證的。馮老師在教學中將其處理為“無數(shù)個圓疊加成為圓柱”，則使得它在邏輯上不再循環(huán)（雖然，這里的“積分過程”包含的極限思想要比“化圓為方”更難為小學生所理解。）。我認為，由于“堆硬幣”的目的在于換一個角度提出猜想，教學中當學生能夠提出猜想時，“疊圓成柱”的過程就顯得不那么非要不可了。而通過多媒體課件演示圓柱的“化圓為方”的過程卻是完全必要的。教師與學生一道經(jīng)歷了把十六等分的曲面三棱柱拼成“準長方體”之后，可以引導學生觀察這個長方體的“近似性”，并啟發(fā)他們想象當?shù)确值臄?shù)量增大到三十二、六十四、----的情況，在其想象之后，再用課件演示極限化的過程，大多數(shù)學生應當是可以真正理解的。

　　《圓柱體體積》教學反思 5

　　今天教學“圓柱體的體積”，接受昨天學生提出的只學不會的學習方式，在黑板上分了兩個區(qū)域，一個復習區(qū)域：長方體的體積怎樣計算？圓的面積計算公式是怎樣推導出來的呢？重點研究區(qū)域：圓柱體的體積怎樣計算？

　　面對復習的問題，學生回答的很好，長方體的體積=長×寬×高，當我指著長方體的底面時，學生就說，長方體的體積=底面積×高。學生對于圓的面積計算公式的的推導記憶猶新，這是很值得我高興的。面對本課的重點解決問題，我滿懷信心（兩個復習問題的鋪墊，學生會首先想起來把圓柱體按照圓的面積推導過程一樣，來等分圓柱體），開始引導學生獨立思考，怎樣計算圓柱體的.體積？正當大家苦思冥想的時候，一只手舉得高高的：老師，我想出來一種。又是他，每次回答問題總是第一個舉手，把別人的風頭都給搶去了，他是一個愛表現(xiàn)的學生，為了不影響其他學生思考，每次我總是壓一壓他的積極性。給大家留一點思考的時間，等一會再說你的方法，誰知道這個積極分子不容我把話說完，已經(jīng)拿著自己的圓柱體跑到講臺上了，（哎,讓我怎么評價他呢，耐不住性子啊，再穩(wěn)重一些多好�。浚�：我是這樣想的，這是一個圓柱體的生日蛋糕，我想把它橫著切成一個個圓片，分給你們吃。霎時間，下面的同學都笑了，過了一會，一個學生提問：切蛋糕，和圓柱體的體積有什么關(guān)系啊？有啊，這個圓柱體蛋糕的體積就是每一個圓片的面積乘上圓片的個數(shù)。這樣解釋完，下面的學生有的在笑，有的在議論，還有的再思考。我想想了，這是我該出手的時候了：你給大家解釋一下，圓片是什么？圓片的個數(shù)又是什么？圓片就是圓柱的底面積，圓片的個數(shù)就是圓柱的高。

　　這種推導圓柱體體積的計算方法，是出乎我意料之外的，因為，解決問題前，已經(jīng)復習了長方體體積計算方法與圓的面積的推導方法，都是為把圓柱體進行等分轉(zhuǎn)化成長方體體積來推導做鋪墊的。誰曾向，這種用堆的過程來說明“底面積×高”計算圓柱體體積的道理，實際是積分思想，這是要到中學才學習的，學生不好理解的，竟然跑到預想方法之前了。真是計劃不如變化快啊。課堂上的精彩總是不期而至啊。試想，如果，剛開始他舉手，我就像以往一樣”壓一壓他，讓他和其他學生同步思考，說不定，這個想法在他腦海里轉(zhuǎn)瞬即逝，那么這個精彩的火花就不會在課堂上呈現(xiàn)。

　　由此感悟到，課堂上，要給學生即興發(fā)言的機會，及時的捕捉學生的思維靈感，精彩就會不期而至�！秷A柱體的體積》這一課我學到了很多東西。

　　《圓柱體體積》教學反思 6

　　“圓柱體積計算公式的推導”是在學生已經(jīng)學習了“圓的面積計算”、“長方體的體積”、“圓柱的認識”等相關(guān)的形體知識的'基礎(chǔ)上教學的。同時又是為學生今后進一步學習其他形體知識做好充分準備的一堂課。

　　課始，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷地引導學生運用已有的生活經(jīng)驗和舊知，探索和解決實際問題，并制造認知沖突，形成了“任務驅(qū)動”的探究氛圍。

　　展開部分，教師為學生提供了動手操作、觀察以及交流討論的平臺，讓學生在體驗和探索空間與圖形的過程中不斷積累幾何知識，以幫助學生理解現(xiàn)實的三維世界，逐步發(fā)展其空間觀念。

　　練習安排注重密切聯(lián)系生活實際，讓學生運用自己剛推導的圓柱體積計算公式解決引入環(huán)節(jié)中的兩個問題，使其認識數(shù)學的價值，切實體驗到數(shù)學存在于自己的身邊，數(shù)學對于了解周圍世界和解決實際問題是非常有作用的。

　　教師無論是導入環(huán)節(jié)，還是新課部分都恰當?shù)匾龑�學生進行知識遷移，充分地讓學生感受和體驗“轉(zhuǎn)化”這一解決數(shù)學問題重要的思想方法。同時，還合理地運用了多媒體技術(shù)，形象生動地展示了“分成的扇形越多，拼成的立體圖形就越接近于長方體”，有機地滲透了極限的初步思想。

　　《圓柱體體積》教學反思 7

　　“圓柱體積計算公式的推導”是在同學已經(jīng)學習了“圓的面積計算”、“長方體的體積”、“圓柱的認識”等相關(guān)的形體知識的基礎(chǔ)上教學的。同時又是為同學今后進一步學習其他形體知識做好充沛準備的一堂課。

　　課始，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，不時地引導同學運用已有的.生活經(jīng)驗和舊知，探索和解決實際問題，并制造認知抵觸，形成了“任務驅(qū)動”的探究氛圍。

　　展開局部，教師為同學提供了動手操作、觀察以和交流討論的平臺，讓同學在體驗和探索空間與圖形的過程中不時積累幾何知識，以協(xié)助同學理解實際的三維世界，逐步發(fā)展其空間觀念。

　　練習布置注重密切聯(lián)系生活實際，讓同學運用自身剛推導的圓柱體積計算公式解決引入環(huán)節(jié)中的兩個問題，使其認識數(shù)學的價值，切實體驗到數(shù)學存在于自身的身邊，數(shù)學對于了解周圍世界和解決實際問題是非常有作用的。

　　教師無論是導入環(huán)節(jié)，還是新課局部都恰當?shù)匾龑�同學進行知識遷移，充沛地讓同學感受和體驗“轉(zhuǎn)化”這一解決數(shù)學問題重要的思想方法。同時，還合理地運用了多媒體技術(shù)，形象生動地展示了“分成的扇形越多，拼成的立體圖形就越接近于長方體”，有機地滲透了極限的初步思想。

　　《圓柱體體積》教學反思 8

　　一、讓操作更詳實，留下思考的痕跡

　　動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。組織學生在實踐操作中探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從感性到理性，從實踐到認識，從具體到抽象，引導學生積極動手動腦、概括分析、抽象推理等，這不僅有利于學生思維的發(fā)展，而且也可以加深學生對數(shù)學知識的理解和掌握。尤其是對于幾何知識的學習，課堂教學中的動手操作就顯得更加重要。究竟自己在教學的時候是否用好了學生的操作，讓學生對操作的過程有深刻的體會與認識，在操作中是否激起了學生的思考。留下自己思考的痕跡，為進一步探索知識做好準備。

　　二、讓觀察更細致，尋找知識的聯(lián)系

　　數(shù)學觀察力，是新課標中對提出學生應必備的一種重要數(shù)學能力。學生在操作的基礎(chǔ)上要學會觀察，挖掘知識之間的.聯(lián)系，真正體現(xiàn)操作的價值。通過學生直觀的觀察，讓學生去挖掘數(shù)學本質(zhì)上的一些聯(lián)系，讓學生在知識的探索過程中有一個完成的體驗過程，也對所學的知識有一個更好的理解。

　　三、讓探索更深入，渴求方法的掌握

　　如果我們在教學的過程中能夠很好地重視學生的操作經(jīng)驗積累，并形成一定的方法，相信學生在溝通新知和舊知之間的聯(lián)系時會更加的自然而然，也能順利的實現(xiàn)知識的正遷移。因此，在數(shù)學學習的過程中，應該讓學生的探索過程更加的深入，形成一定的學習方法，為今后的學習積累知識經(jīng)驗的同時

　　《圓柱體體積》教學反思 9

　　在上圓柱體積公式前，我精心備課，準備好教具，課堂上把教給學生，讓他們四人一小組，去合作演示，充分討論探索，我在教室里引導學生總結(jié)歸納；圓柱體能拼成近似的長方體，長方體的底面積等于圓柱體的底面積，長方體的高就是圓柱的高。因此，長方體的體積就是圓柱的體積，從而推導出V=sh.學生在課堂中合作十分融洽，我自己也覺得這堂課設(shè)計得非常不錯，按照備課的`程序，接下來就是加深學生對公式的運用、鞏固。突然，一雙小手高高舉起“老師，我有不同方法計算圓柱的體積”我一愣，備課時根本沒有考慮到用其它方法；我靈機一動，對，讓他說出自己的方法，這位同學用V=ch/2r,即圓柱側(cè)面積的一半乘以底面半徑，我當時沒有下結(jié)論，把這個“球”踢給學生，讓他們一起探討這種說法是否正確；不久學生都異口同聲的肯定了。這種新穎的創(chuàng)新思維，課堂上響起了熱烈的掌聲。

　　這堂課后，我的心久久不能平靜，學生獨特見解、探索，使我看到學生的創(chuàng)新潛力是巨大的，重在教師的開發(fā)、引導�！皠�(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”在教學中，孩子們的創(chuàng)新意識常常體現(xiàn)在一些奇思妙想中，有的也許細稚，有的也許太“出格，”但這些卻是學生創(chuàng)新精思維的閃現(xiàn)，必須珍惜，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的時代新人。在今后的教學中把充足的探究時間與空間交給學生，改變以教師為主體的傳統(tǒng)觀念，以學生為主體，教師為主導，讓學生成為課堂的真正主人。

　　《圓柱體體積》教學反思 10

　　《數(shù)學課程標準》指出“數(shù)學教學要讓學生經(jīng)歷知識的形成過程”；“通過義務教育階段的學習，學生能夠初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活和其它學科學習中的問題，增加應用數(shù)學的意識”。不難發(fā)現(xiàn)新課標注重的不只是讓學生掌握學習中的結(jié)論，更關(guān)注的是他們個性的體驗，在學生主動參與、實踐交流、合作探究中去經(jīng)歷知識形成的過程，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，積累生活中的經(jīng)驗，培養(yǎng)應用數(shù)學的能力，體驗數(shù)學的樂趣，感受數(shù)學在生活中的應用價值。為此，在本小節(jié)的"教學中我著重做了以下幾點：

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生求知興趣。

　　學習圓柱的體積我是這樣創(chuàng)設(shè)情境：

　　1、長方體、正方體的體積是怎樣求的？（根據(jù)學生回答統(tǒng)一為v=sh）

　　2、圓的面積是怎樣推導的？（化曲為直）

　　3、如何求出圓柱的體積？能否借助于學過的知識和方法來推導圓柱的體積計算方法？一系列問題情境的創(chuàng)設(shè)，既有復習讓學生做好知識上的儲備，以便探求新知，又有一定的指導性、幫助性、鼓勵性，容易激發(fā)學生求知的興趣，調(diào)動學生參與學習的熱情，同時也便于學生掌握學習的方向，不致于在下面的學習過程中顯得無所適從。

　　二、預設(shè)開放情境，引發(fā)學生操作欲望。

　　圓柱的體積公式推導教材上編排的只是一種擺放的方式，有一定的局限性，容易限制學生的思維，也容易引起學生想入非非。此處是教學中很好的生成資源，是引發(fā)學生操作、探究、解決心中疑問的切入點。教學中，我并沒有一味的按書本的方式讓學生去擺放長方體，而是為學生預設(shè)一種開放的情境：把圓柱體切開后，拼成的長方體有哪幾種擺放的方式？它們的底面積和高與圓柱的哪些部有關(guān)系？一石激起千層浪，學生小組操作興趣盎然，通過擺一擺、放一放、找一找、說一說，學生發(fā)現(xiàn)無論豎放、立放還是平放，從哪個角度思考，均能得到圓柱體積的計算公式為v=sh，學生大呼神奇。是的，這就是數(shù)學的魅力，這就是學生在經(jīng)歷知識形成過程中所獲得成功的`樂趣，學生親身感受到數(shù)學的美，領(lǐng)略到數(shù)學天地中的風光無限，這是學生最開心的，也是課堂教學應追求的精彩。

　　三、增設(shè)創(chuàng)新情境，誘發(fā)學生探究動機。

　　在圓柱體積應用的教學中，教材中的例5是求物體的容積，計算結(jié)果要求保留一位小數(shù)（26847立方厘米≈26.8立方分米），教材在編寫的時候可能沒注意到容積計算應如何取近似值，而例題的設(shè)計又偏偏正好是“四舍”，忽略了生活中的一些實際情況，此處容易給學生造成知識上的欠缺，為此在教學中，我結(jié)合前面已學過的“進一法”，為學生增設(shè)了一個情境：如果要求得數(shù)保留整數(shù)，值應取多少？有的學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗進行討論，有的學生聯(lián)系生活實際說明理由，討論很是激烈，個個爭得面紅耳赤，借助交流的機會，老師給予適當?shù)狞c拔和引導，學生終究明白“四舍五入法”、“進一法”、“去尾法”的不同用處。課書沒有出現(xiàn)的知識，學生通過自己的研究與探索獲得，內(nèi)心的喜悅是無法比擬的，學生探究問題意識增強的同時，隨之創(chuàng)新能力也得到了不斷的發(fā)展。

　　教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”事實上，學生對力所能及而又需要親身探究的問題最感興趣，因此，老師在教學中應根據(jù)教學內(nèi)容、教學需要，適當調(diào)整教材，加工教材，合理創(chuàng)設(shè)有效的教學情境去啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生創(chuàng)新，激勵學生探索，呼喚學生學習積極性。

　　《圓柱體體積》教學反思 11

　　《課程標準》指出：要創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、猜測、操作、驗證、歸納等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的價值，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。

　　在這節(jié)課中，我先是復習了長方體、正方體體積的計算，然后順勢提出“如何計算圓柱體的體積”這一全課的核心問題，從而引發(fā)學生的猜測、操作、交流等數(shù)學活動，如有學生想用單位立方體來擺，可是因圓柱體的側(cè)面是曲面，無法量出。在學生嘗試失敗的基礎(chǔ)上，促使他們改變思路，去尋找新的方法。通過學生對“圓柱體上下兩面是什么形？圓面積公式是怎么得到的？”的回答，從而引出：用割拼的方法將它轉(zhuǎn)化為其他的圖形。出示教具將圓柱沿底面已經(jīng)平分割成16等份，將其插拼成一個近似長方體；接著再啟發(fā)提問將圓柱體沿底面平分32、64等份，再拼成近似的長方體；。使學生知道“把它平分成很多很多等份，拼成的圖形將會越來越接近長方體”。通過讓學生觀察比較，延伸想象發(fā)現(xiàn)聯(lián)系：二者之間什么變了，什么不變？最后，再從長方體的體積公式推導出圓柱體的體積計算公式。由此至終讓學生經(jīng)歷了“做數(shù)學”的過程，并伴隨著問題的圓滿解決，又使學生體驗到了成功的喜悅與滿足。與此同時，使學生理解與感受到了數(shù)學的魅力。

　　圓柱的'體積一課，重點是體積公式的推導。公式導出后，如何進行計算應用。在計算的過程中，發(fā)現(xiàn)學生單位名稱用錯，體積單位用面積單位。為了避免單位名稱的錯誤，可在課前復習中設(shè)計單位換算的填空題，辨析題等。例如：1平方米=（ ）平方分米=（ ）平方厘米 100平方厘米=1立方分米。對于書中所給的立體圖形，認識不到位，不能正確分辨直徑、半徑以及圓柱的高，做題出錯。圓柱的高也可以叫做圓柱的長（個別學生不清楚）。在學生利用學具理解公式的推導過程時，應放手讓學動手動腦自己解決，但動手之前一定要把任務布置清楚，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)圓柱與長方體各部分之間的關(guān)系，從而推導出圓柱的體積公式。注意引導學生參與到探索知識的發(fā)生發(fā)展過程中，突破以往數(shù)學學習單一、被動的學習方式，關(guān)注學生的實踐活動和直接經(jīng)驗，“通過自己的活動”獲得情感、能力、智力的全面發(fā)展。小學階段，操作活動是數(shù)學活動的重要組成部分，也是學生學習活動的重要方式。

　　《圓柱體體積》教學反思 12

　　一、讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學

　　《課程標準》指出：要創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。在本節(jié)課中，我從生活情境入手，先復習了長方體、正方體體積的計算，然后順勢提出“如何計算圓柱體的體積”這一全課的核心問題，從而引發(fā)學生的猜測、操作、交流等數(shù)學活動，使學生經(jīng)歷了“做數(shù)學”的過程。伴隨著問題的圓滿解決，學生體驗到了成功的喜悅與滿足。在體驗“生活數(shù)學”的過程中，學生理解與感受到了數(shù)學的魅力，獲得了個人生存與發(fā)展的必需的數(shù)學。

　　二、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流

　　數(shù)學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動，因此，動手實踐、自主探究、合作交流是《課程標準》所倡導的數(shù)學學習的主要方式。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的'學習活動之中。在本節(jié)課中，我讓全班學生以小組為單位圍坐在一起，為他們提供自主探究的空間，同時盡量延長小組交流的時間，試圖把學習的時間、空間還給學生，讓其進行自主探究、合作交流。數(shù)學的價值不在技能而在思想，在探究的過程中，我不是安排了一整套指令讓學生進行程序操作，獲得一點基本技能，而是提供了相關(guān)知識背景、實驗素材，使用了“對我們有幫助嗎？”“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你是怎樣想的？”等這樣一些指向探索的話語鼓勵學生獨立思考、動手操作、合作探究，讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)造性地建構(gòu)自己的數(shù)學，而不是去模仿復制別人的數(shù)學。因為我想：自己的，才是有價值的。

　　三、鼓勵解決問題策略的多樣化

　　《課程標準》指出：鼓勵解決問題策略的多樣化，是因為施教，促進每一個學生充分發(fā)展的有效途徑。本節(jié)課在自主探究階段，我鼓勵學生用多種方法把圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體。在鞏固發(fā)展階段，我設(shè)計了兩道開放性的習題，其中計算圓柱體積木體積，可以從測量圓柱的底面半徑、直徑、周長等不同角度求解；計算旋轉(zhuǎn)直尺所形成的圓柱體積一題，旋轉(zhuǎn)軸不同得到的圓柱體是完全不一樣的，這體現(xiàn)了解題方法的多樣性。這樣安排從表面上看，似乎只是學生的空間觀念、基本技能得到了培養(yǎng)；但深層次地分析，可以發(fā)現(xiàn)學生的思維得到了發(fā)展，創(chuàng)新精神、實踐能力得到了提高。這些具有多樣化解決策略的開放性的問題能盡可能地保證每個學生在掌握數(shù)學基本技能的前提下，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

　　《圓柱體體積》教學反思 13

　　《圓柱體體積》是小學數(shù)學中幾何與空間觀念教學的重要內(nèi)容，它不僅要求學生掌握計算公式，更強調(diào)對立體幾何圖形的直觀感知和理解應用。以下是對《圓柱體體積》教學的反思：

　　知識傳授與實踐操作結(jié)合：在教授圓柱體體積公式推導過程中，我嘗試讓學生通過動手操作，如用橡皮泥制作圓柱模型，切拼成長方體等方式，直觀感受圓柱體與長方體的等積轉(zhuǎn)化，從而引導他們自主發(fā)現(xiàn)并理解圓柱體積計算公式。但在實際操作中，部分學生可能存在操作不熟練或者理解不到位的.問題，未來需要更多地強化實踐活動，并輔以清晰的圖示說明。

　　深度學習與解題能力培養(yǎng)：在進行例題解析和習題練習時，不僅要教會學生如何套用公式求解，更要注重培養(yǎng)學生從實際問題出發(fā)，運用所學知識解決問題的能力。例如，可以設(shè)計一些生活中的實際問題情境，讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，提升其解決實際問題的能力。

　　關(guān)注個體差異與分層教學：每個學生對抽象概念的理解能力和接受速度都有所不同，對于圓柱體體積這一相對復雜的知識點，需要根據(jù)學生的個體差異實施分層教學，既要確�；�礎(chǔ)知識扎實的學生能夠得到進一步拓展提升，也要確保暫時有困難的學生能逐步理解和掌握。

　　評價反饋與持續(xù)改進：通過作業(yè)、測驗以及課堂互動等多種形式，及時了解學生對圓柱體體積知識的掌握情況，給予有針對性的反饋和指導。同時，我也要反思自己的教學方法和策略，不斷調(diào)整優(yōu)化，努力實現(xiàn)教學相長。

　　總結(jié)來說，《圓柱體體積》的教學是一個理論與實踐相結(jié)合，思維訓練與生活應用相融合的過程，教師需在實踐中不斷反思，不斷優(yōu)化教學方式，以促進學生全面發(fā)展。

　　《圓柱體體積》教學反思 14

　　在教授《圓柱體體積》這一章節(jié)時，我深入反思了教學過程與學生反饋，以下是我對本次教學的幾點主要反思：

　　知識傳授與生活實際相結(jié)合：我在引入圓柱體體積公式推導時，嘗試將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活中的實例相聯(lián)系，如通過展示生活中常見的圓柱形物體（飲料罐、柱狀食品包裝等）來激發(fā)學生的興趣，但反思中發(fā)現(xiàn)，對于部分學生來說，理論到實踐的轉(zhuǎn)換仍存在一定難度。在今后的教學中，我會更注重引導學生觀察實物模型，進行動手操作，以直觀體驗幫助理解公式的由來和應用。

　　探究式學習與直接講授的平衡：在推導圓柱體體積公式V=πrh的過程中，我鼓勵學生自主探索和合作討論，然而也注意到，部分學生可能由于基礎(chǔ)不扎實或思維習慣等原因，在探究過程中感到困惑。因此，在保持學生主體性的同時，也需要適當加強教師的引導和解釋，確保每個學生都能跟上教學節(jié)奏。

　　鞏固練習的設(shè)計與實施：在課堂練習環(huán)節(jié)，我設(shè)計了不同層次的題目供學生操練，但反思發(fā)現(xiàn)，針對個別計算復雜或者需要深度思考的問題，部分學生解答仍有困難。后續(xù)應增加分層教學，針對不同能力的學生提供適宜的挑戰(zhàn)，并在課后輔導中給予個性化的指導。

　　評價與反饋機制：通過對學生作業(yè)和課堂表現(xiàn)的分析，我發(fā)現(xiàn)部分學生對圓柱體體積概念的`理解尚停留在表面，而未達到深層次理解。這提示我在今后的教學中應強化形成性評價，及時捕捉并反饋學生的學習難點，以便調(diào)整教學策略，確保每一位學生都能扎實掌握知識點。

　　總結(jié)而言，《圓柱體體積》的教學不僅要求學生掌握計算方法，更要培養(yǎng)他們空間觀念和邏輯推理能力。作為教師，我將繼續(xù)優(yōu)化教學手段，關(guān)注個體差異，使抽象的數(shù)學知識變得生動易懂，讓學生在實踐中真正理解和運用所學內(nèi)容。

　　《圓柱體體積》教學反思 15

　　《圓柱體體積》的教學，是一堂涉及到幾何與代數(shù)相結(jié)合的數(shù)學實踐活動課。在教學過程中，我有以下幾點反思：

　　理論聯(lián)系實際：在講解圓柱體體積公式推導時，我嘗試通過直觀演示和動手操作的方式，讓學生利用已知的長方體體積知識，通過切、拼的過程將圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體，使學生能夠理解并掌握圓柱體體積公式V=πrh的由來，這種聯(lián)系實際的教學方式有助于提高學生的'空間想象能力和邏輯推理能力。

　　注重過程教學：在探究過程中，我鼓勵學生自主探索和合作交流，而不是直接給出公式，這樣可以讓學生體驗到知識產(chǎn)生的全過程，培養(yǎng)他們的探索精神和解決問題的能力，同時也能加深他們對公式的理解和記憶。

　　強化應用實踐：在學習了圓柱體體積公式后，我設(shè)計了一系列的實際應用題目，包括計算不同尺寸圓柱體的體積、解決生活中相關(guān)的實際問題等，以檢驗學生對新知識的掌握程度，并且提升他們在實際情境中運用數(shù)學知識的能力。

　　反饋與調(diào)整：從課堂效果來看，部分學生在理解圓柱體與長方體轉(zhuǎn)換的過程中仍存在困難，說明我在引導學生進行空間想象這一環(huán)節(jié)可以進一步細化和深入，如利用多媒體動畫等更為直觀的教學手段輔助教學。

　　關(guān)注差異教學：每個學生的學習能力和接受速度都有所不同，因此，在今后的教學中，我將進一步關(guān)注個體差異，采取分層教學、個別輔導等方式，確保每位學生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提升。

　　總之，《圓柱體體積》的教學讓我深刻體會到，數(shù)學教學不僅要傳授知識，更要注重培養(yǎng)學生的能力和思維習慣，讓他們能在實踐中感受數(shù)學的魅力，享受學習的樂趣。

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