《動手做做看》教學反思

　　身為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的《動手做做看》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《動手做做看》教學反思1

　　今天，我給學生上了人教版小學二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動手做做看》。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進別的東西，水會漫出來，放進一條金魚卻不會。伊琳娜動手一做發(fā)現(xiàn)科學家的話是錯的。朗志萬告訴她——科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。通過本課學習，讓學生認識到要用心聽，用心想，懂得動手實踐的道理，并感受到動手做的樂趣，明白動手做的意義，喚起學生勇于實踐的意識。為了達到教學目的，讓學生從故事中受到啟發(fā)，我主要從“用心品讀，讀中感悟”和“動手操作，做中體會”兩方面來進行突破教學重點和難點。

　　一、用心品讀，讀中感悟。

　　《新課標》中指出：“閱讀是學生進行文本對話的主要途徑，是學生與文本進行情感交流的主要方式�！彼�以，在教學中，我引導學生通過多種形式的朗讀來理解課文，讓學生從讀中感悟并體會人物的情感變化，與文中主人一起苦惱、一起快樂。如在讀朗志萬提出的問題時，我先讓學生談?wù)勛约簩�科學家的了解與看法，從而明白科學家是個很優(yōu)秀、很了不起的人。再讓學生用自己喜歡的方式讀一讀朗志萬提出的問題，并說說自己對這個問題的看法。然后同桌之間讀一讀，說說自己讀懂了什么。而后，通過指名讀，小組讀體會兩個小朋友對這個問題堅信不移的態(tài)度，從而引出伊琳娜的疑問，明白動手做做的意義。在伊琳娜發(fā)現(xiàn)朗志萬的話錯了時，讀出她生氣的心情是很重要的。我先讓學生講講發(fā)現(xiàn)自己受騙后的感受，再說說讀這句話時應用什么語氣。通過老師范讀，男女比賽讀，表演讀，小組內(nèi)讀一讀的方法，學生很快就從讀中體會到了伊琳娜生氣的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科學家提出錯誤的勇氣。最后理解朗志萬說的那段話，也可以讓學生結(jié)合課文內(nèi)容想一想后再大聲朗讀，說說自己從他的話中讀明白了什么。這樣，學生不會脫離文本，能牢牢地把握住整篇課文來思考問題了。

　　正是有了這些不同形式的朗讀，才讓學生緊緊地圍繞著文本進行學習，讓學生在讀中升華了情感，深化了對課文的理解，也讓課堂多了一道亮麗的風景線。

　　二、動手操作，做中體會。

　　要讓學生讀懂課文內(nèi)容不是很難，但要讓學生通過課文體會動手操作的樂趣，明白“動手做做看”的實際意義，就一定要真正放手讓學生自己去操作。課上，我先準備了一條金魚和一個杯子。在讀完伊琳娜的疑惑后，帶領(lǐng)學生和我一起操作朗志萬的實驗，讓學生親身經(jīng)歷實驗的過程，并說說看到實驗結(jié)果時的心情。通過這個環(huán)節(jié)，學生很快就體會到了伊琳娜的心情，明白了“科學家的話也不一定都是對的”這句話的含義。在學完課文后，我再一次將一個有趣的.話題拋給學生：有一個杯子裝滿了水，在杯子上面放一張紙，再把杯子倒過來，請問會出現(xiàn)什么情況？A、水會全部倒出來。B、水不會倒出來。學生看完后，爭議紛紛，在老師的引導下，他們選擇要動手做做看來證實自己的答案。從而喚起了學生勇于實踐的意識，將內(nèi)容進行了拓展，也突破了教學難點。

　　整堂課學生思維活躍，積極參與，效果還不錯。但也出現(xiàn)了幾個不和諧的地方，值得我在今后的教學中不斷探索與改進。如，在引導學生讀出伊琳娜生氣的語氣時，我提醒學生可以想想平時生氣時會做什么動作，用表演的形式來朗讀這句話。有的學生就加上了一些粗魯?shù)膭幼骰虿晃拿鞯恼Z言，這樣反而過火地強調(diào)了伊琳娜的生氣，也教給了學生不好的行為習慣，起到適得其反的結(jié)果。在引導學生理解朗志萬最后說的那段話后，我出了“（）說的話也不一定是對的，要（）。”這樣一句話讓學生仿照“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”來加深學生對課文的理解，有的學生說：“小偷說的話也不一定是對的，要自己試試看。”我當時沒有及時對學生的回答進行評價與正確的引導，導致后面幾個同學也出現(xiàn)說偏題的現(xiàn)象。如果我及時引導說：“朗志萬是一個了不起的科學家，是有一定權(quán)威性的人物，他說的話一般人都會相信的。小偷的話當然不可信，他是一個壞人，沒有人會相信他的話。要在括號里填有一定權(quán)威性的人物才行。”我想學生聽了后，也一定能夠及時明白題意，就不會這樣的課堂尷尬了。

　　提高語文教學素養(yǎng)，培養(yǎng)語文教學機智，是我在今后工作中不斷努力的方向。只有不斷地學習，不斷地充實自己，才能不斷進步，做得更好。

《動手做做看》教學反思2

　　這篇課文講了一個有趣的故事：一次，科學家朗志萬故意把一個錯誤結(jié)論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白；科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看，伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，她不迷信權(quán)威，動手做實驗，獲得了正確的'答案。并明白了科學家真正的目的。

　　教學中，初讀感知，自主識字。引導學生初讀課文，邊讀邊畫出生字，并借助拼音，工具書等方式讀準字音。檢查初學情況。引導學生按自己喜歡的方式自由讀課文，畫出自己不懂的問題。提出問題：“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調(diào)動手做做看。結(jié)合交流以上問題，朗讀課文有關(guān)段落。圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯，伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結(jié)合課文說說理由�！澳阍趺纯梢蕴徇@樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

　　讓學生學會探究、解決學習中出現(xiàn)的問題，全班交流。

　　不足之處：讓孩子們找到書中小朋友們聽了郎志萬的問題以后各有的反應之后，分角色練習和朗讀各自的對話，由此引導學生想象人物心理，使學生對文本的解讀更加深入，有助于朗讀時能較好地把握感情脈絡(luò)。但是當讀到伊琳娜用生氣的語氣對郎志萬說的話時，我的指導不夠到位，學生讀的不是很好，以后再有針對性的訓練朗讀。

《動手做做看》教學反思3

　　我覺得這節(jié)教研課上的很成功。首先孩子們課上積極主動的參與學習，興致高漲。課上他們敢于與老師、同學爭論，并在爭論中學到知識。盧毅同學在張瑞同學對他提出讀書的不足之后，勇敢的讓張瑞同學為他做示范然后心服口服的坐下。在做實驗時孩子們更是熱情高漲，為成功的做好實驗的同學報以熱烈的掌聲。在這節(jié)課上，孩子們的心靈是自由的。語文課標指出：要把語文課上成開放而有活力的語文課程。

　　語文課就應該給學生一個自由的學習空間，讓學生放飛心靈，讓他們感受到學習的快樂。此外，這節(jié)課也有不足之處。課上老師的教學機智還有待提高。本堂課我有兩處沒有抓好時機對學生引導。如：盧毅在同學做實驗時指出：“程偉同學是把金魚扔進水里的�！蔽耶敃r沒有對他作出回應。其實這說明這個孩子看的很細心，我應該對他加以表揚，并讓學生讀出書中做實驗的'原句讓學生知道伊琳娜是“放”進金魚的，在引導學生做實驗效果會更好。又如：讓學生在文中找出伊琳娜生氣的段落，張洪洋同學有不同的看法，雖然他的看法是錯的但他很堅持。此時我急于說服他，最后雖然他認同了我的看法，但似乎并未明白。如果當時我讓他再讀讀第5自然段，然后做實驗幫助他理解，效果會更好。

《動手做做看》教學反思4

　　這篇文章主要是講了一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看�！痹谶@些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子自己去實踐，從實踐中獲得正確答案。

　　本文的教學目標是會認10個生字，會寫9個字，能夠正確，流利，有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。喚起學生不迷信權(quán)威，不輕信，不盲從，勇于實踐的意識。

　　我的教學設(shè)計過程大致是這樣的：

　　1認識要求會認的10個生字，讓學生從文中找出兩個人物的名字，使他們認識“朗志伊琳娜”這幾個生字，在帶領(lǐng)學生認識其他的幾個生字，分別用了拼拼音讀，教師領(lǐng)讀，開火車讀，學生領(lǐng)讀，分男女生競賽讀等方式，然后有分別介紹了一些字的識記方法，如“哎”“哄”“磷”“慢”“曼”“漫”等。

　　2理解課文，在讓學生自由讀課文后，指名讀課文，在讀的過程中，適當講解課文內(nèi)容，把學生帶入到課文的故事情境中去。此過程中指導朗讀，并設(shè)置一些問題，例如朗志萬是否真的哄騙了他們呢？伊琳娜為什么生氣，后來又為什么笑了，逐步讓學生理解課文。

　　在整個的教學過程中，出現(xiàn)了一些值得注意的問題，在吸取了各聽課老師的意見之后總結(jié)如下：

　　1在導入環(huán)節(jié)中，我的兩個問題應該調(diào)換以下順序會更好，即先提問：“把一個生雞蛋和一個熟雞蛋同時用同樣大的力在相同的地方旋轉(zhuǎn)起來，那個會先停下來？”再提問“當我們在生活中遇到不懂的問題時應該怎樣做？”這樣會更舒暢一些。

　　2自己在講課過程中語言的運用應該更加注重使用兒童化的語言，這樣會使學生產(chǎn)生親近感，能與學生拉近距離，從而獲得更好的教學效果。

　　3自己在課堂中語言速度過快，有的學生可能會聽不清楚，應該放慢語速，而且，在提問題時應有重復，提有效問題，保證每個學生都能夠聽懂，基本都能夠做到。

　　4語調(diào)要抑揚頓挫，這樣更能激起學生的注意力，及時把不注意聽講的`學生拉回到課堂上來。

　　5在學習生字這一環(huán)節(jié)時，應先領(lǐng)學生讀一到兩遍，再分別給字組詞，否則學生的思路可能會很雜亂，沒有秩序，聽課效果也會下降。

　　6在指導學生朗讀時注意細節(jié)，帶著感情朗讀，應該帶出什么樣的感情，教師應該讓學生進入到文章的情境中，只有體會了文中任務(wù)的心情，才會自然而然讀出感情。

　　7在開始學習生字，讓學生找課文中人物名字是應順便提一下兩人身份應該效果會更好些，單指出找名字會顯的目的性有點過強。

　　8在評價學生回答的問題時應注意不要傷害到學生的自尊心，做到多表揚少批評，多用鼓勵性的話，使學生意識到自己的進步。

《動手做做看》教學反思5

　　這組課文旨在讓學生們在學習生活中，開動腦筋想，動手去做，不斷的去實踐，《動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上，煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導學生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　本片課文我分兩課時進行教學，第一課時的教學目標是圍繞生字詞展開，旨在讓學生們識字認字。采用了小老師帶讀，給生字寶寶找朋友的方法來調(diào)動學生的積極性。學生們在這過程中都很認真，但是積極性卻沒有調(diào)動起來，課堂上顯得非常死板，學生認真有余，積極性卻著實不夠。我認為這堂教學課是失敗的，這是其一。為什么會出現(xiàn)這種狀況，自我反思了一下，學生沒有調(diào)動起來的原因主要是識字方法形式不夠多樣化，沒有讓學生真正的融入到課堂中來。識字過程中的方法形式應該更加豐富，讓學生時刻處在好奇，興奮中，把關(guān)注點全部吸引過來。在以后的課堂生字教學中，應該多鉆研生字教學方法，爭取教學方法多樣化，充分調(diào)動學生的積極性，做到讓學生愉悅新奇的學習氛圍中快樂的學習。其二、在生字教學中，太過注重“讀”“認”，卻沒有剖析詞意，真正讓學生理解其義。譬如， lín鱗，lín琳二字，我注意到了，這兩個生字讀音一樣。提醒學生這兩個字的讀

　　音一樣，卻沒有說到這兩個字的意思是不一樣的，沒有讓學生們辨義明確，真正的掌握這兩個字，如果在理解鱗字意思后，學生自然而然的就可以組詞為魚鱗、鱗片……。第一課教學，我要達到導入課文、初讀課文、掌握生字詞的教學目標，但是節(jié)奏掌握明顯不夠，在第一課時中就已經(jīng)進入到課文分析了。而沒有利用空余時間，教學要求會寫的字，然后從單調(diào)的生字擴展到文中的句子，體會句子情感，這是第三點不足�？偟膩碚f，第一課時課堂學習氛圍較冷清，學生積極性不高，沒有達到由單一的生字教學到融貫生字詞語意義至其中的教學目標，這堂課是不成功的。

　　在第二課時教學中，我由生字復習導入，復習鞏固上節(jié)課所學生字，聽了孫老師的建議，把詞意融匯其中，邊復習邊學習，在讀哄騙二字中，把問題拋給學生，要他們說說哄騙的意思，從而引導他們哄騙的意思就是花言巧語的欺騙他人，所以哄字就是口字旁。志字，上面是個士氣的士字，下面是個心字底，士氣在心中，就是志字，那么理解意思后，組詞就輕而易舉了，志氣，志向…等等等等。在這幾個生字的教學中，我明白了生字教學不僅僅是浮在表面的單純的認字，而是在認字過程中最主要的是理解意思后的靈活運用，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。這是我的收獲.

　　進入課文分析，我開頭設(shè)計了兩個問題：動手做做看這篇課文的主人公有哪些？動手做做看是誰對誰說的呢？再讓學生帶著這兩個問題去學課文，由此激發(fā)學生的好奇心。此時學生學習興趣倍增，學習課文就特別投入，效果也較好。問題較容易，難不倒學生。在有一

　　位學生說出答案后，全班同學一起說出課文的主人公—朗志萬、伊琳娜、媽媽，他們邊說我一邊滾動PPT，給學生看三個主人公的圖像，學生注意力也就集中到PPT上了。再請另外一名學生說說，動手做做看是誰給誰的建議。根據(jù)課堂反映，我覺得把說說手做做看是誰給誰的建議，換成說說讀了課文你知道了些什么，會更好。因為這樣，學生們就可把課文大概內(nèi)容給說出來，線索也就理清了，為下班堂課的課文分析做準備。在知道課文主人公后，我提出問題：同學們想知道在他們之間發(fā)生了什么故事嗎？那就一起看課文吧！請一位同學來讀讀第一自然段。學生很踴躍，之后，又拋出問題：朗志萬提了一個什么樣的問題呢？學生都能回答出來，是個奇怪的問題。接著讓同學們有感情的讀讀這句話，用疑問的語氣。在這部分的教學中，我注意到了，科學家提問的語氣，但是卻沒有重點把握“奇怪”二字，而是一語帶過，沒有引起重視。沒有在情感上讓同學們感受到這個問題的奇怪，也沒有點到在科學家提問題的時候，幾位小朋友應該是認真的聽，仔細的思考。我是直接引出兩個小朋友的問題，而后才說到小朋友說話的語氣是肯定的自信的，顯得十分突兀，學生也一下子回答不了。如果在第一段教學中提到幾位小朋友都在認真聽認真思考，學生就可以很快的說出，正是因為他們是在仔細思考后說出的答案，所以這兩位小朋友回答的語氣應該是肯定的、自信的。隨后，我提出問題：那我們的主人公伊琳娜又是怎么想的呢？學生直接說出了書上的答案，我沒有引導學生，伊琳娜是在仔細思考后仍然覺得想不出道理，這個時候的伊莉娜由最開始的認真聽、好奇到現(xiàn)在的`疑惑，這個情感

　　的轉(zhuǎn)變。在她實驗過后，沒有提到，這個時候的伊琳娜已經(jīng)是驚訝的了，因為結(jié)果和科學家說的完全不一樣。然后她踩越想越生氣。這個時候已經(jīng)由好奇轉(zhuǎn)變成了生氣�？偟膩碚f，在第二課時教學中，沒有把握好伊琳娜情感的變化這條線索，讓學生在情感上更加貼近文中的主人公，在了解情感過后，自然而然在朗讀的時候，語氣也就隨著情感波動而變化。在課堂中，朗讀的時間還是較多的，但是并沒有很好的制度朗讀，學生的積極性也就不高。課堂上的小**，是課堂要結(jié)束時，讓同學們總結(jié)這節(jié)課的收獲這個部分。學生們回答的五花八門，都是自己的真實感受，一些是在課上感受到的，一些也結(jié)合了自己的課外知識，加以回答。不僅提到了在解決問題時，我們要手腦并用，這個課文主題。還有同學，補充道，魯班造傘的故事，提醒大家還要用眼睛仔細觀察等等……，在這部分學生的回答，讓我覺得很有成就感。算是我本篇課文中一點小小的欣慰吧！

　　綜合兩課時總體來說，在教學時出現(xiàn)了很多不盡如人意的地方。前面提到的僅僅只是其中的幾個方面來進行具體闡述，除此之外還有很多不足的地方，比如在問學生一些問題時，學生并沒有像我所預設(shè)的那樣回答，我在引導他們時，顯得有所牽強，課堂上還沒能實現(xiàn)收放自如。還有，在時間安排上，出現(xiàn)了前緊后松的狀況�？磥�，以后還要加強隨機應變的能力，多聽課，多學習，從而提高自身的整體素質(zhì)。

《動手做做看》教學反思6

　　《動手做做看》是我曾經(jīng)上過的一篇課文，講了一個非常有趣的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這篇課文要求學會寫9個字，會認10個字，要求孩子正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學這課時，孩子們處于低年級階段，這個年齡段的孩子觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展，特別容易受他人的影響與暗示，進而產(chǎn)生不自覺地模仿行為，活動的依賴性較強。這篇課文對于他們來講，語言淺顯易懂，在教師引導下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻并不容易。根據(jù)他們身心發(fā)展特點，宜于采用創(chuàng)設(shè)情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進，讓學生在潛移默化中得到熏陶感染。

　　上完公開課后，對自己的教學進行反思，覺得自己注重了以下幾個方面；

　　1、情景導入，激發(fā)學生學習興趣。課前談話時，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學生喊喊他們的名字，接著交流搜集的有關(guān)伊琳娜、郎志萬、居里夫人的資料，不僅有助于理解課文，而且拓展了學生知識面，這時老師順勢而導：“法國科學家郎志萬經(jīng)常喜歡問小朋友們一些奇怪的問題，今天他又提出了什么問題呢？”使學生在創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然進入到了文本。

　　2、在課堂上，設(shè)計了形式多樣的朗讀，體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學理念，在生生這間的朗讀評價中，在老師對重點語句朗讀的指導中，讓學生的朗讀水平得到提高。

　　片段一：

　　師：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么呢？郎志萬提出的這個問題真是奇怪。小朋友們聽了以后各有什么反應呢？請同桌兩位同學分角色讀讀課文2—4自然段，邊讀邊想。

　　（同桌互相分角色讀。）

　　師：讀好了嗎？誰來說一說？

　　生一：一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗�！绷硪粋�小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了�！�

　　師：我聽到你回答時，把這兩個小朋友說的話讀得特別肯定，你為什么這么讀呢？

　　生一：因為他們就是這么想的，一個想金魚身上有鱗，把水吸進去了，一個想金魚把水喝下了，水少了，魚缸里的水就不會漫出來。

　　（學生紛紛舉手。）

　　生二：因為他們心里想：我說的肯定是對的，所以語氣很肯定。

　　師：是呀，正因為他們認為原因肯定像他們想的那樣，所以說話的時候顯得毫不猶豫。請一組同桌分角色朗讀著兩個小朋友說的話。

　�。ㄒ龑�學生想象人物心理，使學生對文本的解讀更加深入，有助于朗讀時能較好地把握感情脈絡(luò)。）

　　片段二：

　　師：伊琳娜和我們做了相同的實驗。（出示課文插圖）請同學們仔細觀察這幅插圖，伊琳娜做完實驗后臉上的表情是怎樣的，她心里可能怎么想？

　　生一：伊琳娜的眼睛睜得大大的，嘴巴也張開了。

　　生二：伊琳娜非常吃驚、非常生氣的樣子。

　　生三：伊琳娜心里想：郎志萬說得不對，水漫出來了。

　　生四：伊琳娜非常生氣，她想：郎志萬是在哄騙我們，往裝滿水的魚缸里放進一條金魚，和放進其他東西一樣，水都會漫出來，郎志萬是一個大科學家，居然騙人！

　　師：同學們觀察得很仔細。請大家找到她做完實驗后對郎志萬說的話，想想該用什么樣的語氣讀呢？

　�。ㄉ�找到伊琳娜的話“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢”，自由練讀。）

　�。ń柚�插圖，讓孩子看圖閱讀相關(guān)句子，既訓練了朗讀，又理解了課文內(nèi)容，起到了圖文互補的效果。）

　　師指名讀。

　　生五讀：（句子讀得通順流暢，詢問的語氣，較溫柔。）

　　生六讀：（臉上憤怒的表情，用質(zhì)問的口吻讀。）

　　師：他們雖然讀得時候有點兒不相同，但是都讀出了自己的體會。讓我們像他們一樣讀讀這句話，讀出自己的體會。

　　（生有感情地齊聲朗讀。）

　�。ā墩Z文新課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！睂W生由于個性、氣質(zhì)、知識積累等方面的差異，在朗讀處理上可能會采用不同的方法。教師應當尊重學生的個性體驗，鼓勵他們讀出自己的體會，激發(fā)他們的積極性。）

　　3、為了激發(fā)學生學生探究的興趣，理解“科學家的話，也不一定都是對的”，培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動手實踐的能力，有效突破教學重難點，在本課教學中設(shè)計了兩個實驗：一是親手做金魚實驗，將一玻璃缸放在高凳上，當場裝滿水，再把一條金魚放進鋼中，觀察實驗結(jié)果；二是在初步理解“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”基礎(chǔ)上進行拓展，出示亞里士多德的著名論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，同時從高處落下來，十磅重的一定先著地”，學生眾說紛紜，但基本上都認為亞里士多德說的是正確的，這時做了一個類似的實驗，讓學生將輕重不同的兩本書舉到同一高度，然后讓兩本書同時從高處落下來，學生通過仔細觀察，驚奇地發(fā)現(xiàn)：兩本書同時調(diào)到講臺上。他們通過自己的探究發(fā)現(xiàn)：哲學家的話也不一定都是對的。推而廣之，其他人的話，也不一定都是對的。可以說，兩個實驗，讓學生親眼所見，親手操作，既能激發(fā)學生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學重點，使學生較為深刻地體會到在學習和生活中聽到別人表達自己的`意見時，要通過思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。

　　4、在課堂上引進課外閱讀《兩個鐵球同時落地》，不僅僅引導學生對“科學家的話不一定都是對的、哲學家的話也不一定都是對的”有了更進一步的認識，而且將擴大學生閱讀面的理念由課外直接帶到了課堂上。

　　5、注重語言文字訓練。如抓住“不能光想，你動手做做看”進行了給“光”找近義詞、給這個句子換一種說法聯(lián)系，促進學生語言內(nèi)化。

　　6、注重課外拓展。在引導學生深入理解“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之后，引導學生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么？這是對學生想象力、創(chuàng)造力的有利實踐。

　　《語文新課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。同時，閱讀教學也是豐富學生語言的積累、培養(yǎng)學生語感的主陣地，“重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！被仡櫸业慕虒W，老師們認為本課的教學設(shè)計切中單元主題“無論學生和生活，都離不開動手和動腦�！痹O(shè)計中充分關(guān)注到學生學情，教學步驟由淺入深層層遞進，引導學生一步步明白“動手做做看”的意義，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面。

　　1、動手實驗部分如果在預習時，讓學生自己在家親手做做，然后在課堂上說說自己看到的現(xiàn)象。這樣會更加激發(fā)其他同學想動手做做的欲望和興趣。

　　2、課文講了一件什么事，在現(xiàn)階段是個難點。常訓練學生可以得到好的訓練。

　　3、思考—動手—結(jié)論，缺一不可，首先關(guān)鍵在于學會思考。動手做的前提是“懷疑”也就是思考的過程，對這個過程的闡述不是很多，以致拓展時，學生拘泥于“動手”。

　　4、朗讀教學扎實有效，教師激情昂揚，換詞教學使學生思維開闊，但是板書設(shè)計稍有些滯后。

　　5、師生之間的語言（朗讀等）互動做得比較好，如果能做到師生之間能做到情緒（學生參與激情與態(tài)度）互動達到一致，這節(jié)課將更完美。

　　一點感想

　　有人說：“教學是一門遺憾的藝術(shù)�！闭\然。但是我們應當不斷加以總結(jié)、學習、積累，使自己的教學能力不斷進步，像一泓源源不斷涌出清流的山泉，充滿生機活力。上完這堂教研課后，我覺得自己有很多收獲，權(quán)且以一首打油詩做為總結(jié)吧

　　常規(guī)教研不平常，萬千丘壑此中藏。

　　學情、教材與大綱，課前考慮分析詳。

　　重點難點全吃透，促進理解有良方。

　　注重感悟書聲朗，學會遷移墨跡香。

　　學生主體興趣昂，教師穿針引線忙。

　　把握思想大方向，課堂還要重生長。

　　四十分鐘要質(zhì)量，輕負高效最提倡。

《動手做做看》教學反思7

　　今天，我執(zhí)教了人教版小學二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動手做做看》 。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進別的東西，水會漫出來，放進一條金魚卻不會。伊琳娜動手一做發(fā)現(xiàn)科學家的話是錯的。朗志萬告訴她——科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。

　　通過本課學習，讓學生認識到要用心聽，用心想，懂得動手實踐的道理，并感受到動手做的樂趣，明白動手做的意義，喚起學生勇于實踐的意識。為了達到教學目的，讓學生從故事中受到啟發(fā)，我主要從“用心品讀，讀中感悟”這方面來進行突破教學重點和難點。針對本課的教學，我進行了再三反思，覺得有以下的收獲：

　　一、設(shè)計過程，盡量簡潔

　　從閱讀教學現(xiàn)狀來說，存在兩多兩少兩忽視，即讀書，感悟少，提問，分析多；學生自主發(fā)現(xiàn)少，教師牽引求同多；忽視興趣，態(tài)度，習慣的培養(yǎng)，忽視在閱讀過程中引導，發(fā)現(xiàn)讀書方法。怎樣扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，創(chuàng)建孩子自主學習，教師適時點撥，充滿生命活力的課堂呢？

　　我覺得首先要使自己的教學環(huán)節(jié)盡量簡潔化。環(huán)節(jié)簡單了，就避免了多余的繁瑣的分析，取而代之是孩子自主的閱讀實踐。在自主感悟中，孩子才有機會，有足夠的時間通過傾聽，觀察，閱讀去了解學習內(nèi)容，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。自主學習，也意味著讓孩子直面精美的短文，就意味著多與作者交流美好的事物，多感悟作者美好的品質(zhì)。

　　二、用心品讀，讀中感悟。

　　《新課標》中指出：“閱讀是學生進行文本對話的主要途徑，是學生與文本進行情感交流的主要方式�！彼�以，在教學中，我引導學生通過多種形式的`朗讀來理解課文，讓學生從讀中感悟并體會人物的情感變化，與文中主人一起苦惱、一起快樂。如在伊琳娜發(fā)現(xiàn)朗志萬的話錯了時，讀出她生氣的心情是很重要的。我先讓學生體會伊琳娜受騙后的感受，再說說讀這句話時應用什么語氣。通過多種形式的讀，學生很快就從讀中體會到了伊琳娜生氣的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科學家提出錯誤的勇氣。

　　最后理解朗志萬說的那段話，這樣，學生不會脫離文本，能牢牢地把握住整篇課文來思考問題了。正是有了這些不同形式的朗讀，才讓學生緊緊地圍繞著文本進行學習，讓學生在讀中升華了情感，深化了對課文的理解，也讓課堂多了一道亮麗的風景線。但在教學時，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問學生一些問題時，學生并沒有像我所預設(shè)的那樣回答，我在引導他們時，顯得有所牽強，課堂上還沒能實現(xiàn)收放自如。

　　我將在以后還要加強隨機應變的能力，多聽課，多學習，從而提高自身的整體素質(zhì)。在教學中不斷改進，不斷完善，力爭使自己的語文課堂更趨完美。教學反思》

《動手做做看》教學反思8

　　《動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。通過本課學習，讓學生認識并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　在教學這篇課文時，老師設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”這個問題，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權(quán)威�！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。為了讓學生理解“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看”，培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動手實踐的能力，老師在教學中設(shè)計了一個實驗：讓學生往一個裝滿水的杯子里放進一條金魚，觀察水的變化。讓學生親手操作、親眼所見，既能激發(fā)學生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學重難點，使學生體會到對別人所說的話，要通過思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。教學中，老師注重了以下幾方面：

　　1、抓讀的訓練。在課堂上，設(shè)計了形式多樣的朗讀，力求體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學理念。如：個別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點語句指導學生有感情地朗讀，在讀中體味伊琳娜情感的變化，讓學生在讀中提高朗讀水平。

　　2、抓了語言文字訓練。如理解“哄騙”，讓學生給“哄騙”找個近義詞。理解“不能光想，你動手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學生換詞讀一讀，促進學生語言內(nèi)化。讓學生把“您怎么可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”改成陳述句說一說，促進學生對句子意思的理解。

　　3、抓說、寫的訓練。在引導學生深入理解“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之后，引導學生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么？這是對學生想象力、創(chuàng)造力的有利實踐，并讓學生在說后寫一寫，鍛煉了學生寫話的能力。

　　4、抓寫字訓練。在這節(jié)課的設(shè)計中，識字寫字占了相當大的一個比例。在初讀課文時，運用多種方法識字：用聯(lián)系生活實際的.方法來認識“朗讀”的“朗”；用換偏旁的方法來認識“漫”等等。在書寫指導的時候，引導學生因形索義、因意記形。“提、題”兩個字先讓學生比較異同，然后引導學生知道字的偏旁往往跟它的意思有關(guān)。比如“問題”是要靠頭腦來想的，而在古代的時候，“頁”字就表示“頭”的意思。這樣，學生根據(jù)意思記住字型，錯別字的概率就會大大下降。同時，在識記字型的基礎(chǔ)上，再指導學生把“題”字的一捺寫得舒展，以便托住上面的“頁”字，這樣教學就會做得比較扎實到位。然而，上課的時候，由于教學內(nèi)容安排過多，以至于后來寫字十分倉促，今后，在教學中實在是應該引起注意。低段一定要保證寫字的時間。

　　教學中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進的地方：如教師語言還不夠精簡；如何引導學生去自讀自悟；當學生的回答有偏差時，如何有效地引導等。

《動手做做看》教學反思9

　　這是一個非常有趣的故事，故事由科學家郎志萬提出的一個奇怪的問題：一個裝滿水的盆子，如果在放進別的東西，水就會漫出來。放進一條金魚卻不是這樣的。而開始了一次有趣的經(jīng)歷。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學素養(yǎng)的。

　　在一課時我把重點放在了隨文識字上，基本解決了孩子的識字，寫字的問題。初步了解了課文內(nèi)容，并布置了回家自己動手做做看，驗證伊琳娜說的`話到底是不是真的。根據(jù)一課時的已有的基礎(chǔ)，我把二課時的教學目標制定如下：

　　1、會寫2個“題”“提”字，并能根據(jù)兩個字不同的部首來區(qū)別兩個同音字。

　　2、有感情的朗讀課文中人物的對話。

　　3、能結(jié)合實際生活，明白“科學家說的話，也不一定都是對的，要動手做做看�！�

　　為了提高了孩子們寫字的效率，于是我就把寫字這個部分提到了最前面。再由伊琳娜的情緒變化為切入點引導學生朗讀感悟，出示兩幅表情不同的圖片，設(shè)問“伊琳娜為什么生氣了”和“伊琳娜又為什么笑了呢？”這一問題引導學生自主讀書、主動探究，能極大地激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生讀書探究的積極性。孩子們積極朗讀相關(guān)的段落然后進行交流，交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導學生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。在交流“伊琳娜為什么又笑了”的問題時，引導學生練讀科學家說的話，了解他這樣做的用意。再用照樣子寫句子的方式，使學生懂得在生活和學習中要善于質(zhì)疑，注重實踐，不要迷信權(quán)威。 最后再用《小馬過河》這個視頻，進一步讓孩子明白不管遇到什么事情，都應該動腦筋，動手做做看，才能明白事情的真相。

　　本節(jié)課在引讀人物對話時一個亮點。但也有很多不足之處，在“題”“提”的教學中，字的有些知識落實得不夠，對于偏旁和部首的概念不夠清晰。

《動手做做看》教學反思10

　　本課我講的是第一課時，本節(jié)課的教學重、難點是：讓學生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學會“我會寫”九個生字，并明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看的道理。為了突破重、難點，教學過程中，我設(shè)置了如下四個問題：(1)本文的主要人物有哪些?(2)科學家郎志萬提出的一個奇怪的問題是什么?(3)小朋友對他提出的問題有什么反應?(4)伊琳娜是怎么想的?怎么做的?結(jié)果怎樣?因為課后讓學生預習了課文，課堂上，我采用教師范讀課文的形式，要求學生認真聽，邊聽邊在課文中找出以上四個問題的答案，在尋找答案的同時，穿插學習了生字，這樣有機地把課文與生字的學習結(jié)合起來，教師的教與學生的學聯(lián)系起來，突出學生的主體地位，使得課堂更加生動，有趣。

　　這個年齡階段的孩子，思維主要憑借具體形象的材料進行，分析，推理等抽象思維較差，為了讓孩子們真正明白：科學家的話，也都不一定是對的，要動手做做看的道理，我緊緊抓住他們身心發(fā)展的特點，精心設(shè)置了三個小實驗。實驗一：往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊，讓學生仔細觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出石塊，觀察水位有何變化?實驗二：往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊，學生仔細觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出木塊，觀察水位有何變化?實驗三：往盛滿水的玻璃杯里放入一條金魚，學生仔細觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出金魚，觀察水位又有何變化?實驗過程中，孩子們的積極性很高，注意力也非常集中，他們目不轉(zhuǎn)睛的.盯著我的一舉一動，生怕自己漏看了任何一個步驟。

　　通過實驗，學生明白了動手做做看的道理，同時，對課題也有了更深刻的理解。美中不足的是，金魚太小，實驗效果不及前兩個實驗效果明顯，其次，學生沒能親手做做這個實驗。同時，由于課堂時間有限，知識容量較大，沒能讓學生在課堂上充分地朗讀課文。

　　在有限的40分鐘里，本節(jié)課的教學內(nèi)容全部完成，但在整個教學過程中，我的語言還不夠精煉，以后，我會更加注重這方面，讓自己在教學中不斷成長。

《動手做做看》教學反思11

　　教學反思：

　　1、在教學中，讓學生動手折一折。在動手中，讓學生動手折出多種不同對折的方式，開闊學生解決問題的思維：

　　2、學生在動手中，有的學生只是一味的動手而不會思考數(shù)學問題。因此在教學中如何引導學生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決數(shù)學問題顯得很關(guān)鍵，在教學中我們更要注重培養(yǎng)學生學習具有數(shù)學味的`探究學習。

　　作業(yè)批改：

　　在動手折的練習，學生學習的積極性很高，在動手中，學生們能認真的完成。

《動手做做看》教學反思12

　　還是糾結(jié)著語文課怎么教的問題？今天教《動手做做看》一課，文中有個實驗——把金魚放進裝滿水的瓶子里，看看水是否漫出。相信很多老師都在課堂做過這個實驗，孩子們必定激情澎湃，課堂必定生氣勃勃。記得以前上《烏鴉喝水》的時候，我做過烏鴉往瓶子里放石子的實驗，課堂氣氛和學生興趣的高漲時很容易得到的，可是我想，如果同學們能想象得到實驗的過程，如果這不是學習理解的難點，我們未必要在語文課堂上動手做實驗，何不把時間騰出來做語文的正事——多讀詞句，多訓練語言。

　　因此，根據(jù)課文用一件小事說明一個道理的表達特點，我在課堂上以“尋找問題——解決問題”的思路帶領(lǐng)學生學文，以為小組合作的`方式找出問題、解決問題。熟讀文本的基礎(chǔ)上，學生基本能提出學文的關(guān)鍵問題：伊琳娜為什么先生氣，后來又高興地笑了？朗志萬是真的“哄騙”小朋友們嗎？圍繞問題小組合作解決，在邊解決問題中邊朗讀課文，積累詞句。應該說，學生能真正自主學習，動腦思考，沒有被老師牽著走，自然也學得主動，學得快樂。

《動手做做看》教學反思13

　　這篇課文是一個非常有趣且發(fā)人深省的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣�！痹賳柡⒆觽儯骸斑@是為什么？”目的是想讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看�！苯虒W完這篇課文，我布置一項作業(yè)：讓學生回去也做這個實驗，看看一個杯子裝滿了水，再放進什么東西，水不會漫出來。學生對于這項作業(yè)非常興趣，他們寫出來的日記特別有意思，不信，你瞧：

　　有趣的實驗

　　今天,我做了一個有趣的小試驗.我準備了四杯水,還有鹽,糖,味精,大米四種材料.我把四個杯子都裝滿了水,然后把四種材料分別投到四個水杯里.只見糖寶寶大部分都沉到了水里,還有一些賴在水面上不肯走，杯里的水溢了出來.味精寶寶很優(yōu)雅地全部沉到了杯底去了，水還是溢了出來.大米寶寶有些沉到水底,有些也待在水面上不肯下去.可能是大米寶寶太胖了,杯里的水溢出了許多.鹽寶寶也迅速地沉到水底,過了一會兒,水面上還結(jié)了一層白白的,像霜一樣的東西.但奇怪的`是,這一次杯里的水沒有溢出來.這是怎么一回事呢?我上網(wǎng)查了資料,原來鹽的分子比水分子小,鹽分子鉆到水分子的空隙中去了,所以水沒有溢出來.

　　這個實驗真有趣,讓我增長了知識.

　　一次有趣的實驗

　　城關(guān)小學 二年三班 方浩宇

　　今天，老師叫我們回家做一個關(guān)于將什么東西放進一個裝滿水的杯子，水不會溢出來的實驗。

　　我聽了以后，按捺不住內(nèi)心的激動，一回到家，我迫不及待地準備了一個裝滿水的杯子、一片樹葉、一塊木頭、一粒小石子、一枚硬幣。

　　首先，我把一粒小石子投進裝滿水的杯子里，水一下子溢了出來。接著，我把一枚硬幣放進杯子里，可惜，也失敗了。緊接著，我小心翼翼地將一塊木頭放進水里，結(jié)果，又失敗了。這時，我就像泄了氣的皮球，感到很失望。

　　當我看到還剩下一片樹葉還沒試，這可是最后的一次機會，我把樹葉放進水里，心里像有一只小兔——咚咚直跳。我屏住呼吸，睜大眼睛，水沒溢出來，這下成功了！我高興得跳了起來。

　　通過這次有趣的實驗，我明白了一個道理：“失敗是成功之母�！�

《動手做做看》教學反思14

　　片斷一：

　　師：同學們看黑板，說說老師寫了些什么？板書：動手做做看

　　師：你有想問的問題嗎？

　　生1：老師，動手做什么？

　　生2：讓誰動手做？

　　師：同學們的問題都提得很好，那我們通過什么途徑可以找到^答~`案呢？

　　生：從課文中可以找到^答~`案。

　　師：好，下面同學們到課文中去找^答~`案吧！老師提意，小朋友們可以去找自己的好朋友，自由組合，你讀給他聽，他讀給你聽，讀之前，老師要提兩個要求，一要借助拼音把句子讀通順，二要把生字畫出來，想辦法記住它。

　　聲：學生高興地去找自己的好朋友，開心地大聲朗讀著課文。

　　師：你們的好朋友讀的好嗎？給大家推薦推薦。

　　生1：我覺得××同學讀得很好，讀得很有感情。

　　生2：我覺得××同學讀得很好，讀得很激動，很開心，讓我也很想去讀了。

　　反思：

　　傳統(tǒng)整齊的座位讓學生有束縛的感覺，本次教學中我讓學生自主選擇學習的伙伴，你讀給我聽，我讀給你聽，培養(yǎng)學生的自主意識，讓學生從小善于發(fā)現(xiàn)他人之長，從中受到感染，樂于肯定表揚他人，激發(fā)他學好的學習愿望。

　　片斷二

　　師：相信小朋友們的課文讀得很不錯，那么是誰動手做什么呢？

　　生：我知道是伊琳娜她動手做實驗的`故事。

　　師：好，下面的時間就找?guī)讉�問題小博士和幾個聰明小博士來解決以下課文的其它問題好嗎？（可以以小組為單位）

　　生1：“奇怪的問題”是指什么呢？

　　師：哪個聰明小博士來告訴他？

　　生2：“奇怪的問題”是指法國科學家朗志萬向幾個小朋友提的一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，如果放進一條金魚，卻不是這樣，這是為什么？

　　師：你們說他說得對嗎？

　　生：對。

　　師：掌聲鼓勵。

　　生1：老師，我還有問題想問一問聰明小博士，伊琳娜回家做了一個什么實驗呢？

　　師：嗯，提得很好。

　　生2：伊琳娜回家找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子。

　　生1：那結(jié)果又是什么呢？

　　生2：結(jié)果水漫出來了。

　　生1：媽媽為什么不告訴他？

　　生2：因為媽媽想讓伊琳娜自己動手做做看。

　　師：我們繼續(xù)。

　　生1：伊琳娜為什么會生氣呢？

　　生2：因為她認為朗志萬在哄騙小朋友們。

　　生1：那郎志萬又為什么哈哈大笑？

　　生2：那是因為他說：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。

　　師：同學們通過對課文的學習，你們能告訴老師課文講了一個什么道理嗎？

　　生：老師，課文告訴我們科學家說的話也不一定都是對的，我們不要迷信權(quán)威，遇到什么事都要動腦想動手做做看。

　　師：今天小朋友們的表現(xiàn)都不錯，和課文中伊琳娜一樣，也是自己動腦動手把課文中的疑問都解決了，并且還能悟出道理來，以后，同學們也可以當小老師了。

　　反思二：

　　整個環(huán)節(jié)是以問題小博士、聰明小博士的問答形式來學習課文的，是在啟發(fā)學生自讀自悟、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，由同學、小組互相交流討論并解決問題。課堂中，教師轉(zhuǎn)變了角色，不只是在教給學生知識，更主要的是引導學生自己去學，自己去發(fā)現(xiàn)，這樣比起以往的老師提問題，學生答問題的機械性形式，學生感覺輕松多了。學起來也沒有很大的壓力，連一些膽小的學生也愿意去當聰明小博士。課堂氣氛也很活躍，學生在玩中學、樂中學，自主活動始終貫穿于整堂課，學生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，同時，在動手動腦的活動中明白了課文中的道理，學完后，學生自然能感覺到成功的喜悅，明白了自己動手動腦解決問題的方法。

《動手做做看》教學反思15

　　《動手做做看》是第四單元的第一篇課文。這個單元的幾篇課文的主題都與“動手、動腦，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造”有關(guān)。其中《動手試試看》這篇文章主要講科學家郎志萬通過哄騙小朋友“裝滿水的被子放進其他東西會漫出水，但放進金魚就不會漫出水”來啟發(fā)小朋友“即使科學家的話也未必都是對的，要動手做做看”，從而喚起學生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。這個是本課的情感態(tài)度與價值觀目標。在理解這一點的同時，能根據(jù)課文內(nèi)容進行想象，能把“伊琳娜聽懂了郎志萬的話，高興地笑了，這時她可能會說些什么”的說話內(nèi)容寫下來。

　　認字、識字、正確、流利、有感情地朗讀課文，這幾個知識與能力目標比較順利地完成。按照識字課“檢查預習、讀文、寫字”這三個步驟進行，因為預習得比較充分，感覺效果還是不錯的.。但是第二課時在熟讀課文，基本上能有感情朗讀課文后，我通過問題情境引導學生理解課文的主題，即達成情感態(tài)度價值觀目標。問題如下：“郎志萬是惡意哄騙小朋友還是善意的呢？你怎么知道的？”大部分學生都能找出來，即文中最后一段。讓學生齊讀這一段后，我問：“伊琳娜非常聰明，聽懂了郎志萬的話。你們聽懂了嗎？郎志萬的話是什么意思？”孩子們都能說出“即使科學家的話也未必是真的，要動手做做看”這一點，基本上也達成了教學目標，可是有些孩子的理解就偏差很大，比如“科學家的話都不是真的，要動手做做看”等。在這個基礎(chǔ)上，讓孩子想象伊琳娜會說些什么。很多孩子就說：“謝謝你�！被蛘呤牵骸拔乙郧耙詾榭茖W家的話都是真的，現(xiàn)在我知道了科學家的話也不一定是真的，要動手做做看�！眲庸P寫的時候，普遍就寫了一兩句話，有些什么甚至一句話都寫不出來。

　　我自己想象，覺得伊琳娜當時也不會說很多的話，畢竟是個小孩子，她可能會說：“原來科學家的話也未必是真的！我以后要做個動手、動腦，凡事做做看的人�！钡�上課時我對大部分學生回答出的相似的答案，感到有點惱火，最后搞得寫字的時間也不夠了。這是需要提醒自己的地方。但是對于“能根據(jù)課文內(nèi)容想象，并把它寫下來”這個知識點，我總覺得是自己引導得不夠，但要怎樣才算合情合理，自己也有點疑惑。懇請指教。

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