信任教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的信任教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
信任教學(xué)反思1
《誠(chéng)實(shí)與信任》一文敘述了“我”深夜驅(qū)車(chē)回家途中，不小心撞碎了小紅車(chē)的反光鏡后，主動(dòng)留下寫(xiě)有自己姓名、電話(huà)的字條。后來(lái)，雙方通過(guò)電話(huà)使事情得到圓滿(mǎn)解決，說(shuō)明了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫(xiě)手法平實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的氣氛渲染，也沒(méi)有細(xì)致的人物刻畫(huà)，但人物的所作所為卻感人至深，“誠(chéng)信”的美好品質(zhì)躍然紙上。文章語(yǔ)句樸實(shí)，但字里行間洋溢的人間真情卻感人至深，是一篇具有較高的融思想性與人文性于一體的好教材。
在教學(xué)第一段時(shí)，我提出了一個(gè)比較有爭(zhēng)論的問(wèn)題：你認(rèn)為誰(shuí)有責(zé)任嗎？于是學(xué)生就此展開(kāi)了爭(zhēng)議，有學(xué)生說(shuō)責(zé)任在“我”，因?yàn)樾〖t車(chē)是停著的，車(chē)內(nèi)沒(méi)人，而我是開(kāi)車(chē)的，當(dāng)然責(zé)任歸我。也有學(xué)生說(shuō)“我”沒(méi)責(zé)任，因?yàn)樾〖t車(chē)頭超出了停車(chē)線(xiàn)二三十厘米，這是小紅車(chē)主的責(zé)任。也有學(xué)生說(shuō)盡管小紅車(chē)有責(zé)任，但我畢竟是開(kāi)著的車(chē)，而對(duì)方是停著的車(chē)，所以責(zé)任在我。一個(gè)小問(wèn)題引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也很自然地化解了難點(diǎn)，為理解“人與人之間還有比金錢(qián)更重要的.東西，你給我留下了金錢(qián)和信任，這比金錢(qián)更重要�！边@一句全文的中心句，也是課文的重點(diǎn)句做好了鋪墊。對(duì)后文的處理我采用了角色朗讀的方法，學(xué)生也很感興趣，而且學(xué)生真的是有所感悟的。
信任教學(xué)反思2
《信任》是北師大版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元“真誠(chéng)”里的一篇主體課文。這篇課文以故事形式呈現(xiàn)，寫(xiě)我的一次奇妙的購(gòu)物經(jīng)歷。靠著一塊簡(jiǎn)單的告示牌指路來(lái)到果園，帶路去桃林的是狗，在摘了兩籃鮮桃以后交錢(qián)時(shí)，發(fā)現(xiàn)躺在錢(qián)箱旁的是一只大花貓。啊，一切都憑自覺(jué)。一撥又一撥的顧客就這樣來(lái)了又去，去了又來(lái)，在這件趣事背后，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。
教學(xué)時(shí)從回憶課文入手，問(wèn)作者為什么這么說(shuō)？師生一起走進(jìn)果林，去感受一下信任與被信任的喜悅。接著默讀全文，找出人與人相互信任的句子，用自己喜歡的方式劃出。從而引導(dǎo)學(xué)生直奔中心，激發(fā)他們探究的興趣。下一步老師直接請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)，了解果園主人對(duì)客人的信任的`地方，試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)。從字里行間可體會(huì)到主人對(duì)客人的信任。在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生“自讀自悟”的方法，促進(jìn)理解。我讓學(xué)生充分地讀，認(rèn)真地找，用心地想，大膽地說(shuō)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全的交給他們。我只是起到了“穿針引線(xiàn)”的作用。學(xué)生在讀“趣”，說(shuō)“趣”，品“趣”，悟“趣”的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了抓住重點(diǎn)詞理解句子和聯(lián)系上下文體會(huì)句意的閱讀方法，嘗試運(yùn)用了用朗讀有效表達(dá)從句子中體會(huì)到的感情。學(xué)習(xí)興趣高漲。拓展部分讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)信任的事例，通過(guò)這個(gè)訓(xùn)練，相信“人與人之間需要信任，而信任的基礎(chǔ)是誠(chéng)實(shí)”已融合了學(xué)生頭腦，學(xué)生真正與作者的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、學(xué)做人，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。本節(jié)課思路清晰，能抓住學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)，使學(xué)生對(duì)課文有了進(jìn)一步的了解，從而體會(huì)到人們對(duì)信任的向往。
本課上完后，感覺(jué)有收獲也有遺憾。首先，對(duì)于本節(jié)課的思路自己還比較滿(mǎn)意。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生從整體入手，初步感受桃林的特點(diǎn)———充滿(mǎn)信任。然后抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，深入理解，讓學(xué)生在文中體會(huì)語(yǔ)言文字的意義，品味感悟桃林主人對(duì)客人的信任。最后引導(dǎo)學(xué)生感受作者被信任的喜悅。在引導(dǎo)學(xué)生從紙條、貓、狗這些側(cè)面描寫(xiě)中去感受主人的信任之外，還在自己付款一環(huán)節(jié)讓學(xué)生猜測(cè)桃林主人是怎么想的，這樣學(xué)生就很容易走進(jìn)人物內(nèi)心，從而更深刻地感受主人的信任之情。在課堂的結(jié)尾我引導(dǎo)學(xué)生超越文本，走進(jìn)生活，到生活中去感受去尋找信任與被信任的喜悅�；貞涀约旱纳罱�(jīng)歷，用一句話(huà)概括對(duì)信任的理解等來(lái)加深學(xué)生對(duì)信任的認(rèn)識(shí)。
總的來(lái)看整節(jié)課上，學(xué)生是在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，受到美的熏陶，形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展，學(xué)生談出了自己的感受，讀出了自己的體會(huì)，悟出了文中的含義，最終學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
當(dāng)然本節(jié)課也存在不少的遺憾，如側(cè)面描寫(xiě)介紹不夠清楚，通過(guò)課后調(diào)查學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能很好地理解側(cè)面描寫(xiě)，所以在后續(xù)指導(dǎo)中應(yīng)補(bǔ)充一些側(cè)面描寫(xiě)的典型例子，或者讓學(xué)生嘗試進(jìn)行一次側(cè)面描寫(xiě)的小練筆，以便對(duì)側(cè)面描寫(xiě)有更全面的認(rèn)識(shí)。另外，忽視了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生的思考空間過(guò)少等，這些我都會(huì)在以后的教學(xué)中注意改正。
信任教學(xué)反思3
《誠(chéng)實(shí)與信任》一文記敘了“我”深夜驅(qū)車(chē)回家途中，不小心撞碎了路邊小紅車(chē)的反光鏡后，主動(dòng)留下寫(xiě)有自己姓名、電話(huà)的字條。后來(lái)，雙方通過(guò)電話(huà)使事情得到圓滿(mǎn)解決，說(shuō)明了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要的道理。
題目是文章的眼睛，《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇文章，我認(rèn)為，其中“誠(chéng)實(shí)”和“信任”是具有因果關(guān)系的。事實(shí)上，正是因?yàn)樽髡叩恼\(chéng)實(shí)（主動(dòng)留下字條要承擔(dān)責(zé)任）和對(duì)一個(gè)陌生人的信任（留下真實(shí)姓名和地址），才贏得了對(duì)方的信任。因此，在課堂上，我著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)字里行間去體會(huì)“我”“誠(chéng)實(shí)”的種種體現(xiàn)。
一、責(zé)任
“這輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線(xiàn)二三十厘米，但它畢竟是停著的，責(zé)任應(yīng)該在我�！边@是文中有關(guān)此次事故責(zé)任認(rèn)定的一句話(huà)。通過(guò)閱讀，我們當(dāng)然明白，“我”是一個(gè)有責(zé)任心的人。可是，到底從那看出“我”具有責(zé)任心呢？為了讓學(xué)生更好地了解這一點(diǎn)。我和學(xué)生一起為這次事故做一個(gè)責(zé)任劃分：兩車(chē)碰撞，開(kāi)車(chē)的“我”當(dāng)然負(fù)有責(zé)任；可是停車(chē)位置的偏差也是導(dǎo)致這一事故的一方面原因，所以小紅車(chē)的主人也有責(zé)任。而在文中，“我”并沒(méi)有因此而去責(zé)怪他人，卻是將責(zé)任攬?jiān)诹俗约荷砩希@更加說(shuō)明“我”是一個(gè)有責(zé)任心的人。
學(xué)生明白了這一點(diǎn)，也就為理解下面的“誠(chéng)實(shí)和信任”打下了一個(gè)情感基礎(chǔ)。
二、字條
“我環(huán)顧四周，看不見(jiàn)一個(gè)人，便在路燈下寫(xiě)了一張字條，壓在小紅車(chē)的雨刷下。”
這是很短的一句話(huà)，在文中卻有著無(wú)可替代的作用。這是“我”誠(chéng)實(shí)行徑的體現(xiàn)。為了讓學(xué)生更好地理解誠(chéng)實(shí)。我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題——“我”環(huán)顧四周是希望看見(jiàn)人還是看不見(jiàn)人呢？“我”希望看見(jiàn)的人是誰(shuí)呢？這樣一來(lái)，學(xué)生就很容易進(jìn)入當(dāng)時(shí)的那個(gè)情境之中，將自己當(dāng)作了文中的“我”，一切從“我”的思考角度出發(fā)。在一番述說(shuō)之后，學(xué)生也就加深了對(duì)“誠(chéng)實(shí)”的理解。
三、聯(lián)系
“事隔三天，一位陌生男子打來(lái)電話(huà)……”
在打電話(huà)聯(lián)系的著部分教學(xué)中，我抓住一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)——感謝。打來(lái)電話(huà)的陌生男子并不是為了興師問(wèn)罪，反而說(shuō)出了“感謝”這個(gè)詞，這不是讓人很有些疑惑嗎？我就從這疑惑出發(fā)，和學(xué)生一起讀、一起研究，最后得出，感謝是源于感動(dòng)（我在無(wú)人知曉的情況下留下字條），感動(dòng)是因?yàn)樾〖t車(chē)主人的對(duì)誠(chéng)實(shí)與信任的理解（人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任，這比金錢(qián)更重要）。當(dāng)然，最后這話(huà)的出現(xiàn)因?yàn)榱擞辛饲懊娴劁亯|，此時(shí)出現(xiàn)也就是水到渠成的事了。
最后的拓展階段，我就從“人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西”入手。讓學(xué)生說(shuō)書(shū)這世界上還有哪些東西比金錢(qián)更貴重？愛(ài)情、親情、友情、尊嚴(yán)、理解……學(xué)生此時(shí)應(yīng)該知道了什么東西珍貴了。
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思
今天的課堂學(xué)生參與的積極性是很高的，對(duì)誠(chéng)信有了一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)，主要源于課文中的故事確實(shí)感人。主人公在無(wú)人知道的.情況之下，能夠留下地址和電話(huà)號(hào)碼，而被撞壞反光鏡的車(chē)主也能寬宏大量，這是人與人之間多么美好的境界��！這樣的一篇道德范文怎能不打動(dòng)學(xué)生呢?因此，學(xué)生上課的積極性高也在情理之中。但是細(xì)細(xì)推究起來(lái)，也不全是。在處理一二三自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)比較有爭(zhēng)論的問(wèn)題：你認(rèn)為“我”有責(zé)任嗎？于是學(xué)生就此展開(kāi)了爭(zhēng)議，有學(xué)生說(shuō)責(zé)任在我，因?yàn)樾〖t車(chē)是停著的，車(chē)內(nèi)沒(méi)人，而我是開(kāi)車(chē)的，當(dāng)然責(zé)任歸我。也有學(xué)生說(shuō)我沒(méi)責(zé)任，因?yàn)樾〖t車(chē)頭超出了停車(chē)線(xiàn)二三十厘米，這是小紅車(chē)主自己不好。也有學(xué)生說(shuō)盡管小紅車(chē)有責(zé)任，但我畢竟是開(kāi)著的車(chē)，而對(duì)方是停著的車(chē)，所以責(zé)任在我。一個(gè)小問(wèn)題引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也很自然地化解了難點(diǎn)，為理解“人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了金錢(qián)和信任，這比金錢(qián)更重要�！边@一句全文的中心句，也是課文的重點(diǎn)句做好了鋪墊。對(duì)后文的處理我采用了角色朗讀的方法，學(xué)生也很感興趣。而且學(xué)生真的是有所感悟的。
信任教學(xué)反思4
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”因此，
教師應(yīng)在實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，滲透人文教育，進(jìn)行情感熏陶，培養(yǎng)良好個(gè)性和品格�！缎湃巍愤@一課就是要求學(xué)生感悟到誠(chéng)信的重要性。
《信任》這篇課文就是以故事形式呈現(xiàn)，寫(xiě)我的一次奇妙的購(gòu)物經(jīng)歷�？恐粔K簡(jiǎn)單的告示牌指路來(lái)到果園，帶路去桃林的是狗，在摘了兩籃鮮桃以后交錢(qián)時(shí)，發(fā)現(xiàn)躺在錢(qián)箱旁的是一只大花貓。啊，一切都憑自覺(jué)。一撥與一撥的顧客就這樣來(lái)了又去，去了又來(lái)，在這件趣事背后，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。
這節(jié)課重點(diǎn)放在了解果園主人對(duì)客人的信任的地方，試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)。先找出最能體現(xiàn)主人信任客人的句子，反復(fù)誦讀屋前木桌上的紙條上的句子，挖掘紙條上獲得的信息，初步感受主人對(duì)客人的信任；再抓住小狗熱情好客的句子，從中提煉出關(guān)鍵詞語(yǔ)“等待到來(lái)——撒腿領(lǐng)路——帶回原地——熱情道別”；最后將“小紙條上的內(nèi)容”與“小狗熱情好客”結(jié)合起來(lái)添加自己的想象進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，通過(guò)小組合作討論交流完成，加深主人信任客人的.理解。在理解“客人信任主人”教學(xué)環(huán)節(jié)中，我采取以讀帶講的方式，通過(guò)引讀，讓學(xué)生體會(huì)客人被信任的喜悅，以及自覺(jué)付錢(qián)都是那么理所當(dāng)然。從而，感受到人與人之間的信任和被信任的喜悅，而這種喜悅是建立在雙方誠(chéng)信的基礎(chǔ)上。
信任教學(xué)反思5
《信任》是鄂教版三年級(jí)語(yǔ)文第十五課的內(nèi)容。這篇課文主要講了作者一次奇妙的購(gòu)物經(jīng)歷：告示牌指路，小狗帶路，貓看管錢(qián)箱，自己摘桃，憑自覺(jué)付錢(qián)。一撥又一撥的顧客來(lái)了又去，去了又來(lái)……在這件趣事的背后，我們感受到的是人與人之間的信任與被信任的喜悅。
全文脈絡(luò)清晰，層次分明。作者緊緊扣住信任這一主旨，用清新自然的言語(yǔ)和具體的事實(shí)對(duì)主題巧妙的加以凸現(xiàn)。
案例
一、聯(lián)系生活，激情導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，你們買(mǎi)過(guò)水果嗎？通常是怎樣的方式？
生1：我經(jīng)常和媽媽一起去買(mǎi)水果。通常是：首先，我們選好想要的水果，過(guò)秤后就付錢(qián)，然后別人才把東西給我們。
生2：我一個(gè)人也去買(mǎi)過(guò)水果。賣(mài)水果的人總是不讓我挑，我買(mǎi)多少錢(qián)的他就幫我稱(chēng)多少。
師：今天，我們要學(xué)習(xí)的課文寫(xiě)的就是作者的一次奇妙的購(gòu)物經(jīng)歷，跟大家說(shuō)的完全不同，他覺(jué)得太有趣了！想知道怎樣有趣嗎？
生：（大聲說(shuō)）想！
師：快打開(kāi)第十五課讀讀吧！邊讀邊找出作者認(rèn)為有趣的地方做上記號(hào)。
二、品讀感悟，讀中激“趣”。
1、生自由朗讀課文。
2、同桌交流有趣的地方。
3、班級(jí)交流。
師：你們都讀得很認(rèn)真，找到答案了嗎？
預(yù)設(shè)1：我覺(jué)得“每籃桃子五元錢(qián)，盡管自己采，然后把錢(qián)放在出口旁的`箱子里”這段話(huà)很有趣。因?yàn)轭櫩褪欠窠o錢(qián)，沒(méi)人知道呀？萬(wàn)一摘了桃不給錢(qián)怎么辦？
師：你考慮得很細(xì)致，分析得也有道理。我有同感。
師：指名讀這一自然段。
預(yù)設(shè)2：帶路的竟然是條狗！太有趣了。而且狗似乎能聽(tīng)懂人話(huà)。
師：你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？
生3：我從“看著我”“應(yīng)兩聲”“撒腿跑”這些詞語(yǔ)體會(huì)到的。因?yàn)橐话愕墓芬?jiàn)生人是會(huì)咬的，這狗不但沒(méi)叫，還友好的看著我，聽(tīng)了我的問(wèn)話(huà)才叫兩聲，似乎回答“愿意”“愿意”，叫完就向桃林跑去。所以我覺(jué)得這狗挺通人性的。
師：你體會(huì)得真好！讀書(shū)就應(yīng)該這樣，邊讀邊想。誰(shuí)愿意把這一自然段讀一讀？
師：作者走進(jìn)桃林后有什么感受呢？
師指名讀第四自然段。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“沁人心脾”是什么意思？
生4：是指香味很濃，沁到心里了。
師：什么香味？你是怎么想的，跟我們說(shuō)說(shuō)？
生5：因?yàn)槌墒斓奶易邮菚?huì)散發(fā)出香味的，聯(lián)系上文，知道作者正好鉆進(jìn)桃林，所以，桃子的香味會(huì)迎面撲來(lái)。
師：你真會(huì)讀書(shū)，知道聯(lián)系上文理解句子。是的，是桃子的香味和桃園清新的空氣使作者心情愉快�！扒呷诵钠ⅰ本褪沁@個(gè)意思。
師：誰(shuí)會(huì)用“沁人心脾”說(shuō)一句話(huà)？
生6：清晨，我走進(jìn)花園，一股沁人心脾的香味迎面撲來(lái)。
生7：放學(xué)回到家，還沒(méi)走進(jìn)廚房，就聞到一股沁人心脾的飯菜的香味。
……
師：你們說(shuō)得真好！那“沉浸”又是什么意思呢？誰(shuí)愿意讀讀這句話(huà)？
生8：老師，我來(lái)！（讀句子）
生9：“沉浸”就是說(shuō)作者完全陶醉在摘桃的歡悅中，沒(méi)有去想其他的任何事。
師：你體會(huì)得真好！你給“沉浸”找了一個(gè)好朋友“陶醉”，真棒！你為什么這么說(shuō)呢？
生10：聯(lián)系下文可知，作者能親自摘桃，心里很高興，再加上桃子又香又甜，心情更加愉悅，哪還有心思想其他的事呢？所以我認(rèn)為作者完全陶醉在其中了。
師：說(shuō)得太好了！我完全同意你的想法。你這種聯(lián)系上下文理解句子的方法真好！值得大家學(xué)習(xí)！
師：誰(shuí)會(huì)用“沉浸”也說(shuō)一句話(huà)？
生11：我沉浸在優(yōu)美的音樂(lè)聲中。
生12：我沉浸在親手采摘草莓的歡悅中。
……
師：你們的理解能力真棒！誰(shuí)能帶著這種愉悅的心情讀第四自然段？
指多名學(xué)生感情朗讀。
師：還有趣事嗎？
預(yù)設(shè)3：更有趣的是看錢(qián)箱的竟然是只貓！貓又不會(huì)數(shù)錢(qián)，有等于沒(méi)有嘛�。ㄐΓ�
師：你能帶著這種感情讀讀這一段嗎？
生13：能�。ǚ浅Ｗ孕牛�
預(yù)設(shè)4：還有呢，主人竟然把修路看得比賺錢(qián)重要！還埋頭修路呢！完全不理會(huì)果園的事，就像是別人的園子一樣！
師：是呀，我也納悶。大家把這些有趣的事聯(lián)系在一起，讀一讀，想一想，果園主人到底是個(gè)怎樣的人？說(shuō)說(shuō)你評(píng)價(jià)的理由。
三、“趣”中明理，品中悟情。
學(xué)生朗讀句，段，同桌交流。
生14：我認(rèn)為主人待人挺友好，挺熱情的。比如“朋友，歡迎您！”還有“祝您愉快”！很少有人稱(chēng)呼陌生人為朋友的，還這么禮貌，客氣。所以我這么認(rèn)為。
師：你說(shuō)得很好！我也是這么認(rèn)為的，誰(shuí)能帶著作者的熱情讀好這段話(huà)？
指名朗讀，小組比賽讀。
生15：我認(rèn)為主人是個(gè)善良的人。從小貓小狗的行為可以想象得到他們都是經(jīng)過(guò)主人訓(xùn)練的。小狗友好地看著陌生人，不亂咬，還可以帶路。小貓也不到處跑，很盡職。
生16：總結(jié)以上內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)主人這樣安排完全是出于對(duì)人的一種信任！我們都知道，貓看錢(qián)箱是不起作用的，它既不會(huì)說(shuō)話(huà)，又不會(huì)數(shù)數(shù)，可主人還是這樣安排了。更讓人感動(dòng)的是，他就在桃林的邊上修路，完全不擔(dān)心顧客是否會(huì)吃白食。除了是充分相信別人，還能作何解釋呢？
生17：哦，我明白了，就是因?yàn)橹魅讼嘈蓬櫩�，才作這樣安排的。
生18：嗯，應(yīng)該是這樣！
生19：我也明白了……
師：（鼓掌）你的回答真是精彩！我為你感到驕傲�。◣熛鄼C(jī)板題：信任）生齊讀，再讀。（讀出肯定的語(yǔ)氣）
師：主人這樣相信顧客，你不想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
生20：主人，你的行為讓我敬佩！
生21：主人，我想和你做朋友！我要向你學(xué)習(xí)！
生22：……
師：來(lái)果園的顧客值得主人信任嗎？你是從哪些句子體會(huì)到的？
生23：顧客值得信任。課文寫(xiě)我摘完桃子后掏出了錢(qián)包，說(shuō)明我自覺(jué)的付了錢(qián)。證明我是值得信任的。
生24：我也認(rèn)為顧客值得信任。因?yàn)槲颐看位丶�，總能看�?jiàn)立在路邊的木牌。我想，如果顧客不值得信任，木牌是不可能長(zhǎng)時(shí)間豎在那里的。
師：你的分析完全正確。你喜歡這種被信任的感覺(jué)嗎？顧客喜歡嗎？
生25：我喜歡，顧客也喜歡。因?yàn)檎n文里說(shuō)當(dāng)我要離開(kāi)時(shí)，又有人興高采烈的走進(jìn)來(lái)。我走進(jìn)果園是因?yàn)楹闷�，只有�?duì)果園情況很了解，又十分喜歡的人，才會(huì)來(lái)了又去，去了又來(lái)。還那么高興。
師：你理解得夠透徹！很好！
生26：老師，還有。作者也喜歡。如果不喜歡，怎么會(huì)走了好遠(yuǎn)又禁不住回頭久久注視那片果林和那間小屋呢？
師：對(duì)呀！怎么走遠(yuǎn)了又禁不住回頭呢？快說(shuō)說(shuō)你是怎么想的！
生27：我想，是因?yàn)橹魅藢?duì)人的充分信任的感情讓作者感動(dòng)，敬佩，留戀！（全班鼓掌。）
師：你的答案好經(jīng)典！真是這樣。
師：社會(huì)上形形色色的人很多，你不想對(duì)進(jìn)園的人說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
生28：希望你們要做個(gè)誠(chéng)實(shí)的人！
生29：……
生30：……
四、拓展延伸，升華信任
1、學(xué)完課文，你們有什么收獲呢？
預(yù)設(shè)1：我懂得了做人要誠(chéng)實(shí)。
預(yù)設(shè)2：我從中體會(huì)到了人與人之間互相信任是件快樂(lè)的事！
預(yù)設(shè)3：我感受到只有誠(chéng)實(shí)的人才會(huì)被人信任，換句話(huà)說(shuō)就是被人信任的基礎(chǔ)是誠(chéng)實(shí)！（相機(jī)板書(shū)：誠(chéng)實(shí)的人被人信任）
師：讓我們帶著這種感情齊讀課題。
2、總結(jié)：這節(jié)課，我們隨作者一起走進(jìn)果園，雖然兩手空空，但是心里卻被人與人之間的信任和被信任的喜悅填得滿(mǎn)滿(mǎn)的！是啊，被人信任的感覺(jué)真好！信任，使親情更親密，使友情更濃厚，讓人與人之間的相處更融洽，社會(huì)更和諧！讓我們學(xué)會(huì)信任身邊愛(ài)我們和我們愛(ài)的人吧！
教學(xué)反思：
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：興趣是最好的老師。因此，教學(xué)這篇課文，我從“趣”字入手，層層激趣，趣意盎然，趣味叢生。導(dǎo)入時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)自己購(gòu)物的經(jīng)歷，從而引出作者與我們不同的購(gòu)物經(jīng)歷，悄然激起“趣”火。學(xué)生迫不及待地翻開(kāi)書(shū)，在讀中尋“趣”。理解課文時(shí)，我讓學(xué)生充分地讀，認(rèn)真地找，用心地想，大膽地說(shuō)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全的交給他們。我只是起到了“穿針引線(xiàn)”的作用。學(xué)生在讀“趣”，說(shuō)“趣”，品“趣”，悟“趣”的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了抓住重點(diǎn)詞理解句子和聯(lián)系上下文體會(huì)句意的閱讀方法，嘗試運(yùn)用了用朗讀有效表達(dá)從句子中體會(huì)到的感情。學(xué)習(xí)興趣高漲。在教學(xué)“趣中明理”這部分內(nèi)容時(shí)，我讓他們從“趣言”中思其意，從“趣事”中悟其情，不僅凸顯了“信任”的主旨，而且使“信任”的情感得到升華。使學(xué)生懂得了信任在生活中的重要性。整節(jié)課，我注重了讓學(xué)生在讀中品意，在悟中明理。教學(xué)效果較好。
信任教學(xué)反思6
《誠(chéng)實(shí)和信任》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)中的一篇課文，文章主要講述了作者驅(qū)車(chē)回家時(shí)，因夜深天黑，不小心撞碎了�？吭诼愤叺男〖t車(chē)的反光鏡，后來(lái)雙方通過(guò)電話(huà)相互解決了問(wèn)題，從中體現(xiàn)了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要的人間真情。文章選取的是生活中一件極其平常的小事，按照事情的發(fā)展順序敘述，以平淡的'手法進(jìn)行描述，語(yǔ)句很樸實(shí)，沒(méi)有運(yùn)用任何華麗的辭藻煽情的語(yǔ)句，但人物刻畫(huà)卻十分細(xì)致，字里行間洋溢著感人至深的人間真情。
根據(jù)本課特點(diǎn)，在教學(xué)中我采取了抓細(xì)節(jié)、悟真情的方法，教學(xué)時(shí)直奔主題，點(diǎn)明“真情”，課文為何說(shuō) “誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要” 引導(dǎo)學(xué)生直奔中心，激發(fā)他們探究的興趣，接下來(lái)我就直接請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀1—3節(jié)，了解那個(gè)晚上發(fā)生了一件什么事，試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)。你能看出作者是個(gè)怎樣的人？引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)詞“無(wú)人知曉”“留下字條”理解“我”是在盡量把責(zé)任往自己身上拉。表現(xiàn)了“我”的誠(chéng)實(shí)與負(fù)責(zé)，無(wú)意碰壞，無(wú)人知曉，卻主動(dòng)要求賠償；車(chē)子遭撞，物件被損，卻打電話(huà)致謝。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“當(dāng)車(chē)主拿到了這張紙條，又會(huì)怎么想呢？如果是你，在這種情況下，你會(huì)有什么想法？”我讓學(xué)生進(jìn)行小紅車(chē)主人的角色體驗(yàn)，從而縮小了學(xué)生與事中人物之間的距離，在“真實(shí)”的境界里，與文中人物進(jìn)行心靈乃至情感的溝通。繼而讓學(xué)生理解我信任小紅車(chē)的主人，相信人與人之間充滿(mǎn)了誠(chéng)實(shí)，這樣也更加加深了對(duì)課題的理解。自然地引發(fā)出作者、學(xué)生、小紅車(chē)主人之間的情感共鳴，誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要！。
信任教學(xué)反思7
學(xué)校“我主講、我主評(píng)、天天賽課”活動(dòng)拉開(kāi)帷幕時(shí)，我在五（5）班為全校語(yǔ)文教師做了一節(jié)課《信任》。課文記敘了我們被公路邊一塊告示吸引，在告示板的指引下驅(qū)車(chē)來(lái)到一片桃林。在小狗的帶領(lǐng)下，我們鉆進(jìn)果林，親手摘了兩大籃子桃子，并自覺(jué)地按留言上的提示在錢(qián)箱里投進(jìn)兩籃桃子的錢(qián)——十元的事情。文章表現(xiàn)的主題是——人與人之間應(yīng)相互信任。只有大家都信守誠(chéng)信原則，才能體驗(yàn)到信任與被信任的喜悅。
課前我圍繞“信任”與學(xué)生談話(huà)，拉近與學(xué)生的距離，直奔文章的中心——信任和被信任的喜悅。在測(cè)評(píng)反思中設(shè)計(jì)了一組詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)并讓學(xué)生串聯(lián)起來(lái)說(shuō)話(huà)，既鞏固了字詞又進(jìn)行了口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。接著通過(guò)讓學(xué)生自讀課文，找出文中的中心句，淺談理解后默讀課文畫(huà)出能體現(xiàn)“信任”的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，并做好批注。在和學(xué)生交流的過(guò)程中，我重視了朗讀訓(xùn)練和寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高，特意在精練達(dá)標(biāo)中設(shè)計(jì)了一個(gè)課文填空外，進(jìn)行了拓展延伸，通過(guò)一個(gè)無(wú)人菜攤故事的講述，讓孩子們寫(xiě)出此時(shí)此刻最想說(shuō)的話(huà)和自己的.深刻感受。
遺憾的是，在課堂上精講點(diǎn)撥的環(huán)節(jié)中，因?yàn)槲业念A(yù)設(shè)和學(xué)生的生成沒(méi)能相輔相成時(shí)，教師講解的還是有些多，感覺(jué)有些喧賓奪主。另外對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)完成也不夠好，測(cè)評(píng)中學(xué)生的字詞如果能寫(xiě)一寫(xiě)效果應(yīng)該會(huì)更好，可當(dāng)時(shí)因?yàn)橐诟咝дn堂的模式中進(jìn)行，測(cè)評(píng)反思又不易時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，語(yǔ)文課堂該不該有一個(gè)硬性的模式框架呢？為什么語(yǔ)文課堂不能靈活的運(yùn)用教學(xué)模式，不以課單單講課呢？可有的東西不講，學(xué)生的習(xí)作等方面素養(yǎng)談何而來(lái)呢？這幾乎成了每個(gè)語(yǔ)文教師的困惑。
要想上好一節(jié)語(yǔ)文課很難，語(yǔ)文的多面性決定我們的語(yǔ)文教師必須善于學(xué)習(xí)，多讀書(shū)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，駕馭教材的能力，課堂上的教學(xué)智慧來(lái)自點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累和總結(jié)，科學(xué)多方位的評(píng)價(jià)、基礎(chǔ)知識(shí)的書(shū)寫(xiě)和提高、文本的解讀、三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，我們需要做的太多太多。一起努力吧！
信任教學(xué)反思8
《信任》是北師大版語(yǔ)文教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一片精讀課文。3月30日和31日，我在南師附小五年級(jí)一班進(jìn)行了這一課的教學(xué)。根據(jù)教案和現(xiàn)實(shí)課堂反應(yīng)，我做一下反思。
一、備課
在上課之前，經(jīng)過(guò)羅玲玲老師的指導(dǎo)，我曾三度修改教學(xué)設(shè)計(jì)，所以單就教材設(shè)計(jì)而言，那是一堂好課。然而拋開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，捫心自問(wèn)，其實(shí)我并沒(méi)有完全把握《信任》這篇課文。比如課文最后一句：“在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅”。這句話(huà)，一開(kāi)始我并不明白其中的意思。最可恨的是沒(méi)有深入思考這句話(huà)的意思。直到昨天孩子們一遍又一遍的=地向我表示，游客也非常信任主人，我才若有所悟。除了這個(gè)地方，貓收錢(qián)那個(gè)片段，也沒(méi)仔細(xì)研讀，沒(méi)確定下來(lái)過(guò)渡語(yǔ)。總之，因?yàn)闆](méi)真正備好課，所以“一堂好課”與我擦肩而過(guò)。
二、上課
1、開(kāi)課�！耙粋�(gè)好的開(kāi)始，等于成功了一半”。我的“上課”“同學(xué)們”“請(qǐng)坐”居然喊得那么拖沓，那么沒(méi)有精神，這對(duì)于學(xué)了兩年詩(shī)歌朗誦的我來(lái)說(shuō)，是一種失敗！下一節(jié)課，如果還出現(xiàn)這種現(xiàn)象，那真的得懷疑自己的語(yǔ)言表達(dá)能力了！
2、導(dǎo)課。第一課時(shí)的導(dǎo)入很直接，但第二課時(shí)的導(dǎo)入忽視了學(xué)情——沒(méi)有瀏覽下文，學(xué)生很難進(jìn)入課文。也許從另一種角度來(lái)說(shuō)，是我對(duì)課堂教學(xué)的態(tài)度有問(wèn)題。我的思維一直停在自己的世界，似乎很少預(yù)設(shè)學(xué)生的情況，我忘了我只是個(gè)導(dǎo)演，而不是演員。因?yàn)檫@一點(diǎn)，一堂好課最終埋沒(méi)在自我的深土層中沒(méi)能破土。
3、提問(wèn)。上完課后，我找了幾位學(xué)生聊天，孩子們非常真誠(chéng)，他們告訴我，第一、一個(gè)問(wèn)題應(yīng)該重復(fù)幾遍，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)的思維可能不是很集中，還有是因?yàn)樗麄冏x完了，可我還沒(méi)說(shuō)話(huà)，他們不敢舉手，只有我再次重復(fù)問(wèn)題，他們才敢舉手發(fā)言。第二、如果可以讓孩子們多說(shuō)多讀，也許效果更好。是啊，一堂真正的語(yǔ)文課應(yīng)該包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，可是我卻忽視說(shuō)、讀、寫(xiě)！三思之后發(fā)現(xiàn)，最終的根源還是”自我“！第三、提的問(wèn)題太繁瑣，不簡(jiǎn)潔。這一點(diǎn)，在后來(lái)的反思中注意到了。以后要想想怎樣的提問(wèn)既簡(jiǎn)潔，又有坡度，還很精要。
4、評(píng)價(jià)。通過(guò)第一二課時(shí)的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)我非常不擅長(zhǎng)表?yè)P(yáng)別人！兩堂課，我總是不能及時(shí)地表?yè)P(yáng)說(shuō)得好、讀得好、說(shuō)得完整的學(xué)生，這一定要加以訓(xùn)練。
5、巡視。兩堂課，我都沒(méi)利用好巡視，所以可以說(shuō)我的這一行動(dòng)是無(wú)效的行動(dòng)。在第二節(jié)課里，有些孩子紙條的句子寫(xiě)了很多很好的體會(huì)，可是我卻忽視了，現(xiàn)在下你想想都可氣，氣自己沒(méi)有珍惜孩子們思考的勞動(dòng)成果！希望下節(jié)課，我可以牢記昨天的教訓(xùn)！
6、板書(shū)。板書(shū)，我不知道什么樣的速度才是剛好的'速度，所以一塊就寫(xiě)草了，一寫(xiě)好就寫(xiě)慢，以后該好好練練。還有板書(shū)沒(méi)發(fā)揮它真正的作用。記得學(xué)詩(shī)歌朗誦時(shí)，大爺說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“如果手勢(shì)影響你的情緒，那么我寧愿你不要做手勢(shì)�！币簿褪钦f(shuō)，如果板書(shū)影響了我上課的思維，那么我寧愿不板書(shū)，也要把課上好。今天我的板書(shū)將我快速地拉向失敗之淵。以后每次上課之前，都必須把板書(shū)完完整整地練習(xí)三遍以上。
7、沒(méi)有精略之分�！鞍纪褂兄虏攀呛蒙聿��！笨墒俏业恼n卻如此瘦弱，每一個(gè)句子都一帶而過(guò)！其實(shí)該精讀的句子，應(yīng)該通過(guò)反復(fù)體會(huì)，反復(fù)讀，反復(fù)說(shuō)才能真正感受到其中的韻意。我想我該學(xué)會(huì)從容，從容面對(duì)緊張，從容面對(duì)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的意外，從容面對(duì)暫時(shí)遺忘。
聽(tīng)一百堂課，都不如自己上一堂課。雖然只上了兩節(jié)課，卻體會(huì)到自己那么多的不足，發(fā)現(xiàn)了自己該解決的問(wèn)題。《信任》上得不成功，沒(méi)關(guān)系，下一節(jié)課的古詩(shī)，我一定會(huì)有所改善！期待我的進(jìn)步吧！
信任教學(xué)反思9
《誠(chéng)實(shí)與信任》一文敘述了“我”深夜驅(qū)車(chē)回家途中，不小心撞碎了小紅車(chē)的反光鏡后，主動(dòng)留下寫(xiě)有自己姓名、電話(huà)的字條，《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思 王璐。后來(lái)，雙方通過(guò)電話(huà)使事情得到圓滿(mǎn)解決，說(shuō)明了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫(xiě)手法平實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的氣氛渲染，也沒(méi)有細(xì)致的人物刻畫(huà)，但人物的`所作所為卻感人至深，“誠(chéng)信”的美好品質(zhì)躍然紙上。
讓文章本身去教育學(xué)生，使他們?cè)诙嘧x多思中去自悟自得，大可不必太拘泥于“搬運(yùn)”別人的觀點(diǎn)，并把這些觀點(diǎn)硬塞給學(xué)生，因?yàn)檫@樣的效果并不見(jiàn)得好，教學(xué)反思《《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思 王璐》。在本課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟課文，圍繞“‘我’的誠(chéng)實(shí)表現(xiàn)在哪里”這個(gè)話(huà)題讓學(xué)生在讀中勾畫(huà)、理解、感悟；提出“無(wú)人知曉的情況下作者留下聯(lián)系的字條真傻”這一引起爭(zhēng)論的話(huà)題是學(xué)生在議中領(lǐng)悟，走進(jìn)課文，與文本對(duì)話(huà)，從課文中找出理由，感受到了“我”的誠(chéng)實(shí)、不逃避責(zé)任，為進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)鋪路搭橋。在“作者的誠(chéng)實(shí)還表現(xiàn)在哪里”是使學(xué)生感悟到“我”的認(rèn)錯(cuò)、認(rèn)賠，自然的牽出小紅車(chē)主人的“感動(dòng)、感謝”，學(xué)生在理解課文的同時(shí)體驗(yàn)到課文其中飽含著人文教育“在這世界上有比金錢(qián)更重要的東西那就是誠(chéng)實(shí)與信任”的人生哲理,真正做到了“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，課文把學(xué)生引導(dǎo)到知識(shí)的海洋遨游，擷取知識(shí)的珍珠，思考人生的哲理。學(xué)生在讀中悟理，汲取做人的精華。
信任教學(xué)反思10
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！币虼�，教師應(yīng)在實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，滲透人文教育，進(jìn)行情感熏陶，培養(yǎng)良好個(gè)性和品格。
《誠(chéng)實(shí)和信任》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)中的一篇課文，文章主要講述了作者驅(qū)車(chē)回家時(shí)，因夜深天黑，不小心撞碎了�？吭诼愤叺男〖t車(chē)的反光鏡，后來(lái)雙方通過(guò)電話(huà)相互解決了問(wèn)題，從中體現(xiàn)了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要的人間真情。文章選取的是生活中一件極其平常的小事，按照事情的發(fā)展順序敘述，以平淡的手法進(jìn)行描述，語(yǔ)句很樸實(shí)，沒(méi)有運(yùn)用任何華麗的辭藻煽情的語(yǔ)句，但人物刻畫(huà)卻十分細(xì)致，字里行間洋溢著感人至深的人間真情，根據(jù)本課特點(diǎn)，在教學(xué)中我采取了抓細(xì)節(jié)、悟真情的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次地讀書(shū)感悟，使他們受到情感的熏陶，獲得了思想的啟迪。
一、直奔主題，點(diǎn)明“真情”
文章要告訴我們“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要”這一深刻的道理，課文是通過(guò)小紅車(chē)主人說(shuō)的一句話(huà)直接點(diǎn)明的.。因此，剛上課我就請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，默讀全文，找出含有課題的那句話(huà)，用“
——”劃出。從而引導(dǎo)學(xué)生直奔中心，激發(fā)他們探究的興趣，在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上再次感知課文，為更好地“開(kāi)講”奠定了基礎(chǔ)。
二、抓住細(xì)節(jié)，感悟真情
作者為什么這么說(shuō)？誠(chéng)實(shí)和信任真的比金錢(qián)更重要嗎？接下來(lái)我就直接請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀1—3節(jié)，了解那個(gè)晚上發(fā)生了一件什么事，試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)。課文的1-3自然段，描述了事故發(fā)生的經(jīng)過(guò)，文字淺顯，似乎一讀就懂，但從字里行間可體會(huì)到作者的誠(chéng)實(shí)，嚴(yán)于律己的高貴品質(zhì)，在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生“自讀自悟”的方法，促進(jìn)理解，具體分三步走：
�。�1）自由讀，用自己的話(huà)簡(jiǎn)要概括事情經(jīng)過(guò)。
（2）細(xì)讀，邊讀邊思：在整體事情發(fā)生的過(guò)程中，你能看出作者是個(gè)怎樣的人？并圈劃有關(guān)語(yǔ)句。
�。�3）交流品讀重點(diǎn)句。這樣，層層深入，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了放手自讀的時(shí)間和空間，又引導(dǎo)在重點(diǎn)句上反復(fù)品味，為更好地體會(huì)這份真情打下了基礎(chǔ)。
夜深了，“我”急著趕回家，所以留下紙條急匆匆地走了，一會(huì)兒車(chē)主回來(lái)了。車(chē)主看到反光鏡破了，會(huì)怎樣？可是，當(dāng)車(chē)主拿到了這張紙條，又會(huì)怎么想呢？如果是你，在這種情況下，你會(huì)有什么想法？我讓學(xué)生進(jìn)行小紅車(chē)主人的角色體驗(yàn)，從而縮小了學(xué)生與事中人物之間的距離，在“真實(shí)”的境界里，與文中人物進(jìn)行心靈乃至情感的溝通。學(xué)生分不同的角色心情交流。由于這張紙條，由于作者這份誠(chéng)實(shí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，才使小紅車(chē)主人充分信任作者，引發(fā)了他們倆的一段電話(huà)對(duì)話(huà)。作者與小紅車(chē)主人的對(duì)話(huà)與平常交通事故的對(duì)話(huà)有什么不同？他們之間圍繞的是感謝和歉意。“作者的歉意理所應(yīng)當(dāng)，但作者撞碎了小紅車(chē)的反光鏡，小紅車(chē)的主人為什么還要感謝他？”的確，使小紅車(chē)主人深受觸動(dòng)的，是“我”的誠(chéng)實(shí)與負(fù)責(zé)。無(wú)意碰壞，無(wú)人知曉，卻主動(dòng)要求賠償；車(chē)子遭撞，物件被損，卻打電話(huà)致謝，“我”與小紅車(chē)主人的這段真誠(chéng)對(duì)白深深地打動(dòng)了我們。課文至此，高潮凸顯。我把握住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，予以點(diǎn)撥引讀，層層深入探尋，再輔以分角色朗讀，創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，自然地引發(fā)出作者、學(xué)生、小紅車(chē)主人之間的情感共鳴，誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要！。
三、尊重學(xué)生個(gè)性，表達(dá)獨(dú)特的感受。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！蔽以诮虒W(xué)完整篇課文時(shí)，讓學(xué)生把閱讀后的感受寫(xiě)下來(lái)，是學(xué)生在讀完課文后傾吐的需要。通過(guò)這個(gè)訓(xùn)練，相信“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要”已融合了學(xué)生頭腦中的“相似塊”，牢牢地植根于學(xué)生的心間了，使學(xué)生真正與作者的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、學(xué)做人，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。
課堂因有了師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng)，思維的火花才會(huì)綻放，凝固的課堂場(chǎng)景才會(huì)變成一幅幅鮮活的、生動(dòng)的畫(huà)面，流淌出生命的活力。要相信學(xué)生，我們給學(xué)生一個(gè)天地，他們會(huì)還給我們一個(gè)驚喜。
信任教學(xué)反思11
課文的前半部分描述了事故發(fā)生的經(jīng)過(guò)，文字淺顯，似乎一讀就懂，但從字里行間可體會(huì)到作者的誠(chéng)實(shí)，嚴(yán)于責(zé)己的高貴品質(zhì)，在教學(xué)中，老師采用讓學(xué)生自讀自悟的方法，促進(jìn)理解，而我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題“你覺(jué)得作者是個(gè)怎樣的人？你是從哪里體會(huì)到的？”就讓學(xué)生緊緊抓住了細(xì)節(jié)，感悟到了作者的誠(chéng)實(shí)。
課文的后半部分主要是打電話(huà)，語(yǔ)言也十分質(zhì)樸。通過(guò)讓學(xué)生分角色朗讀，老師再次讓學(xué)生體會(huì)到了人與人之間的真誠(chéng)與由此而產(chǎn)生的`信任，讓學(xué)生體會(huì)到了課題所蘊(yùn)涵的深意。作者撞碎了小紅車(chē)的反光鏡，小紅車(chē)的主人為什么還要感謝他？為了讓學(xué)生感悟到文中“我”與車(chē)主人間的信任，在合作自學(xué)中讓學(xué)生充分朗讀，以情促讀。學(xué)貴有疑，小疑到小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。的確，使小紅車(chē)主人深受觸動(dòng)的，是我的誠(chéng)實(shí)與嚴(yán)于律己（留下字條），而正是這讓小紅車(chē)主人乃至后來(lái)作者所感悟到的，恐怕就連作者本人也沒(méi)有想到，自己的一次失誤和認(rèn)真，能換來(lái)一次深刻的人生感悟。
課文至此，高潮凸顯，學(xué)生通過(guò)小組合作自學(xué)中，教師予以點(diǎn)拔，層層深入探尋，找到了有關(guān)能體現(xiàn)“我”的誠(chéng)實(shí)與小紅車(chē)主“信任”的詞語(yǔ)，如“對(duì)不起”、“表示歉意”“由我來(lái)支付”，以及“表示感謝”、“使我很感動(dòng)”、“再一次謝謝你”這些詞語(yǔ)，再輔以分角色朗讀，創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，自然地引發(fā)了作者、學(xué)生、小紅車(chē)主人之間的情感共鳴。
信任教學(xué)反思12
《信任》一課上完后，感覺(jué)有收獲也有遺憾。首先，對(duì)于本節(jié)課的思路自己還比較滿(mǎn)意。我主要采用了三進(jìn)桃林的辦法來(lái)理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章情感。
一進(jìn)桃林讓學(xué)生從整體入手，初步感受桃林的特點(diǎn)——充滿(mǎn)信任。
二進(jìn)桃林抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，深入理解，讓學(xué)生在文中體會(huì)語(yǔ)言文字的意義，品味感悟桃林主人對(duì)客人的信任。
三進(jìn)桃林感受作者被信任的喜悅。其中二進(jìn)桃林應(yīng)該是一個(gè)重點(diǎn)，在完成這一目標(biāo)時(shí)我除了引導(dǎo)學(xué)生從紙條、貓、狗這些側(cè)面描寫(xiě)中去感受主人的信任之外，還在自己付款一環(huán)節(jié)讓學(xué)生猜測(cè)桃林主人是怎么想的，這樣學(xué)生就很容易走進(jìn)人物內(nèi)心，從而更深刻地感受主人的信任之情。
通過(guò)三進(jìn)桃林學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、人物情感已有了基本感知，但僅限于此還不夠，我們還要引導(dǎo)學(xué)生超越文本，走進(jìn)生活，到生活中去感受去尋找信任與被信任的喜悅。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我主要通過(guò)讓學(xué)生在信任的左右兩邊填詞，回憶自己在生活中被人信任或信任別人的經(jīng)歷，然后用一句話(huà)概括對(duì)信任的理解等來(lái)加深學(xué)生對(duì)信任的認(rèn)識(shí)。
總的來(lái)看，整節(jié)課上，學(xué)生是在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，受到美的熏陶，形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展，學(xué)生談出了自己的感受，讀出了自己的體會(huì)，悟出了文中的含義，最終學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
當(dāng)然本節(jié)課也存在不少的遺憾，如側(cè)面描寫(xiě)是在教材中第一次出現(xiàn)并且要讓學(xué)生了解其特點(diǎn)和作用。雖說(shuō)在課堂上已介紹得十分清楚，但通過(guò)課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不能很好地理解側(cè)面描寫(xiě)，當(dāng)然也就更談不上運(yùn)用于自己的習(xí)作之中了，這就沒(méi)有達(dá)到讀中學(xué)寫(xiě)之目的，所以在后續(xù)指導(dǎo)中應(yīng)補(bǔ)充一些側(cè)面描寫(xiě)的`典型例子，或者讓學(xué)生嘗試進(jìn)行一次側(cè)面描寫(xiě)的小練筆，以便對(duì)側(cè)面描寫(xiě)有更全面的認(rèn)識(shí)。另外，由于課堂時(shí)間比較緊張的原因，課堂上還是缺乏足夠的等待，以致于課堂上仍存在部分優(yōu)秀學(xué)生
主宰課堂，而另一部分孩子始終處在跟和趕的角度，這些都是我在以后的教學(xué)中該思考解決的問(wèn)題。
信任教學(xué)反思13
今天的課堂學(xué)生參與的積極性是很高的，對(duì)誠(chéng)信有了一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)，主要源于課文中的故事確實(shí)感人。主人公在無(wú)人知道的情況之下，能夠留下地址和電話(huà)號(hào)碼，而被撞壞反光鏡的車(chē)主也能寬宏大量，這是人與人之間多么美好的境界�。∵@樣的一篇道德范文怎能不打動(dòng)學(xué)生呢?因此，學(xué)生上課的積極性高也在情理之中。但是細(xì)細(xì)推究起來(lái)，也不全是。在處理一二三自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)比較有爭(zhēng)論的問(wèn)題：你認(rèn)為“我”有責(zé)任嗎？于是學(xué)生就此展開(kāi)了爭(zhēng)議，有學(xué)生說(shuō)責(zé)任在我，因?yàn)樾〖t車(chē)是停著的，車(chē)內(nèi)沒(méi)人，而我是開(kāi)車(chē)的，當(dāng)然責(zé)任歸我。也有學(xué)生說(shuō)我沒(méi)責(zé)任，因?yàn)樾〖t車(chē)頭超出了停車(chē)線(xiàn)二三十厘米，這是小紅車(chē)主自己不好。也有學(xué)生說(shuō)盡管小紅車(chē)有責(zé)任，但我畢竟是開(kāi)著的車(chē)，而對(duì)方是停著的車(chē)，所以責(zé)任在我。一個(gè)小問(wèn)題引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也很自然地化解了難點(diǎn)，為理解“人與人之間還有比金錢(qián)更重要的.東西，你給我留下了金錢(qián)和信任，這比金錢(qián)更重要。”這一句全文的中心句，也是課文的重點(diǎn)句做好了鋪墊。對(duì)后文的處理我采用了角色朗讀的方法，學(xué)生也很感興趣。而且學(xué)生真的是有所感悟的。這主要體現(xiàn)在下課以后學(xué)生的對(duì)話(huà)中，以及下午班會(huì)課上道德小明星的推薦。學(xué)生一致認(rèn)為張林不講誠(chéng)信，這倒是我意料之外的。而成績(jī)很差的學(xué)生卻被學(xué)生推薦為互助小明星。八個(gè)道德小明星只有馮文訶勉強(qiáng)入選，這不能不引起我的思考：成績(jī)與做人是成正比的嗎？為什么一些成績(jī)好的學(xué)生卻不如成績(jī)差的學(xué)生更懂得關(guān)心別人、幫助別人、誠(chéng)實(shí)-----？這是我教育還存在問(wèn)題呀！
信任教學(xué)反思14
上完本課后，感覺(jué)有收獲也有遺憾。首先，對(duì)于本節(jié)課的思路自己還比較滿(mǎn)意。我主要采用了三進(jìn)桃林的辦法來(lái)理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章情感。一進(jìn)桃林讓學(xué)生從整體入手，初步感受桃林的特點(diǎn)———充滿(mǎn)信任。二進(jìn)桃林抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，深入理解，讓學(xué)生在文中體會(huì)語(yǔ)言文字的意義，品味感悟桃林主人對(duì)客人的信任。三進(jìn)桃林感受作者被信任的喜悅。其中二進(jìn)桃林應(yīng)該是一個(gè)重點(diǎn)，在完成這一目標(biāo)時(shí)我除了引導(dǎo)學(xué)生從紙條、貓、狗這些側(cè)面描寫(xiě)中去感受主人的信任之外，還在自己付款一環(huán)節(jié)讓學(xué)生猜測(cè)桃林主人是怎么想的，這樣學(xué)生就很容易走進(jìn)人物內(nèi)心，從而更深刻地感受主人的信任之情。
進(jìn)入文章，了解了桃園主任的品質(zhì)后，讓學(xué)生了解側(cè)面描寫(xiě)的手法，通過(guò)文學(xué)作品欣賞，讓學(xué)生明白側(cè)面描寫(xiě)的是通過(guò)對(duì)周?chē)沫h(huán)境或人物的`描寫(xiě)來(lái)襯托人物品質(zhì)，并出示題目——“炎日炎熱的中午”，讓學(xué)生當(dāng)堂練筆，學(xué)生們能通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作和表情、小狗、樹(shù)木、馬路、空氣、垃圾桶、花、小草等事物的描寫(xiě)來(lái)襯托夏日的炎熱，練習(xí)效果非常好。
總的來(lái)看整節(jié)課上，學(xué)生是在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，受到美的熏陶，思維能力、語(yǔ)言組織能力、寫(xiě)作能力都得到了發(fā)展，學(xué)生談出了自己的感受，讀出了自己的體會(huì)，悟出了文中的含義，最終學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
信任教學(xué)反思15
人常說(shuō)，教師是靈魂的工程師，教育是靈魂塑造的過(guò)程，是心與心的對(duì)話(huà)，是心與心的交鋒，這個(gè)過(guò)程必須以信任為基石，信任的背后是尊重，我們做為教育工作者，首先要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，在不信任的目光下，心靈難以綻放出鮮艷的花朵。
信任是一種尊重，是對(duì)教育結(jié)果的美好期待，它能產(chǎn)生巨大的感化力量，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)更是一種不可缺少的動(dòng)力來(lái)源，實(shí)踐證明也正是如此。我上生物課，每次都要做課前檢測(cè)，這學(xué)期剛開(kāi)始由于是剛接的班，大多數(shù)學(xué)生還不認(rèn)識(shí)，所以在課前提問(wèn)時(shí)總是隨機(jī)抽查，有一次我在做檢測(cè)，隨機(jī)叫一個(gè)學(xué)生時(shí)，全班同學(xué)都哄堂大笑，大多同學(xué)帶有一種輕蔑的神態(tài)，還有的同學(xué)在悄悄給這位學(xué)生做提示，前排的一個(gè)學(xué)生悄悄告訴我，他是全班后幾名的學(xué)生。這位被叫的學(xué)生一臉窘迫感，很不自然地站了起來(lái)，沒(méi)有一絲的自信心�？吹竭@種情況，我心中很不是滋味，我感慨萬(wàn)千，感慨之一就是，現(xiàn)在的學(xué)生為什么總是愛(ài)取笑別人，感慨之二就是，這個(gè)學(xué)生為什么心甘情愿被別人而取笑呢，為什么連一點(diǎn)自信的感覺(jué)都沒(méi)有呢？如果我不及時(shí)給以自信心的挽救，那這個(gè)學(xué)生將很難崛起。于是我輕輕說(shuō)了一句話(huà)：“同學(xué)們，請(qǐng)大家靜下來(lái)，要相信這位同學(xué)，相信你能做到的，這個(gè)同學(xué)也能做到，你會(huì)的他也會(huì)，還有那些想給他做提示的'同學(xué)，你們難道就這么不相信人家能回答出這個(gè)問(wèn)題嗎？相信他！他不會(huì)讓我們失望的！”一句話(huà)，全班靜悄悄，伴著我信任的目光，這位同學(xué)竟回答出來(lái)了！我激動(dòng)的第一個(gè)給他鼓起了掌，隨之全班響起了熱烈的掌聲，這個(gè)學(xué)生眼中又恢復(fù)了久違的自信感！全班同學(xué)生的目光也由不信任轉(zhuǎn)變成了欣賞！在這以后，這個(gè)學(xué)生在我的生物課上表現(xiàn)非常好，聽(tīng)課認(rèn)真，回答積極，勇與參與各項(xiàng)小組活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也在不斷上升。
這個(gè)學(xué)生巨大的改變給了我久久的思索，學(xué)生是多么需要教師的信任，是多么需要教師的尊重，尤其是后進(jìn)生更是渴望倍加！我們做為教師請(qǐng)不要吝嗇自己能給別人的信任和尊重，請(qǐng)多多關(guān)注這些后進(jìn)生的細(xì)微情感！
【信任教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思09-15
誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思02-19
誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)反思07-31
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思(15篇)03-15
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思15篇02-18
關(guān)于教學(xué)反思的反思09-11
教學(xué)反思03-02
教學(xué)的反思12-08
《讓》教學(xué)反思12-12