小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思1
《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是一篇略讀課文,內(nèi)容上較淺顯,沒(méi)有過(guò)多深?yuàn)W的詞句,要求學(xué)生粗知文章大意只抓重點(diǎn),難點(diǎn),方法上讓老師放手教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生自己運(yùn)用已掌握的知識(shí)和方法把課文讀懂.課上,我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行取舍,而不是面面俱到,拋出幾個(gè)有價(jià)值的'問(wèn)題讓學(xué)生討論交流. 如這篇課文和其他課文比較,有什么不同 說(shuō)出你感興趣的或不明白的地方,自讀課文后全班交流;季羨林和苗苗算不算書(shū)蟲(chóng) 兩個(gè)書(shū)蟲(chóng)有什么不同 在文中找出你的理由等等,這些內(nèi)容簡(jiǎn)約,重點(diǎn)突出,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.本課作為訪談錄,是學(xué)生第一次接觸到的文體,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小兩個(gè)書(shū)蟲(chóng)說(shuō)話的語(yǔ)氣,把握住人物對(duì)話的基調(diào),要讀得自然,不做作才好.
小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思2
《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是一篇略讀課文，是一篇“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個(gè)人物雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距，但在交流的過(guò)程中卻平等和諧。所以，在他們的對(duì)話中可以感受到季老的和藹親切、對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛(ài)。
本課作為訪談錄，是學(xué)生第一次接觸到的文體，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小兩個(gè)書(shū)蟲(chóng)說(shuō)話的語(yǔ)氣，把握住人物對(duì)話的基調(diào)，要讀得自然，不做作才好。這篇課文，我采用大討論的方式，放手讓學(xué)生圍繞主題，結(jié)合課文來(lái)討論：“閑書(shū)閑嗎?”這個(gè)問(wèn)題，課堂氣氛活躍，效果也不錯(cuò)，學(xué)生都能結(jié)合小苗與季先生的對(duì)話，說(shuō)出自己對(duì)于問(wèn)題的看法。不夠的'地方是對(duì)古文積累這一塊，對(duì)談話內(nèi)容未作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從學(xué)生的表情中，依然可以看出對(duì)這個(gè)超難任務(wù)有點(diǎn)無(wú)奈。
小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思3
《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》中的學(xué)習(xí)目標(biāo)第三項(xiàng)是理解課文內(nèi)容，懂得應(yīng)該多讀書(shū)、讀好書(shū)，感受讀書(shū)的樂(lè)趣。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容：
積累運(yùn)用。培養(yǎng)能力
1、把自己感受最深的句子畫(huà)下來(lái)多讀幾遍。
2、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，談?wù)劧嘧x書(shū)、讀好書(shū)的體會(huì)。
拓展活動(dòng)：
1、向大家介紹自己最喜歡的.書(shū)。
2、向大家推薦一些書(shū)目：《古文觀止》《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》……利用課余時(shí)間讀讀。
這一設(shè)計(jì)使每一教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確，各環(huán)節(jié)之間層次明顯。學(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，不僅了解了讀書(shū)方法，更重要的是明白了閱讀的重要性使每個(gè)學(xué)生加入到讀書(shū)的行列中來(lái)。
小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思4
本文是略讀課文，又是對(duì)話形式的訪談錄，行文完全口語(yǔ)化。以前我以為可放手讓學(xué)生自瀆、自悟，提高自學(xué)的能力，于是開(kāi)課就讓孩子們自由讀，找一找季羨林和苗苗的對(duì)話中一共談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題？問(wèn)題一拋出，讀過(guò)之后竟然無(wú)人能回答，這是我意料之外的。有些氣惱，一番責(zé)問(wèn)之后，我反省自己，是不是問(wèn)題給的太大，學(xué)生還沒(méi)有透過(guò)全文概述中心的'能力？！于是，我換種方式說(shuō)：“苗苗提了些什么問(wèn)題？季羨林爺爺是怎么回答的？用自己的話說(shuō)一說(shuō)�！比缓蟾鶕�(jù)回答再分類(lèi)，看看談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題。學(xué)生們紛紛舉手，問(wèn)題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負(fù)……突然感悟：略讀課文也是需要在老師的有效引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力不是老師完全不管。不同的學(xué)生對(duì)課文的理解能力不一樣，備課要備教材更要備學(xué)生，在完全了解學(xué)生知識(shí)、能力等層面上進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)才是合理有效的。老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的問(wèn)題，即指引線不能太抽象，又不能太簡(jiǎn)化，游刃有余，張弛有度，學(xué)生才能學(xué)得有信心，課堂也不會(huì)陷入一潭死水的尷尬局面！因材施教是不變的真理�。�
除此我根據(jù)學(xué)生回答反饋出來(lái)的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，譬如“什么是三貫通，如果做不到三貫通有什么危害？聯(lián)系生活實(shí)際舉例談?wù)�。”�?lián)系生活實(shí)際舉例對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維，理解問(wèn)題比較好。另外，我認(rèn)為原來(lái)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔本課的導(dǎo)入方式不夠生動(dòng)有趣，所以在實(shí)際教學(xué)中我想改成介紹我的讀書(shū)朋友的一篇文章，（季羨林《我的童年》節(jié)選）思考哪件事你覺(jué)得最有意思？讀完猜猜他是誰(shuí)？想不想采訪他？引入課文。這樣的導(dǎo)入方式比原來(lái)那種，我認(rèn)為能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為講授新課做了很好的鋪墊。
小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思5
這是一篇略讀課文，按照慣例還是以教材的藍(lán)框?qū)ёx語(yǔ)為指導(dǎo)，確定了本篇課文的教學(xué)內(nèi)容：
1、梳理出季羨林和苗苗談了哪幾方面的問(wèn)題；
2、對(duì)不同問(wèn)題，兩人的見(jiàn)解是什么；
3、同學(xué)間探討讀后感受。
不足之處：
1、根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，我由題目開(kāi)始，提問(wèn)：“這難道是一篇童話嗎？”引起學(xué)生對(duì)題目中小苗和大樹(shù)對(duì)應(yīng)人物的思考。
但是，孩子對(duì)于苗苗是小苗可以理解到，但是為什么把季羨林比作大樹(shù)，就只停留在歲數(shù)的差距上，忽略了象征含義：“小苗”暗指苗苗猶如破土而出的小苗，求學(xué)路上需要汲取營(yíng)養(yǎng)；“大樹(shù)”暗指季羨林爺爺學(xué)識(shí)淵博、學(xué)有建樹(shù)，好似根深葉茂的大樹(shù)。
2、在尋找、勾畫(huà)不同話題的見(jiàn)解時(shí)，沒(méi)有直觀的表格或者帶箭頭的板書(shū)，容易造成少部分學(xué)生雖然找得到每一次季羨林提出的見(jiàn)解，但是不能區(qū)分是針對(duì)哪一個(gè)問(wèn)題提出的。（在同步練習(xí)時(shí)填空）
做得好的'地方：因?yàn)榘嗉?jí)拼音普遍不好，特別是平翹舌和前后鼻音，所以我把學(xué)生向上網(wǎng)錄音中錯(cuò)誤率高的字整理出來(lái)，課前單獨(dú)板書(shū)糾正讀音，并舉例強(qiáng)調(diào)字音。
之后還可以將口音特別重的學(xué)生（謝欣鈺），單獨(dú)發(fā)送標(biāo)準(zhǔn)錄音，讓他們先聽(tīng)再跟讀，再自己朗讀，最后錄音。
小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思6
書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，也是永恒的精神食糧，古今中外，多少人閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，從而走上成功之路。閱讀一本好書(shū)，就是跨越時(shí)間和空間，如同和睿智而高尚的人對(duì)話，我在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第三課《走遍天下書(shū)為侶》之后，感受很深的就是這點(diǎn)�！蹲弑樘煜聲�(shū)為侶》這是一篇散文，作者用比較的手法向我們闡明了他的觀點(diǎn)——走遍天下書(shū)為侶，文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，具體寫(xiě)出了讀書(shū)給作者帶來(lái)的樂(lè)趣，并穿插介紹了讀書(shū)的方法，抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的`追求。針對(duì)目前學(xué)生不喜歡讀書(shū)的癥狀，本文是一篇有教育性的課文。我在教學(xué)本課時(shí)，成功之處有以下幾點(diǎn)：
1、質(zhì)疑鋪墊，讀中理解：
學(xué)生熟讀課文后質(zhì)疑，作者為什么以“書(shū)”為侶？“書(shū)”給作者帶來(lái)什么好處？提出問(wèn)題，學(xué)生討論并匯報(bào)，老師相應(yīng)的進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在質(zhì)疑中抓住重點(diǎn)并理解了課文。
2、聯(lián)系實(shí)際暢談感受：
讓學(xué)生將作者對(duì)書(shū)的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，作者認(rèn)為“書(shū)”是自己的“朋友”“家”，學(xué)生體會(huì)后暢談感受，，激發(fā)讀書(shū)的欲望，產(chǎn)生情感上的共鳴。對(duì)于文章談到的讀書(shū)方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際，想一想自己是怎樣讀書(shū)的，效果如何。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)參考書(shū)提到的讀書(shū)方法，讓學(xué)生選擇適合自己的讀書(shū)方法，有了好的讀書(shū)方法，將讀書(shū)與思考相結(jié)合，才有收益。這點(diǎn)效果很好。
3、落實(shí)小練筆，深化主題：
根據(jù)課堂中的暢談，把自己認(rèn)為最好的讀書(shū)方法寫(xiě)出來(lái)，在實(shí)際生活中運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生可有自己嘗試的讀書(shū)方法，也可采用作者的讀書(shū)方法，總之，要在讀書(shū)中尋求到樂(lè)趣。
教學(xué)之中的不足之處：
1、教學(xué)中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導(dǎo)不到位。文章中準(zhǔn)確、 生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來(lái)。
2、還有就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)起到作用，落在實(shí)處，真正提高課堂效率。
小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思7
《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是一篇略讀課文，是一名小學(xué)生對(duì)季老的訪談錄，也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。不過(guò)，全文內(nèi)容較淺顯，沒(méi)有過(guò)多深?yuàn)W的詞句。課上，我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生討論交流。學(xué)習(xí)完課文以后，我安排了學(xué)生對(duì)愛(ài)好讀書(shū)的同學(xué)或新來(lái)的實(shí)習(xí)老師進(jìn)行采訪活動(dòng)，并且寫(xiě)了訪談錄。學(xué)生對(duì)訪談錄的格式掌握得很好，但是，采訪的問(wèn)題準(zhǔn)備得不是很充分，有的局限于一問(wèn)一答的形式，雙方交流的話題不是很深入，上下文之間的銜接也不夠自然。
語(yǔ)文《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)反思5
《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》中的學(xué)習(xí)目標(biāo)第三項(xiàng)是理解課文內(nèi)容，懂得應(yīng)該多讀書(shū)、讀好書(shū)，感受讀書(shū)的樂(lè)趣。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容：
積累運(yùn)用。培養(yǎng)能力1、把自己感受最深的句子畫(huà)下來(lái)多讀幾遍。
2、結(jié)合自己的`學(xué)習(xí)生活實(shí)際，談?wù)劧嘧x書(shū)、讀好書(shū)的體會(huì)。
拓展活動(dòng)：1、向大家介紹自己最喜歡的書(shū)。
2、向大家推薦一些書(shū)目：《古文觀止》《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》……利用課余時(shí)間讀讀。
這一設(shè)計(jì)使每一教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確，各環(huán)節(jié)之間層次明顯。學(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，不僅了解了讀書(shū)方法，更重要的是明白了閱讀的重要性使每個(gè)學(xué)生加入到讀書(shū)的行列中來(lái)。
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一、書(shū)蟲(chóng)第一關(guān)
讀下列詞語(yǔ)：
季羨林
水滸傳
彭公傳
綠林好漢
三俠五義
中西貫通
古今貫通
文理貫通
二、書(shū)蟲(chóng)第二關(guān)
�。�、這篇課文寫(xiě)了什么？
２、這篇課文與其他課文比較，有什么不同？
３、說(shuō)出文中你最感興趣或不明白的地方。
三、書(shū)蟲(chóng)第三關(guān)
�。薄�(shū)蟲(chóng)鑒定會(huì)
季羨林和苗苗算不算書(shū)蟲(chóng)？在文中找出理由。
�。病⑦@兩個(gè)書(shū)蟲(chóng)有什么不同？
四、書(shū)蟲(chóng)第四關(guān)
１、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你覺(jué)得采訪要注意什么？
２、如果讓你采訪一位作家，你會(huì)提出什么問(wèn)題？
五、書(shū)蟲(chóng)第五關(guān)
１、想對(duì)小苗說(shuō)些什么？
�。�、想對(duì)大樹(shù)說(shuō)些什么？
�。�、想對(duì)自己說(shuō)些什么？
�。ㄈ芜x其一）
作業(yè)：
�。薄⒉稍L一個(gè)想采訪的人，寫(xiě)下采訪記錄。
�。�、憑想象寫(xiě)作者與書(shū)中人物的對(duì)話。
聽(tīng)后感：
這一設(shè)計(jì)可以給我們一定的啟發(fā)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確，各環(huán)節(jié)之間層次明顯。但這樣的設(shè)計(jì)也是一把雙刃劍，若教師的課堂調(diào)控能力強(qiáng)，則可以生成許多精彩；若無(wú)法應(yīng)對(duì)自如，課堂就更顯機(jī)械與生硬。執(zhí)教老師向我們展示了他睿智的教學(xué)技能，透過(guò)課堂的'每一個(gè)細(xì)節(jié)，我們都能看到一種東西在支撐著整個(gè)課堂，那就是教師的教學(xué)理念。內(nèi)化的理念在課堂中純熟運(yùn)用，整節(jié)課猶如李老師自已的說(shuō)的那樣：如茉莉，看起來(lái)平淡無(wú)奇，聞起來(lái)幽香縷縷，回味起來(lái)余香裊裊。
小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思9
我找不到這篇文章的具體出處，但看了《我的童年》一文后，總覺(jué)得這又是一篇改寫(xiě)文章。不管感覺(jué)的正確與否，為了眾多的小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，文中的一些不足之處，我還是要指出的。
1.課文中苗苗提出了在數(shù)學(xué)課上看《水滸傳》，而且還看得非常入神。這一問(wèn)題正是全文展開(kāi)的核心，“正課與閑書(shū)”、“三貫通”等的“鴻篇大論”就是依此展開(kāi)的。季老的回答（若真是原文而不是改編的話）卻顧左右而言他，長(zhǎng)篇大論地談他在課外看閑書(shū)（放學(xué)后和在家里），只字不提在課堂上看閑書(shū)對(duì)不對(duì)。這種純“外交辭令”式的語(yǔ)言從別人的口中說(shuō)出來(lái)，也許還不引人注意，但季老畢竟是我國(guó)學(xué)術(shù)界的泰山北斗，樹(shù)高風(fēng)大，課文的改編者們（姑且看作改編）借季老的嘴說(shuō)出這樣的`“外交辭令”，有著明顯的輿論導(dǎo)向——上課的時(shí)間可以看閑書(shū)。若是老師或家長(zhǎng)反對(duì)，學(xué)生們會(huì)把你反駁的啞口無(wú)言：你們比季羨林還高明嗎？人家季羨林都提倡看閑書(shū)，不論課內(nèi)還是課外（起碼沒(méi)反對(duì)課內(nèi)看）！
我不知道課本和教參的編寫(xiě)者們是否是一套人馬。但教參的編者起碼是發(fā)現(xiàn)了課文的這一誤導(dǎo)作用，他們?cè)诮虆⒅忻鞔_提出了可以讓學(xué)生討論一下在課堂上讀閑書(shū)對(duì)不對(duì)這一問(wèn)題，只是礙于情分面子，不好意思直接點(diǎn)出來(lái)而已。但是，他們這一充老好人，可就慘了幾千萬(wàn)小學(xué)生了，尤其是師資力量薄弱的偏遠(yuǎn)山區(qū)的苦孩子。
2.三貫通的要求是否過(guò)高了?放眼全國(guó)，“國(guó)寶”的精英們，尚且沒(méi)幾人達(dá)到，何況小學(xué)生？不知道季老達(dá)到了沒(méi)有，尤其是文理貫通。小學(xué)生們天真活潑，對(duì)他們的要求應(yīng)當(dāng)實(shí)實(shí)在在，切實(shí)可行。不切實(shí)際的理想只能是美麗的幻想，這個(gè)幻想一旦破滅，留在孩子們心中的只有被騙的感覺(jué)。
3.至少背二百首詩(shī),五十篇古文,有什么科學(xué)依據(jù)嗎?為什么不是一百首、一百篇，三百首、八十篇，或者其它。這是季老的意見(jiàn)，還是改編者自己的意思？
4.“爺爺，您懂那么多種外語(yǔ)”……,“多種外語(yǔ)”這種病句都可以出現(xiàn)在教科書(shū)中呀!
這樣的教科書(shū)不誤人子弟才怪呢！
翻閱《辭海》《辭源》《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》等書(shū)，他們對(duì)“外語(yǔ)”一詞的解釋幾乎相同，都是泛指外國(guó)的語(yǔ)言。既然是泛指，哪來(lái)的多種？正確的應(yīng)該是“您懂那么多國(guó)家的語(yǔ)言”。
小學(xué)生的心靈猶如一張單純的白紙，染于蒼則蒼，染于黃則黃，如此錯(cuò)誤百出的教科書(shū)泛濫于祖國(guó)大地，我們的教師該怎樣教，我們的孩子們?cè)撛鯓訉W(xué)，我們祖國(guó)的明天又該怎樣？
但愿這只是杞人憂天！
小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思10
《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是一篇略讀課文，又是對(duì)話形式的訪談錄，在課前我充分讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，在課中，把課堂交給學(xué)生，充分讓他們讀與悟，發(fā)揮合作探究的小組學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在本節(jié)課中我深感課堂的氛圍與提問(wèn)的技巧有很大的關(guān)系：開(kāi)始我問(wèn)“季羨林和苗苗的對(duì)話中一共談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題？”問(wèn)題一拋出，讀過(guò)之后竟然無(wú)人能回答，這是我意料之外的。有些氣惱，一番責(zé)問(wèn)之后，我反省自己，是不是問(wèn)題給得太大呢？學(xué)生還沒(méi)有透過(guò)全文概述中心的能力？！于是，我換種方式說(shuō)：“苗苗提了些什么問(wèn)題？季羨林爺爺是怎么回答的？用自己的話說(shuō)一說(shuō)�！比缓蟾鶕�(jù)回答再分類(lèi)，看看談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題。學(xué)生們紛紛舉手，問(wèn)題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負(fù)……突然感悟：不同的'學(xué)生對(duì)課文的理解能力不一樣，備課要備教材更要備學(xué)生，在完全了解學(xué)生知識(shí)、能力等層面上進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)才是合理有效的。
老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的問(wèn)題，即指引線不能太抽象，又不能太簡(jiǎn)化，游刃有余，張弛有度，學(xué)生才能學(xué)得有信心，課堂上才會(huì)碰撞出各種耀眼的火花。
小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思11
這是一篇略讀課文，是一篇“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個(gè)人物雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距，但在交流的過(guò)程中卻平等和諧。所以，在他們的對(duì)話中可以感受到季老的和藹親切、對(duì)下一代的殷切希望和關(guān)愛(ài)。
接著我問(wèn)學(xué)生這一老一少的訪談是圍繞什么問(wèn)題展開(kāi)訪談的.？
由于內(nèi)容豐富，對(duì)學(xué)生具有吸引力，因此學(xué)生學(xué)得津津有味，有聲有色。
然后我又問(wèn)學(xué)生：你們喜歡看閑書(shū)嗎？有的說(shuō)喜歡；有的干脆就保持沉默，不表態(tài)，其實(shí)我心里清楚：他們愛(ài)玩，愛(ài)看電視，即使有書(shū)也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選，然后結(jié)合老先生的主張教育學(xué)生：平時(shí)多看一些閑書(shū)可以多學(xué)一些知識(shí)，也可能多寫(xiě)一些好的文章。季先生有如此高的成就，其實(shí)跟他小時(shí)侯?lèi)?ài)看閑書(shū)分不開(kāi)的，且小時(shí)侯記的東西長(zhǎng)大了也不容易忘記。而文章寫(xiě)得好，苗苗說(shuō)的那兩個(gè)重要條件——寫(xiě)真事、多看課外書(shū)，我認(rèn)為也是有道理的。我希望經(jīng)過(guò)我不間斷的提醒，能慢慢地使孩子們有愛(ài)看閑書(shū)的意識(shí)，并能主動(dòng)積錢(qián)買(mǎi)書(shū)看，從提醒到自覺(jué)，讓“書(shū)香伴我行”不再是空話。因?yàn)閷W(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，于是我現(xiàn)身說(shuō)法，說(shuō)了自己的讀書(shū)經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生也是一個(gè)啟發(fā)和引導(dǎo)。
不足之處：在開(kāi)始的教學(xué)中，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間讀透文章，導(dǎo)致課堂前半段沉悶，我高估了剛上五年級(jí)的孩子的能力，以為在很短的時(shí)間，他們就能從大段的的文字中提煉出最主要的內(nèi)容。這是自己對(duì)于學(xué)生的學(xué)情不了解造成的。
小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思12
本文是一篇略讀課文，是一個(gè)小學(xué)生對(duì)季老的“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個(gè)人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距，但在交流的過(guò)程中卻平等和諧。所以，在他們的對(duì)話中可以感受到季老的和藹親切、對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛(ài)。
而本文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的：一開(kāi)始，我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來(lái)朗讀課文(他們讀的時(shí)候采用直接對(duì)話的形式)，其他學(xué)生聽(tīng)著。等他倆讀完后，我再問(wèn)其他學(xué)生：“這兩個(gè)人在干嗎?”孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過(guò)的對(duì)話形式說(shuō)出了這是在“對(duì)話”�！耙粋�(gè)問(wèn)一個(gè)答，他們?cè)诟墒裁?”“采訪�！币粋�(gè)孩子馬上接上來(lái)了(回答得很激動(dòng)，可能自豪吧)。“真好!那如果將采訪的內(nèi)容記錄下來(lái)呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時(shí)在對(duì)話一樣，內(nèi)容很簡(jiǎn)單……”在學(xué)生認(rèn)識(shí)這種文體之后，我再拋出問(wèn)題“苗苗和季老先生對(duì)讀書(shū)有哪些見(jiàn)解?”等，一步一步來(lái)解決。
在簡(jiǎn)單解決一些問(wèn)題后，我問(wèn)學(xué)生：你們喜歡看閑書(shū)嗎?(因?yàn)槲覀兊暮⒆犹幵谵r(nóng)村，手頭的課外書(shū)極少，有的也只是少數(shù)的那么幾個(gè)學(xué)生有那么少數(shù)的幾本，且課間也很少看到有人帶課外書(shū)來(lái)學(xué)校看的，偶爾如果有那么一兩個(gè)人在看，就已經(jīng)很不錯(cuò)了。)有的說(shuō)喜歡，但苦于沒(méi)書(shū);有的'干脆就保持沉默，不表態(tài)，其實(shí)我心理清楚：他們愛(ài)玩，愛(ài)看電視，即使有書(shū)也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選，然后結(jié)合老先生的主張教育學(xué)生：平時(shí)多看一些閑書(shū)可以多學(xué)一些知識(shí)，也可能多寫(xiě)一些好的文章。季先生有如此高的成就，其實(shí)跟他小時(shí)侯?lèi)?ài)看閑書(shū)分不開(kāi)的，且小時(shí)侯記的東西長(zhǎng)大了也不容易忘記。而文章寫(xiě)得好，苗苗說(shuō)的那兩個(gè)重要條件——寫(xiě)真事、多看課外書(shū)，我認(rèn)為也是有道理的。接著，我提了個(gè)要求：全班每人準(zhǔn)備一本課外書(shū)，自己看了之后做些讀書(shū)摘記或者寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)心得，然后轉(zhuǎn)借給其他同學(xué)，同時(shí)，你也能借到其他同學(xué)的書(shū)，這樣輪流看的話，咱們不就有書(shū)看了嗎?很多孩子都表示同意，但第二天帶書(shū)來(lái)的還是很少。
我希望經(jīng)過(guò)我不間斷的提醒，能慢慢地使孩子們有愛(ài)看閑書(shū)的意識(shí)，并能主動(dòng)積錢(qián)買(mǎi)書(shū)看，從提醒到自覺(jué)，讓“書(shū)香伴我行”不再是空話。
小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思13
《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是一篇略讀課文，內(nèi)容上較淺顯，沒(méi)有過(guò)多深?yuàn)W的詞句，要求學(xué)生“粗知文章大意”只抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，方法上讓老師放手教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自己運(yùn)用已掌握的知識(shí)和方法把課文讀懂。課上，我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生討論交流。如“這篇課文和其他課文比較，有什么不同？”“說(shuō)出你感興趣的`或不明白的地方，自讀課文后全班交流”；“季羨林和苗苗算不算書(shū)蟲(chóng)？?jī)蓚�(gè)書(shū)蟲(chóng)有什么不同？在文中找出你的理由”等等，這些內(nèi)容簡(jiǎn)約，重點(diǎn)突出，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本課作為訪談錄，是學(xué)生第一次接觸到的文體，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小兩個(gè)書(shū)蟲(chóng)說(shuō)話的語(yǔ)氣，把握住人物對(duì)話的基調(diào)，要讀得自然，不做作才好。
小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思14
１、語(yǔ)文學(xué)科的一主要特點(diǎn)是“實(shí)踐性”：
言語(yǔ)實(shí)踐是一種情境性的活動(dòng)。語(yǔ)境是言語(yǔ)活動(dòng)賴(lài)以發(fā)生和進(jìn)行的前提條件。人與人之間的交際不是在真空間進(jìn)行的，都是在特定的時(shí)間、地點(diǎn)和背景之中，為了完成特定的交際任務(wù)而進(jìn)行的。在此意義上，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的交流中缺乏現(xiàn)實(shí)的.語(yǔ)境。我們都知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是在“說(shuō)中學(xué)會(huì)說(shuō)，寫(xiě)中學(xué)寫(xiě)”。網(wǎng)絡(luò)下的課堂很難滿(mǎn)足這一點(diǎn)。某種意義上，甚至是弱化了學(xué)生“說(shuō)”的能力。所以，數(shù)字化環(huán)境下的課堂并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。從策略上講，它是傳統(tǒng)課堂的一種有效補(bǔ)充。
�。病⒄n堂的定位：
這是學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、媒體四個(gè)課堂元素之間的動(dòng)態(tài)過(guò)程。是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，在合作交流中解決、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。是無(wú)法預(yù)設(shè)的課堂。在這一動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中，教師得不斷地修正自我。每一節(jié)課都是一節(jié)新課，每一個(gè)過(guò)程都是一種遺憾。
�。场⒔處熓墙虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的研究者、引導(dǎo)者、合作者：
而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是學(xué)生中的一員，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。但同時(shí)，中學(xué)生身上依附性、自主性并存，他們身心尚未成熟，面對(duì)信息海洋會(huì)無(wú)所適從，就需要教師適時(shí)引導(dǎo)、激勵(lì)。這樣問(wèn)題就產(chǎn)生了，如何在“引導(dǎo)者”、“合作者”之間找到轉(zhuǎn)換自如的切入點(diǎn)？比如，在自由交流討論的那一段，我想完全拋開(kāi)教師的權(quán)威意識(shí)，平等地關(guān)注著每一位學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)中完成文本意義的建構(gòu)。但是學(xué)生的網(wǎng)上討論中有一部分脫離了文本，只是浮于文章內(nèi)容之上地發(fā)表一些空洞的觀點(diǎn)，發(fā)了帖子，學(xué)生不在意，我該怎么辦？只好用“廣播”強(qiáng)迫他注意。這其實(shí)是很霸道的，所以如何能夠更有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，潤(rùn)物無(wú)聲，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考論題也是一個(gè)問(wèn)題。
小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思15
在教學(xué)中由于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的：一開(kāi)始，我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來(lái)朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。等他倆讀完后，我再問(wèn)其他學(xué)生：“這兩個(gè)人在干什么?”孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過(guò)的對(duì)話形式說(shuō)出了這是在“對(duì)話”。“一個(gè)問(wèn)一個(gè)答，他們?cè)诟墒裁?”“采訪。”一個(gè)孩子馬上接上來(lái)了�！罢婧�!那如果將采訪的內(nèi)容記錄下來(lái)呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時(shí)在對(duì)話一樣，內(nèi)容很簡(jiǎn)單……”在學(xué)生認(rèn)識(shí)這種文體之后，我再拋出問(wèn)題“苗苗和季老先生對(duì)讀書(shū)有哪些見(jiàn)解?”問(wèn)題一拋出，讀過(guò)之后竟然無(wú)人能回答，這是我意料之外的。我反省自己，是不是問(wèn)題給的太大，學(xué)生還沒(méi)有透過(guò)全文概述中心的`能力?于是，我換種方式說(shuō):“苗苗提了些什么問(wèn)題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說(shuō)一說(shuō)�！备鶕�(jù)學(xué)生的回答再分類(lèi)，看看談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題。學(xué)生們紛紛舉手，問(wèn)題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負(fù)……
我接著問(wèn)學(xué)生：你們喜歡看閑書(shū)嗎?有的說(shuō)喜歡;有的干脆就保持沉默，不表態(tài)，其實(shí)我心里清楚：他們愛(ài)玩，愛(ài)看電視，即使有書(shū)也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選，然后結(jié)合老先生的主張教育學(xué)生：平時(shí)多看一些閑書(shū)可以多學(xué)一些知識(shí)，也可能多寫(xiě)一些好的文章。季先生有如此高的成就，其實(shí)跟他小時(shí)侯?lèi)?ài)看閑書(shū)分不開(kāi)的，且小時(shí)侯記的東西長(zhǎng)大了也不容易忘記。而文章寫(xiě)得好，苗苗說(shuō)的那兩個(gè)重要條件——寫(xiě)真事、多看課外書(shū)，我認(rèn)為也是有道理的。我希望經(jīng)過(guò)我不間斷的提醒，能慢慢地使孩子們有愛(ài)看閑書(shū)的意識(shí)，并能主動(dòng)積錢(qián)買(mǎi)書(shū)看，從提醒到自覺(jué)，讓“書(shū)香伴我行”不再是空話。
不足之處：可能是自己這樣的設(shè)計(jì)有問(wèn)題，方式過(guò)于直白、簡(jiǎn)單，以問(wèn)題來(lái)貫穿，使學(xué)生失去了興趣;而在實(shí)施教學(xué)時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間讀透文章，也導(dǎo)致課堂沉悶的原因，我高估了剛上五年級(jí)的孩子的能力，以為在很短的時(shí)間，他們就能從大段的的文字中提煉出最主要的內(nèi)容。這是自己對(duì)于學(xué)生的學(xué)情不了解造成的。
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