難忘的一課教學反思14篇
身為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的難忘的一課教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
難忘的一課教學反思 篇1
《松鼠和松果》是一篇寫松鼠的童話，課文敘述了兩只具備環(huán)境意識的小松鼠植樹造林，維護生態(tài)平衡的故事，通過這個故事我體會到，人類在向自然索取事，一定不要忘記回報自然，只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園，教學后，我認為教成功的地方有以下幾點：
一、本人的教學
設計努力打破傳統(tǒng)的教學模式，注重培養(yǎng)學生能力，讓學生在自主、合作、探究的.學習活動中獲取知識。最重要的一點就是教會學生在生活中學習，在生活中識字、記字，在生活中積累知識。
二、尊重學生的個性，尊重學生的情感體驗。如：這節(jié)課在識字教學環(huán)節(jié)中，讓學生來當小老師，教識字方法。
三、巧設游戲。在識字這個很枯燥的環(huán)節(jié)中，設計與本課內(nèi)容有關的摘松果的方式來鞏固生字，既給學生帶來了活力，又使學生掌握了生字。
難忘的一課教學反思 篇2
《難忘的一課》是九年義務教育人教版小學第九冊的一篇閱讀課，講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了臺灣人民對祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
初讀課文，我被文中臺灣人民那種對祖國強烈的愛所深深打動，課文中反復出現(xiàn)的那句看似簡單的話“我是中國人，我愛中國”，卻集中體現(xiàn)了臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神，也讓身為中國人的我產(chǎn)生了強烈的情感共鳴。于是我想我所能做的就是好好的'利用教材，讓學生了解，體會文章的思想感情，激發(fā)學生的愛國主義情感。
如何利用本課激發(fā)學生的愛國情感呢？我是這樣做的：
一、交流資料，鋪墊情感。課文記敘的事情發(fā)生在臺灣“光復”初期，學生對這段歷史背景是陌生的，一時會難以走進文本。在課前，我布置孩子們充分查找了解相關資料，先在孩子心中點燃那憤怒之火。上課伊始，我和孩子們一起交流臺灣“光復”前的那段屈苦難史、辱：1895年清政府的割讓及50年中日本在臺灣進行的經(jīng)濟、文化侵略等日本人的罪行，為下面的學習奠定了感情的基調(diào)。記得當時孩子們說起自己了解的資料時，個個義憤填膺，眼中寫滿了憤怒。我感覺此環(huán)節(jié)很輕松地拉近了學生與文本的關系，更好地達到與文本，與作者的對話。
二、緊抓主線，讀中激情。
前面的背景了解，為孩子們學習課文已打下了良好的基礎。而要孩子們真正與文本產(chǎn)生共鳴，這需要教師巧妙的引導。在教學中我拋開了煩瑣的講，而讓學生找出文中反復出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國！”這句話。這既是串聯(lián)內(nèi)容的主線，又是作者表達情感的主線。因此，我緊緊抓住這條主線，充分引導學生讀，在讀中感悟、在讀中思考、讓情感在讀中得到升華。在一遍又一遍飽含深情的讀中，孩子們的感情也越來越強烈：他們感受到了臺灣師生那火熱而真摯的心；明白了臺灣人民對祖國的深深的愛；體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；最后孩子們的那顆純樸的愛國之心也沸騰了！在課堂中，我被孩子們一次次涌動的真情深深地感動了，也不由自主隨著孩子們一起高聲自豪的讀著：我是中國人，我愛中國。我想在這節(jié)課上，學生獲取的已經(jīng)不僅僅是知識，而更多的是對祖國的刻骨銘心的愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育，相信在孩子們的心靈深處已烙上了鮮紅的“中國印”。
難忘的一課教學反思 篇3
課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。課文敘述了在一群逃難的人中，有一位年輕人——哈默，他執(zhí)意用自己的勞動換取別人施舍的食物，在極度饑餓的情況下還維護自己做人的尊嚴，后來成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國的石油大王。
教學中，我緊緊圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設計上抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學生找一找，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。當學生讀完這句話時，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴呢?哪些地方看出他是一個有尊嚴的'人呢，讓學生畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內(nèi)容，又能引導學生來理解感悟內(nèi)容，覆蓋的閱讀面比較大，給學生思維空間比較大，這樣有利于學生整體感悟，實現(xiàn)有效閱讀。
難忘的一課教學反思 篇4
《難忘的一課》是一篇閱讀課文，但文中的內(nèi)容卻是需要研讀的。為了更好地理解難忘的深層含義，我從課題入手，問學生“難忘”的原因是什么？什么讓作者難忘？是課堂內(nèi)容精彩嗎？是學習的內(nèi)容別致嗎？一系列的問題，產(chǎn)生了一石激起千層浪的效果。普通的一句話“我是中國人，我愛中國�！焙我匀绱肆钊穗y忘？課前的`預習給了孩子們答案，“臺灣光復不久，不少教師也是重新學習祖國的語言文字�！钡莾H僅是這樣的答案，不足以幫助孩子們理解學習這樣一句話為何這樣難忘。于是為孩子們介紹鴉片戰(zhàn)爭以來清政府簽定的一條條喪權(quán)辱國的條約，臺灣人民五十年來只有日語，日文的殖民地的屈辱的日子，對祖國的感情只能藏匿于內(nèi)心深處的境遇，當我告訴孩子們偷偷學習祖國語言文字可能會招來殺身之禍時，我看到了一張張驚愕的臉，一雙雙詫異的眼睛�！袄蠋�，所以學校的老師都不會寫漢字，學生也不認識漢字�！比喂鹌秸酒饋碚f道�！笆茄�，就是這幾個簡單的漢字老師寫得很吃力�！蔽医又v，隨后拋出問題“為什么老師不教大家學習人口手這些字呢？”教室里一片寂靜。幾分鐘過去了，有孩子舉起手，“因為老師想讓大家知道自己是中國人。”“對，因為老師覺得這幾個字最能表達自己的心聲，也是最先應該讓學生記住的。”我補充著。環(huán)視全班，我看到了孩子們少有的凝重的神情，“文中先后幾次出現(xiàn)這句話？分別出現(xiàn)在什么情況下？你讀出了什么？”我緊追不舍，孩子們的眼睛亮了起來，你一言，我一語，講得我頻頻點頭，對臺灣人民離開祖國五十年的那份愛國情多了更多的理解�；仡櫳险n的感受，我覺得講背景，說歷史，有時似乎比講文本的內(nèi)容更重要，鋪墊的到位解讀也就容易多了。
難忘的一課教學反思 篇5
一、把握教材脈絡，逐層推進教學。
本課教學內(nèi)容是第二課時。在第一課時認識字詞，書寫生字，流利讀文，了解文章大意的基礎上，開課直接點題，快速檢查字詞后，就進入本課的學文階段。先是重點指導學第二自然段，接著半扶半放學三自然段，再自學第五、六、七、八幾個自然段，最后總結(jié)文意。這種按照課文嚴謹?shù)臄⑹鲰樞蛑饘油七M教學的設計，達到了感情讀文及理解文意的目的。既有利于學生了解作者的寫作意圖和寫作方法，又能體會風娃娃的思想變化并展示學生的思維過程。在這其中結(jié)合學法指導及自學能力的.培養(yǎng)，使學生在整堂課中，學有所獲，學有所得。
二、創(chuàng)設有效情境，指導感情朗讀。
在實施新課標的教學實踐中，情境教學顯現(xiàn)出了它越來越多的優(yōu)越性。它以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設情境為主線，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、有趣。在這一課中，我用“風”的聲音，圖片，動畫，風媽媽、風娃娃的話模擬了一個有趣的童話世界，一個從課始貫穿到課終的完整的想象空間。讓同學們在這樣一個完整的童話世界當中，深入角色的內(nèi)心，體驗角色的情感，從而達到感情朗讀。在指導朗讀中，我設計了多種貼近課文內(nèi)容的讀的方式。如在重點學習第二自然段中，先是教師示范讀，生再通過觀察圖讀，接著用演示實驗法來幫助學生理解重點詞語“斷斷續(xù)續(xù)”來讀句子，然后學著風娃娃的樣子做動作讀句子，最后比較“高興”和“高興極了”有什么不同，使學生準確體會風娃娃的心情再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的目標，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣才能讀出效果。事實證明，同學們在濃郁的情境氛圍中，通過多種方式的讀的訓練，能較好完成本課感情讀文的目標，都做到了充分地讀，有效的讀，入情入境地讀。
難忘的一課教學反思 篇6
我發(fā)現(xiàn)很多語文教師喜歡在第一課時讓學生練習分段。站在學生的角度，我想象那一定不是一件愉快的事。且不說有些課文本身結(jié)構(gòu)就比較模糊，讓學生分段有點勉為其難。單從學生學習心理出發(fā)，剛接觸新課，他們肯定不能明白作者構(gòu)思的來龍去脈，即使上完整篇課文，又有幾個學生能很明白作者的意圖呢，本來嘛，學習寫作對小學生是一件頭疼的事，更何況去揣摩作家的構(gòu)思！
“學程導航”教學模式的核心理念就是從學生的學情出發(fā)，以學定教，順學而教。語文教師要反思第一課時讓學生練習分段的傳統(tǒng)教學習慣，從學生的實際出發(fā)，什么時候練習分段，甚至某篇課文分不分段都應當認真思考一下。
回到《師恩難忘》第一課時的教學，我把教學重點放在朗讀課文上，因為學生的朗讀拖拉特別嚴重，標點符號以及段落的停頓讀不好，有些長句子容易讀破。在讀通課文的基礎上，初步讓學生了解一些表達方法。比如：第一環(huán)節(jié)，嘗試聽寫課文生詞、成語和最后一段中心句，然后從朗讀中心句入手，了解這句話點明題意的作用，告訴學生自己寫文章時也要注意篇末點題。再如：第三環(huán)節(jié)，整體把握一下，作者寫田老師是抓住了一個典型事件寫的，這件事從哪兒寫到哪兒，是一件什么事。許多學生尋找時都找了3——6自然段，那么第7自然段和上面的事件有什么聯(lián)系？通過反復朗讀，幫助學生發(fā)現(xiàn)，第七自然中的“田老師每講一課，都要講一個引人入勝的故事”是對上文事件的概括。從而明確了段之間的聯(lián)系，并學習運用重點句子概括段意的方法。接下來同法練習概括1、2自然段段意和8、9段段意。
這篇課文我從學習表達的角度幫助學生練習分段、概括段意，自己覺得比較順手，至于后面的課文怎么設計分段練習，視具體情況處理。
希望有更多的同行者參與我們的討論，讓語文教學變得簡單、有效，讓師生從語文學習中找到快樂！
《師恩難忘》第二課時教學反思
上課伊始，我讓學生談談田老師給你留下了什么印象，當學生說到田老師“故事編得好”時，我就讓學生結(jié)合我出示的幾個成語（引人入勝、娓娓動聽、身臨其境、春雨點點等）來描述一下田老師編的故事，接著讓學生讀課文中帶有這些成語的句子，目的在于讓學生勾勒出田老師講故事的情景。
兩個問題的解決比較滿意——為什么“這些故事如春雨點點，滋潤著我”？
學生默讀第三至七自然段交流印象深刻的地方時，一個學生說到田老師的故事還蘊含著做人的道理。這時，我啟發(fā)他們田老師的故事不僅教給我道理，還給了我知識——讓我了解了小詩的意思；田老師的故事還讓第一天上學的我享受到了學習的'快樂。后來，我說：一個故事教給我一個道理，上千個故事就教給我上千個道理；學生接著說一個故事帶給我一份知識（一份快樂）……通過說這三句話，“一個”到“上千個”數(shù)量的遞增，學生很自然地就領悟了“春雨點點”的含義，因此在這時候請他們回憶古詩，他們就能準確地說出田老師的故事真是“潤物細無聲”哪！
另一個問題——為什么“老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子”？
在理解“春雨點點”之后，我讓學生了解劉紹棠成為作家后的一些成就，再回頭來看看自己的啟蒙老師，想想這其中有什么聯(lián)系，這個時候?qū)W生就自然理解了“播下了文學的種子”一句的含義。后來請學生聯(lián)系課文原來的題目《老師領進門》來談談，他們就知道是田老師把我領進了文學的大門。
在本課的教學中，還有許多不足之處：朗讀指導太粗糙，學生感情不到位；對一些重點詞句的感悟還不深入，使學生對于文章的理解不夠深刻。想想自己的教學，與文中的田老師比一比，真是慚愧哪。
難忘的一課教學反思 篇7
《春》朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。翻到這課書，我好像見到了久違的老朋友，既熟悉又親切。我又一次帶領學生感受作者清新優(yōu)美的語言，欣賞大地春回的動人景象，體會春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。
在教學設想中，我首先理清了本文的內(nèi)涵：本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的美文。從詞的角度講，文中語言使用準確而妥貼，很值得學生去體會和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個比喻句來歌功春，表現(xiàn)出春的.新、美、力。單獨成段構(gòu)思巧妙。對于這類文學性文章的學習，本人認為應上文學欣賞課：讓學生學會欣賞至關重要。用品、背寫來體會、感悟其美及美有何處、為何美。調(diào)動聽、說、讀、寫各種能力來學習，同時在學習中鍛煉、提高能力，得到一種欣賞文學的方法。
難忘的一課教學反思 篇8
《難忘的一課》是九年義務教育人教版六年制小學語文五年級的一篇閱讀課。
回顧課堂，談談自己的感受：
一、激趣導入，在歌曲中感受愛國之情
上課伊始，我首先播放了《七子之歌———澳門》，接著，又讓學生聽了《我的中國心》這一首愛國歌曲，使學生初步感受到了中國人民那赤誠的愛國之情。這種初感，為下面的深悟做了很好的鋪墊。
二、緊抓"感情"主線，讀中感悟。
為真正激發(fā)學生的愛國情感，我決定拋開煩瑣的講，而是抓住"我是中國人，我愛中國"在課文中的三次不同意義的出現(xiàn)，讓學生在讀中悟，在讀中思，在讀中賞，在讀中化。讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真，富有感情，火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的`深厚而濃郁的愛；讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了！這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力；這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動！
再回眸整節(jié)課，我還有很多遺憾：
1、時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學生感情的激發(fā)上了，卻又沒把握好語文的工具性，以至于沒有見好就收，耽誤了時間。這其實也折射了自己的不足：教學藝術缺乏"自然"，缺乏堅實的思想支撐。
2、沒有領悟語文"工具性"的含義。在對課文的理解過程中，只重視情感，卻完全忽略了對重點"字"，"詞"，"句"的提煉。應該換個角度，從重點字，詞，句中去抓情感，而不是脫離工具空談感情。
3、忽視了學生主體性。在整個教學過程中，所有的問題都是我拋出來的，而不是學生自己提出來的。這是與新課程理念相違背的，對此，我感覺是我最失敗的地方。糾其原因是：
�。�1）對文本的理解不夠透徹，沒有明白文本自身的作用。
�。�2）也是第一次接觸高年級的教材，心里沒底，對學生的把握不準，對學生不敢大膽地放手。
�。�3）還是自身的素質(zhì)問題，語文素養(yǎng)實在是太低了。自己的語言組織能力以及對課堂的應變能力還是不夠。有的時候，學生的回答不能到點子上，我就可是亂了陣腳，不能冷靜地進行引導。就把自己當成了主體，自演自導。
總的來說，這一次的教研課給了我很多啟發(fā)，讓我更成熟了一點。
難忘的一課教學反思 篇9
選擇這一課，是對自己提出的一個挑戰(zhàn)。面對枯燥乏味、以數(shù)據(jù)為主的說明文，怎么把它講好，怎么讓學生從感情色彩單薄的文字中，讀出自己的感悟，我在設計時犯了難。課堂三維目標，我一向重視“情感、態(tài)度與價值觀”，對于這一課的教學設計，也同樣如此，將教學重點之一定為“通過了解黃河發(fā)生變化的原因，體會到環(huán)保的重要性，并用日常行為來踐行�！蔽以噲D通過“想象我們的祖先在黃河流域生活的畫面”渲染黃河“搖籃”的形象，通過黃河泛濫的數(shù)據(jù)引導學生深入感知黃河作為“禍河”的具體表現(xiàn)，再通過馬爾代夫圖文并茂來深刻感知人們破壞環(huán)境，造成的嚴重危害。用心營造氛圍，以感性為渠道，激發(fā)學生的`環(huán)保熱情。
但反思這節(jié)課的不足則著重體現(xiàn)在“過程與方法”這一目標，學生的能力訓練未能很好地實現(xiàn)。課堂強化了“人文感悟”，把大量的時間和精力耗費在環(huán)保教育，說明方法的訓練淡化了，在工具性的落實方面沒能得到強化。略讀課在“應用”方面的作用在課堂上沒能體現(xiàn)出來。離開了語言文字的有效訓練來追求人文性，那只能是緣木求魚。
語文再現(xiàn)生活，即使是說明文，也同樣以感性存在，但在教學過程中，并不能單純地以感性去感悟課文，而應該以理性掌握，用工具性的方式去感知人文性的內(nèi)容。反觀我的課堂雖然花大量時間營造了“人文”的氛圍，但卻無法根植于學生心靈深處的。整堂課過于強化價值觀教育，思品課味道過濃，學生看似感悟到位，實則背離了語文課程的初衷，致使課堂不夠扎實。如果能增加說明方法的小練筆環(huán)節(jié)，使言語訓練有機地揉合于課堂教學中，這樣更能突出“語文”的“本味”。
難忘的一課教學反思 篇10
在《難忘的一課》中，“我是中國人，我愛中國！”是貫穿全文的中心句，分別在課文的三個不同場景中反復出現(xiàn)，形成課文思想感情的主旋律，摯領全文。在教學過程中，要緊緊抓住這一中心，讓學生反復朗讀，在朗讀中感悟文章情感。
在教學本文的主要內(nèi)容時，我讓學生結(jié)合《新領程》的題目進行概括，可是很多學生對于課文的事件依舊不能準確地概括。
“我是中國人，我愛中國！”在文中出現(xiàn)了三次，這三個句子學生們都能找到。繼而我引導他們：這三句話出現(xiàn)的情景都一樣嗎？接下來的時間里，便與學生一起探討這三個場景，從而幫助學生體會文章情感。
這三個情景學生們找的也很準確，但難的是如何在這三個情景中抓關鍵詞，體會情感。
“我是中國人，我愛中國！”第一次出現(xiàn)在描寫臺灣老師和學生上課學習國語的情景中。一讀，讓學生自由讀，嘗試揣摩語調(diào)情感；二議，啟發(fā)學生概括情景內(nèi)容：學習國語。把握情景特點（嚴肅、認真），感受情景表現(xiàn)（聯(lián)系上下文理解“一筆一畫”“很認真，也很吃力”“一遍又一遍”“火熱的”“真摯的”等詞語的意思）。三讀，通過示范讀、對比讀、集體讀等形式，讓學生在反復練讀中逐漸加深體會，并真切再現(xiàn)臺灣人民心靈深處真摯的愛國之情。
此處還跟學生們講了“光復”一詞，并拓展了歷史知識，學生對于這類課外知識很感興趣，每每提及時都會異常認真安靜。
“我是中國人，我愛中國！”第二次出現(xiàn)在作者走進教室和孩子們一起學習的情景中。
在講解這一個場景時，我并沒有深入，只是質(zhì)疑：為什么誰也沒有感到意外？為什么會對我表示歡迎？只有個別學生能夠說出與“愛國心”相關的意思。這個環(huán)節(jié)時班里的幾個頑固分子已經(jīng)開始吵鬧了，并且影響了周圍的學生，課堂效果很差。整頓紀律之后，我就直接告訴他們，是由于共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起。
如果要讓學生體會的更深入，應該抓住“我被這動人的情景吸引住了”一句，通過問題引導學生討論：（1）“這動人的情景”是指什么？（2）從哪些表現(xiàn)可看出“我被這動人的情景吸引住了”？（3）“這動人的情景”為什么能吸引我？（4）教師和孩子對“我”的表現(xiàn)有什么反應？為什么？借以承接上文情景，理解本段情景，體會作者此時此景中被喚起的強烈感情，體會臺灣師生由此產(chǎn)生的學習國語的光榮感、自豪感。
接著抓住“大聲地、整齊地、一遍又一遍地“”更起勁”等詞語的情感導向，指導學生反復讀“我是中國人，我愛中國！”讓學生一步步深入作者此時此景的內(nèi)心中去。最后，讓學生默讀課文第9自然段，對照課文插圖，感受課文中老師、學生和作者不同心境和同樣深厚的愛國之情。
“我是中國人，我愛中國！”第三次出現(xiàn)在課文結(jié)尾作者參觀了小禮堂后的情景中。這次出現(xiàn)，既是與上文呼應，也是全文的總結(jié)，更是作者愛國之情的最高升華。而這句話所在的意義段又是教學中的一個難點。
我出示了日本人的畫像，讓學生感知原本的禮堂里掛的都是這樣的人，你會有什么感覺？接著出示孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山的畫像，對比呈現(xiàn)，讓學生自己說說此時的感受。學生們在看見這一系列的圖片時，積極性被調(diào)動起來了，不禁議論紛紛。
接著我讓學生們說一說這四個人都有什么共同的特征？學生們也都能回答出：愛國、都為祖國做貢獻、民族的象征等。但在問及此時的“我”有什么心里感受時，學生卻只能回答出“高興、激動”這類詞語，他們還沒有體會到作者的驕傲與自豪。
沒提及的：
應該讓學生在自讀課文的基礎上思考討論：什么叫民族精神？從哪里看出臺灣人民“強烈的民族精神”“深厚的愛國情意”？
在結(jié)尾處應該出示課文6自然段，引導學生討論：“那句最簡單的'話”是指哪一句？為什么說這是一句“最簡單”的話？為什么說這句最簡單的話“更足以”表達我的全部感情？為什么“想不到”用別的“什么話”來表達？
此時此刻作者和臺灣人民一樣，只有“我是中國人，我愛中國！”這句簡短樸實的話能準確地表達他們強烈的民族自豪感和滿腔的愛國之情。并且應該采用個別讀、分組讀、集體讀等多種手段，讓學生在反復朗讀中細細體味這種感情，使學生與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴，從心靈深處產(chǎn)生同樣強烈的民族精神和深厚的愛國熱情，收到愛國主義教育的良好效果。
這篇課文我是第二次上，兩次上課的感覺相去甚遠。第一次是在育英學校執(zhí)教，整個課堂挺流暢的，學生也都能回答到點子上，雖然當時的我在備課和上課上還是不夠成熟，但是那天上完課后我覺得也是一種進步。今天在這里執(zhí)教，學生們普遍反應慢，語文基礎并不好，在本堂課的教學過程中，個別學生吵吵鬧鬧，心不在焉，導致有相當一部分的時間里在整頓紀律，影響了教學思路。
難忘的一課教學反思 篇11
本課是一篇略讀課文。課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學里看到老師在教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。課堂主要從以下兩方面展開教學的：
抓住課文核心問題：“‘難忘的一課’指什么?為什么說是‘難忘的一課’?緊扣‘難忘’二字展開教學”。先讓學生自讀，探究作者為什么很“難忘”;勾畫有關語句作批注，然后全班交流研討，在此基礎上指導有感情地朗讀重點語段。注重不同方式的評價，以評促讀，提升朗讀的質(zhì)量和水平。通過閱讀，了解文章所寫的主要內(nèi)容，體會作者所表達的情感，還不失時機地引導學生理解作者具體是怎樣寫，怎樣表達的。例如在理解文中的 “好象每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的`心”這句話時，我通過句子的對比，讓學生體會到這句話中的用詞，如：“火熱”“真摯”等詞語的精當之處。又如文章最后一個反問句，我讓學生改為陳述句后，通過朗讀來體會兩個句子所表達情感的不同。
抓住主要語句進行朗讀�！拔沂侵袊�，我愛中國!”在課文中三次出現(xiàn)，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞。通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中獲得收獲——讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!讀，給語文增添了無窮的魅力;讀，讓語文課承載了生命的涌動;讀，使語文課升華了厚重的精神。讀，學生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育。
難忘的一課教學反思 篇12
本課我主要是采用：導入入情──自學悟情──讀議動情──總結(jié)釋情的課堂結(jié)構(gòu)，從而完成本節(jié)課的學習任務：
1、了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
3、學會本課生字、新詞，積累常用詞語。
4、有感情地朗讀課文。
在導入入情的教學環(huán)節(jié)中，由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，首先通過讓學生欣賞臺灣美麗的風光，了解臺灣有關歷史，其目的是就是為了彌補他們對臺灣感知的不足，同時調(diào)動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調(diào)。在隨后的自學悟情教學中，緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”這一貫穿全文的主線，深入領悟情感，展開聽說讀寫的訓練。“我是中國人，我愛中國”分別在課文的三個不同的場景中反復出現(xiàn)，形成課文思想感情的主旋律，挈領全文。雖然是初讀，整體感知課文，但這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學生看來，讀這句話只要盡量讀出感情就行了，而實際上這句話每次出現(xiàn)時讀法是不同的。安排學生先讀，然后老師激疑，形成懸念，有利于激發(fā)學生探究的欲望，有利于引導學生潛心會文，披文入情。讀議動情，抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個主要環(huán)節(jié)，理解感悟。最后總結(jié)釋情，結(jié)合當前情況，進一步進行愛國主義教育。
什么是重點句?重點句就是那些能突出文章中心的句子。《難忘的一課》是講抗日戰(zhàn)爭勝利以后，“我”在臺灣一所鄉(xiāng)村小學里見到的動人情景，表現(xiàn)了臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。課文的重點句有兩個：1、三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”。
2、“這是多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情意啊!”兩者互為表里，前者是后者的表現(xiàn)形式，后者是前者的深刻內(nèi)涵。教學時當以此為紅線貫穿始終。
一、初讀課文，找出重點句
因課文內(nèi)容與學生生活相距甚遠，所以教學應從介紹時代背景開始：那是一個偉大的歷史轉(zhuǎn)折時期，抗日戰(zhàn)爭勝利結(jié)束，日本宣布投降，被日本侵占50年之久的臺灣寶島歸還中國。本文寫的就是臺灣剛收復后的事。學生初讀課文后，可引導學生直奔重點句：“讀過文章后，你覺得哪句話印象最深?”學生不難找出那三個隔離反復的句子。這時教者可設問：“為什么我愛中國?”(因為我是中國人，所以我愛中國。)“表現(xiàn)了怎樣的思想感情?”(對祖國的熱愛之情;愛國主義的思想感情。)從而達到初知大意的目的。
二、披文入情，理解重點句
設問：“我是中國人，我愛中國!”這句話為什么反復多次?每次出現(xiàn)，作者都有怎樣的感受?然后引導學生根據(jù)問題的要求細讀課文。
1、讀第一段(第1、第2節(jié))：
提問：作者看到和聽到這句話是在什么時間、什么地點?時間在“抗日戰(zhàn)爭勝利以后”(見第1節(jié))。地點呢?要求學生看第2節(jié)，從中找出“高雄”、“郊外”、“一所鄉(xiāng)村小學”三個詞語，并準確地說出事情發(fā)生的地點是“臺灣高雄郊外的一所鄉(xiāng)村小學”，以此培養(yǎng)學生的概括能力，同時也為以后的歸納主題打下基礎。
2、讀第二段(第3～第12節(jié))：
這一段寫上課情景，分四個層次：一是從窗外看，作者看到年輕教師在一筆一畫寫“我是中國人，我愛中國”這一句話，“他寫得很認真，也很吃力”，“我”為此深受感動，同時也表達了他對日本侵略者長期奴役臺灣同胞的憤怒。在日本帝國主義的統(tǒng)治之下，臺灣的學校里只準講日語，不準講國語，以致中國的老師今日寫起自己祖國的文字來也感到吃力。二是走近聽，聽到老師和孩子們在“一遍一遍地讀”，“讀得那么嚴肅認真，而又那么富有感情”。這時，作者的感受更深了，他從那每一個字音里感受到了臺灣人民“火熱的真摯的”愛國情懷，他的心被深深地打動了。三是走進教室讀，“和孩子們一起”，“大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀：‘我是中國人，我愛中國!’”。這時作者感受到一種強烈的民族自豪感和十分高昂的愛國激情，同時也感受到了一種巨大的民族凝聚力，共同的愛國之心使他們彼此親近，他們的心緊緊連在了一起。四是課后談，通過與老師的談話，更激起了“我”對臺灣同胞的崇敬之情和對民族敵人的刻骨仇恨。3、讀第三段(第13～第16節(jié))：
這段寫參觀禮堂里的中國偉人像，把作者的感情推向了高潮。禮堂兩面墻上原來畫的都是日本的.偉人，而今都換上了中國自己的偉人像，有大教育家孔子，民族英雄鄭成功，民主革命的先驅(qū)孫中山，足智多謀的諸葛亮。這時作者情不自禁地重復著剛才教師教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國!”而其感受又更進了一層，因為從這歷史的巨變中，作者分明感受到了臺灣人民那種“強烈的民族精神”和“深厚的愛國情意”。為什么說是“強烈”?因為這種民族精神雖遭長期壓抑、百般摧殘而終未泯滅，一直像火焰一樣深埋在人們的心底。為什么說是“深厚”?因為臺灣人民不僅愛祖國的語言，更愛祖國悠久的歷史、燦爛的文化、光榮的傳統(tǒng)。這種感受便是“我是中國人，我愛中國”這句話的全部內(nèi)涵。
理解了重點句層層遞進的內(nèi)涵及其間的相互聯(lián)系，在此基礎上再概括主題，總結(jié)全文，就水到渠成了。
三、領悟?qū)懛ǎo扣重點句
本文寫法上有兩個顯著的特點：一是以一根思想感情的紅線貫穿全文，二是詳略得當，重點突出。在歸納主題之后可回到先前提出的問題：“我是中國人，我愛中國”這句話為什么反復出現(xiàn)?因為它表現(xiàn)了臺灣人民“強烈的民族精神”，“深厚的愛國情意”，反復出現(xiàn)就使這根鮮明的思想紅線貫穿首尾，使主題更加突出。而后再問：圍繞這根思想的紅線，哪些內(nèi)容寫得比較詳細?為什么?文章詳寫了上國語課的情景和看中國偉人像的感受，因為這兩部分內(nèi)容都集中體現(xiàn)了臺灣人民的愛國之情。那么，能不能只寫上課的經(jīng)過而不寫看偉人像的情景呢?不能。因為看偉人像這一情節(jié)不僅更進一步表現(xiàn)了臺灣人民的愛國情意，而且偉人像本身還深刻地體現(xiàn)了強烈的民族精神�？鬃觽ゴ蟮慕逃枷耄嵆晒Σ磺粨峡箵羟致哉叩挠⑿蹥飧�，孫中山領導人民推翻封建王朝的偉大壯舉，這些都體現(xiàn)了強烈的民族精神，一代又一代地哺育著、感召著中華民族的子子孫孫。
以上就是三思語文網(wǎng)小編分享的五年級上冊《難忘的一課》教學反思的全部內(nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
難忘的一課教學反思 篇13
《難忘的一課》是一篇講讀課文，本單元的訓練重點就是讓學生了解中國歷史，體會文章的思想感情，激發(fā)學生的愛國主義情感。如何利用本課激發(fā)學生的愛國情感呢？回顧課堂，我感覺自己做得比較成功的是以下兩點。
一、激趣導入，在歌曲中感受愛國之情
上課伊始，我首先播放了MTV《七子之歌———澳門》，接著，又讓學生聽（看）了《我的中國心》這一首愛國歌曲。雖然學生聽不見，但是通過字幕學生完全理解了歌曲的意思。在聽完《我的中國心》這首歌后，又專門讓學生談談自己聽后的感受，在學生的談話中，我不但進行了語言的訓練，而且更主要的使學生初步感受到了中國人民那赤誠的愛國之情。這種初感，為下面的深悟做了很好的鋪墊。
二、緊抓主線，讀中激情。
為真正激發(fā)學生的愛國情感，我決定拋開煩瑣的講，而是抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的'三次不同意義的出現(xiàn)，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀，使孩子們感受到了臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛；讀，更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了！這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力；這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動；這樣的讀，使語文課升華了厚重的精神。就在課堂中，我也被深深地感動了，隨著我與學生共同表演“參觀小禮堂”，隨著學生一把握著我的手，隨著學生的一句：我是中國人，我愛中國。我的淚不能自禁，奪眶而出。在這節(jié)課上，學生獲取的已經(jīng)不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育。
再回眸整節(jié)課，我還有些遺憾：上課的時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學生感情的激發(fā)上了，卻又沒把握好學生的感情的發(fā)展的程度，以至于沒有見好就收，耽誤了時間。這其實也折射了自己的不足；教學藝術缺乏“自然”，缺乏堅實的思想支撐。作為老教師應該有自己的思想，應該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力，應該學會大膽取舍。
難忘的一課教學反思 篇14
《行道樹》是中國臺灣女作家張曉風的名篇。全文蘊含了作者對生命價值的思考與感悟，引發(fā)了讀者對人生對生命的新鮮感受和深刻體驗。這篇文章的突出特點是能充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。
首先，在課堂教學中，我依據(jù)新課標理念，突出了學生“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生能更深入地走進文本，在與文本的撞擊，老師的撞擊、以及學生之間的互相撞擊中，領會文章蘊含的深刻思想內(nèi)涵，感受到語文學習的樂趣。
其次，我讓多種形式的“讀”貫穿整個課堂教學，讓學生與文本直接對話，在閱讀過程中直接感悟，從而受到情感的熏陶，感知美、體味美。
再次，在課堂教學中，較好地處理了傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，時刻為學生搭建一個平等、民主的平臺，營造一個寬松、活撥、主動地學習環(huán)境，注重學生能力的'培養(yǎng)和思維的拓展。另外，優(yōu)化課堂流程，設計好主要問題，也至關重要。教師要能在統(tǒng)觀全文的基礎上，尋求“牽一發(fā)而動全身”的突破口，科學引導學生的思維。
縱觀這節(jié)課的教學，取得了較為圓滿的效果。但仍存在很多不足，例如：教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化、學生思維的啟發(fā)、合作交流的形式等。總之，在以后的教育教學過程中，我會繼續(xù)學習新課標精神，不斷探索優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓新課標理念在課堂上得以充分實施。
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