筆算乘法教學反思(15篇)

　　身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的筆算乘法教學反思，歡迎大家分享。

筆算乘法教學反思1

　　只含有一次進位的筆算乘法是學生在初步學會乘法豎式的基礎上進行教學的。計算教學本身是枯燥無味的，而我們學習計算，是要把計算與現實生活聯系起來，讓數學為現實服務。為了讓學生更好的理解算理，掌握算法，在教學中我設置了從學生實際出發(fā)的教學情境，由易到難，循序漸進，鼓勵學生自己尋找解決問題的方法，充分體現了“讓學生在生動具體的情境中學習數學”的教學觀念。本節(jié)課的特點主要有：

　　一、聯系生活實際，創(chuàng)設問題情境

　　本節(jié)課所創(chuàng)設的“幫老師解決買書過程中碰到的問題”這一情景貫穿全課，為學生營造出愉悅的、輕松的、生活化的學習情境，特別是幫老師解決問題，學生非常主動地參與數學活動，發(fā)現問題、提出問題、解決問題，使數學課堂充滿了真實感，激發(fā)了學生的學習欲望。

　　二、注重學生對知識的'體驗和探究的過程，重視學生對算理的理解

　　教學過程中讓學生自己自主探究進位乘法的計算方法，經歷探究的全過程。重視學生已有的知識基礎，放手讓學生運用知識遷移自主探究，通過 “試著算一算”、“說一說你是怎么想的” 讓學生通過獨立思考解決問題，說清楚自己的思路。在教師的引導下，學生不只是“知其然”，更“知其所以然”。這樣的設計，激發(fā)學生以積極的心態(tài)，調動原有的知識和經驗嘗試解決新問題，在學生自身的再創(chuàng)造活動中建構數學知識。

　　三、由易到難，由淺入深，循序漸進。

　　本節(jié)課知識的呈現由淺入深，由易到難，層次性強。首先以學生已有的知識為基礎，讓學生輕而易舉的解決自己發(fā)現的問題，再通過“王老師發(fā)現買這種書太少了，所以又選擇了每套18本的書”這一過渡把12改為18，讓學生嘗試解決新問題：兩位數乘一位數，遇到進位怎么辦？接著在解決 “王老師一共要付多少錢”的問題情境中自然地引出三位數乘一位數的算法，層層遞進，加深難度，并讓學生通過解決214×3和241×3兩個題，自然地理解個位滿十要向十位進位，十位滿十要向百位進位的原則。學生在解決一系列的問題中邊探究邊練習，探究與練習交替進行，循序漸進，主動地解決了自己碰到的數學問題，分散了重點，突破了難點。

　　本節(jié)課也存在明顯的不足。作為計算教學，及時、有效、多樣的練習是必不可少的，而本節(jié)課的設計中雖然注意了不同層次的練習設計，但練習題量設計較少，不利于學生的及時鞏固。另外，我的教學語言還有些不簡煉，這也是我在以后教學中需要高度重視的問題。

筆算乘法教學反思2

　　1、打破傳統(tǒng)課堂教學模式，第一環(huán)節(jié)安排復習作為鋪墊，讓學生從已有的知識中找出與現在要解決的問題有關的`信息，是一種重要的信息提取能力。給學生提供了自主學習的機會及充分思考的空間和時間。

　　2、提倡算法多樣化，學生運用自己的方法解決問題，會獲得學習數學的經驗，允許并鼓勵他們有不同的算法，尊重他們的想法，讓他們在相互交流、討論中，進一步明確算理。體驗知識的形成過程。這樣的教學，學生獲得的不僅僅是計算法則和計算方法，更主要的是培養(yǎng)了學生思考問題和解決問題的能力。

筆算乘法教學反思3

　　練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。在設計安排練習題時，悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排，在設計練習時必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位，只有這樣才能真正實現練習的優(yōu)化。

　　這是一堂計算課，目標是使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學習興趣，提高計算能力，并培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。因此在探索檢驗過程中我一共安排了4道題：31×1223×1341×2134×12前兩題主要是為理解算理服務的，后兩題是為了鞏固部分積的對位問題。計算是枯燥的，但也是有用的，引導學生能應用知識解決生活里相關的`實際問題，體會數學的作用，逐步樹立應用數學的意識，從而從“有用性”的外在角度刺激學生的主觀能動性，讓學生更積極主動更有興趣的來學習今后的計算課。在學習數學知識的過程中滲透一種數學策略，掌握一種數學方法，使今后學生面對沒出現過的題目、類型或其他生活中的問題，不再驚慌不已、束手無措也是我本節(jié)課要傳達給學生的：原來新問題也不可怕，也只不過是舊知識的重新建構。

　　在教學的過程中我也發(fā)現了自己的許多不足，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發(fā)問題，不知道怎樣去引導。在今天第二部分積“0”問題的處理上，相同數位的對位上，花費了不少時間，因而導致課堂時間短缺，并且出現了很多重復教學的情況。我想有了失敗，才會去找原因，才會去思索，才會不斷去實踐，在反思中不斷磨練自己。

筆算乘法教學反思4

　　兩位數乘兩位數不進位筆算乘法是在學習了筆算兩、三位數位數乘一位數和含整十數的兩位數乘法的基礎上進行教學的， 本節(jié)課在新知的探索過程中，為了突破重點和難點，我采用了情境教學法和自主探究法分三個層次進行。

　　第一層次主要是為解決學生對兩位數乘兩位數算理的理解，而理解算理主要是以學生對乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、學生用不同方法對例題的嘗試及學生對不同方法的理解，都僅僅圍繞乘法的意義來展開。

　　第二層次主要是為解決十位部分積的對位問題，這也是本節(jié)課的一個難點。讓學生嘗試用豎式計算23×13=，師巡視輔導，然后指名板演不同計算方法，讓學生根據題意觀察、比較、不同算法，辨析、交流分辨對錯。因為有了前面的鋪墊，學生掌握起來容易多了，能夠理解1個十乘3得到3個十，故3應照齊十位，其它依此類推。效果良好。

　　第三個層次，聯系實際，強化練習

　　這是一堂計算課，學生要從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學習興趣，提高計算能力，并培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。由于練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。所以教師在設計安排練習題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排。也就是說教師在設計練習時必須明確每一道題，計算是枯燥的，但也是有用的，因此引導學生能應用知識解決生活里相關的實際問題，既練習了所學知識，又體會數學的作用，逐步樹立應用數學的意識，讓學生更積極主動更有興趣的來學習今后的計算課。在學習數學知識的過程中滲透一種數學策略，掌握一種數學方法。

　　在教學的過程中我也發(fā)現了自己的不足，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發(fā)問題，有時不知道怎樣去引導。出現了一些重復教學的情況 。還可以對重難點內容再進行深入鞏固。在教學時，我只是簡單的'讓幾個學生進行了乘法豎式的復述就完了，沒有顧及大部分學生。我可以再讓幾個不同層次的學生進行復述，練習時，也可以讓學生自己說過程，出現錯題時，也可以讓學生自己說原因和正確的過程，但是我過于倉促的結束了教學，可能導致部分基礎差的學生對本節(jié)課所學知識的掌握不牢固。還有些孩子在計算的過程中，容易一部分按乘法計算，另一部分按加法計算；也有一些孩子把個位與第一個因數相乘的積，十位與第一個因數相乘的積，應該是相加，而寫為相乘。計算不熟練。在以后的學習中要強化訓練。

筆算乘法教學反思5

　　本課時的教學內容是不進位的兩位數乘兩位數的筆算，它是在學生已經掌握了兩位數乘一位數的筆算、兩位數乘整十數的口算、兩位數乘兩位數的估算的基礎上進一步學習的。它是本單元的重點，學生掌握了不進位的兩位數乘兩位數的計算方法以后，將為進位的兩位數乘兩位數的乘法，為學生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問題奠定了基礎。因此本節(jié)課的筆算主要是讓學生：

　　1、掌握乘法的'順序；

　　2、理解用第二個因數十位上的數乘第一個因數得多少個“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。

　　傳統(tǒng)的計算教學側重于使學生掌握計算方法，能正確地進行計算。新課程背景下，計算教學不是孤立的，它與估算、與解決實際問題有機結合起來了。所以本節(jié)課把教學目標定位在：

　　1、讓學生經歷兩位數乘兩位數的筆算過程，理解并掌握兩位數乘兩位數的算理。

　　2、通過自主、合作學習，探究兩位數乘兩位數的計算方法，體驗方法的多樣化。

　　3、培養(yǎng)學生合作學習意識，滲透德育教育。同時培養(yǎng)學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質，養(yǎng)成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。

　　對整堂課的教學過程是，創(chuàng)設一個買福娃的情境激發(fā)學生學習的興趣，同時還創(chuàng)設一個買書的情境圍繞要解決的中心問題展開自主探索，在教學中我以引導者的角色帶領學生理清：

　　1、掌握乘的順序。

　　2、理解用第二個因數十位上的數乘第一個因數得多少個“十“，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。同時也提倡算法多樣化。

　　本節(jié)課在新知的探索過程中，為了突破重點和難點，我分兩個層次進行。第一層次主要是為解決學生對兩位數乘兩位數算理的理解，而理解算理主要是以學生對乘法算式意義的理解為突破口。在對比口算與列豎式時，學生都喜歡口算的算法，因此我順水推舟的說：“實際上口算與列豎式的算法是一樣的。列豎式的方法比口算方法還要簡便，實際上列豎式也是先算24乘2的積；再算24乘10的積；再把24乘2的積和24乘10的積想加。”第二層次主要是為解決十位部分積的對位問題，這也是本節(jié)課的一個難點，主要是能解決這幾個問題，第二個部分積的末尾“0“能不能省?會不會影響計算結果?省“0”后要注意什么?

　　總之，這次教研課能抓住計算教學的基本步驟進行：

　　1、強化口算，估算。

　　2、重視算理。

　　3、注重算法多樣化。

　　4、有培養(yǎng)學生合作學習、自主探究的意識。

　　但“沒有完美的課堂”，這節(jié)課也有不足和需要改進方面：

　　1、學生的主體地位沒有很好的體現，老師講解多，學生展示的時間與空間少。

　　2、重點環(huán)節(jié)單一重復，學生理解內化的過程得不到體現。

　　在今后的教學中，我們應盡可能的讓每一位學生通過動手、動腦、動口，積極參與學習過程，在重點環(huán)節(jié)教學時，要讓學生會說乘的順序，理解并能講述用第二個因數十位上的數乘第一個因數得多少個“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。讓學生在教師創(chuàng)造的時間和空間中體現自我的價值，品嘗成功喜悅。同時實現算法多樣化與最優(yōu)化，并讓學生感受“用舊知識解決新知識”這一數學思維方法。

筆算乘法教學反思6

　　本節(jié)課是課本65頁例題2進位的筆算乘法，重點講解19乘19的豎式，讓學生掌握兩位數乘兩位數進位的筆算乘法的方法，本節(jié)課是在學生學習了不進位乘法的基礎上進行教學的,所以我先出示幾個問題:

　�。�1）、這算式第一步算什么？是怎樣算的？個位滿十怎么辦？十位呢？

　�。�2）、第二步算什么？是怎樣算的？

　�。�3）、第三步呢？讓學生帶著這幾個問題獨立嘗試計算，指名板演并給大家解釋他的計算過程，其他四人小組也交流算法并全班匯報。

　　這節(jié)課的重點是理解進位筆算的算理，在學生展示并講解方法之后，我都一一作出了評價，最后由老師再演算一次，并一邊算，一邊講解算理（先用第二個因數個位上的9去乘19的每一位，積的末位要和個位對齊，表示9個別19是不是171，個位滿八十向十位進8，再用第二個因數十位上的`1去乘19，最后把兩個積相加），然后再讓全班齊說算理。接著出一些錯題讓學生判斷并改正，并要他們知道錯在哪？筆算進位的兩位數乘法要注意什么？再通過書本65頁的“做一做”來加深進位的兩位數乘法計算方法，并讓學生同桌間說說筆算的過程，同桌說說，指名說，以此方法突破教學重點。

筆算乘法教學反思7

　　本節(jié)課是關于基因突變和基因重組的內容。從知識結構上講，如果對于蛋白質的組成多樣性的三點：1、氨基酸的種類多樣;2、氨基酸的數量多樣;3、氨基酸的`排列順序多樣。還有關于基因指導蛋白質的合成的，轉錄、翻譯的知識都要有聯系的話。本節(jié)課很容易突破。上課的教學流程設計如下：一、學生閱讀課本，理解鐮刀型貧血癥產生的原因，由于基因堿基發(fā)生了替換。二、回顧以前關于氨基酸和基因指導蛋白質的過程。探究問題1、基因的本質是什么2、在什么情況下，基因的突變不改變什么的形狀。預測此問題應該很好解決。但是實際教學中，學生對以前知識學習不牢固。導致教學過程十分的困難。下來后，認真反思一下幾點：1、對導學案再次進行修改把知識聯系都寫到學案上2、再簡單一點，問題探究就要求學生理解概念，不要求學生應用概念解決問題。

筆算乘法教學反思8

　　首先，我想談談對教材的理解：這部分學習內容是在學習了筆算多位數乘一位數的基礎上進行教學的，這節(jié)課主要教學的是“不進位的兩位數乘兩位數”的筆算乘法。教學要突出的是乘的順序以及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理。

　　所以我把重點放在初步掌握兩位數筆算方法。教學難點定在掌握乘的順序，理解用第二個因數的十位去乘另一個數，所得的積的末尾要與十位對齊的道理。

　　又因為筆算是在口算的基礎上完成的，所以我第1個環(huán)節(jié)設計了“口算游戲”起到復習和增強學生的注意力和興趣的作用。

　　新課程提出“讓學生在生動具體的情景中學習數學”為了繼續(xù)保持孩子的注意力，我把計算教學置入現實情景中，創(chuàng)設“買書”的情景，并提出“買一套書要付多少錢？”的數學問題，讓學生先自主探究嘗試列式計算，然后再讓學生互相交流算法。

　　但在真實的課堂上，當我下到學生中間去了解學生嘗試計算時我就發(fā)現他們在筆算上存在的問題，24×2用筆算，算的順序都是錯的，他們是從十位算起，也就是說學生是用口算的順序去進行筆算，之后，想到了戴主任說的一句話“這節(jié)課老師要讓學生學會什么？”我想學生在那里“跌倒”，我就應該讓他在那里“爬起來”，把他不會的知識，讓他在這節(jié)課學透，所以我這課的定位就改變了我的這節(jié)課的重點，就向梁啟文老師說的`“因材施教”，但由于自身經驗不足，遇到不順就會緊張，其實回頭想想，我應該向鄧新華老師說的那樣“要抓住學生的錯誤資源，采用合作小組讓學生再一次討論，探索得出結果”。接著因為實物投影沒有開好，有耽誤了一些時間。所以我自己也覺得很遺憾，沒有把有趣、精彩的練習上完。

　　這節(jié)課，我利用課件引導學生說算理，演示課件時讓“不會用筆算的同學”通過1聽、2看、3討論的過程來掌握筆算方法，把難點講透，讓所有的孩子都明白，當用十位上的數去乘得的積的位置在那里。接著我通過兩道計算題鞏固算理。

　　雖然沒有把最后有趣的練習上完，但是我驗證了一句話就是“以學定教”。教學的設計是“死”的，而課堂、學生、是活的，學生通過這節(jié)課把筆算的順序弄懂了，這也是我成功的一面。

　　雖然練習沒有上但我也想說一說我的設計。練習我分了3個層次1、練算，2、糾錯，3、應用。

　　最后我設計了：拓展提升，為了讓孩子們知道豎式計算不光能解決生活中的問題，還可以幫助我們尋找計算規(guī)律得到巧算。

　　在這節(jié)課中我也有些做得不到位的地方：

　　在上課時我要注意控制時間，在討論算理時我的語言應該簡練些，讓學生一聽就明白，不繞彎子，這也是我平時要鍛煉的地方。

　　在今后的教學中我會不斷總結經驗，改進方法。真正做到“人人學有價值的數學，”“人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展�！�

筆算乘法教學反思9

　　主要做到以下幾點：

　　1．較好地把握了計算教學的目標。本節(jié)課在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足于讓學生掌握基本的算理算法，會運用法則正確進行計算，更重要的是引導學生在主動參與算理算法的探索過程中，經歷一個因數中間有0的乘法的計算過程，倡導算法的多樣化，同時考慮到后繼學習的需要，加強豎式計算的訓練，結合自己的'實際情況，選擇自己能夠準確、迅速地計算方法。

　　2．重組教材，滲透系統(tǒng)論思想。教材中的例6是對0和任何數相乘都得0這一規(guī)律的運用。我對這一內容進行了補充和擴展，102×4是不進位的106×4是個位相乘進位的，508×3是個位和百位相乘都進位的，3003×3是因數中間兩個0的乘法。通過這樣的安排，讓學生經歷了知識的形成過程，使學生能從整體上把握一個因數中間有0的乘法的計算方法，提高課堂教學效率。教學實踐證明，教材的重新組合，不僅能達到預定教學目的，而且更有利于促進學生對新知識的主動建構。在本節(jié)課的教學中，整節(jié)課與原教材相比，雖然內容增加了，但學生照樣學得很輕松。

　　3．關注學生學習數學的過程。在教學0和任何數相乘都得0這一規(guī)律時，我借助學生已有的知識基礎，利用乘法的意義，理解0和任何數相乘都得0，在大量的例子中總結發(fā)現這一規(guī)律。計算本身是枯燥乏味的，機械的訓練會使學生厭煩。計算課不應該是重復的練習。在每一次計算后，我都會有針對性的提出問題，學生在一次一次地觀察、比較、交流中掌握了筆算方法。這一目標的達成是在自主嘗試、自由表達的基礎上實現的。教學中努力做到尊重學生，民主教學，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發(fā)表自己想法的權利和機會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。練習題的設計綜合性強，有利于學生思維能力的培養(yǎng)。

筆算乘法教學反思10

　　《筆算乘法》教學反思培養(yǎng)學生的較強的計算能力是小學數學教學的一個重要任務。一直以來，計算課的枯燥乏味使學生望而生畏，對于計算是退避三尺，這就需要教師精心設計課堂教學，改變以往例題單一的呈現方式，從教材的特點出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，從兒童的心理特點出發(fā)，聯系現實生活，聯系游戲活動，進行多媒體的整合，為學生創(chuàng)設一個充滿童趣、富有活力的學習環(huán)境，在此基礎上激發(fā)學生的興趣，使枯燥的計算教學煥發(fā)出新的生命力，讓計算的課堂變得讓學生有所期待，更加高效。

　　1、在教學中要注意創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的興趣。只有孩子們的參與興趣高了，學習的主動性就強了，才能提高計算教學的有效性。

　　2、要注重計算過程和算理。計算課的教學重點是讓學生理解算理，探究計算方法。在計算教學中，要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，使學生真正實現對算理的理解和對算法的把握。

　　3、培養(yǎng)孩子的估算意識。一方面，在教學過程中有意識地滲透估算思想，用估算法對數學規(guī)律進行猜想，用估算法探尋解題思路，用估算法檢驗解題思路，用估算法檢驗解題結果等，將估算思想貫穿教學始終。另一方面，讓學生盡可能地運用估算解決一些與現實生活密切相聯的問題，在心理體驗中感受這一知識的實際應用價值，從而主動探索估算的`方法，增強估算意識。

　　4、要精心設計計算練習。突出練習內容的層次性，練習形式要多樣，練習方法要靈活，避免單調、機械重復的訓練。在教學中，可設置一些童趣化的數學游戲，激發(fā)起學生參與計算練習的高漲興趣，讓他們真正的愛上計算。

　　5、要培養(yǎng)學生良好的習慣。缺乏認真的學習態(tài)度和良好的學習習慣，是學生計算上產生錯誤的重要原因之一，要提高學生的計算能力，必須先從源頭上抓學生良好計算習慣的培養(yǎng)：認真審題的習慣、靈活計算的習慣、書寫工整的習慣、檢查驗算的習慣。學生一旦養(yǎng)成了良好的習慣，他們的計算能力也就自然形成了。

筆算乘法教學反思11

　　筆算多位數乘一位數乘法是在學生學會了表內乘法，整十、整百數乘一位數的口算、萬以內加減法的基礎上進行編排的教學內容。這部分內容還是學生以后學習多位數乘多位數調查基礎。因此，本課時的內容在本單元中以及小學階段都占據重要的地位。從前幾節(jié)課的情況以及學生的`作業(yè)來看，學生對于這部分內容掌握不太好，主要問題有：

　　1.學生計算兩位數乘一位數的不進位和進位筆算都沒有什么問題，他們都知道先用兩位數個位乘一位數，再用十位數乘一位數，但是三位數乘一位數有的學生出錯特別多，他們也知道先用兩位數個位乘一位數，再用十位數乘一位數，但是卻不用百位去乘一位數了，而是把百位加上十位進的數后直接落下來。針對學生出現的這種典型錯誤，每節(jié)課的前幾分鐘，我都會在黑板上寫幾道兩位數乘一位數和三位數乘一位數的題目，一步一步讓學生邊說過程，我邊寫在黑板上，讓學生反復的說，切實明白算理和算法后，學生幾乎不再出錯了。

　　2.一些學生對于算理和算法都非常明白，但是100以內的進位加法計算非常慢，還容易出錯，有一個學生計算100以內的進位加法還偷偷地伸手指頭，于是我和這幾個家長取得聯系，請他們在家里指導孩子好好練習100以內的進位加法，效果非常好，現在班里學生計算連續(xù)進位乘法正確率提高了很多。

　　計算教學沒有捷徑可走，學生理解了算理和算法后，必須多加練習才能提高正確率，現在我班的學生計算多位數乘一位數又對又快。

筆算乘法教學反思12

　　兩位數乘兩位數筆算乘法，是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進行教學的。學生雖然在乘法筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。所以本節(jié)課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質，養(yǎng)成認真計算的學習習慣。教學重難點是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。本節(jié)課在設計時考慮力求體現以下幾點：

　　1、通過改進教學方法，促進學習方式的改變。

　　著名數學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數學的唯一正確的方法是讓學生‘再創(chuàng)造’”。即讓學生通過數學活動自己去探究、去尋找正確的方法。這本節(jié)課中，在學習探究兩位數乘兩位數的計算方法時，通過交流，讓學生充分展示學習的思路，讓學生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過程。讓學生真正自己領悟數學知識掌握數學技能。組織學生創(chuàng)新，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點、介紹不同的計算方法。如“請在四人小組里說說你的算法，也聽聽別人的算法！”“誰愿意與同學們分享你的計算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學生在交流中學會吸收，學會欣賞，學會評價。

　　2、提倡算法的多樣化，促進學生個性的發(fā)展。

　　算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎。新課標指出：筆算教學不應僅限于豎式計算，應鼓勵學生探索和運用不同的方法計算。學生的個性差異是客觀存在的，對同一道計算問題，由于學生的生活經驗、認知水平和認知風格存在著差異，常常會出現不同的計算方法和解題策略，這正是學生具有的不同個性的體現。在本節(jié)課教學24×12時，放手學生試算，學生出現了多種不同的.計算方法，有根據口算的方法來計算的；有把因數拆成兩個一位數，利用以前學過的知識來計算的；有直接列豎式進行計算的；在學生獨立思考解決的基礎上，再讓學生發(fā)表自己的觀點，傾聽同學的解法，進行小組內交流，這樣的教學，有利于培養(yǎng)學生獨立思考問題和創(chuàng)新能力。有利于學生間的數學交流。而且在解決問題的過程中，使每一個學生都獲得了成功的愉悅，使不同的人學到了不同的數學。

　　在本節(jié)課的教學中也存在著不足之處，老師還不能夠完全放手讓學生自己去探究問題，解決問題。如在筆算乘法時，教師講得過細。在以后的教學中要盡量克服這些不足，力爭課堂教學盡善盡美。

筆算乘法教學反思13

　　首先，我想談談對教材的理解。本課的教學內容是不進位的兩位數乘兩位數的筆算，它是在學生已經掌握了兩位數乘一位數的筆算、兩位數乘整十數的口算、兩位數乘兩位數的估算的基礎上進一步學習的。它是本單元的重點，學生掌握了不進位的兩位數乘兩位數的計算方法以后，將為進位的兩位數乘兩位數的乘法，為學生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問題奠定了基礎。

　　因此本節(jié)課的筆算主要是讓學生1、掌握乘法的順序；2、理解用第二個因數十位上的數乘第一個因數得多少個“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。傳統(tǒng)的計算教學側重于使學生掌握計算方法，能正確地進行計算。新課程背景下，計算教學不是孤立的，它與估算、與解決實際問題有機結合起來了。所以本節(jié)課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質，養(yǎng)成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。用舊知識來解決新問題是很好的學習方法，但如何讓學生能比較好地接受，需要教師運用好的方法引導。

　　我一開始出示了一位數乘兩位數和兩位數乘整十數原來已學過的舊知識，然后通過比較引出了兩位數乘兩位數這一新的問題，引導學生學習和嘗試運用舊知識來解決新問題的策略，這樣既體現了教師尊重學生，又體現了較好地發(fā)揮教師的指導、引導作用。

　　先讓學生估算，再嘗試用筆算，這樣既復習了上節(jié)課上的估算方法，也為筆算（精算）學習打下基礎，使估算、筆算有機結合。為什么“24“的4要與十位對齊，這是這節(jié)課的新知，也是這節(jié)課的難點。為突破這個難點，我安排學生自己介紹計算方法，讓學生自己說出“24”實際上是240，它是由24乘10得到的，它表示的是24個十，這樣的安排，對于學生明白算理算法有十分重要的意義。

　　《數學課程標準》中，在計算教學中提倡算法多樣化。算法多樣化的目的是能在計算教學中，加強數學思考，尊重學生的個性，體現因村施教，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。讓學生在經歷具體算式的過程中，自主運用自己喜歡的方法進行計算。在具體的計算中，體驗到豎式計算的的優(yōu)越性：簡潔、明白、通用，易檢查，在這個過程中，我始終作為學習活動的組織者、引導者，讓學生在自主探索、合作交流中去體會各種算法，但由于對舊知掌握的不扎實導致了后面算法上較單一。

　　本節(jié)課在新知的探索過程中，為了突破重點和難點，我分兩個層次進行。第一層次主要是為解決學生對兩位數乘兩位數算理的理解，而理解算理主要是以學生對乘法算式意義的理解為突破口。在對比橫式與列豎式時，學生發(fā)現“實際上橫式與列豎式的算法是一樣的。只是呈現的方式不同。列豎式的方法比橫式方法還要簡便，實際上列豎式也是先算24乘2的積；再算24乘10的積；再把24乘2的積和24乘10的積想加�！钡诙�層次主要是為解決十位部分積的對位問題，這也是本節(jié)課的一個難點，對于難點我處理的比較粗，沒讓學生理解透徹。特別是對算法的教學，理解力好的學生能明白，但中下的學生不一定能聽懂。教學時，應需要用不同顏色的粉筆和箭頭寫明筆算的方法與順序。在學習活動中，讓每一位學生通過動手、動腦、動口積極參與的學習過程，感受“用舊知識解決新知識”這一數學思維方法。

　　由于這是一堂計算課，為了提高計算能力，同時培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。所以我在設計練習時明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位。使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識。只有這樣才能真正實現練習的優(yōu)化。但由于時間的`關系練習沒完全呈現出來。

　　回顧整節(jié)課的教學，發(fā)現自己身上存在太多的問題：缺少對課堂的調控能力，語言不夠精煉，對學生的引導不到位，制約了學生對新知的探索。今后的教學中，要努力學習。讓每位學生通過動手、動腦、動口積極參與學習，讓學生在教師創(chuàng)造的時間和空間中體現自我的價值。

　　本節(jié)課理念新、設計巧、思路清、特色明�？傆^這節(jié)課體現了“簡潔而充滿活力，樸實而富有情意”的設計理念。它為公開課返璞歸真，展示原生態(tài)的課，提供了成功的案例。

　　1、明確教學目標，重視算理算法的理解與應用�！稊祵W課程標準》中指出：計算教學中，“要通過觀察、操作、解決實際等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感”。教師在教學中，不僅使學生會算，還通過學生自己的探究，懂得為什么這樣算的道理。并在多種算法的比較中使算法得到了優(yōu)化。

　　2、通過改進教學方法，促進學習方式的改變。著名數學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數學的唯一正確的方法是讓學生‘再創(chuàng)造’”。即讓學生通過數學活動自己去探究、去尋找正確的方法。這本節(jié)課中，教師在學習探究兩位數乘兩位數的計算方法時，通過交流，讓學生充分展示學習的思路，讓學生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過程。讓學生真正自己領悟數學知識掌握數學技能。教師組織學生創(chuàng)新，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點、介紹不同的計算方法。如“誰愿意與同學們分享你的計算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學生在交流中學會吸收，學會欣賞，學會評價。

　　3、教學內容聯系實際，重視學生的體驗與感悟。數學課程標準指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

　　教師在引入階段通過現實數學情境的創(chuàng)設，采取憶舊引新的方法，從復習兩位數乘一位數，兩位數乘整十數的口算，再引出兩位數乘兩位的筆算。兩位數乘兩位數的計算，可以分解為兩位數乘一位數和兩位數乘整十數來計算，這里教師充分依據學生原有的知識和經驗，復習舊知來為學習新知打下了扎實的基礎。

　　4、關注學生良好習慣的養(yǎng)成，重視學習方法、學習策略的指導。我國近代教育家葉圣陶先生曾說過：“教是為了達到不需要教”。本節(jié)課自始至終都滲透著教師對學生進行學習方法、學習策略的指導，讓學生自己能夠運用不同的策略解決實際問題。重點讓學生體驗到了用舊知識解決新問題的方法。但又鼓勵，學生根據各人的實際選用合適的策略。如看書，請教家長老師、同學間相互幫助、獨立思考解決等。

　　5、課堂評價語運用恰到好處，時時處處都在關注促進學生的發(fā)展，激勵學生學習更好地學習。如：“同學們的估算能力真強！”“仔細嚴謹，體現了我們學習數學的良好品質！”等都體現了教師看到學生在學習活動中的表現十分滿意和欣喜。

筆算乘法教學反思14

　　本節(jié)課中以書本中的情景為學習材料，簡單呈現，直接入題，新課程改革實施以來，曾一度迷失在熱鬧的情景教學中。輕易拋棄教材目的就在于讓學生掌握學習的 主動權，節(jié)省時間以投入到有效學習中。傳統(tǒng)教學重結論，輕過程。其實知識的內化必須是學生個體根據已有知識和經驗針對問題主動加以分析和思考，然后產生遷移的過程。但由于學生存在個體差異，所以學生掌握的情況也不盡相同。在本章內容中知識點并不需要教師過多地指導，教師只要提供一個讓學生暢所欲言的平臺，認真聽取學生的意見和建議，然后適時小結，其他的都可以放手讓學生自己解決。

　　這主要體現在：

　　1.豎式計算時允許從高位算起和從低位算起并存，等學生碰到實際問題時（進為），自己領悟哪一種計算順序更簡便。

　　2.學習豎式計算的目的。解決問題是一個探索的過程，不是 簡單的用現成的'模式解決問題的過程，多位數乘以一位數的計算數據簡單，學生的結局是多樣化的，而豎式使學生學習的一種新的計算方式。為了后續(xù)的學習除了要求書寫規(guī)范，還要溝通他們與其他算法的相通處，這也是主題中彰顯的重要教學思路。

　　3.本課主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進位和豎式書寫格式問題�，F代教育更加重視人的發(fā)展，即讓每個學生在原有基礎上，通過教育活動，獲得最大限度的發(fā)展。本本節(jié)課我通過制作課件的展示，激發(fā)了學生學習的積極性，把抽象的問題形象化、具體化。對完成教學目標奠定了好的基礎。 學生在教師的引導下，用已有的知識和技能作有效遷移，獲得解決新問題的多種方法。在此基礎上又引導學生對多種方法進行評價，然后選擇合理的方法解決問題。教師力圖通過教學活動向學生展現活生生的數學知識，而不是死的數學知識。

　　4.新課標提出引導學生獨立思考與合作交流加強估算，鼓勵算法多樣化。在探索筆算乘法的過程中，我先同學估一估，培養(yǎng)了學生的估算的能力。接著放手讓學生用自己已有的知識經驗去計算想，學生積極地投入到交流討論中，不少同學的口算能力很強，用口算的方法算出了機構，在交流中學生充分體驗了成功的喜悅。在此基礎上，又引導學生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎，像大學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法得出的過程，體會了計算的用處，真成為了學習的主人。

筆算乘法教學反思15

　　由于這是一堂計算練習課，我在練習設計中做了精心設計使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學習興趣，提高計算能力，并培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。

　　在課堂中也有不足之處，對學生自主學習的引導還不夠，由于過多的考慮教學時間問題，導致我引導的多，學生自主的'探索活動不夠。在以后的教學中，要進一步改變觀念，給學生充足的時間和空間自己去發(fā)現，真正把學習的權力還給學生。

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