《晏子使楚》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的《晏子使楚》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《晏子使楚》教學(xué)反思1
《晏子使楚》是五年級(jí)下冊(cè)第三組的一篇課文，講述了春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯楚國(guó)的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)�，維護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。
本節(jié)課主要解決幾個(gè)問題：
1、那晏子為什么出使楚國(guó)呢？事情的起因又是什么呢？
2、楚王是怎么侮辱晏子的？
3、晏子是如何反駁楚王的？
教學(xué)過程中主要采用反復(fù)讀課文，正音，理解詞義，點(diǎn)撥，抓住重點(diǎn)詞句，品讀與研讀結(jié)合學(xué)習(xí)了三件楚王侮辱晏子的事例。學(xué)生學(xué)得興致勃勃，朗讀神情并茂。
通過句型轉(zhuǎn)換，比較，理解句意，水到渠成地引入理解文章中心。
引導(dǎo)學(xué)生初步理解推理法：如從鉆狗洞引出晏子提出的.“訪狗國(guó)者從狗洞入”。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)晏子機(jī)智幽默的語言魅力。
《晏子使楚》教學(xué)反思2
這篇課文故事性很強(qiáng)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過自主閱讀，合作探究的方法來學(xué)習(xí)，應(yīng)從以下幾方面入手。
一、具有一定的推理能力，推理時(shí)知道應(yīng)使用關(guān)聯(lián)詞語，這一訓(xùn)練，在教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)“體會(huì)晏子能言善辯的口才”最為突出。
當(dāng)我們分析晏子說的每句話到底是什么意思時(shí)，我出示了多媒體的幾張幻燈片，激發(fā)學(xué)生興趣。多次訓(xùn)練，多人次的提問，給學(xué)生留下深刻的印象。那一次比一次流暢的發(fā)言足以證明這樣的訓(xùn)練是有效的。
二、領(lǐng)悟到了晏子語言的巧妙
學(xué)生理解了晏子的話的意思后，我又提出問題：“如果晏子不采用書上的這種方式，采用最直接的方式，好不好，為什么？”生答：“采用最直接的方式不好！直接說會(huì)傷楚王的自尊，楚王肯定會(huì)殺了他，也決不會(huì)和齊國(guó)友好相處。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，不會(huì)傷楚王的尊嚴(yán)，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了�！蔽医又鴮W(xué)生的話，說：“晏子的語言就巧妙在這�！睆膶W(xué)生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的'語言藝術(shù)。
三、感悟到了尊嚴(yán)來自實(shí)力
我抓住課文結(jié)尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進(jìn)行提問：
1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（口才）
2、晏子身上還有什么讓楚王不敢不尊重他？（智慧、禮節(jié)）
然后，通過理解晏子話中的意思、晏子說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，（ “看了看”、“拱了拱手”，“故意笑了笑”，“面不改色” ）體會(huì)晏子能言善辯、機(jī)智、勇敢、愛國(guó)的品質(zhì)；
四、感悟到晏子的尊嚴(yán)來自他背后有一個(gè)實(shí)力雄厚國(guó)家。
這一環(huán)節(jié)，我用《狼和小羊》這篇學(xué)生都熟悉的童話比較，說明：只有有理有節(jié)，不卑不亢是不夠的，其結(jié)果會(huì)和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國(guó)成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實(shí)力，還因?yàn)樗谋澈笥幸粋�(gè)強(qiáng)大的國(guó)家。
五、懂得做人要有尊嚴(yán)
為了讓學(xué)生懂得做人要有尊嚴(yán)，我抓住“楚王不敢不尊重晏子了”中的“晏子”繼續(xù)提問：“為什么不是楚王不敢不尊重齊國(guó)了？”劉人瑋同學(xué)答得十分精彩：“齊國(guó)什么樣的人都有，有好的也有壞的，總之，這次是晏子把楚王反駁了，所以就尊重晏子了�！薄昂脴O了�！蔽遗d奮地說，繼續(xù)補(bǔ)充道：“先尊重晏子，然后再談尊重齊國(guó)。這叫愛屋及烏。如果我們每個(gè)人，努力做一個(gè)有尊嚴(yán)的人，才能談到我們的學(xué)校，我們的團(tuán)隊(duì)，我們的國(guó)家的——（學(xué)生齊答）尊嚴(yán)！”
六、懂得尊重別人
在體會(huì)晏子的語言，感受晏子的聰明智慧之后，我又讓學(xué)生回過頭來看楚王：“你們看看這一國(guó)之君，在大庭廣眾面前啊，給晏子賠不是，落到這種地步的原因是什么？”然后小結(jié)：尊重不是單方面的，而是互相的。尊重別人，別人才能尊重你。只有你留住了自己的尊嚴(yán)和別人的尊嚴(yán)，才能得到更多人的尊重。我想，學(xué)生該把“規(guī)圓矩方”記在心里，應(yīng)該知道做人要做到“規(guī)圓矩方”。感情朗讀不到位，對(duì)晏子的語言巧妙印象不深“藏書不難，能看為難；看書不難，能讀為難；讀書不難，能用為難”。反復(fù)朗讀，能加深印象，形成語感，這樣學(xué)生有了積累，才能更好地運(yùn)用。然而，我卻匆匆而過，錯(cuò)過了讓學(xué)生記憶這種智慧語言的最好時(shí)機(jī)�？峙聦W(xué)生學(xué)過課文后，只知道晏子的語言巧妙，而記不清晏子究竟說了什么。
《晏子使楚》教學(xué)反思3
上周五，我和年級(jí)組的幾位老師到孫橋小學(xué)參加區(qū)里的教研活動(dòng)，聽了兩位教師的展示課，收獲還是很大的。
為了讓教師更完整更全面地整篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)思路，此次活動(dòng)特意請(qǐng)兩位教師在同一班級(jí)進(jìn)行《晏子使楚》的第一第二課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)。
從此次活動(dòng)中可以學(xué)習(xí)的有：
一、條理清楚，重點(diǎn)突出
《晏子使楚》這篇?dú)v史故事記敘了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。重點(diǎn)是學(xué)習(xí)楚王三次侮辱晏子，晏子針鋒相對(duì)，智斗楚王的過程。老師新授時(shí)在總體了解了課文后，就直奔主題，問：楚王幾次侮辱晏子，分別在什么時(shí)候？然后請(qǐng)學(xué)生讀課文，抓重點(diǎn)問題“楚王是怎么做的？晏子是怎么做的？”展開教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的思路清晰，學(xué)得明白。
二、有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣
在教學(xué)楚王和晏子的三次交鋒中，教師能放開讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，教師抓住了這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，設(shè)計(jì)符合人物身份的的動(dòng)作。一聲冷笑，一個(gè)眼神，學(xué)生學(xué)得不亦樂乎。為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)地去讀課文，這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力，相信這時(shí)候孩子是全身心地投入在語文學(xué)習(xí)中的。因此學(xué)生們能讀出楚王的趾高氣揚(yáng)、驕傲自大及對(duì)齊國(guó)的蔑視和嘲諷；能讀出了晏子的機(jī)智聰明、不卑不亢。通過朗讀，通過表演，學(xué)生強(qiáng)烈地感受到了晏子的聰明才智。
三、引導(dǎo)學(xué)生理解言外之意
在三次交鋒中，晏子和楚王的話都有言外之意，教師在教學(xué)中能抓住重點(diǎn)句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國(guó)，晏子反駁楚王是為了維護(hù)齊國(guó)的尊嚴(yán)；能抓晏子反駁楚王的話，通過學(xué)生讀、再讀，思考句子含著的意思。如兩個(gè)“水土不同”。前一個(gè)指植物生長(zhǎng)的自然環(huán)境，而后一個(gè)指人成長(zhǎng)的人文環(huán)境。課堂上學(xué)生很好地體會(huì)出來了，這個(gè)練習(xí)同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維。
四、增加歷史文化知識(shí)
教師在課堂上很注重歷史文化知識(shí)的滲透。例如，在教學(xué)中教師告訴學(xué)生晏子的'“子”不是真名，而是指古代對(duì)有學(xué)問的男子的尊稱。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生了解“敝人”，在文中是指自謙，而往往越有學(xué)問的人，越發(fā)謙虛。最值得一提的是在教學(xué)過程中教師將晏子使楚的原文呈現(xiàn)給學(xué)生看，將古代真實(shí)的記載告訴學(xué)生，并讓學(xué)生在古文中積累成語：“張袂成陰”、“揮汗如雨”和“比肩繼踵”。這樣的語文課讓孩子興趣盎然，讓他們對(duì)博大精深的中國(guó)文化非常向往，也許這就是達(dá)到了語文教學(xué)的最終目的了。
出去聽課，了解不同教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色，積極反思，汲取精華，去其糟粕，打開思路，不失為自身學(xué)習(xí)提高的一條捷徑。
《晏子使楚》教學(xué)反思4
《晏子使楚》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第二篇課文。課文講述了春秋時(shí)期齊國(guó)大夫晏嬰出使楚國(guó)，遭遇楚王侮辱，晏嬰憑著過人的膽識(shí)和智慧，用善辯的口才贏得國(guó)家尊嚴(yán)的故事。
這節(jié)課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從課文的課題入手，先理解了“晏子使楚”是“齊國(guó)大夫晏嬰出使到楚國(guó)”的意思，從整體上把握了課文內(nèi)容。
課文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，共有6個(gè)自然段�？偡挚偟慕Y(jié)構(gòu)形式讓課文脈絡(luò)清楚，便于學(xué)生把握課文內(nèi)容。第1、2自然段交代了事情的前因，最后一個(gè)自然段交代了事情的后因，前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。因此，我在教學(xué)中采用了先理清事情前因和后果的方法，讓學(xué)生把第1、2自然段和最后一個(gè)自然段結(jié)合起來理解，對(duì)課文有了整體的感知和把握。
課文的核心內(nèi)容在中間第2、3、4自然段，內(nèi)容是楚王故意設(shè)計(jì)侮辱晏嬰反被晏嬰耍弄的三次“大PK”。這部分是課文教學(xué)的`重點(diǎn)和難點(diǎn)。這部分主要通過人物對(duì)話展開情節(jié)，三個(gè)回合的唇槍舌戰(zhàn)，都以晏嬰勝楚王敗收?qǐng)�。課文的精妙之處在于面對(duì)楚王的三次侮辱，晏嬰不卑不亢，有爭(zhēng)鋒相對(duì)法，有欲擒故縱法，有設(shè)喻映射法，既恰到好處又不千篇一律，每次都可以讓楚王啞口無言，自取其辱，讓人不得不佩服晏嬰智慧和口才。教學(xué)中，我用了“大PK”，極大的引起了學(xué)生的探討興趣，他們極好地融入了課文氛圍中。
《晏子使楚》是一篇不可多得的好文章，無論是人物對(duì)話，還是謀篇布局，無論是價(jià)值觀教育，還是愛國(guó)教育，都有課堂探究?jī)r(jià)值。
很顯然，這節(jié)課還有很多缺點(diǎn)，例如學(xué)生活動(dòng)少，學(xué)生讀課文不夠多等，以后教學(xué)中，我要更努力，深入挖掘文本，積極研究教法，讓我的課堂呈現(xiàn)更多精彩。
《晏子使楚》教學(xué)反思5
回憶自己的課堂教學(xué)，做得較好的是：全部教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯(cuò)的，放開讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生自動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生確定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔(dān)任齊國(guó)小記者的身份。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須自動(dòng)去讀課文，琢磨人物的心理。這是一個(gè)需要多種才干的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生施展發(fā)明能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。
本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交換討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。"朗讀表演"等情勢(shì)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的`智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時(shí)，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。
在此基礎(chǔ)上，通過表演又加深了對(duì)語言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情緒有了切身的體會(huì)，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
《晏子使楚》教學(xué)反思6
《晏子使楚》是一篇非常精彩的歷史故事。它講述了春秋時(shí)期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)卻受到仗勢(shì)欺人的楚王的三次侮辱，每一次晏子都予以有力的反駁，維護(hù)了自己與齊國(guó)的尊嚴(yán)，最終使楚王不敢不尊重晏子。在與楚王的三次交鋒中，晏子一舉一動(dòng)，一言一行，無不體現(xiàn)出超人的智慧、善辯的口才和愛國(guó)的'熱情，真是“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”！這位極具傳奇色彩的又極具個(gè)性魅力的人物及他的故事，深深地震撼著我的內(nèi)心。因?yàn)橛辛诉@種切夫之愛，所以有了上好這篇課文的激情與動(dòng)力。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯(cuò)的，放開讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力
本課教學(xué)能讓學(xué)生較充分地自悟，還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。在角色體驗(yàn)中感受言語的藝術(shù)�！安唤䴘�(rùn)心靈的說教是蒼白的�！弊鳛檎Z文教師，要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生融進(jìn)課文，走進(jìn)文本角色，身臨其境，感同身受，就會(huì)產(chǎn)生震撼心靈的閱讀感受。在教學(xué)中多層次地分角色朗讀，表演課本劇，就是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)角色體驗(yàn)的言語場(chǎng)景，讓學(xué)生在鮮活生動(dòng)的話語情境中學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，領(lǐng)悟表達(dá)智慧。通過課本劇的表演加深了對(duì)語言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
不足之處是：在實(shí)施教學(xué)中因?qū)W生有些回答沒達(dá)到預(yù)期效果，所以自己的引導(dǎo)便顯得有些過急，并因此擠掉了對(duì)一些字詞的體會(huì)還應(yīng)當(dāng)再深入一些的時(shí)間，讓學(xué)生充分的體會(huì)、理解。
教學(xué)之路漫漫長(zhǎng)，我還得不斷努力學(xué)習(xí)，才能力爭(zhēng)在未來的教學(xué)中取得較圓滿的成功。
《晏子使楚》教學(xué)反思7
本節(jié)公開課比預(yù)想得要好，整節(jié)課流程清楚，體現(xiàn)了“自主——合作——探究”的新學(xué)習(xí)方法，做到了師生互動(dòng)，同學(xué)們能積極投入，踴躍發(fā)言，其中學(xué)生在課堂中綻放的生命活力肯定感染了不少聽課的老師�；仡欉@節(jié)課，感慨頗深，現(xiàn)談幾點(diǎn)，以釋情懷，若有不妥之處，敬請(qǐng)賜教！
首先，我感覺學(xué)生的狀態(tài)特別的好，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，朗讀，不管是個(gè)人朗讀還是集體朗讀，讀得非常好，讀出了楚王的趾高氣揚(yáng)、驕傲自大及對(duì)齊國(guó)的蔑視和嘲諷；讀出了晏子的機(jī)智聰明、不卑不亢，聽同學(xué)們的朗讀仿佛晏子就活靈活現(xiàn)得站在我們面前。第二，在“過把導(dǎo)演癮”環(huán)節(jié)中，同學(xué)們的合作是非常成功的，在合作過程中，同學(xué)們能開動(dòng)腦筋，“導(dǎo)”的形式是花樣翻新，這是老師始料未及的，如：有一小組采用故露破綻的方式，導(dǎo)演先不導(dǎo)，演員先表演而表演的同學(xué)又用方言說，最后導(dǎo)演再說戲，并特別強(qiáng)調(diào)如果不是劇情的需要，表演時(shí)必須說普通話，這種方式用心良苦，可見同學(xué)們確實(shí)動(dòng)了腦筋。我認(rèn)為，不管這節(jié)課結(jié)果如何，同學(xué)們的這種創(chuàng)造性發(fā)揮是應(yīng)當(dāng)肯定的`。第三，在小組交流探究時(shí)，同學(xué)們確實(shí)得到了能力的鍛煉。比如，同學(xué)們學(xué)到了如何整合資料，學(xué)到了如何根據(jù)要求找出與文本的聯(lián)系和區(qū)別，我想，如果學(xué)生們每一節(jié)課都能學(xué)到一點(diǎn)，那么，學(xué)生們的能力將得到很大的提高。
其次，這節(jié)課有幾處疏漏之處：第一，學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言概括故事內(nèi)容時(shí)，有兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，我只是簡(jiǎn)單的肯定了第二同學(xué)的發(fā)言而沒有指出第二位同學(xué)的概括好在哪里。第二，在同學(xué)們導(dǎo)演過程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)略顯粗糙，應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)出同學(xué)們要重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)導(dǎo)演而不是點(diǎn)評(píng)演員。第三，在設(shè)置問題的時(shí)候，沒有仔細(xì)的考慮問題的深度。第四，由于時(shí)間緊，學(xué)生們小組活動(dòng)的時(shí)間太少，沒有讓學(xué)生們放開手腳，這是最遺憾的地方，我想：在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)注意這點(diǎn)。
總之，我覺得開一節(jié)課很難但又能學(xué)到很多東西，也許正是這點(diǎn)才吸引我鼓足勇氣去嘗試。確實(shí)也是如此，在整個(gè)備課過程中，由于對(duì)教案反復(fù)修改，反復(fù)推敲，因而對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)得也更加深刻，這是我感觸頗深的。另外，在整個(gè)備課過程中，我真正的感覺到了集體的力量和智慧！
《晏子使楚》教學(xué)反思8
《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，講了楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙反駁，從而有力地回?fù)袅顺�，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。楚王的侮辱，晏子的反駁，構(gòu)成了整篇文章的三個(gè)事件。晏子的三次反駁，合乎邏輯，言辭有力，同時(shí)也鮮明地展現(xiàn)了晏子智勇雙全、有勇有謀、能言善辯的形象。每一次交鋒都以楚王失敗告終。
課堂教學(xué)中，學(xué)生通過對(duì)三次交鋒中晏子和楚王語言的理解和朗讀，體會(huì)到了晏子的聰明才智和楚王的'囂張跋扈。但是否真正感悟了呢？我就創(chuàng)設(shè)了個(gè)情境，練習(xí)說話，既鍛煉學(xué)生即興說話的能力，又讓學(xué)生在情境說話中對(duì)人物品質(zhì)有了更深的領(lǐng)悟。
說話訓(xùn)練之前，讓學(xué)生以詞語或歇后語來概括楚王當(dāng)時(shí)的心情�？此坪芎�(jiǎn)單，其實(shí)是對(duì)學(xué)生課外知識(shí)積累的檢查，因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生有一定的積累量。其次，通過學(xué)生的概括，我還能立刻了解到學(xué)生這堂課的掌握情況。
隨后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生化身為晏子的隨從，以第一人稱的形式對(duì)楚王的發(fā)難進(jìn)行反駁。首先，學(xué)生的興趣馬上變得濃厚了，因?yàn)閷?duì)課文的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)十分佩服晏子，佩服他的沉著、機(jī)智。孩子們躍躍欲試，急于體會(huì)下晏子面對(duì)楚王時(shí)的感覺，更急于表現(xiàn)自己所具備的聰明才智。情境創(chuàng)設(shè)的第一個(gè)目的便達(dá)到了。其次，以小組形式給予學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，同時(shí)也是讓那些膽小的、能力略差的孩子說話的勇氣和機(jī)會(huì)。我也可趁此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。最后，讓準(zhǔn)備充分的學(xué)生為大家展示他──晏子隨從不輸于人的風(fēng)采。
在這次情境說話中，不僅孩子們親身體會(huì)到了如何以自己的智慧和言辭來戰(zhàn)勝別人，而且更感悟了晏子的能言善辯、智勇雙全。而作為執(zhí)教老師的我，不用在課后再通過練習(xí)去了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)掌握情況，只要判斷他們即興說話的情況就馬上可以一清二楚。
《晏子使楚》教學(xué)反思9
《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。
主要寫了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王依仗著國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛想侮辱晏子；而晏子以他自己的聰明才智，運(yùn)用了針鋒相對(duì)，將計(jì)就計(jì)，順?biāo)浦鄣雀呙鞯牟呗�，一一加以反駁，維護(hù)了個(gè)人和齊國(guó)的尊嚴(yán)。我的目的主要是使學(xué)生感受正義和智慧的力量，培養(yǎng)學(xué)生的正義感和邏輯思維能力。智力因素豐富，學(xué)生在認(rèn)識(shí)、理解侮辱和反侮辱的過程中，可以體驗(yàn)到智力角逐的愉快。
教學(xué)中，應(yīng)注意挖掘課文和學(xué)生的智力因素。我覺得成功之處：
一、能大膽的使用幻燈片教學(xué)，節(jié)約了課堂教學(xué)的時(shí)間。
二、設(shè)計(jì)問題適中，符合學(xué)生的實(shí)際。
三、能抓住重點(diǎn)句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生深切感悟楚王侮辱晏子的`真正目的是侮辱齊國(guó)，晏子反駁楚王是為了維護(hù)齊國(guó)的尊嚴(yán)。
四、能抓晏子反駁楚王的話，通過學(xué)生讀、找、劃、再讀，思考句子含著的意思。課堂上學(xué)生很好地體會(huì)出來了，訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的正義感。
五、教學(xué)思路清楚晰，使學(xué)生學(xué)到了按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。
教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的。由于本人教態(tài)不太自然，沒有融入真正的課堂中，沒有充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。雖然課堂上設(shè)計(jì)了綜合題，以開發(fā)學(xué)生智力，加深課文的理解，激發(fā)學(xué)生的積極性，形成課堂教學(xué)的高潮，但事實(shí)上，此時(shí)課堂氣氛緊張，舉手的學(xué)生不多，學(xué)生回答問題抓不住主要的。因此，如何從我自身開始，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得扎實(shí)，有待于在今后的教學(xué)中改進(jìn)。
《晏子使楚》教學(xué)反思10
《晏子使楚》是篇略讀課文，教師教學(xué)大體思路如下：初讀課文，看晏子給你留下勒什么初步印象，再瀏覽課文，課文寫了哪幾個(gè)小故事，然后選擇一到兩個(gè)仔細(xì)閱讀，勾畫圈點(diǎn)，看看讀懂了什么。接著到小組里交流學(xué)習(xí)所得，可以讀，可以說，還可以演，最后全班反饋，交流。課后老師推薦讀《晏子》、《春秋的故事》。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯(cuò)的，放開讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間。但是整個(gè)反饋的過程又進(jìn)入了分析的老路，特別是第三個(gè)故事，讓學(xué)生分析比較兩個(gè)“水土不同”，學(xué)生難度很大，教師引導(dǎo)學(xué)生分析了半天，多數(shù)學(xué)生還是不明所以。雖然教師反饋時(shí)緊緊抓住晏子的幾次說話，但是給人的感覺是學(xué)生沒有讀出晏子的話外音，也就是語言文字里面所含著的意思，對(duì)晏子能言善辯，膽識(shí)過人感受不深。其實(shí)這篇文章學(xué)生一看就懂，內(nèi)容上沒有什么好分析的，但是晏子的智慧體現(xiàn)在每次反駁都是抓住楚王的漏洞，非常巧妙，又不失禮節(jié)風(fēng)范，讓楚王惱也不是，怒也不是，最后賠不是：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”這些應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧，學(xué)生如果感受到晏子語言的妙處，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。這需要教師在課堂上有極強(qiáng)的調(diào)控指導(dǎo)能力，注意傾聽學(xué)生的發(fā)言和朗讀，巧妙指導(dǎo)，把學(xué)生帶入課文描寫的故事情境中去，而且教師的語言要豐富一點(diǎn)，詼諧一點(diǎn)，智慧一點(diǎn)，學(xué)生的智慧需要教師的智慧去點(diǎn)燃，智慧的教師，智慧的學(xué)生才能走近智慧的晏子。
具體談幾點(diǎn)建議：學(xué)生初讀感知時(shí)，有個(gè)學(xué)生談到晏子是個(gè)“能言善辯”的人，老師追問：“你知道這個(gè)詞的意思嗎？”學(xué)生感到為難，在老師的契而不舍的追問下，只好說：“知道，說不出來�！崩蠋熡肿屍渌瑢W(xué)解釋。一學(xué)生說：“很會(huì)說話，善于辯論”老師這才滿意了�？磥砝蠋焹H滿足于孩子能回答出問題。老師，這是何苦呢？是不是這樣解釋了大家就理解了這個(gè)詞呢？我看未必。教師這一做法首先讓剛才那位發(fā)言的孩子感到些許難堪，“能言善辯”是他初讀課文的第一直感，這種感受是很珍貴的，至于什么是能言善辯，他意會(huì)到了，但不能言傳，這也是很真實(shí)的。老師的窮追不舍可能讓他以后在發(fā)言中會(huì)有顧慮，不深思熟慮好了，他不會(huì)輕易發(fā)言的。這樣，課堂的生成性會(huì)大打折扣，很多有利于師生深入學(xué)習(xí)的契機(jī)就會(huì)失掉。其實(shí)，這位學(xué)生“知道，說不出來”是我們課堂師生互動(dòng)中生成的`極好的資源，教師應(yīng)敏銳地捕捉這些資源，把課堂教學(xué)，把學(xué)生地思維推向深入，這里完全可以讓孩子存疑，就讓他說不出來，仔細(xì)讀了晏子的幾次說話以后，孩子的這個(gè)疑自然會(huì)迎刃而解，而且這時(shí)對(duì)能言善辯的理解就不僅僅停留在字面上了，而是從晏子的話中深刻地領(lǐng)悟了這個(gè)詞的涵義。
第2個(gè)小故事的學(xué)習(xí)可以很好地進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗如雨，舉袖成云，接踵磨肩，欺君之罪等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語，你根據(jù)這篇課文還可以聯(lián)想到哪些詞語，這樣既積累豐富了學(xué)生的語言，又加深了對(duì)文章的理解。
最后還建議推薦學(xué)生當(dāng)堂或課后閱讀幾篇類似的經(jīng)典故事，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到正義和智慧的力量，感受語言文字的魅力。
《晏子使楚》教學(xué)反思11
人總是在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中感悟，在反思中收獲。《晏子使楚》這篇課文的講授，讓我在自己的教學(xué)工作中又有了一定的收獲。在此作以下幾點(diǎn)反思：
第一，反思課文內(nèi)容需要讓孩子們掌握什么？
《晏子使楚》一文是人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第二篇課文，本單元的課文重點(diǎn)在于體會(huì)人物語言的魅力。為此，本文應(yīng)重點(diǎn)體會(huì)晏子的語言魅力，課堂上引導(dǎo)孩子們理解“楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家�！薄拔易畈恢杏�，所以被派到這里來了�！薄耙苍S是兩國(guó)的水土不同吧。”等句子所表達(dá)的含義，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晏子說話注意分寸。
在朗讀中體會(huì)人物語言的精妙，感受人物特點(diǎn)。因此需要引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵句子；反復(fù)朗讀，讀懂句中含義；抓重點(diǎn)詞，深度品讀句意；適當(dāng)想象，合理分析，感受人物形象。通過幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生共同探討，了解人物語言精妙之處。
第二，反思備課中不充足的地方。
本節(jié)課在備課中充分關(guān)注了課文中的重點(diǎn)部分是什么，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中著重側(cè)重晏子語言的'教學(xué)環(huán)節(jié)。但對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)仍舊不是特別充分，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)生思維空間的局限性，如在品讀“只有訪問‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去�！睂�(duì)提煉關(guān)聯(lián)詞“只有……才……”的理解并不深刻。所以教學(xué)環(huán)節(jié)有些地方還是有所欠缺。
第三，反思課上的不足之處。
1、語文課應(yīng)以讀促悟，本節(jié)課讀書的環(huán)節(jié)也不少，但學(xué)生們讀書的效果并沒有完全顯示出來，大部分讀書的環(huán)節(jié)更像是為了讀而讀，沒有清晰的讀書目標(biāo)，作為教師對(duì)學(xué)生讀書后的評(píng)價(jià)給予的并不及時(shí)。
2、作為教師，課上話太多，搶占了孩子們的思考空間，教師急于讓學(xué)生學(xué)習(xí)到東西，忽視了教師給的與學(xué)生學(xué)的是有差異的。
3、教師要學(xué)會(huì)傾聽，作為教師，我太年輕了，年輕的急于完成自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，疏忽了學(xué)生上課的反映，忽視了學(xué)生的精彩點(diǎn)，從而使得整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)有所欠缺。這就是課堂駕馭能力，自己對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分，對(duì)課堂的生成不能夠準(zhǔn)確把握，今后仍需繼續(xù)努力。
《晏子使楚》教學(xué)反思12
本節(jié)荷小首屆“荷城杯”比賽課雖然課堂氣氛沒有我試上第一次那么活躍，但總體還是不錯(cuò)。
我這節(jié)課設(shè)計(jì)的流程是很清楚的：先是復(fù)習(xí)導(dǎo)入；然后任選一次自己喜歡的較量進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；接著是小組匯報(bào)學(xué)習(xí)第一次較量的結(jié)果；接下來師生互動(dòng)學(xué)習(xí)第二次較量；再是就是學(xué)生自編自導(dǎo)第三次較量。最后小結(jié)回歸課文，拓展延伸。在學(xué)習(xí)自主合作的過程中，老師也適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。整堂課體現(xiàn)了“自主——合作——探究”的新學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能全員參與，全程參與，人人都有動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。做到了師生互動(dòng)，同學(xué)們從始至終都能積極投入，踴躍發(fā)言，發(fā)言率達(dá)到百分之八十八，發(fā)言人數(shù)涉及面廣，其中學(xué)生在課堂中綻放的生命活力也有許多閃光的地方。
回顧這節(jié)課，感慨頗深，現(xiàn)我根據(jù)上課的效果談?wù)剮c(diǎn)自己的心得體會(huì)，以釋情懷，若有不妥之處，敬請(qǐng)賜教！
首先，我感覺學(xué)生的學(xué)得還是比較輕松的。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，同學(xué)們從始至終都投入到自主學(xué)習(xí)的氛圍，在每一次合作學(xué)習(xí)中我都給予孩子們足夠的時(shí)間，讓他們能充分地合作探究，直到最后的拓展延伸學(xué)習(xí)中孩子們還處在興奮中。第二，在“自編自導(dǎo)”的環(huán)節(jié)中，事先我沒有叫同學(xué)們表演過，我目的是想看看同學(xué)們能不能發(fā)揮他們表演的天賦，能不能把握課文內(nèi)容，展現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。結(jié)果都出乎意料，同學(xué)們的合作是非常成功的，在合作過程中，同學(xué)們能開動(dòng)腦筋，“導(dǎo)”的形式是花樣翻新，第一組表演得不是很好，學(xué)生評(píng)價(jià)后第二組根據(jù)第一組表演得不足這處進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，表演得比第一組的更豐富，，他們一共找了八個(gè)人，這是老師始料未及的，這種方式用心良苦，可見同學(xué)們確實(shí)動(dòng)了腦筋。我認(rèn)為，不管這節(jié)課結(jié)果如何，同學(xué)們的這種創(chuàng)造性發(fā)揮是應(yīng)當(dāng)肯定的。第三，在小組交流探究時(shí)，同學(xué)們確實(shí)得到了能力的鍛煉。比如，同學(xué)們學(xué)到了如何合作編導(dǎo)，學(xué)到了如何根據(jù)要求找出與文本的聯(lián)系和區(qū)別。我想，如果學(xué)生們每一節(jié)課都能學(xué)到一點(diǎn)，那么，學(xué)生們的能力將得到很大的提高。第四，在落實(shí)雙基方面還算可以。如“看了看”能換成什么詞？能不能換成“想一想”，讓學(xué)生從這個(gè)詞中體會(huì)到了晏子過人的智慧。還有三個(gè)成語（張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵）的積累，再有學(xué)生也學(xué)到本課的幾種寫作方法（首尾呼應(yīng)、按事情發(fā)展的順序、抓住人物的語言動(dòng)作神態(tài)來刻畫人物的性格特點(diǎn)等）。這樣，學(xué)生就能掌握了基本知識(shí)，技能也得到了鍛煉。特別是有位學(xué)生能仿舉晏子第三次較量柑橘的`例子來舉荷城小學(xué)的學(xué)生能好好學(xué)習(xí)，就是校風(fēng)好的例子，達(dá)到理解課文的水土不同的原因會(huì)導(dǎo)致效果不同的結(jié)果。這也是這堂課上的一個(gè)亮點(diǎn)
雖然教材設(shè)計(jì)得不錯(cuò)，教學(xué)過程也算可以，但實(shí)際上結(jié)果離我想要的相差還有一定距離，也許是因?yàn)樵嚿隙嗔说木壒剩ㄒ还苍嚿狭宋宕�，其它三個(gè)班各上一次，回家也正正規(guī)規(guī)給我的女兒上了兩次），所以就有一些厭倦了，上課時(shí)沒能把激情盡情地釋放出來，或多或少影響到了學(xué)生。具體還有以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言概括故事內(nèi)容時(shí)，有兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，我只是簡(jiǎn)單的肯定了第二同學(xué)的發(fā)言而沒有指出第二位同學(xué)的概括好在哪里。第二，在同學(xué)們導(dǎo)演過程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)略顯粗糙，應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)出同學(xué)們要重點(diǎn)他們把課文內(nèi)容用表演的形式演出來沒有，楚王和晏子的語言神態(tài)動(dòng)作，能恰如其分地展示出來沒有。第三，在設(shè)置問題的時(shí)候，沒有仔細(xì)的考慮問題的深度。第三，沒能上得完。拓展延伸上還有些，小結(jié)還沒有細(xì)語。第五，由于時(shí)間緊，學(xué)生們讀的時(shí)間太少，沒有讓學(xué)生們通過多讀來感悟人物性格特點(diǎn)，層層深入理解課文內(nèi)涵，沒能做到以讀悟情，以讀代講。沒能通過反復(fù)的品讀出了楚王的趾高氣揚(yáng)、驕傲自大及對(duì)齊國(guó)的蔑視和嘲諷；讀出了晏子的機(jī)智聰明、不卑不亢，沒能把晏子的機(jī)智勇敢，能言善辯通過品讀活靈活現(xiàn)得站在我們面前。這是最遺憾的地方，我想：在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)注意這點(diǎn)。
總之，我覺得開一節(jié)課很難但又能學(xué)到很多東西，也許正是這點(diǎn)才吸引我鼓足勇氣去嘗試。確實(shí)也是如此，在整個(gè)備課過程中，由于對(duì)教案反復(fù)修改，反復(fù)推敲，因而對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)得也更加深刻，這是我感觸頗深的。另外，在整個(gè)備課過程中，我真正的感覺到了集體的力量和智慧！
《晏子使楚》教學(xué)反思13
《晏子使楚》這篇課文思路清晰，行文緊湊，故事情節(jié)有起有落。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出楚王三次侮辱晏子的句子，體會(huì)楚王這個(gè)人物的特點(diǎn)，再找出三次侮辱的結(jié)果，從而引出晏子三次反擊楚王的話。通過晏子的機(jī)智回答來體會(huì)他的機(jī)智勇敢、能言善辯、愛國(guó)情懷和高超的語言藝術(shù)。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)較為合理，但在實(shí)際操作中，仍存在以下問題：
1、整篇文章的人物對(duì)話比較多，原想讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，但因在課堂上時(shí)間分配不均，導(dǎo)致該環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行。如果能進(jìn)行，將更利于學(xué)生體會(huì)人物的特點(diǎn)。而且整節(jié)課的朗讀都有些欠缺，形式比較單一。應(yīng)充分重視課堂上的'有效朗讀。
2、授課時(shí)沒有充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)沒有很好地體現(xiàn)，而是過多的讓學(xué)生跟隨教師的思路進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)晏子的聰明才智、能言善辯和維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)體會(huì)比較淺顯，不夠深刻。
3、在請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演晏子進(jìn)城一幕時(shí)，若進(jìn)行一些指導(dǎo)后再讓學(xué)生演，效果后更好，能使學(xué)生對(duì)人物形象體會(huì)更到位。
總之，講完這節(jié)課，收獲很多，發(fā)現(xiàn)了很多自身教育方面有待提升的地方。在今后教學(xué)中，我會(huì)更多的關(guān)注學(xué)生的思維過程，做到以學(xué)定教，順勢(shì)而導(dǎo)，隨時(shí)捕捉學(xué)生的信息，做一個(gè)有教育機(jī)智的教師。
《晏子使楚》教學(xué)反思14
《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，雖然距離我們已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能令我們賞心悅耳。教后本課，我感受如下：
1、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人。
要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計(jì)符合人物身份的的動(dòng)作。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。課內(nèi)的采訪表演和課外的課本劇表演，給學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)。此時(shí)課堂上師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。
教學(xué)中體現(xiàn)雙向互動(dòng)性。授課中，我設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生“商量一下”“小組交流”
“討論探究”等，讓學(xué)生在互動(dòng)過程中把交流深入，表達(dá)出自己的意見。這樣真真切切把口語交際落實(shí)于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中。
2、領(lǐng)悟到了晏子語言的巧妙機(jī)智
課堂上重點(diǎn)研讀三個(gè)故事中體現(xiàn)的晏子語言的精妙之處。教學(xué)設(shè)計(jì)采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學(xué)設(shè)計(jì)中就能突出本課的教學(xué)研讀重點(diǎn)，即體會(huì)晏子語言的高妙之處。教學(xué)中我讓學(xué)生結(jié)合課文先找出三次交鋒中晏子反駁楚王巧妙語言，學(xué)生理解了晏子的話的意思后，我又提出問題：如果是你，當(dāng)時(shí)你會(huì)用什么話來回答楚王？ 比較一下，你的回答和晏子的回答，哪一種好？為什么？借機(jī)引出背景介紹。晏子出使楚國(guó)的目的是什么？再追問：你理解晏子為什么這樣說話了嗎？生答：“采用最直接的方式不好！直接說會(huì)傷楚王的自尊，楚王肯定會(huì)殺了他，也決不會(huì)和齊國(guó)聯(lián)盟。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，既不傷楚王的尊嚴(yán)，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了。”我接著學(xué)生的`話，說：“晏子的語言就巧妙在這兒。有時(shí)委婉含蓄比正顏厲色更有力量�！睆膶W(xué)生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術(shù)。
3、選好文章切入點(diǎn)，理解“尊重”的內(nèi)涵
第二課時(shí)的開始我就直奔主題：晏子使楚的結(jié)果是什么？學(xué)生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住課文結(jié)尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進(jìn)行提問：
1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（多數(shù)學(xué)生回答“口才”）我又巧妙引導(dǎo)孩子作深入思考：僅憑口才就能贏得別人的尊重了嗎？不，是智慧。那么，晏子的智慧從那體現(xiàn)出來的？抓住了“看了看”“故意笑了笑”“面不改色”三個(gè)看似平淡無奇的詞大做文章，在大量補(bǔ)充閱讀的基礎(chǔ)上，漸漸突出了晏子的冷靜，勇氣，智慧，風(fēng)度。到這里，孩子們似乎都懂了“尊重”的內(nèi)涵。
這一環(huán)節(jié)，我用《狼和小羊》這篇學(xué)生都熟悉的童話比較，說明：只有有理有節(jié)，不卑不亢是不夠的，其結(jié)果會(huì)和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國(guó)成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實(shí)力，還因?yàn)樗谋澈笥幸粋�(gè)強(qiáng)大的國(guó)家。
4、抓住契機(jī)，在閱讀中豐富學(xué)生的積累，提升學(xué)生的思維。
我在課堂上巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行了積累，當(dāng)欣賞到第二個(gè)故事時(shí)，我告訴大家，晏子的話中可以總結(jié)出三個(gè)成語：“揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。并及時(shí)對(duì)學(xué)生說：“把這三個(gè)成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。（待學(xué)生寫完。）我問三個(gè)成語都形容人多，但哪一個(gè)成語的意思現(xiàn)在已發(fā)生變化了？學(xué)生說：“揮汗如雨”。當(dāng)欣賞到第三個(gè)故事時(shí)，我說：其實(shí)晏子的這段話在原文中就一句話：“橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳”。然后告訴學(xué)生這是句典故，快快背記下來，看看誰將來也能用上這句話。”當(dāng)我讓學(xué)生送楚王幾句歇后語的時(shí)候，學(xué)生用上了當(dāng)天積累板上積累的三則歇后語：搬起石頭——砸自己的腳；偷雞不成——蝕把米；啞巴吃黃連——有口難言。然后我不失時(shí)機(jī)的說：“其實(shí)你們的積累呀，說不定什么時(shí)候，就派上用場(chǎng)了。”激勵(lì)學(xué)生重視平時(shí)的語言積累。
在學(xué)生評(píng)價(jià)晏子憑借智慧和實(shí)力贏得尊嚴(yán)之后，我又拋出了一位歷史學(xué)家的觀點(diǎn)：一個(gè)人的智慧不能代表國(guó)家的智慧，一次外交勝利并不能獲得國(guó)家永久的尊嚴(yán)�！瓣套邮钩迸c國(guó)家真正的尊嚴(yán)無關(guān)�！鼻昂笞阑ハ嘤懻摵蟀l(fā)表觀點(diǎn)，可贊同，可反對(duì)，或贊同某一句，不同意某一句，一石激起千層浪。學(xué)生求異思維再度被激起， 這種學(xué)生個(gè)性化思維的爭(zhēng)辯如泉水涌動(dòng)，爭(zhēng)辯聲此起彼伏，智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍。更重要的是，學(xué)生有了獨(dú)立的思考習(xí)慣、獨(dú)立的價(jià)值立場(chǎng)，不再是鸚鵡學(xué)舌人云亦云的復(fù)制品，而將是自主、開放的思想者
《晏子使楚》教學(xué)反思15
《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，講的是春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)的事。由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。
在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點(diǎn)感受
一、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計(jì)符合人物身份的的動(dòng)作。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。
二、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。第斯多惠說過：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們�！北菊n教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時(shí)，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的`。
在此基礎(chǔ)上，通過表演又加深了對(duì)語言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不少的不足，如課堂上對(duì)學(xué)生缺少足夠的引導(dǎo)，致使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)目的性不強(qiáng)，三件事都是平鋪直敘，重點(diǎn)不明顯；教師的語言不夠準(zhǔn)確等，這一切都源于我本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)不強(qiáng)造成的，所以，今后提高自身業(yè)務(wù)水平是一個(gè)急待解決的重要問題。
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