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窮人教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-03 06:16:37 教學(xué)反思 我要投稿

窮人教學(xué)反思15篇

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的窮人教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

窮人教學(xué)反思15篇

窮人教學(xué)反思1

  一、成功之處:

  1、精選重難點(diǎn),提高課堂時(shí)效性。

  《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品,也是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品、面對諸多的重點(diǎn)如何選擇呢?在反復(fù)閱讀過文章之后、我采取了從文章的主要情節(jié)入手,而在這幾大部分中又精選出兩個(gè)重難點(diǎn):

  一是抓女主人公桑娜的心理活動(dòng)細(xì)細(xì)品味;

  二是抓男主人公漁夫的語言來體會(huì)中心、這樣一來節(jié)省出了逐段講解的時(shí)間,留下更多時(shí)間深挖這兩個(gè)重難點(diǎn),以此提高課堂時(shí)效性、

  2、精心設(shè)計(jì)重難點(diǎn),提高教學(xué)實(shí)效性。

  桑娜的心理活動(dòng)描寫既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)、在教學(xué)這一節(jié)環(huán)節(jié)時(shí),我在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生、想想省略號(hào)省略了哪些內(nèi)容,當(dāng)時(shí)的神態(tài),動(dòng)作等,更帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當(dāng)時(shí)的心情、在細(xì)細(xì)的揣摩之下體會(huì)人物的高尚品質(zhì)、對于漁夫的語言,重點(diǎn)體會(huì)"熬"字,并提出假設(shè)收養(yǎng)了兩個(gè)孤兒后,漁夫家的生活對于漁夫和桑娜來說會(huì)怎樣?對于他們原有的五個(gè)孩子又會(huì)怎樣?這些漁夫都過多的考慮過嗎?這個(gè)問題的.設(shè)計(jì)幫助學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容去體會(huì)漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時(shí)刻,寧可自己多吃苦,也要幫助別人。

  二、不足之處:

  “讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁、我雖進(jìn)行了讀的訓(xùn)練,但讀的不充分,不暢快、我認(rèn)為在重點(diǎn)之處還應(yīng)加大讀的力度,反復(fù)地讀。

窮人教學(xué)反思2

  《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)中體會(huì)窮人的善良。

  本課的教學(xué)過程我力求讓學(xué)生全員參與,全程參與,力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”,引導(dǎo)學(xué)生一層一層地理解課文。在教學(xué)1-2節(jié)時(shí),先讓學(xué)生找出描寫“窮”的語句,再找出你是從哪些詞、句中感受到的,然后指導(dǎo)朗讀,讀出家里很窮。從“感知”到“揣摩”,由淺入深,引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。

  在解讀課文的過程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語。首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看插圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文。從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí),學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了,還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語言文字,還有對在這兩種不同的環(huán)境中的`人的處境和感受的聯(lián)想。從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但生活得很樂觀。

  第二部分篇幅較長,但內(nèi)容容易理解。所以我讓學(xué)生自由朗讀,了解故事發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出對桑娜行為、語言和心理活動(dòng)的描寫,并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。

  第三部分集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈,一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,我先指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、對話、表情、動(dòng)作的描寫自行品味,再安排學(xué)生自主合作進(jìn)行表演,加深了對課文的理解。

  由于本文的文本較長,又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,所以預(yù)習(xí)加兩節(jié)課的教學(xué)還覺得時(shí)間有限,不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,還應(yīng)該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn),結(jié)尾的續(xù)寫未能完成,只得利用課余時(shí)間來寫,不過同學(xué)們的續(xù)寫大多都充滿了想象,又注意了人物的性格,寫得比較精彩!

窮人教學(xué)反思3

  在備課《窮人》時(shí)心中明白現(xiàn)在的學(xué)生對窮人的感性認(rèn)識(shí)是很淺顯的,對文章人物沒有一個(gè)很深的感情基礎(chǔ)是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的,學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不深刻,因此課前我布置讓學(xué)生去查閱有關(guān)文章的背景資料,了解托爾斯泰的生前事跡;讓學(xué)生自己收集閱讀有關(guān)托爾斯泰的世界名著等,充分的讓讓學(xué)生通過資料去感受,豐富學(xué)生的課前感知。

  文章是緊緊圍繞漁夫和妻子桑娜“勤勞”和“善良”這兩個(gè)內(nèi)容展開的,從內(nèi)容上看是對主人公思想品質(zhì)的高度評(píng)價(jià),突出了人物的思想境界,揭示文章主旨,本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是緊抓住“勤勞”、“善良”這個(gè)文章的.文眼來進(jìn)行,起到一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用,教學(xué)時(shí),是輕分析,重感悟,讓學(xué)生自主閱讀,自由談體會(huì)和感受,學(xué)習(xí)作者是“怎樣表達(dá)”的,做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語言訓(xùn)練,又時(shí)時(shí)讓學(xué)生感受到思想教育的力量。在讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)省略的內(nèi)容時(shí),學(xué)生自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從人物的其他品質(zhì)來進(jìn)行說話訓(xùn)練,這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開闊的思維空間,語言豐滿,全方位,引起了課堂教學(xué)的小高潮。

  不足:

 。薄⒈竟(jié)課開始調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情不夠,一開始浪費(fèi)了時(shí)間,學(xué)生學(xué)锝被動(dòng),分析原因,課前沒有充分預(yù)習(xí),沒有充分處理好課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系。

 。、課堂關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展不夠,一是迫于時(shí)間,怕耽誤課堂進(jìn)度,而是教師自己駕馭課堂,關(guān)注全體學(xué)生不夠,所以,課堂回答問題集中在少數(shù)學(xué)生身上,而忽略其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

  3、平時(shí)還要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),如學(xué)生大聲讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣,回答問題口齒清楚的讀書習(xí)慣,課堂積極發(fā)言、大膽舉手的習(xí)慣等,更主要的是自己平時(shí)的教育督促不夠。

窮人教學(xué)反思4

  《窮人》是部編版六年級(jí)上冊第四單元第14課。本文主要寫了桑娜和漁夫?qū)幨震B(yǎng)鄰居西蒙家兩個(gè)孤兒的事,贊揚(yáng)了他們勤勞善良、寧可自己吃苦也要幫助他人的美好品質(zhì)。

  第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字詞,整體感知課文內(nèi)容,厘清課文層次,初步感知人物形象。第二課時(shí),抓住人物心理和對話描寫,品析人物形象,并體會(huì)環(huán)境描寫的作用。

  第一課時(shí)進(jìn)行比較順利,同學(xué)們能很快按照事情的發(fā)展順序梳理出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。再引導(dǎo)下我們又用小標(biāo)題的形式對各部分進(jìn)行了概括:等丈夫歸來——抱回孤兒——收養(yǎng)孤兒。同學(xué)們在閱讀完全文后,可以體會(huì)到桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。

  第二課時(shí)可能是第四節(jié)上課的緣故,同學(xué)們很不在狀態(tài)。所以我主要將精力放在對桑娜心理活動(dòng)和人物對話的品析上。

  反思一:缺乏朗讀指導(dǎo)。

  在桑娜心理活動(dòng)片段,我采用自讀體會(huì),然后用一個(gè)個(gè)小問題提問的形式學(xué)習(xí)。因?yàn)殡y度降低,同學(xué)們饒有興趣。但是在課堂新進(jìn)過程中,我總覺得這樣的形式有一種碎問碎答的感覺,好像把文本無情肢解了一般。同時(shí),這一環(huán)節(jié)在指導(dǎo)朗讀上非常欠缺,因?yàn)槲易约豪首x水平有限,不敢在學(xué)生面前展示。課前也沒有充分準(zhǔn)備好課文朗讀音頻。所以這一部分之前讓學(xué)生自由讀、齊讀,期望在讀中有所體會(huì)。如果這個(gè)片段,能有效指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物忐忑不安的心理和忐忑不安的原因教學(xué)效果會(huì)更好。

  反思二:活動(dòng)設(shè)計(jì)需明確學(xué)習(xí)要求。

  在漁夫和桑娜對話環(huán)節(jié)。我采用分角色朗讀的方法。一名男同學(xué)扮演漁夫,一名女同學(xué)扮演桑娜,其他同學(xué)讀旁白。同學(xué)們對這一形式很感興趣,積極性較高。這一環(huán)節(jié)雖調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性,但是沒有把讀的作用真正發(fā)揮出來。因?yàn)樵谧x之前,我沒有提出明確的學(xué)習(xí)要求,學(xué)生只是看著書上的文字讀。更多同學(xué)關(guān)注的是“漁夫”和“桑娜”讀得準(zhǔn)確不準(zhǔn)確,甚至“漁夫”和“桑娜”讀的時(shí)候會(huì)不自覺發(fā)笑。

  如果,我出示要求:1、角色扮演者讀出人物語氣,體會(huì)人物心情。2、其他同學(xué)邊聽邊思考對話體現(xiàn)了人物怎樣的特點(diǎn)?帶著問題,有目的地讀,有目的地聽,課堂才會(huì)更有效。

  反思三:巧用插圖和小練筆。

  在以往的教學(xué)中,凡事遇到小練筆的地方,我都布置成了課下作業(yè),而后便不了了之。從去年開始,我特別重視課堂上的練習(xí)。我愿意給學(xué)生大量的時(shí)間做課堂練筆和說話訓(xùn)練。本課有兩個(gè)地方需要進(jìn)行練筆訓(xùn)練。一是桑娜沉默時(shí)的心理活動(dòng)。二是結(jié)果處令人遐想的空間。“桑娜拉開帳子,會(huì)出現(xiàn)怎樣的.場景?”

  在教學(xué)中,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了桑娜和漁夫沉默的原因,然后讓學(xué)生參照第8自然段的心理描寫,把桑娜心中所想寫下來。雖然原定教學(xué)任務(wù)沒有完成,但是課堂上大多學(xué)生都動(dòng)筆去寫了,這一點(diǎn)我很滿意。通過分享交流,我發(fā)現(xiàn)六年級(jí)的孩子其實(shí)很會(huì)理解課文。

  在結(jié)尾處續(xù)寫時(shí),我讓同學(xué)們借助插圖想一想,當(dāng)桑娜拉開帳子,會(huì)看到什么樣的情景?七個(gè)孩子睡覺時(shí)會(huì)是怎樣的睡姿?他們會(huì)不會(huì)說夢話?會(huì)不會(huì)有特別可愛的樣子?桑娜和漁夫又會(huì)說些什么?做些什么?提示之后,我要求同學(xué)們動(dòng)筆寫下頭腦中呈現(xiàn)的畫面。分享交流中,同學(xué)們都寫到孩子睡得特別香甜,漁夫還說道以后要更加勤快,不讓孩子挨餓受凍。我想這已經(jīng)足夠了。

  原定兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,我用了三個(gè)課時(shí)。反思原因在于,課堂上自己生怕學(xué)生不理解,講解過多,重復(fù)過多。同時(shí)在課堂上總想面面俱到,總想把所有知識(shí)都呈現(xiàn)給學(xué)生。所以這導(dǎo)致課堂內(nèi)容較多。在以后教學(xué)中,還要學(xué)會(huì)精簡問題,有所講,有所不講,果斷取舍,突出重點(diǎn)。

窮人教學(xué)反思5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確認(rèn)讀“擱板、勉強(qiáng)、蜷縮”等詞語;正確書寫“魁梧”等生字詞。

  2、梳理小說中的人物,簡要概括課文的主要內(nèi)容。

  3、抓住題目中的“窮”字,從文中找出表現(xiàn)“窮”的相關(guān)句子進(jìn)行品讀,感知桑娜和西蒙兩家窮苦的生活。

  教學(xué)過程:

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課,揭示課題

  1.板書課題,學(xué)生解題。(窮人就是生活窮苦的人。)

  2.介紹作者及時(shí)代背景

  本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經(jīng)學(xué)過他寫的《七顆鉆石》一課。他是偉大的俄國作家,出身貴族,但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。我們今天學(xué)習(xí)的這篇文章是托爾斯泰晚年時(shí)把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成的一篇短篇小說。(課件出示圖片,介紹作者)

 。ǘ┏踝x課文,整體感知

  1.學(xué)生自由誦讀課文。

  自讀提示:(1)讀準(zhǔn)字音,讀通句子,做到眼到、口到、心到、手到。

  (2)邊讀邊思考:這是一篇短篇小說,小說中必然要有人物,課文中寫到了哪些人物?圍繞這些人物發(fā)生了什么事情?

  A、檢查字詞過關(guān)情況:(課件出示生字詞)

  詞語過關(guān):“讀記寫”

  舒適 擱板 勉強(qiáng) 填飽 抱怨 傾聽 掀起 裹住

  蜷縮 魁梧 黧黑 撕破 倒霉 嚴(yán)肅 憂慮 濕淋淋

  寒風(fēng)呼嘯 洶涌澎湃 心驚肉跳 自言自語 自作自受

  根據(jù)詞意,選詞填空:

  (1)形容健康強(qiáng)壯的身體。( 魁梧 )

  (2)形容恐懼不安。( 心驚肉跳 )

 。3)形容水勢浩大,不可阻擋,也用來形容人的感情十分激動(dòng)。(洶涌澎湃 )

  (4)自己做錯(cuò)了事自己承受。( 自作自受 )

 。5)形容臉色黑中帶黃。( 黧黑 )

  B、本文寫了幾個(gè)窮人?寫了窮人的什么事?

 。ò鍟荷D 五個(gè)孩子 漁夫 西蒙 兩個(gè)孩子)

  師:這些人物中主要人物是誰?

  生答,師板書:桑娜 漁夫

  C、理清人物關(guān)系,概括主要內(nèi)容:這些人物之間發(fā)生了什么事。(指名二三個(gè)學(xué)生答)

  師小結(jié):你們看,如果我們把幾個(gè)人物先找到,想一想這幾個(gè)人物之間發(fā)生了什么事,就可以嘗試著歸納出課文的主要內(nèi)容。

  2、理清文章的脈絡(luò):這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的?

  一(1、2):講漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚,焦急地等待丈夫出海歸來。

  二(3---1):講桑娜出門去看丈夫是否回來,順便去看生病的鄰居西蒙,發(fā)現(xiàn)西蒙已死,便抱回西蒙的兩個(gè)孩子。

  三(12----27):講漁夫回來,聽說西蒙死了,主動(dòng)提出把西蒙的孩子抱來撫養(yǎng)。

  師板書寫作順序:等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜

  (三)品讀課文,學(xué)文悟“窮”

  過渡:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)的課文是——《窮人》(生接)。不過老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象,那就是全文除了題目之外,文中沒有一個(gè)“窮”字,那么作者又是怎樣把“窮人”的“窮”給寫出來的呢?你又是從哪里感受到他們的“窮”呢?請細(xì)讀全文,用橫線畫出相關(guān)的句子。(課件出示問題)

  1、學(xué)生自讀課文,畫出句子。

  2、指名匯報(bào),師生共同歸納(課件出示歸納要點(diǎn)),完成填空練習(xí):

  課件出示:

  桑娜和漁夫從早到晚地干活,還只能(勉強(qiáng)填飽肚子)。孩子們沒有(鞋穿),不論(冬夏)都(光著腳)跑來跑去;吃的是(黑面包),菜(只有)魚。

  (師:桑娜一家吃的食物差,穿的衣服破,桑娜和丈夫拼命地干活才得以勉強(qiáng)填飽肚子。)

  孩子雖然不算多———只有(兩個(gè)),可是(全靠)她一個(gè)人張羅,如今又加上病。唉,寡婦的日子真(難過)啊!

  屋子里沒有(生爐子),又(潮濕)又(陰冷)。

  一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的,從(稻草鋪上)垂下來。

  母親在臨死的時(shí)候,拿(自己的衣服)蓋在他們身上,還用(舊頭巾)包住他們的小腳。

  3、播放哀怨的音樂,渲染氣氛,學(xué)生讀這些語句,感受文中人物生活的貧窮。

  4、師小結(jié):他們屋內(nèi)的裝飾,他們的吃穿,他們沒日沒夜地忙碌于生活,都讓我們感受到了窮人生活的艱難和困苦。這也正是文學(xué)巨匠寫作手法的精妙所在,不見一個(gè)“窮”字,可是“窮”又無處不在。其實(shí)課文只寫了他們的“窮”嗎?還寫了什么呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

  板書設(shè)計(jì): 9 窮人

  列夫·托爾斯泰(俄國文學(xué)泰斗)

  等待丈夫

  桑娜 抱回孩子 漁夫

  催促桑娜

  生活:艱難困苦

  教學(xué)反思

  《窮人》一課是魯教版五年級(jí)上冊第八組的第3篇課文,這是一篇講讀課文,作者是偉大的俄國作家列夫.托爾斯泰的一篇短篇小說。小說講的`是在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜和她的丈夫主動(dòng)收留鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事,贊美了桑娜和丈夫的那種善良、寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

  在上課伊始,我由題目入手。那么窮人的“窮”體現(xiàn)在哪里呢?學(xué)生交流的時(shí)候,不僅交流到了桑娜一家的窮,也交流到了西蒙家的貧苦,我趁機(jī)拋出問題:我們來看題目窮人,這里的窮人指誰呢?由此讓學(xué)生知道,這里的窮人,指的是在沙皇統(tǒng)治下的所有窮苦的人,不單單指桑娜一家和西蒙一家。

  讓學(xué)生梳理課文內(nèi)容,想一想,課文講了一件什么事?找出這篇故事的主人公是桑娜和漁夫,接著讓學(xué)生找出描寫桑娜和漁夫的語句,仔細(xì)品味從中體會(huì)到了什么?邊讀邊做批注。然后小組交流,最后全班交流匯報(bào)。這樣學(xué)生從桑拿的心理描寫以及漁夫的神態(tài)、動(dòng)作、語言描寫中體會(huì)到了桑娜和漁夫的勤勞、善良以及寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。在學(xué)生匯報(bào)到第一段環(huán)境描寫時(shí),我順勢告訴學(xué)生環(huán)境描寫的作用,在這里就是側(cè)面烘托人物的品質(zhì)。然后體會(huì)作者為什么以“窮人”為題,然后引發(fā)討論:窮人是不是真的窮?從而深化文章主題,讀出文字背后的意義。

  這節(jié)課學(xué)生交流匯報(bào)得很認(rèn)真,學(xué)生學(xué)得熱情高漲。但是總感覺這節(jié)課學(xué)生讀的不充分,學(xué)生交流到那些重點(diǎn)的段落時(shí),也沒能夠及時(shí)地讓學(xué)生仔細(xì)品味,用心朗讀。另外就是感覺課講的不夠精細(xì),待咀嚼的地方還有很多。

窮人教學(xué)反思6

  《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰的一篇文章,主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下,收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子,反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動(dòng)描寫細(xì)膩,感人至深。

  在本課的教學(xué)中,我以托爾斯泰的這句話“如果忘記了自己而愛別人,會(huì)獲得安靜幸福和高尚!睘橹黧w線索,以理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分為思路,以學(xué)生“自主、合作、探究”為主要學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),抓住環(huán)境描寫、人物語言、心理描寫的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì),去學(xué)習(xí)作者抒發(fā)美好情感的寫作方法。兩節(jié)課下來,孩子們收獲多多。

  第一課時(shí),學(xué)生們在主題網(wǎng)站進(jìn)行了備學(xué),他們通過學(xué)習(xí)資源和拓展閱讀,初步了解了作家托爾斯泰的一些基本情況,了解了托爾斯泰的部分代表作品,了解了當(dāng)時(shí)的寫作背景,并在交流中心發(fā)帖,發(fā)表自己對本課文的學(xué)習(xí)和感受。在這一環(huán)節(jié)中,大部分學(xué)生能夠按照要求認(rèn)真去做,感受和學(xué)習(xí)有一定的深度,但也有個(gè)別學(xué)生只是將交流中心的問題進(jìn)行了回答,對學(xué)習(xí)資源和拓展閱讀里邊的有關(guān)資料未能夠認(rèn)真學(xué)習(xí),看來這一環(huán)節(jié)還要琢磨怎樣監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真閱讀呢?

  第二課時(shí),我們進(jìn)行了組內(nèi)交流和全班交流,在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上,讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的句子體會(huì)窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看,學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì)桑娜一家的窮苦,并由環(huán)境描寫中確實(shí)地體會(huì)到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況,營造悲涼的氣氛,我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去,想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘。

  對“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達(dá)到表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實(shí),在品味環(huán)境描寫的過程中,學(xué)生不但體會(huì)出生存環(huán)境的惡劣,同時(shí)也體會(huì)到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì)。對窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分,重頭戲在于品味人物的語言以及心理的'描寫。在此環(huán)節(jié)上,主要抓住桑娜的復(fù)雜心理,我們反復(fù)朗讀、反復(fù)品味,去體會(huì)桑娜的忐忑不安以及矛盾心理中的堅(jiān)定,去體會(huì)桑娜那種義無反顧地幫助窮人的愛心與同情心,去體會(huì)兩人對話中體現(xiàn)出的善良的本性。尤其是結(jié)尾的對話“哦,我們---我們總能熬過去的!快去嗎,別等他們醒來”對這個(gè)“熬”字,孩子們有了自己更深刻的理解,認(rèn)為漁夫是一個(gè)善良寧可吃苦也要助人的人。當(dāng)我們說到結(jié)尾這段話:

  但桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)。

  “你怎么了?不愿意嗎?你怎么啦,桑娜?”

  “你瞧,他們在這里啦!鄙D壤_了帳子。

  我朗讀,讓生想象著這個(gè)畫面,孩子們仿佛感覺到了桑娜因與丈夫的不謀而合而表現(xiàn)出的那種激動(dòng)、興奮和快慰,看到了桑娜拉開帳子后夫婦二人相視一笑的溫馨場景,感受到了“如果忘記了自己而愛別人,會(huì)獲得安靜幸福和高尚”的境界。

  “太有收獲了”六年一班的周松情不自禁地大聲說道。

  交流過程中,有的同學(xué)發(fā)言積極,幾乎每個(gè)問題都舉手回答,而有的孩子卻緘默不語,我在思考:如何讓不愛舉手發(fā)言的同學(xué)的手舉起來,口張開呢?

窮人教學(xué)反思7

  《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。課文里沒有一句直接贊美的話,窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑;文中沒有一個(gè)“愛”字,但在字里行間都能感受到濃濃的愛意。

  語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),要實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,這就要我們在極普通的語言文字中捕捉作者的思想傾向,在看似客觀的文字中提煉出潛在的觀點(diǎn)。這節(jié)課我就是通過以抓重點(diǎn)詞句為契機(jī),以揣摩人物桑娜的心理變化為主線,來感受人物美好的品質(zhì)。

  教學(xué)時(shí),首先我緊扣了桑娜的心理,抓住“忐忑不安”一詞讓學(xué)生對文本進(jìn)行初讀,在初讀之下,學(xué)生讀出了“疑點(diǎn)”——描寫桑娜的心理活動(dòng)的語序是混亂的,我由此引導(dǎo)學(xué)生對這幾句話的正確排序,了解作者的寫作意圖,從語序混亂中讀懂了桑娜的忐忑不安,而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質(zhì)。其次,牢牢抓住字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行品味、感悟和體驗(yàn)是我這課教學(xué)的一又大亮點(diǎn)。分析漁夫一家生活艱難時(shí),我抓住“受”、“熬”等字重點(diǎn)分析,體會(huì)桑娜忐忑不安心理的朗讀中,“”、“?”、“!”怎么讀?這些貫穿于教學(xué)中的設(shè)疑,都引領(lǐng)著學(xué)生在細(xì)讀文本中感悟著桑娜和漁夫“窮人富心”的美好心靈。

  《窮人》這一課漁夫與桑娜的對話,個(gè)性鮮明,恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感,如漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質(zhì),而桑娜則小心應(yīng)對,說話斷斷續(xù)續(xù),表明了她緊張、不安的內(nèi)心,同時(shí)也看出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。在教學(xué)過程中我通過引導(dǎo)學(xué)生抓住桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對話部分引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩兩次沉默,走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。針對人物的對話描寫,要先讓學(xué)生自己試試怎么讀才能讀好,再分角色讀,讀出人物的真情。這樣學(xué)生通過揣摩人物的對話、觸摸到文中人物的心靈美。

  課文中語言訓(xùn)練處很多,我在本節(jié)課的語言運(yùn)用分為:語言表達(dá)和續(xù)寫。我提出了這樣的假設(shè):如果孩子抱回來會(huì)怎么樣?不抱回來又會(huì)怎樣?讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的想法。當(dāng)大家總結(jié)出把這兩個(gè)孩子抱回來是作為母親的一種本能,我又巧妙地說我們可以用這樣的句式說:寧可(),也要()。這樣潛移默化的訓(xùn)練著學(xué)生的.語言能力,學(xué)生在此理解了人物情感也學(xué)會(huì)了怎樣概括、怎樣運(yùn)用句式。

  但是這節(jié)課也有很多不足。由于本文的文本較長,又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限,所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,還應(yīng)該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn);對漁夫的描寫,課文著墨不多,但幾處描寫卻是畫龍點(diǎn)睛之筆。最集中的一段描寫在第二十四自然段。的確一個(gè)“熬”非常生動(dòng)地刻畫了漁夫善良、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和樸實(shí)的品質(zhì)。此時(shí)如果還能把握兩個(gè)“嗯”和一個(gè)“哦”再體會(huì)體會(huì)就更好了。兩個(gè)“嗯”讀音有區(qū)別,意思上也有區(qū)別,漁夫的兩個(gè)“嗯”分別是什么意思?“哦”在這里表現(xiàn)了漁夫的什么想法?學(xué)生再細(xì)細(xì)品讀一番,悟出的會(huì)更多,從而為后面的總結(jié)全文打下了基礎(chǔ);學(xué)生對有的重點(diǎn)語句的感悟深度不夠時(shí),由于自己缺乏應(yīng)變能力沒能及時(shí)引領(lǐng)上去花費(fèi)時(shí)間較長;本計(jì)劃有交流文中省略號(hào)的作用的環(huán)節(jié)以及該如何朗讀體現(xiàn)省略號(hào)作用,心理活動(dòng)應(yīng)該怎樣讀,因時(shí)間關(guān)系省略了;學(xué)生之間寫作水平相差懸殊,有些學(xué)生在起來讀自己寫的漁夫心理想法的片段時(shí)語句不通順,錯(cuò)別字現(xiàn)象也有,但是由于時(shí)間關(guān)系我沒有糾正;本來我打算組織學(xué)生進(jìn)行一下續(xù)寫的想象交流,可由于時(shí)間關(guān)系,取消了這一環(huán)節(jié),放在課后進(jìn)行。甚為遺憾!這種遺憾也許在短短40分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ),只得利用課余時(shí)間完成。

窮人教學(xué)反思8

  教學(xué)本課,我采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行合理想象。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈,學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要提高閱讀教學(xué)效率,重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。

  一、突出主體,注重層次

  突出主體性,把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程,本案例的整個(gè)教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與,全程參與,力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí),自俗學(xué)習(xí),自得學(xué)習(xí)”,注重層次性,即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文!崩缭诮虒W(xué)1~2節(jié)時(shí),讓學(xué)生找出描寫“窮”的語句,再找出你是從哪個(gè)詞中感受到的,然后指導(dǎo)朗讀,讀出家里很窮,從“感知”到“揣摩”,再到“吟誦”由淺入深,層層遞進(jìn)的閱讀過程,引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。

  二、語言和精神統(tǒng)一觀

  教者在整個(gè)教學(xué)過程中,沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析,也沒有脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓(xùn)練,而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來,教師在解讀課文的'過程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語,首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文,從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí),學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了,還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語言文字,還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮。這

  樣,詞義的內(nèi)涵拓展了,學(xué)生的精神空間擴(kuò)大了,看問題的視野也開闊了。

  三、朗讀訓(xùn)練,讀出個(gè)性

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解,尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀。”

  《窮人》的教學(xué)中,教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,充分讓學(xué)生自讀,比賽讀,評(píng)讀。通過自己的情感體驗(yàn),說出感受,讀出感受,有的說怕丈夫回來,要讀得非常緊張,有的說怕丈夫回來責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀,使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良,達(dá)到情感陶治,教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。

  尊重個(gè)性就是尊重生命,在閱讀教學(xué)中,構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

窮人教學(xué)反思9

  《窮人》課文講述的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。本文的教學(xué)重點(diǎn)是:1、從環(huán)境和人物的心理、對話的描寫中體會(huì)人物的美好心靈;2、分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾,體會(huì)桑娜的善良。

  教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物言行和心理等描寫刻畫人物的方法。

  一、教學(xué)效果

  圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

  1、在教學(xué)《窮人》中,我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說,自讀,自評(píng),透過自己的情感體驗(yàn),說出感受,讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí),我先讓學(xué)生透過自己的情感體驗(yàn),說出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪和抱怨,要讀得害怕、擔(dān)心:有的說因?yàn)樯D葥?dān)心要讀得慢些,而有的說桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上,再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式,個(gè)別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等,引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色,讀出自己的韻味來。

  2、教學(xué)中,學(xué)生能與老師用心互動(dòng),課堂氣氛活躍,較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的參與度比較高,課堂收效明顯。最值得欣慰的是,在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí),問題剛一提出,同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說:“他們會(huì)靠著勤勞的雙手,一天天長大,去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治!蔽衣犃撕眉(dòng),立刻評(píng)價(jià)說:“你真了不起!是的,這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路。事實(shí)正是這樣,列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命,推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治,使俄國所有窮人過上了幸福的生活!

  3、能結(jié)合時(shí)代背景,能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課資料聯(lián)系起來想象,實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想,學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言,正是因?yàn)檫@一問題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦,調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維,激發(fā)了學(xué)生想象的欲望。因此,我深深地感到:只要教師提問開放靈活,學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。

  二、成功之處

  在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:在教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛。本文著重讓學(xué)生體會(huì)“忐忑不安”這一段的心理描述,采用各種形式,讓學(xué)生充分地讀。透過自己的情感體驗(yàn),交流感受,讀出感受。學(xué)生用心讀文,把握朗讀時(shí)的感情語氣,有的說桑娜怕丈夫回來,要讀得十分緊張,有的說桑娜怕丈夫回來責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心……學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良,達(dá)到情感陶冶的'目的。在閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛力,構(gòu)建了富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

  三、不足之處

  由于本文的文本較長,又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限,所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,還應(yīng)做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn);對漁夫的描述,課文著墨不多,但幾處描述卻是畫龍點(diǎn)睛之筆。最集中的一段描述在第二十四自然段。的確一個(gè)“熬”十分生動(dòng)地刻畫了漁夫善良、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和樸實(shí)的品質(zhì)。此時(shí)如果還能把握兩個(gè)“嗯”和一個(gè)“哦”再體會(huì)一下就更好了。兩個(gè)“嗯”讀音有區(qū)別,意思上也有區(qū)別,漁夫的兩個(gè)“嗯”分別是什么意思?“哦”在那里表現(xiàn)了漁夫的什么想法?學(xué)生再細(xì)細(xì)品讀一番,悟出的會(huì)更多,從而為后面的總結(jié)全文打下了基礎(chǔ);學(xué)生對有的重點(diǎn)語句的感悟深度不夠時(shí),由于自己缺乏應(yīng)變能力沒能及時(shí)引領(lǐng)上去花費(fèi)時(shí)間較長;本計(jì)劃有交流文中省略號(hào)的作用的環(huán)節(jié)以及該如何朗讀體現(xiàn)省略號(hào)作用、心理活動(dòng)應(yīng)怎樣讀,因時(shí)間關(guān)系省略了;學(xué)生之間寫作水平相差懸殊,有些學(xué)生在讀自己寫的漁夫心理想法的片段時(shí)語句不通順,錯(cuò)別字現(xiàn)象也有,但是由于時(shí)間關(guān)系我沒有糾正;本來我打算組織學(xué)生進(jìn)行一下續(xù)寫的想象交流,可由于聽課領(lǐng)導(dǎo)要求進(jìn)行課后測試,所以就取消了這一環(huán)節(jié)。甚為遺憾!這種種遺憾也許在短短40分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ),只得利用課余時(shí)間完成了。

  四、改進(jìn)措施

  如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先出示課題、解題。了解一下作者寫這篇文章的當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。接著學(xué)生自由朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。思考:課文寫的窮人是誰?圍繞這些人物講了一個(gè)什么故事?然后自主探究,感悟“窮”?焖倌x課文,并用筆畫出文中哪些地方讓你感受到了“窮”,全班交流。抓住課文的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜、漁夫善良的心,學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理活動(dòng)的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。最后推薦閱讀:列夫托爾斯泰的代表作有很多,老師希望你們在課余時(shí)間多多拜讀他的作品——《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》等。

窮人教學(xué)反思10

  《窮人》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第12冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文語言樸實(shí)、準(zhǔn)確,讀來使人深受感動(dòng)。

  《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品。篇幅較長,重難點(diǎn)較多。許多地方都有可推敲之處,是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品。對于這樣一篇從內(nèi)容到表達(dá)方式都堪稱典范的,教學(xué)中,教師面臨的核心問題是難以取舍。從故事背景、作家生平到故事內(nèi)容、表達(dá)方式,需處處用心。但面面俱到的教學(xué)往往是低效的。因此,教學(xué)本課,我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是“取舍得當(dāng),長文短教”,具體的教學(xué)策略是:直奔重點(diǎn),上掛下聯(lián);一氣呵成,拓展延伸。

  一、抓住核心問題,實(shí)現(xiàn)長文短教

  如何辯證解決“長文”教學(xué)內(nèi)容長與教學(xué)時(shí)間“短”的矛盾,實(shí)現(xiàn)“長文短教”,是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如果像以往的教學(xué)那樣,按課文順序串講串問,結(jié)果肯定耗時(shí)低效。著名特級(jí)教師于映潮說過:“無論怎樣處理,無論運(yùn)用什么手法,長文短教都重在一個(gè)‘短’字,這個(gè)‘短’字,又表現(xiàn)在‘點(diǎn)’上,長文短教的主要技巧在‘選點(diǎn)’!币簿褪钦f,長文短教最重要的是從冗長的教學(xué)內(nèi)容中選出“教學(xué)點(diǎn)”。這就要求教師備課時(shí)要抓住開放的思維空間、廣闊的牽一問而動(dòng)全篇的核心問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

  在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問題:“文中的哪些場景令你感動(dòng)?你感動(dòng)于什么?”以此問題放手讓學(xué)生閱讀批注,學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,匯報(bào)時(shí)自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上(即文中的重點(diǎn)段落),此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源,引導(dǎo)學(xué)生品味文字,感受桑娜的善良,進(jìn)而在多種形式的朗讀中,尤其是在把課文中相關(guān)語段重組朗讀的過程中,引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容,感受人物品質(zhì),體會(huì)表達(dá)方法無痕地結(jié)合起來,真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。

  二、注重讀中領(lǐng)悟,學(xué)習(xí)表達(dá)方法

  “讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁,所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學(xué)中,我非常想構(gòu)建一個(gè)富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。因此整個(gè)教學(xué)過程中,我始終立足文本,注重以讀為主,以自己的情感感染帶動(dòng)學(xué)生,努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,讀中品味語言,讀中領(lǐng)悟方法。

  這篇課文多年來一直被選入小學(xué)課本,不僅因?yàn)槲闹腥宋锷屏嫉钠焚|(zhì)感動(dòng)著我們,課文在刻畫人物時(shí)突出的寫作技法也非常值得學(xué)習(xí),如:課文具體描寫了桑娜抱回西蒙兩個(gè)孩子后忐忑不安的心理,讓人品味到其復(fù)雜而多元的.內(nèi)心矛盾,看到了窮人美好的心靈;又如:文中對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的精心描寫,對凸現(xiàn)人物品質(zhì)起到了很好的鋪墊和襯托作用;再如:漁夫回家后,側(cè)重描寫了漁夫與桑娜對話時(shí)的語言、神態(tài)描寫,使一個(gè)淳樸善良的漁夫形象躍然紙上。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅理解內(nèi)容,而且悟到以上寫法,最有效的解決方法便是讀。

  文中桑娜的心理活動(dòng)描寫既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次:

  1、在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上,通過朗讀引導(dǎo)他們體會(huì)桑娜當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情,感受她的善良品質(zhì);

  2、借助,從省略號(hào)的刪填對比朗讀中,體會(huì)省略號(hào)對表現(xiàn)桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動(dòng)所起的作用;

  3、結(jié)合上文對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫,通過對相關(guān)句段的重組朗讀,進(jìn)一步感受人物的美好品質(zhì);

  4、把1、2自然段連起來再讀,體會(huì)這兩個(gè)自然段的描寫對表現(xiàn)人物品質(zhì)所起的作用。

  這樣的教學(xué)過程,讀的目的性很明確,符合學(xué)生結(jié)合人物心理活動(dòng)描寫,感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律,遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語文學(xué)習(xí)方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達(dá)方法緊密、自然無痕地結(jié)合起來,使學(xué)生既“讀進(jìn)去”又“讀出來”,閱讀教學(xué)取得了一定的實(shí)效性。又如,在體會(huì)課文結(jié)尾“言已盡而意無窮”的寫作技巧時(shí),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生想象“桑娜拉開了帳子”后的情形,再讀課文結(jié)尾,與之進(jìn)行比較,學(xué)生自然領(lǐng)悟到作者高超的寫作技法。

  三、強(qiáng)化動(dòng)筆實(shí)踐,加強(qiáng)讀寫結(jié)合

  讀是為寫服務(wù)的。要?jiǎng)?chuàng)建開放高效的課堂教學(xué),就要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),變課堂上只動(dòng)口為既動(dòng)腦又動(dòng)手。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)已領(lǐng)悟到真實(shí)的心理描寫對表現(xiàn)人物品質(zhì)所起的作用,課后作業(yè)中也安排了一項(xiàng)描寫心理活動(dòng)的片段練筆,將仿寫練筆(心理描寫)安排在課堂上,既幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化了“借省略號(hào)來表現(xiàn)人物復(fù)雜心理活動(dòng)”這一表達(dá)方法,又引導(dǎo)學(xué)生加深領(lǐng)悟了“心理描寫”在表現(xiàn)人物方面所起的重要作用。課堂上,教師給學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行練筆,并幫助學(xué)生回憶自己曾經(jīng)歷過的場景,再提供一些描寫心理活動(dòng)的詞語,減少了練筆的難度,很多學(xué)生當(dāng)堂便順利地完成了片段,教師有針對性的賞評(píng),對所有學(xué)生起到了示范引領(lǐng)作用,不但使“課堂練筆”具有了多元的作用,而且使課堂教學(xué)更具時(shí)效性。

  當(dāng)然,由于自己的能力和水平有限,教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。如:我雖然有意識(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練,但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快,源自教師對讀的指導(dǎo)方法還有待提高。此外,及時(shí)捕捉課堂生成資源,進(jìn)行有目的的引導(dǎo),教師語言還不夠準(zhǔn)確精煉。今后我將繼續(xù)努力,不斷提升自己的教學(xué)水平,從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界。

窮人教學(xué)反思11

  今天,我講了《窮人》一課,很榮幸的得到了教育局劉亞雙老師的指導(dǎo),并深刻的意識(shí)到了自己的不足。

  在教學(xué)過程中,我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容,感受桑娜和西蒙家的窮,感受環(huán)境描寫對于塑造人物形象的作用,在學(xué)習(xí)第一小節(jié),我主要讓孩子們直觀上(環(huán)境描寫)感受桑娜家的貧窮,并抓住“溫暖而舒適”這個(gè)詞語,讓孩子們通過對比的方法來感受文字背后隱藏的東西。

  在第二小節(jié)中讓孩子根據(jù)桑娜的心理描寫,抓住“勉強(qiáng)、菜只有雨、沒有鞋穿”等詞語來體會(huì)桑娜家貧窮艱辛的的.生活。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況,營造悲涼的氣氛,我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去,想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘,并讓學(xué)生抓住“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”這句話,讓學(xué)生去想象。

  不足:教師在整堂課中牽的太緊,駕馭課堂的能力很差,沒有創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,也沒有充分讓學(xué)生朗讀,通過自己的情感體驗(yàn),說出感受,讀出感受。

  我在解讀課文的過程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語,應(yīng)該首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文,從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí),學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了,還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語言文字,還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮。這樣,詞義的內(nèi)涵拓展了,看問題的視野也開闊了。

  在進(jìn)行想象“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”,孩子說的脫離實(shí)際,原因之一是始終沒有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀,對篇章長的文段沒有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息,進(jìn)而朗讀不到位,從而也沒有對關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì),這就導(dǎo)致了一知半解的局面。

窮人教學(xué)反思12

  教學(xué)《窮人》一課時(shí),由于有課后練習(xí)的限制,因此也讓學(xué)生作了此續(xù)寫,可寫出來的效果不盡然,有的學(xué)生在作文中竟然寫到這些孩子全都長大成人,而且后來發(fā)了財(cái)成了大老板,接父母去城里享福,雖然表面看起來學(xué)生很有想象力,可他們完全是按照現(xiàn)在的生活境遇在寫,學(xué)生經(jīng)歷的生活畢竟只是生活的這個(gè)社會(huì),從很多學(xué)生的習(xí)作來看,他們的心固然是善良的,可當(dāng)時(shí)的俄國社會(huì)根本不可能出現(xiàn)這樣的情況,窮人窮困潦倒,本來一家人的生活已經(jīng)過得很勉強(qiáng)。

  可如今多了兩個(gè)小孩,怎么可能過得下去呢,就算大人們更辛苦,更節(jié)儉,自己少吃,那就更可能出現(xiàn)連大人也給累垮了,那就會(huì)失去生活支柱,孩子就更難撫養(yǎng),可能一部分孩子能活下去,但其中一部分卻也可能根本活不下去。這與當(dāng)時(shí)托爾斯泰的主旨是一樣的,其實(shí)寫到結(jié)尾他已經(jīng)根本無法想象下去了,讓讀者來深思這個(gè)問題,到底他們能否好好的.平安的生活下去,這樣就能顯示文學(xué)作品的意猶未盡,如果都續(xù)寫了,就失去了作品本身要體現(xiàn)的主旨,甚至改變作品的主旨,削弱作品的表現(xiàn)力,那就反而是畫蛇添足了。

窮人教學(xué)反思13

  《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于:在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)課文是如何通過對環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫,抒發(fā)美好情感的。

  在本文的教學(xué)上,我一改以往的教學(xué)設(shè)計(jì),力求讓學(xué)生自主閱讀、自主圈找、自主感悟,真切感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦,也要幫助他人的美德。首先,我在教學(xué)開始時(shí),讓全班同學(xué)齊讀課文一遍,接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問題,激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣,如,“為什么用‘窮人’做題目?”然后讓學(xué)生帶著問題把描寫桑娜、漁夫家里“窮”的語句畫出來,把最能體現(xiàn)他們“窮”的詞語圈畫出來,并在旁邊寫上自己的體會(huì)。學(xué)生自主閱讀、自主圈找、自主感悟以后,就進(jìn)行全班匯報(bào),補(bǔ)充,隨即結(jié)合句子,指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過對環(huán)境、人物心理活動(dòng)、神態(tài)、動(dòng)作等方面的描寫,抒發(fā)美好情感的寫作方法,并及時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo),使學(xué)生的情感體會(huì)得到進(jìn)一步的升華。接著,我設(shè)計(jì)了第二個(gè)主要的環(huán)節(jié):他們雖然生活窮苦,但是他們的心卻一點(diǎn)也不窮。讓學(xué)生把能體現(xiàn)出桑娜、漁夫的善良、樂于助人、寧可自己受苦也要幫助別人的句子、詞語圈找出來,自主閱讀、自主感悟,在旁邊寫上自己的體會(huì)。通過全班的匯報(bào)、交流、補(bǔ)充,學(xué)生找出了描寫桑娜、漁夫的語言、心理、動(dòng)作、神態(tài)等的句子,我再次通過感情朗讀來體會(huì)其抒發(fā)的'桑娜、漁夫的美好品質(zhì)。

  因?yàn)檎n后小練筆是續(xù)寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后,課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢?桑娜與漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣渡過一個(gè)又一個(gè)難關(guān)?這些問題牽動(dòng)著學(xué)生的心。因此,在教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了第三個(gè)重要的環(huán)節(jié):鼓勵(lì)學(xué)生對課文的結(jié)局進(jìn)行大膽想象和創(chuàng)造。于是,我先舉行《窮人》續(xù)寫交流會(huì),先讓他們進(jìn)行小組的交流,說說接下來的情節(jié)將會(huì)是怎樣的。然后讓他們繼續(xù)展開豐富的想象,寫下一段精彩而又富有個(gè)性的續(xù)寫,全班交流。在學(xué)生的匯報(bào)中,我欣喜地發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生的想象能力是如此豐富,他們充滿愛心,編寫的結(jié)局迂回曲折、引人入勝。

窮人教學(xué)反思14

  剛剛執(zhí)教完《窮人》一課,對教學(xué)中的一個(gè)片斷深有感觸!陡F人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。

  課文是通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫,來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。為了讓學(xué)生充分體會(huì)窮人的高尚品質(zhì),在教學(xué)中我抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的`心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對話這些內(nèi)容組織學(xué)生深入研讀。桑娜與漁夫的對話部分,有兩處“沉默”,引導(dǎo)學(xué)生理解這兩處“沉默”的不同含義,能更好地體會(huì)兩人不同的性格。

  教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生先從課文中找出這兩處沉默,再進(jìn)行體會(huì)。第一次是桑娜與漁夫同時(shí)沉默。我問學(xué)生:“桑娜為什么沉默?當(dāng)時(shí)她心里會(huì)想些什么?”這個(gè)問題大家一致認(rèn)為面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫,桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事,她正盤算著從何說起,這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。而漁夫?yàn)槭裁磿?huì)沉默?學(xué)生的回答似乎離“標(biāo)準(zhǔn)答案”差那么一點(diǎn)兒,教參上寫著漁夫是因?yàn)檫沉浸在與海浪搏斗的恐怖中,心里尚存余悸,看到桑娜沉默了,所以也不說話了。而學(xué)生的回答卻是多元化的,有的認(rèn)為:漁夫在擔(dān)心明天是否仍是這樣的鬼天氣,會(huì)影響打魚,所以沉默;有的認(rèn)為:魚網(wǎng)給撕破了,漁夫擔(dān)心第二天用什么工具去打魚;有的認(rèn)為:漁夫心想,這鬼天氣再這樣下去,一家七口人的生活該怎么辦?……

  雖然不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”,但我認(rèn)為學(xué)生的答案言之有理,漁夫的沉默也許是因?yàn)樘鞖獾膼毫,也許是因?yàn)樯畹膲毫,這都符合漁夫的生活實(shí)際。新課標(biāo)提出,閱讀評(píng)價(jià)要“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”,“對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”,精讀“要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的感情體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”。我想,作為一名教師,應(yīng)該提倡標(biāo)新立異,允許學(xué)生見仁見智地解讀文本,對問題進(jìn)行創(chuàng)造性的思考,要將過去那種“答案標(biāo)準(zhǔn)化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式,千萬不要用自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生,也不使學(xué)生受到教參的限制,而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化理解。以積極的語言評(píng)價(jià)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,讓他們大膽地學(xué),充滿自信地學(xué),只有這樣,才能使學(xué)生的思維活躍起來,才能真正放飛學(xué)生的個(gè)性。

窮人教學(xué)反思15

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。因此,在課堂上,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容,自讀自悟,品味其中的思想情感,并且在讀中生疑,教師再因勢利導(dǎo)。我欣喜地看到學(xué)生在課堂上確實(shí)有了對文本較深層次的感悟,在語言方面也得到了較好的訓(xùn)練。

  【案例】

  師:同學(xué)們讀得不錯(cuò),進(jìn)步很大。大家在讀的過程中還有什么疑問嗎?

  生:我覺得“溫暖”和“舒適”用在這里不夠準(zhǔn)確。

  師:能說說原因嗎?

 。ㄓ袔酌瑢W(xué)舉起了手。)

  生:漁家的小屋里只有一只沒有熄的爐子,外面寒風(fēng)呼嘯,屋子是漏風(fēng)的,屋里怎么可能是溫暖的呢?

  生:漁家的屋子是個(gè)小屋,爐子、食具、床擠在一起,這樣小的屋子怎么能說是舒適的呢?

  生:地掃得干干凈凈,食具擦洗得閃閃發(fā)亮,小屋最多只能說是整潔的。五個(gè)孩子擠在一張床上,這哪里談得上舒適?

  師:是啊,廚房、客廳、臥室都合在一起了,而且又漏風(fēng),怎么能算是溫暖、舒適的呢?看來,托爾斯泰這位大文豪也不過如此。用詞不當(dāng)?shù)拿∵需要我們來幫助修改。對你們大膽向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣,我由衷地表示敬佩!不過請大家再讀讀課文,看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)?

 。ㄉx課文。一會(huì)兒又有兩個(gè)學(xué)生高高地舉起手。)

  師:你們兩個(gè)有不同意見嗎?

  生:我覺得

  “溫暖而舒適”用得非常準(zhǔn)確。因?yàn)樾∥莞饷嫦啾仁菧嘏孢m的。

  師:能具體說說嗎?

  生:外面狂風(fēng)怒吼,又黑又冷,而小屋即使漏風(fēng),跟外面比,相對來說是溫暖的。更何況小屋里還生著火爐。

  師:有道理!你能聯(lián)系上下文的內(nèi)容來思考,說明你已掌握了一個(gè)十分重要的讀書方法。“舒適”用得準(zhǔn)確嗎?

  生(先前質(zhì)疑的同學(xué)):漁夫駕駛的是小船,而海上寒風(fēng)呼嘯,海浪洶涌澎湃,他隨時(shí)都可能有生命的`危險(xiǎn)。而桑娜坐在家里,孩子們都安靜地睡著。因此,跟外面比,家里相對來說是溫暖而舒適的。

  師:哦,你也改變自己原來的意見了。為什么?

  生:我聽了剛才幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言,覺得有道理。再聯(lián)系上下文內(nèi)容想想,覺得我開始講的沒有道理。

  (這時(shí),又有兩名學(xué)生把手舉得高高的,要求發(fā)言。)

  師:是不是又有什么新發(fā)現(xiàn)了?

  生:我認(rèn)為文章表面上寫漁家“溫暖而舒適”,實(shí)際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。

  師:哦,為什么這樣說呢?

  生:那樣一個(gè)簡陋的屋子,對漁家人來說,就算是“溫暖而舒適”的了,可見他們對“溫暖和舒適”的要求是極低極低的。讀到這里,我感到漁夫一家的生活是多么艱難!

  師:從“溫暖而舒適”居然能看出漁家的生活艱辛,真是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)!在這一點(diǎn)上我不如你們,因?yàn)槲覜]有想到這一點(diǎn),你們是我的老師,謝謝。ㄉ恼疲┩瑢W(xué)們,只要我們在閱讀中真正動(dòng)了腦子,一定會(huì)有更多的新發(fā)現(xiàn)!

  【反思】

  “生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念,它是相對于“預(yù)設(shè)”來說的。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面,也有生成的一面。在生成的過程中,教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來,他們可能產(chǎn)生靈感,發(fā)揮出創(chuàng)造性,課堂中精彩往往緣自生成。從上面的教學(xué)片斷中,我們可以感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,思維極為活躍,課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地。究其原因,便是教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案,抓住課堂生成的教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生開展探究而產(chǎn)生的積極學(xué)習(xí)效應(yīng)。

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