數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思1
因?yàn)橐晫?dǎo)，又因?yàn)樾抡n上完好幾天，所以沒(méi)有新課來(lái)迎接視導(dǎo)，所以選擇了代數(shù)式這章的復(fù)習(xí)課來(lái)公開(kāi)課，其實(shí)，很少這么系統(tǒng)的一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)了，每次都是直接聯(lián)系，這次因?yàn)檫@一章知識(shí)點(diǎn)比較繁多，特別是代數(shù)式，整式，單項(xiàng)式，多項(xiàng)式，次數(shù)，系數(shù)一系列的知識(shí)，當(dāng)時(shí)上課的時(shí)候?qū)W生都很多亂了，煩了，這次章復(fù)習(xí)就好好的學(xué)習(xí)了下，我采取的'方式是，學(xué)生不看書(shū)，回憶下這一章我們都學(xué)到多少知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自己舉例子，回憶概念，定理，法則，對(duì)本章的知識(shí)點(diǎn)有了一定的了解，然后做題目，我盡管這一章也學(xué)完了幾天，但是難得題目基本沒(méi)有，主要還是選擇練習(xí)基本知識(shí)進(jìn)行的，所以這次公開(kāi)課我選擇了幾個(gè)典型的題目，例如求代數(shù)的值得時(shí)候，我們有直接給未知數(shù)的數(shù)值，而是告訴這樣的式子X(jué)+7的絕對(duì)值+Y+3的平方等于零，這樣的題目，還有X的平方+X+7=10，求2X的平方+2X等于多少，因?yàn)槠綍r(shí)基本沒(méi)有練習(xí)，所以這樣的題目讓學(xué)生直接做出現(xiàn)了問(wèn)題，我上完，覺(jué)得應(yīng)該先出一個(gè)，老師講解，或者和學(xué)生一起探討，然后在來(lái)個(gè)變式讓學(xué)生做，這樣會(huì)好很多。
小結(jié)與思考的課還是不好上的，以后多探索。
最近總覺(jué)得自己遇到了屏障，不知道怎么上課了，尋求突破。
數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思2
時(shí)光荏苒，一個(gè)學(xué)期即將過(guò)去，在本期中我擔(dān)任了四年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，下面我談?wù)勛约哼@個(gè)學(xué)期在教學(xué)上的得與失。
根據(jù)新大綱的教學(xué)要求，我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合兒童的年齡特征，注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，更注重在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體現(xiàn)在課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我注重加強(qiáng)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而課余時(shí)間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。
一、加強(qiáng)口算的練習(xí)。
通過(guò)課前的3分鐘的口算練習(xí)，采用多種形式，讓學(xué)生通過(guò)他們自己喜愛(ài)的方式來(lái)練習(xí)，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的積極性。
二、加強(qiáng)小數(shù)加減乘除法的筆算。
學(xué)生在四年級(jí)上期時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)的乘除法筆算，在原有知識(shí)及對(duì)法則理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生多加強(qiáng)鞏固練習(xí)，防止學(xué)生因粗心大意而計(jì)算出錯(cuò)。
三、應(yīng)用題一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。
針對(duì)這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多問(wèn)，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。
四、增加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)在活動(dòng)中解決問(wèn)題，感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。
五、為了貫徹面向全體學(xué)生和因材施教相結(jié)合的原則。
我還設(shè)計(jì)了一些帶有一定的難度的練習(xí)題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力。
一學(xué)期過(guò)去了，在新教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，取得了一些成績(jī)，如：提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有所上升等等，但同時(shí)還存在著一定的不足。比如：
一、課堂上沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主交流合作學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)課本身就是一門很嚴(yán)密的科學(xué)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，是什么就是什么。我所存在的問(wèn)題就是在課堂上不敢放手讓學(xué)生去想，有些問(wèn)題需要合作學(xué)習(xí)，然后探討得出結(jié)論的，我缺少給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。因?yàn)槲覔?dān)心放手讓讓他們?nèi)プ隽�，他們�?huì)太自由，從而講一些不著邊際的東西，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)正確的做法就是應(yīng)該給他們時(shí)間和空間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)槲抑篮⒆拥奶煨远际呛脛?dòng)的，他們喜歡“玩”，有時(shí)候不防讓學(xué)生也“玩一玩”數(shù)學(xué)。
二、個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。
在本期中，我發(fā)現(xiàn)我班有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。這個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度包括他們平時(shí)上課的表現(xiàn)和對(duì)待作業(yè)的'態(tài)度。有些學(xué)生對(duì)自己參與學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的結(jié)果無(wú)所謂，上課吊兒郎當(dāng)，想聽(tīng)就聽(tīng)，不聽(tīng)就干自己的“事”，做小動(dòng)作、找旁邊的同學(xué)講話，自己不認(rèn)真學(xué)習(xí)還影響其他同學(xué)。還有一部分同學(xué)對(duì)待作業(yè)馬虎大意，缺乏良好的解題習(xí)慣，在審題上不夠細(xì)心，解題時(shí)書(shū)寫不夠規(guī)范。當(dāng)然也不乏有一些所謂的“懶漢”，課堂作業(yè)不及時(shí)完成，回家作業(yè)漏做甚至不做的是大有人在。雖然經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期苦口婆心的教育，有部分同學(xué)已經(jīng)改觀了，但還有一部分“屢教不改”的，希望在最后的復(fù)習(xí)階段，他們能有所轉(zhuǎn)變。
針對(duì)這些問(wèn)題，擬定了以下改進(jìn)的措施：
1、要進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，更新教育教學(xué)觀念，指導(dǎo)自己的實(shí)踐工作，通過(guò)自己不斷地努力，形成具有自己特色的教學(xué)模式。
2、加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，
使學(xué)生能認(rèn)真及時(shí)地完成作業(yè)。
3、在課堂教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)情境，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)探究新知，在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
4、面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)比較有困難的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們，激勵(lì)他們樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
5、加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，課堂教學(xué)中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)行為。
本期已經(jīng)結(jié)束，在以后的教學(xué)中，我會(huì)和學(xué)生一起，不斷努力，爭(zhēng)取取得更多的成績(jī)
數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思3
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)處不在，由身邊事例去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既豐富了知識(shí)有提高了能力，學(xué)生大量的動(dòng)手動(dòng)腦，興趣、效率都非常高。這節(jié)課，讓學(xué)生充分的去自主探究、去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，采用分小組學(xué)習(xí)、討論、探討的形式，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增加了集體榮譽(yù)感。群體的智慧發(fā)言、個(gè)體的積極展示，激發(fā)了課堂的濃厚學(xué)習(xí)氣氛，以后注意展示要形式的變化，讓學(xué)習(xí)貧困的`學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中有所提高，給他們充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，進(jìn)行展示，提高他們的積極性。另外，還需加強(qiáng)小組的橫向聯(lián)系，讓同等水平的學(xué)生去討論，去展示，去探究新的、更深的知識(shí)，進(jìn)一步使他們學(xué)的更好、更精。
數(shù)十年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我真實(shí)的感受到每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容只有站在學(xué)生的水平上充分的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、才能引起學(xué)生的共鳴，才能使學(xué)生真正主動(dòng)的去投入課堂，去掌握新的知識(shí)，才能去愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思4
數(shù)學(xué)是一門比較重要的基礎(chǔ)課，其內(nèi)容抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性較強(qiáng)，需要一定的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課在普通高中作為一門主科，學(xué)生的基礎(chǔ)大部分較好，學(xué)習(xí)興趣都很濃厚。而中職數(shù)學(xué)課作為一門工具課，是專門為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)的，可是中職生普遍感到數(shù)學(xué)是他們最不想學(xué)、最難學(xué)的課程之一。許多中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師也認(rèn)為中專數(shù)學(xué)很難教。說(shuō)起主要原因，固然有學(xué)生基礎(chǔ)差的緣故，但是更多的是我們教師的教學(xué)方法沒(méi)有或者較少考慮到教的對(duì)象的特殊性和教的內(nèi)容的抽象性以及這兩方面之間的“兼容性”，使得中職生很難產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)較好的認(rèn)知態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)情感。我認(rèn)為應(yīng)站在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、教法服務(wù)學(xué)法的角度來(lái)思考，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該力求展示以下幾個(gè)方面：
一、要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的對(duì)接，展示數(shù)學(xué)的實(shí)用性
中職生進(jìn)入職業(yè)中專學(xué)習(xí)的主要目的是為了今后謀職就業(yè)學(xué)到一技之長(zhǎng)。他們會(huì)潛意識(shí)地對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的各門課程依照自己的標(biāo)準(zhǔn)按有用或無(wú)用來(lái)學(xué)，有用的多學(xué)一些，無(wú)用的少學(xué)一些或根本不學(xué)。其次，我們中職數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中關(guān)注較多的是“雙基”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容在生產(chǎn)和生活中有哪些實(shí)際用處有的思考甚少，有的認(rèn)為“應(yīng)用題太難了，學(xué)生學(xué)不會(huì)就不用講了”。造成了學(xué)生在課堂上體驗(yàn)數(shù)學(xué)實(shí)用之處的機(jī)會(huì)很少，久而久之?dāng)?shù)學(xué)課留給學(xué)生的印象就是枯燥的概念、公式、定理和單調(diào)乏味的圖形，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
針對(duì)這種情況，我認(rèn)為中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該展示它的實(shí)用性，以數(shù)學(xué)多彩多樣的實(shí)用價(jià)值來(lái)體現(xiàn)，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的.產(chǎn)生需要學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望�？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑�
1、 教師要在平時(shí)注意積累實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)例。教師在日常工作中應(yīng)該多收集反映數(shù)學(xué)知識(shí)的自然現(xiàn)象和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的生活、生產(chǎn)實(shí)例，特別是與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)例應(yīng)該多積累講解，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地了解數(shù)學(xué)的實(shí)用性。
2、 多與各學(xué)科教師以及專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)課教師交流，找到數(shù)學(xué)課的實(shí)用價(jià)值。中職數(shù)學(xué)教師要至少了解或熟悉本校開(kāi)設(shè)的各門專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師要與專業(yè)課教師建立溝通的渠道，了解數(shù)學(xué)內(nèi)容對(duì)各專業(yè)所需的時(shí)間段和側(cè)重點(diǎn)，做到根據(jù)專業(yè)需要，認(rèn)真選擇或編寫教材，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，構(gòu)建以專業(yè)需要新的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，可不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性的完整性，關(guān)鍵是要突出中專學(xué)校數(shù)學(xué)的實(shí)用性和服務(wù)性。例如針對(duì)各專業(yè)教學(xué)的數(shù)學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該不同，物流專業(yè)要以學(xué)習(xí)函數(shù)、概率與統(tǒng)計(jì)初等知識(shí)為主；電子電工專業(yè)要以學(xué)習(xí)三角函數(shù)及復(fù)數(shù)等知識(shí)為主；機(jī)械專業(yè)要以學(xué)習(xí)立體幾何、三角函數(shù)等知識(shí)為主。
3、中職數(shù)學(xué)教師要善于對(duì)應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行改編加工，一方面能將一些復(fù)雜的應(yīng)用問(wèn)題盡量改編為中專生能接受能解決的應(yīng)用問(wèn)題；另一方面能將教材上一些純數(shù)學(xué)題改編為與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)用問(wèn)題。如將高等教育出版社的中專數(shù)學(xué)基礎(chǔ)版教材79頁(yè)“復(fù)習(xí)題”的第6題的最值問(wèn)題，可以改編為焊工課上的工件下料計(jì)算問(wèn)題，讓學(xué)生親身體會(huì)數(shù)學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)用性，這在機(jī)電專業(yè)班上有較高的教學(xué)實(shí)用價(jià)值。
4、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要突出實(shí)用問(wèn)題的地位。結(jié)合本課教授的教學(xué)內(nèi)容巧妙地將應(yīng)用問(wèn)題推廣到學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)接觸數(shù)學(xué)的應(yīng)用。如學(xué)完正弦型曲線Y=Asin（ωx +φ）后，物體簡(jiǎn)諧振動(dòng)的位移S與時(shí)間t之間的函數(shù)關(guān)系：S=Asin（ωt+φ）以及正弦交流電的電壓U或電流I與時(shí)間t間的函數(shù)關(guān)系：U=Umsin（ωt+φ）？ I=Imsin（ωt+φ）等有關(guān)物理學(xué)？電工學(xué)中的問(wèn)題都可以得到數(shù)學(xué)解釋。按照這樣的方式，假以時(shí)日，不斷滲透，讓學(xué)生體會(huì)出數(shù)學(xué)來(lái)源于生活與實(shí)踐，應(yīng)用于生活與實(shí)踐，使學(xué)生感受到各行各業(yè)都需要數(shù)學(xué)。
二、要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，突出教學(xué)中的情感教育。
俗話說(shuō)： 興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因。楊振宇博士說(shuō)過(guò)“成功的最大秘訣就是興趣�！币�?yàn)橹新殞W(xué)校學(xué)生大多數(shù)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)情緒怠慢，呆板、焦慮、有厭學(xué)傾向，在這樣的情形下，如果教師再去硬逼學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就會(huì)變得非常困難，要取得良好成績(jī)幾乎是不可能的。因此，中職數(shù)學(xué)教師不僅要把教學(xué)內(nèi)容講得豐富有趣，更要把課堂教學(xué)活動(dòng)組織得形式多樣，以有趣的課堂來(lái)促進(jìn)學(xué)生想學(xué)數(shù)學(xué)。
三、要選擇適度的教學(xué)內(nèi)容和合適的教學(xué)方法，做到因材施教
中職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有較高的抽象性，對(duì)所學(xué)者的初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的要求都比較高。目前我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀決定了進(jìn)入中專學(xué)校學(xué)習(xí)的相當(dāng)部分的學(xué)生初中數(shù)學(xué)欠帳太多，知識(shí)與技能達(dá)不到繼續(xù)學(xué)習(xí)中專數(shù)學(xué)的基本要求。加之形式化符號(hào)化是數(shù)學(xué)的最大特點(diǎn)，中職生數(shù)學(xué)修養(yǎng)較差，缺乏“數(shù)感”，往往對(duì)形式化符號(hào)化的數(shù)學(xué)概念、公式、定理的理解一頭霧水，面對(duì)習(xí)題無(wú)從下手。感到中專數(shù)學(xué)非常難學(xué)，怕難生畏，直至放棄。因此，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)選擇難易適度的教學(xué)內(nèi)容，合適的的教學(xué)方法，讓學(xué)生感到中職數(shù)學(xué)容易學(xué)。
總之，作為一名中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師工作壓力是很大的，但只要能令學(xué)生感受到老師的“用心良苦”，學(xué)生必定會(huì)化消極為動(dòng)力，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)報(bào)答老師的付出。在職業(yè)中專班中取得的教學(xué)效果無(wú)不滲透著老師對(duì)學(xué)生的尊重、理解和期待，也滲透著老師的辛勤勞動(dòng)。相信通過(guò)努力，一定可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，在中專數(shù)學(xué)課的教學(xué)中取得更大的主動(dòng)權(quán)，達(dá)到事半功倍的教育效果。
數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思5
一、對(duì)教材的反思。
這是我進(jìn)入初中的第一年，對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)比較膚淺，面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，如今的教材更注重的是學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，專門講解的那種模式，新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)工作，我一個(gè)最大的認(rèn)識(shí)就是給學(xué)生自主交流的時(shí)間多了，學(xué)生漸漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個(gè)個(gè)體。
如初一數(shù)學(xué)第一章《數(shù)學(xué)與我們同行》里，老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微，基本都是學(xué)生自主發(fā)揮，這就是新課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生討論、動(dòng)腦、學(xué)會(huì)總結(jié)。老師只是引導(dǎo)學(xué)生思考，最后判斷、匯總學(xué)生結(jié)論正確與否的人。所以作為教師的我，在如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面還需改進(jìn)。
二、對(duì)學(xué)生的反思。
從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變我用了不到半年時(shí)間，也許是有點(diǎn)快了，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過(guò)去的影子，所以通過(guò)這些日子與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適應(yīng)老師這個(gè)角色，自己仿佛是個(gè)大孩子，對(duì)同學(xué)板不下臉，威性不夠，現(xiàn)在的孩子本生就是從父母的溺愛(ài)中成長(zhǎng)起來(lái)的，所以越是脾氣好的老師就越是不象話。
這就是我這么些月來(lái)的最大感受。年輕就得付出代價(jià)，所以對(duì)學(xué)生得反思對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，對(duì)學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績(jī)。而且，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于感興趣的事物才會(huì)花更多心思，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興趣，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。
對(duì)學(xué)生的反思，初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思。
從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變我用了不到半年時(shí)間，也許是有點(diǎn)快了，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過(guò)去的影子，所以通過(guò)這些日子與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適應(yīng)老師這個(gè)角色，自己仿佛是個(gè)大孩子，對(duì)同學(xué)板不下臉，威性不夠，現(xiàn)在的孩子本生就是從父母的溺愛(ài)中成長(zhǎng)起來(lái)的，所以越是脾氣好的老師就越是不象話，這就是我這么些月來(lái)的最大感受。
年輕就得付出代價(jià)，所以對(duì)學(xué)生得反思對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，對(duì)學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績(jī)。
而且，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于感興趣的事物才會(huì)花更多心思，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興趣，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的，教學(xué)反思《初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思》。
三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。
學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。
學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的.生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。
這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。
掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。
四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。
新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。
只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。
數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思6
我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識(shí)分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽(tīng)得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實(shí)際問(wèn)題卻往往束手無(wú)策；有的教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問(wèn)題，師生之間一問(wèn)一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結(jié)果檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識(shí)，留出大量的時(shí)間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動(dòng)、匯報(bào)……表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時(shí)的聽(tīng)課活動(dòng)和觀摩教學(xué)中并不少見(jiàn)，其中有些課甚至還被評(píng)為好課。眾所周知，評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。筆者以為，如果不對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，勢(shì)必會(huì)影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。本文擬從以下四個(gè)方面探討一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
“一個(gè)都不少”——面向全體學(xué)生
班級(jí)授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測(cè)等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。
真正做到面向全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結(jié)構(gòu)；應(yīng)有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用；應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”；應(yīng)對(duì)某些特殊學(xué)生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策；應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)。
“在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)”——關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程
“數(shù)學(xué)是人們?cè)趯?duì)客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程，這一過(guò)程充滿著探索與創(chuàng)造”（引自《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》征求意見(jiàn)稿）。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。許多東西是教師難以教會(huì)的，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì)。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，向?qū)W生展示知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生參與概念、法則的形成過(guò)程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過(guò)程。具體說(shuō)，教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”），從而為新知學(xué)習(xí)提供認(rèn)知固定點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的基礎(chǔ)，而且充分考慮學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)已了解多少，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn)（維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”）；應(yīng)突出新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生達(dá)到“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過(guò)程中，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動(dòng)手，決不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說(shuō)的，讓學(xué)生自己動(dòng)口，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者�！�
“數(shù)學(xué)的生命在于應(yīng)用”——注重學(xué)用結(jié)合
數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的'應(yīng)用業(yè)已滲透到社會(huì)的方方面面。不少專家指出，數(shù)學(xué)教學(xué)不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數(shù)學(xué)模型的建立和數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義，還應(yīng)使他們懂得知識(shí)的來(lái)源和實(shí)際應(yīng)用，“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”（引自《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版）。一方面，數(shù)學(xué)課本中有許多知識(shí)的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，特別是幾何初步知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)分析整理編成數(shù)學(xué)問(wèn)題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活事例未能進(jìn)入課本。因此，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
注重學(xué)用結(jié)合，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，堅(jiān)持從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累出發(fā)；應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴；應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開(kāi)放性的多向結(jié)構(gòu)；應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
“讓課堂煥發(fā)出生命活力”——著眼全面發(fā)展
葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。”（引自葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》）
在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展智能，還帶著自身的情感、動(dòng)機(jī)、需要等一并投入課堂；學(xué)生們除了與教師交往外還與同伴之間進(jìn)行相互交往；學(xué)生們除了認(rèn)知、情意方面的發(fā)展，還包含群體合作能力、行為習(xí)慣及交往意識(shí)與能力等多方面的發(fā)展。誠(chéng)然，這一系列目標(biāo)不是一節(jié)課所能完成的，但卻必須通過(guò)每節(jié)課來(lái)實(shí)現(xiàn)，滲透在課堂教學(xué)的全過(guò)程中。在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上，每個(gè)學(xué)生都是把整個(gè)生命投入課堂的，我們所進(jìn)行的都應(yīng)是“完整的人的教育”。
著眼學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)在數(shù)學(xué)課上營(yíng)造生動(dòng)、活潑、民主、和諧的課堂氛圍，無(wú)論是課堂的引入、新知的展開(kāi)、結(jié)論的獲得、技能的形成、情意的發(fā)展、個(gè)性的展現(xiàn)……課堂的每一分鐘都能像磁石一樣緊緊地吸引著學(xué)生的注意力；應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的問(wèn)題情景與任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互助互動(dòng)；應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)的形式美與內(nèi)在美，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和育人功能，使學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常伴有輕松感、快樂(lè)感和成功感，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，享受成功的快樂(lè)。
新世紀(jì)的課堂教學(xué)，已經(jīng)進(jìn)入以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重要目標(biāo)的新階段。通過(guò)對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的反思，我們認(rèn)為，一堂好課不同于一臺(tái)好戲。演戲是按照固定的劇本，依據(jù)既定的程序，演繹著不變的情節(jié)。而上課面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，這些個(gè)體有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，有著不同的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著不同的學(xué)習(xí)能力和豐富情感。因此，我們所上的每一課都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合。一堂好課，不應(yīng)追求講授技巧的滴水不漏、教學(xué)環(huán)節(jié)的天衣無(wú)縫、細(xì)枝末節(jié)上的精雕細(xì)刻，而應(yīng)在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)用結(jié)合，著眼全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人
數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思7
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種新的媒體模式，它迅速改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，建立了一種視聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中越來(lái)越顯示出重要的作用。它以特有的聲像同步、三維動(dòng)畫演示以及集圖形、動(dòng)畫、聲音、文字等信息功能于一體的特點(diǎn)，直觀展示著知識(shí)的形成過(guò)程。然而，近年來(lái)筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)多媒輔助教學(xué)的作用和意義的認(rèn)識(shí)仍然存在一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
一、過(guò)分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，忽略了教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用。
多媒體課件能夠把聲音、圖文有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一體化的教材，這是傳統(tǒng)教材所無(wú)法比擬的。但是作為輔助數(shù)學(xué)教學(xué)這一特定的學(xué)科教學(xué)的電腦軟件，尤其是輔助課堂教學(xué)的軟件，如果過(guò)多地追求多媒體，就會(huì)適得其反。在一定程度上增加了知識(shí)傳授的密度，把“人灌”轉(zhuǎn)變成了“機(jī)灌”。這不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾了學(xué)生的思考，干擾了課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)流水線式的程序化模式。教師只是實(shí)現(xiàn)這一模式的“機(jī)械操作工”；學(xué)生的注意力集中在課件的畫面和聲音上；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生這間的互動(dòng)被一個(gè)冷冰冰的機(jī)器隔開(kāi)；學(xué)生的思路處于被動(dòng)和僵化的狀態(tài)；教學(xué)活動(dòng)不斷被打斷。造成的后果是整個(gè)課堂的主體既不是教師也不是學(xué)生，而是多媒體課件。這種方式違背了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的輔助性原則，也違背了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)多變的變量，教師在設(shè)計(jì)具體的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)充分體現(xiàn)教案的靈活性，考慮各種應(yīng)變的措施。學(xué)生的學(xué)習(xí)只能依靠學(xué)生的主動(dòng)參與才能學(xué)好。
與之相對(duì)的另一種現(xiàn)象則是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生跟著課件自學(xué)而不臨控，在討論中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣在多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不但沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，而且連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也沒(méi)有完成。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用，而是教師主導(dǎo)作用的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化。
在課堂上真正唱主角的還應(yīng)該是教師和學(xué)生，多媒體只是起到一種輔助課堂教學(xué)的功能。因?yàn)檎n件的制作同備課一樣，往往是根據(jù)教師的課堂教學(xué)需要先期進(jìn)行的，而課堂教學(xué)是難以預(yù)測(cè)的。因而就有學(xué)生必須跟著教師的思路走，稍有“越軌”都不行，學(xué)生的主體作用在課堂上也就凸顯不出來(lái)了。比如說(shuō)：在進(jìn)行“十幾減9、8”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教學(xué)軟件是按書(shū)本上提供的方法順次設(shè)計(jì)的，但在課堂上有的學(xué)生問(wèn)老師“用13－8，3減8不夠減，我倒著減。先用8減3得5，再用十減5得5，這樣做可以嗎？”這種令人尷尬的境況多媒體又怎么奈何得了。當(dāng)然，如果課件制作者設(shè)計(jì)的是交互式結(jié)構(gòu)，可隨意選擇任一種方法去教，也許就不會(huì)有這種情況發(fā)生。我認(rèn)為，現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用不能離開(kāi)學(xué)生發(fā)展這一基本原則。應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題的有力工具，目的在于使學(xué)生興趣盎然地投入到教學(xué)活動(dòng)的探索中。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中系統(tǒng)考慮教學(xué)活動(dòng)諸要素和環(huán)節(jié)的相互作用。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極參與。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷將信息反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控，達(dá)到和諧共振的狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過(guò)程。
二、過(guò)分追求華麗形式而忽視內(nèi)在作用。
多媒體技術(shù)的一大優(yōu)勢(shì)就是可以模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，利用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和多種感官的綜合作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的刺激。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師卻片面地利用這一優(yōu)勢(shì)，在設(shè)計(jì)課件時(shí)過(guò)分運(yùn)用視頻技術(shù)、音頻技術(shù)甚至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，過(guò)分注重課件的動(dòng)畫、色彩和音響等效果，而忽視了其為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)好知識(shí)服務(wù)的宗旨。結(jié)果給學(xué)生學(xué)習(xí)新知形成干擾，產(chǎn)生負(fù)面影響。我聽(tīng)過(guò)這樣一堂數(shù)學(xué)課，教師前后共設(shè)計(jì)有七個(gè)動(dòng)畫片斷，結(jié)果反而分散了學(xué)生的注意力，使目標(biāo)難以達(dá)成。其實(shí)在一節(jié)課中動(dòng)畫的使用一般根據(jù)需要，不宜過(guò)多。而且一定要有利于解決教學(xué)的重難點(diǎn)，為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)。
多媒體課件與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的主題應(yīng)該是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，主體是學(xué)生，媒體只是輔助。在制作課件時(shí)應(yīng)該考慮的是設(shè)計(jì)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)的對(duì)象。如果設(shè)計(jì)課件只是為了讓學(xué)生感到好玩、有趣，這樣的多媒體與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合就沒(méi)有價(jià)值了。
三、過(guò)分依賴課件資源而忽視其它教學(xué)資源。
在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有唯一的教學(xué)媒體，有很多方法可以提供學(xué)習(xí)資源，如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、影視廣播、圖書(shū)館、幻燈片、學(xué)具等。這些傳統(tǒng)的媒體在教育教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，課件不是唯一的資源和最好的資源，電腦使用也不是唯一的手段，不能片面追求一節(jié)課使用電腦的次數(shù)，更應(yīng)該注意實(shí)效性。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師把多媒體當(dāng)作傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)，設(shè)計(jì)的課件主要為了直觀地呈現(xiàn)自己講授的內(nèi)容，一堂課下來(lái)不用黑板和粉筆，應(yīng)該板書(shū)的內(nèi)容全部顯示在大屏幕上。表面上，這樣可以提高課堂的節(jié)奏，實(shí)際上減少了學(xué)生的思考時(shí)間，使學(xué)生失去了大量技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)并不是要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是要把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)的.結(jié)合起來(lái)，努力挖掘所有的教學(xué)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系的協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。
四、過(guò)分偏重于“人機(jī)交流”而忽視“情感交流”。
把整節(jié)課的所有內(nèi)容都搬上屏幕，以計(jì)算機(jī)完全代替教師。這種缺少師生情感交流的課堂教學(xué)的效果也是可想而知的。比如說(shuō)：對(duì)長(zhǎng)方體頂點(diǎn)、棱面的認(rèn)識(shí)用多媒體就遠(yuǎn)不如教師學(xué)生動(dòng)手切蘿卜來(lái)得自然。
處理好計(jì)算機(jī)使用過(guò)程中演示與學(xué)生動(dòng)手操作的關(guān)系，演示不能代替學(xué)習(xí)。處理好計(jì)算機(jī)理性展示與學(xué)生情感體驗(yàn)和關(guān)系。教師的情感、語(yǔ)言對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很重要。在演示中要提出有價(jià)值的問(wèn)題，要對(duì)學(xué)生生成的新問(wèn)題進(jìn)行研討，單純?nèi)藱C(jī)交互式學(xué)習(xí)將導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)交際能力的下降與社會(huì)責(zé)任感的降低，在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生與教師之間的關(guān)系、同學(xué)之間的關(guān)系都僅限于知識(shí)交流的層面，對(duì)于情感與語(yǔ)言的溝通功能則幾乎不再存在，同時(shí)在對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)參與減少的情況下，他們的社會(huì)責(zé)任感也會(huì)相應(yīng)的降低。
教學(xué)中，機(jī)器播放的語(yǔ)言固然標(biāo)準(zhǔn)，但是與教師的那些富有人情味的親切的話語(yǔ)是不可以等同的。忽視教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流，不恰當(dāng)?shù)乜浯蠖嗝襟w的作用就必然把輔助教學(xué)的作用引向反面。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師的一個(gè)微笑，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作在提高教學(xué)效果方面都會(huì)起到重要的作用，同時(shí)也是教師個(gè)人魅力的一種體現(xiàn)。有些內(nèi)容用其他的形式進(jìn)行教學(xué)并不比多媒體差，能通過(guò)黑板以及自己的語(yǔ)言講明白的就不必用電腦，課件中視頻技術(shù)的使用國(guó)適當(dāng)適量，裝飾用的圖片不宜多，背景音樂(lè)盡量少用，教師應(yīng)該從一開(kāi)始就把握這一指導(dǎo)思想
以上的四個(gè)問(wèn)題反映出數(shù)學(xué)教師在利用多媒體輔助教學(xué)時(shí)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。如何根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理念和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)更有效地把多媒體應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，使之為教學(xué)服務(wù)，還有待廣大教師進(jìn)一步的研究和探索。
數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思8
三月份的課程是完成第四冊(cè)第一章《棱錐、棱柱》資料的教學(xué)。從完成這一章的教學(xué)后發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)方面就應(yīng)在今后的教學(xué)中加以注意：
一、教學(xué)手段：新課盡量能做好課件，利用多媒體教室上課。一是便以我們例題和練習(xí)時(shí)節(jié)省抄題目和畫圖的時(shí)間。二是有利于我們演示線的平移過(guò)程，個(gè)性是平行的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，平行線在哪個(gè)面內(nèi)平移，移后的結(jié)果如果，能夠利用動(dòng)畫效果很好地體現(xiàn)出來(lái)。三是能夠透過(guò)課件下載展示實(shí)際生活中的空間的線面問(wèn)題。利用軟件，能作出較準(zhǔn)確的`立體圖形便以分析，還能夠利用背景顏色或線條襯托線面位置關(guān)系，增加立體感。
二、知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，立體幾何的資料特點(diǎn)是概念，定理十分多。這些定義、定理如果沒(méi)有把他們進(jìn)行梳理，資料很容易被忘記。所以，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)定理進(jìn)行分類記憶是十分有必要的。我認(rèn)為能夠透過(guò)空間點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系及平行與垂直問(wèn)題，判定與性質(zhì)定理來(lái)進(jìn)行分類。另外，個(gè)性應(yīng)讓學(xué)生了解定理的條件和結(jié)論，透過(guò)條件及結(jié)論歸納定理的主要作用，如線面平行的判定定理可歸納為“線線平行與線面平行”條件是“線在面外”、“線在面內(nèi)”、“線線平行”主要作用是證明“線面平行”問(wèn)題。從條件分析方法題，在所要證的平面內(nèi)找一條已知直線的平行線，可用“平移”法、“投影”法、“平移”、“投影”時(shí)可在一個(gè)平面內(nèi)來(lái)進(jìn)行依據(jù)是兩平行線可確定一個(gè)平面。
三、教學(xué)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題�！犊臻g向量》在立幾中作為一個(gè)解決問(wèn)題的新方法，其特點(diǎn)是透過(guò)代數(shù)的運(yùn)算就能夠解決立幾問(wèn)題，且方法近乎“公式化”個(gè)性是在求“空間角和距離”問(wèn)題，只要能建立起空間的直角坐標(biāo)，寫出點(diǎn)的坐標(biāo)，這些垂直角、距離問(wèn)題都可迎刃而解。因此，教學(xué)中我以為，在以正方體、長(zhǎng)方體、直棱柱、正棱錐為背景的題目，我們能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)大膽運(yùn)用空間向量去解決，在空間向量的教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生掌握好距離與夾角公式，已垂直問(wèn)題的轉(zhuǎn)化(垂直問(wèn)題轉(zhuǎn)化是我們找坐標(biāo)軸的思路之一)。
數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思9
在數(shù)學(xué)課堂中，由于孩子的基礎(chǔ)不同，課堂練習(xí)的速度也不同。做題總有先后，而且差距還挺大的。這樣，就出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：先完成的小朋友總是無(wú)事可做，喜歡講話，開(kāi)小差，影響其他小朋友。任憑老師扯著嗓子喊：先完成的小朋友檢查或坐端正。他們總是無(wú)動(dòng)于衷！
一般我們低年級(jí)老師都會(huì)想盡各種辦法來(lái)誘騙孩子，有的老師給孩子發(fā)星星，有的老師獎(jiǎng)勵(lì)糖果我一般會(huì)帶一些糖果，給乖的、聽(tīng)話的孩子獎(jiǎng)勵(lì)糖果，也取得了很大的效果。孩子們?yōu)榱说玫教枪寄軌虬察o下來(lái)或坐端正。但對(duì)于這種現(xiàn)象，我就在思考：對(duì)表現(xiàn)好的小朋友以糖果或禮物作為獎(jiǎng)勵(lì)，孩子們只是為了得到我的禮物而聽(tīng)話,而不是真正的發(fā)自內(nèi)心的改善。
于是，在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，又有一些孩子先完成了習(xí)題。當(dāng)然，有小朋友能夠自己細(xì)心檢查不發(fā)出聲音，但也有一些自顧自的開(kāi)始講話了。看到這些情形，我抓住幾個(gè)典型，對(duì)孩子們舉例說(shuō)：孩子們，像等這些沒(méi)等老師提醒就能夠坐得端端正正的小朋友最好，就像產(chǎn)品中的一等品；等老師提醒以后能夠坐好的小朋友的也不錯(cuò)，就像二等品；如果老師提醒了也沒(méi)能坐好的小朋友啊就是三等品了。三等品就是次品了，孩子們，如果我們?nèi)ベI東西，都不喜歡買三等品，都想買質(zhì)量好的一等品是嗎？你們喜歡做一等品還是三等品呢？單純的孩子都異口同聲地回答：一等品。好，接下來(lái)，老師要來(lái)看看哪些小朋友是一等品。
就這樣，孩子們想成為一等品的熱情高漲。每做完一題，總有小朋友坐的端端正正，我不用多提醒了，只要輕描淡寫的一句：，你是一等品。其他小朋友也自然會(huì)朝著這個(gè)目標(biāo)靠近。
在接下來(lái)的課中，我連典型都不用抓了，有著向善，向上的心的孩子都是想成為一等品的，我也希望能借由這個(gè)，在孩子們間能形成自主，靜心的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
我想：當(dāng)我說(shuō)安靜以后，有些學(xué)生能夠安靜下來(lái)，他們只是想我不想惹麻煩。他們是以恐懼為基礎(chǔ)的，但就像雷夫老師說(shuō)的：我們要孩子們有良好的行為表現(xiàn)的.最終目的，是讓他們相信這么做是對(duì)的，不是因?yàn)楹ε聭土P才去做的。我們要讓孩子們主動(dòng)信任我們，與他們建立伙伴關(guān)系，讓他們把第一階段的思維拋在腦后。我不能再犯灌輸?shù)谝浑A段思維的錯(cuò)誤。又或者有些孩子是第三階段：我想取悅某人。或許，他們只是想在我面前表現(xiàn)好一點(diǎn)，讓老師認(rèn)為他是一個(gè)好孩子，乖學(xué)生。這顯然已經(jīng)比第一第二階段思維好很多了，層次更高了，但我們是可以做的更好的。
數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思10
教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷探索兩位數(shù)除以一位數(shù)計(jì)算方法的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力；
2、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
若干小棒
教學(xué)方法：
合作探究
教學(xué)過(guò)程：
一．復(fù)習(xí)舊知，引出新課：
師板書(shū)：有8個(gè)月餅，平均分給4個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生可以分得幾個(gè)？
師提問(wèn)：你是用什么方法計(jì)算的？學(xué)生匯報(bào)師板書(shū)：8÷4=2
8個(gè)一除以4等于2個(gè)一
想口訣：二四得八
2×4=8
8÷4=2
同學(xué)們記性真好！對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握很好了，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)：整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的.除法。
二．探究新知
教學(xué)例1
1.引導(dǎo)學(xué)生觀察例1圖，獲取數(shù)學(xué)信息。
2.學(xué)生匯報(bào)師板書(shū)：有8盒月餅，每盒10個(gè)，一共80個(gè)，平均分給4個(gè)組，每個(gè)小組能分得多少個(gè)月餅？
3.學(xué)生獨(dú)立思考，然后指明學(xué)生列式：80÷4=
4．提問(wèn)：用什么方法計(jì)算？
5.分小組探討計(jì)算方法，并借助小棒擺一擺。
6.小組匯報(bào)，師生整理板書(shū)：80÷4=20
8個(gè)十除以4等于2個(gè)十
想口訣表：二四得八
20×4=80
80÷4=20
7.分小組探討：8÷4=2和80÷4=20計(jì)算時(shí)的區(qū)別。
8.師根據(jù)小組匯報(bào)小結(jié)：相同處：都利用乘法口訣“二四得八”計(jì)算的；不同之處：兩道題的計(jì)數(shù)單位不一樣：8個(gè)“一”和8個(gè)“$2。
三．鞏固練習(xí)
1.課堂活動(dòng)1題(同桌之間互說(shuō)）
2.聽(tīng)算10道題（評(píng)選聽(tīng)算小能手）
四．課堂小結(jié)
這節(jié)課同學(xué)們有哪些收獲，同桌之間互相交流。
五．課堂作業(yè)
練習(xí)十二第1題
教學(xué)反思：本節(jié)課我以學(xué)生已有的認(rèn)知為起點(diǎn)，自然過(guò)渡到新課。這節(jié)課很失敗，失敗的原因：沒(méi)有真正了解到學(xué)生已有的認(rèn)知水平有多高，在復(fù)習(xí)舊知的時(shí)候自以為學(xué)生應(yīng)該掌握的很好了，速度放的有點(diǎn)快，結(jié)果導(dǎo)致后進(jìn)生在計(jì)算求商的時(shí)候引用的乘法口訣是把被除數(shù)與除數(shù)相乘得出商，還好及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正，走出了誤區(qū)。通過(guò)這節(jié)課使我深受啟發(fā)：舊知與新知是緊密聯(lián)系的，在復(fù)習(xí)舊知時(shí)一定要深入了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平。
數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思11
為什么用課堂作業(yè)本呢？
因?yàn)椋@項(xiàng)作業(yè)是在課堂內(nèi)完成的，許多關(guān)注孩子學(xué)習(xí)情況的家長(zhǎng)很希望了解他們?cè)谡n內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，也希望借此了解孩子的薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)，由于這本課堂本已經(jīng)做了37次作業(yè)，可以使學(xué)生們從縱向的角度來(lái)看自己的進(jìn)步情況，了解自己學(xué)習(xí)狀況的.發(fā)展趨勢(shì)，看到自己的優(yōu)勢(shì)所在。所以，最終才決定選用課堂作業(yè)。
學(xué)生們?cè)趯懟ピu(píng)與自評(píng)的過(guò)程中感到最為難的是評(píng)什么，怎樣評(píng)的問(wèn)題。由于是第一次寫，我也這方面也稍做了指導(dǎo)。
評(píng)什么：評(píng)作業(yè)的正確率及書(shū)寫態(tài)度；評(píng)作業(yè)中的優(yōu)、缺點(diǎn)；以及為什么優(yōu)或?yàn)槭裁词侨秉c(diǎn)；從縱向的角度評(píng)價(jià)這段時(shí)間的作業(yè)是進(jìn)步了或是退步了，并寫明原因；評(píng)作業(yè)中錯(cuò)誤率較高的是那類題型，思考準(zhǔn)備采取哪些措施提高正確率等。
怎樣評(píng)：有的學(xué)生不愿找同桌評(píng)，他們想找自己的好朋友評(píng)�？晌矣謸�(dān)心班上有個(gè)別學(xué)生任何人都不愿意給他們?cè)u(píng)作業(yè)，那時(shí)他們的心靈肯定“很受傷”！所以，與學(xué)生最后達(dá)成協(xié)議，先同桌互評(píng)，如果你覺(jué)得他（她）評(píng)得不好，還可以再請(qǐng)好朋友評(píng)。
第一種方式通過(guò)讓學(xué)生與學(xué)生兩個(gè)人寫信互相交流彼此對(duì)作業(yè)的看法等.這種方式不僅有利于提高學(xué)生的寫作水平，而且給學(xué)生提供了一個(gè)對(duì)自身或他人進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思的機(jī)會(huì)。
第二種方式通過(guò)自己寫信進(jìn)行自我描述，逐漸提高學(xué)生的反思能力。
第三種方式通過(guò)讓學(xué)生與家長(zhǎng)寫信互動(dòng)交流，教師可鼓勵(lì)學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)上進(jìn)步，功課完成情況和自己的能力，讓家長(zhǎng)更加了解孩子，更好地配合教師工作，攜手努力，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)
數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思12
參加新課程改革的這半個(gè)學(xué)期，略有感想。下面我談?wù)勛屛腋杏|最深的兩點(diǎn)：
一、教材的編寫具有明顯的時(shí)代精神，具有濃厚的生活氣息。
這為教師的合理利用及創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)提供了廣闊的空間。這半個(gè)學(xué)期來(lái)，我深深感覺(jué)到教材編寫更具人文性、靈活趣味性。如《觀察物體》這單元的教學(xué)內(nèi)容雖然教抽象，但是教具隨手可得，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。上課時(shí)我讓學(xué)生在家里找出各種長(zhǎng)方體代替正方體擺一擺，學(xué)生擺得津津有味、余味未盡。對(duì)于學(xué)生空間思維能力的初步建立也就迎刃而解、水到渠成了。
更讓我感到驚喜的是學(xué)生的創(chuàng)造力。我不拘一格讓學(xué)生擺弄長(zhǎng)方體，學(xué)生們居然能用這些看似簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方體擺成了許多有趣的不同的形狀的物體。有的同學(xué)擺成長(zhǎng)長(zhǎng)的火車；有的同學(xué)擺成可愛(ài)的小狗；還有的同學(xué)擺成了酣態(tài)可鞠的機(jī)器人，真是妙趣橫生。
當(dāng)然教材中出現(xiàn)的一些問(wèn)題也是在所難免的，因?yàn)樾抡n程要求教師教教材，而是要對(duì)教材質(zhì)疑、補(bǔ)充、變更。
二、我感受最深的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
新課程提倡合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這里摘幾條《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)目標(biāo)的闡述：知識(shí)與技能的掌握的第三條要求是"經(jīng)歷提出問(wèn)題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預(yù)測(cè)的過(guò)程，掌握統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。"數(shù)學(xué)思考的第三條要求是"經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。"解決問(wèn)題的要求是"初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的`知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。初步形成評(píng)價(jià)與反思意識(shí)。"……我們?nèi)ヂ?tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)不少班級(jí)的學(xué)生善于獨(dú)立思考、自由表達(dá)。敢于質(zhì)問(wèn)權(quán)威（有的學(xué)生與教師的意見(jiàn)不一致時(shí)，跟老師爭(zhēng)得面紅耳赤的情景是常有的。）學(xué)生作為平等的一員主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)變得活起來(lái)，充滿生命活力，學(xué)生興趣勃勃、情趣盎然。如教材41頁(yè)的"數(shù)學(xué)故事"，我按照常規(guī)讓學(xué)生討論后，讓學(xué)生匯報(bào)情況是，前面匯報(bào)的幾位學(xué)生編的故事各有千秋，但大體上都大同小異：機(jī)靈狗不小心把裝有12條金魚(yú)的魚(yú)缸打破了，淘氣和笑笑又拿來(lái)2個(gè)魚(yú)缸裝金魚(yú)，現(xiàn)在每個(gè)魚(yú)缸里有6條金魚(yú)。正當(dāng)我準(zhǔn)備總結(jié)時(shí)，一雙小手舉了起來(lái)，響亮地說(shuō)："老師，我有不同的看法。"其大意大致是，機(jī)靈狗不小心把裝有12條金魚(yú)的魚(yú)缸打破了，死了4條金魚(yú)。淘氣和笑笑又拿來(lái)2個(gè)魚(yú)缸裝金魚(yú)，現(xiàn)在每個(gè)魚(yú)缸里有4條金魚(yú)。這樣的想法真實(shí)讓我為之叫絕。
數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思13
學(xué)習(xí)了《新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》后，結(jié)合我上的《小數(shù)除法》一課，頗有感受，故反思如下：
一、創(chuàng)設(shè)情景，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。
上課時(shí)能夠精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，善于結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地將學(xué)生置身于“問(wèn)題情景解決”中去，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成、發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。如：在新課前，通過(guò)問(wèn)題情景，讓學(xué)生估一估：4千克蘋果6.8元，如果有2元錢，夠買一千克嗎?(2)3塊月餅5.8元，5盒牙膏12元，誰(shuí)的單價(jià)貴一些?通過(guò)學(xué)生估算，讓學(xué)生首先確定小數(shù)除以整數(shù)，商的整數(shù)部分是幾。教師通過(guò)這樣一道例題來(lái)教學(xué)小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則：4千克蘋果6.8元，你能正確地算出每千克蘋果多少元嗎?讓學(xué)生自己嘗試練習(xí)，教師在下面逡視，讓不同算法的學(xué)生上黑板板書(shū)。這是動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)方法。一種在豎式中加了小數(shù)點(diǎn)，另一種沒(méi)有加小數(shù)點(diǎn)，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)商里為什么要加小數(shù)點(diǎn)?學(xué)生利用元、角、分來(lái)確定小數(shù)除法的方法。這樣就為學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)又為小數(shù)除法的計(jì)算作了依據(jù)和鋪墊。第2層;教師要求學(xué)生能不能有其他的想的方法。(學(xué)生馬上投入到小組學(xué)習(xí)中了)，討論得出從單位的角度也能解決。這樣既迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，讓不同層次的學(xué)生都獲得了一次實(shí)踐和發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而改變被動(dòng)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。通過(guò)營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境，引導(dǎo)他們?cè)谧灾�、積極的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，更好地建構(gòu)和完善自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程。這節(jié)是計(jì)算課,以我們平時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué),肯定要特出小數(shù)除以整數(shù)的除法的算理。象6.8÷4，肯定要求學(xué)生講出6個(gè)十除以4商1個(gè)十，余2個(gè)十與8個(gè)十分之一合成28個(gè)十分之一;4除28個(gè)十分之一商7個(gè)十分之一，所以7寫在十分位上;為了表示7在十分位上，所以在1和7的中間要點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。接著通過(guò)計(jì)算和鞏固，以各種形式的練習(xí)來(lái)鞏固小數(shù)除以整數(shù)除法的算理和計(jì)算法則，同時(shí)提高學(xué)生的計(jì)算能力。傳統(tǒng)的教學(xué)特出了以知識(shí)的傳授為主，在教師的眼中，學(xué)生就象接受知識(shí)的容器，教師把算理教給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程。而新課程的教學(xué)理念要求：以學(xué)生己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。新課程要求教師不能把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，習(xí)得方法。在這節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、嘗試、合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略，雖然學(xué)生對(duì)知識(shí)的'掌握似乎不夠完善，不能象傳統(tǒng)教學(xué)那樣練的多，練的廣。但學(xué)生在和諧的氣氛中相互合作交流，共同探索，通過(guò)交流的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題并發(fā)展問(wèn)題，同時(shí)，通過(guò)交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展自身良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)并獲得美好的情感體驗(yàn)。
三、注重開(kāi)放式題的教學(xué)
數(shù)學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該從單一的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)走向更多維度的社會(huì)化數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓更多的學(xué)生在開(kāi)放式的活動(dòng)過(guò)程中獲得全面的、充分的發(fā)展。在這節(jié)課中，教師通過(guò)多媒體引出了奧運(yùn)冠軍杜麗在射擊比賽中的畫面情景，讓學(xué)生算出杜麗打最后5發(fā)中，平均每發(fā)是幾環(huán)?既有思想教育的內(nèi)容，又有計(jì)算能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)說(shuō)明教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂里所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，既能有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又能讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中深入認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，形成良好的數(shù)學(xué)價(jià)值觀，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
綜上所述,我認(rèn)為,在新課改中，我們教師如能運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、實(shí)踐探索、分層合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流，引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思14
今天我講了《圖形與變換》里的《銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)》一課，在備課時(shí)我考慮到二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在課題引入時(shí)我用了數(shù)學(xué)城堡闖關(guān)的形式來(lái)慣穿教學(xué)，還特意在多媒體中出示了會(huì)動(dòng)的卡通豬和卡通貓來(lái)當(dāng)主持人，學(xué)生們的眼光一下子就集中了，全都聚精會(huì)神的看著大屏幕，這時(shí)宣布闖關(guān)開(kāi)始，出示第一關(guān)：考考你的記憶力！（在這一環(huán)節(jié)我利用簡(jiǎn)筆畫的特點(diǎn)，在電腦中做幾個(gè)圖形，讓學(xué)生觀察圖中有角嗎？哪個(gè)是直角？由于簡(jiǎn)筆畫也是孩子們感興趣的東西，學(xué)生找角的興趣很高，很快就找到了。接著我又讓他們找一找我們周圍的直角。）
這時(shí)的課堂氣氛異�；钴S，學(xué)生們回答的也很好，于是小豬胖胖宣布進(jìn)入第二關(guān)：看看誰(shuí)最細(xì)心！請(qǐng)大家仔細(xì)觀察學(xué)具上的這些角，你們能把它們按一定標(biāo)準(zhǔn)分一分嗎？四人小組開(kāi)始活動(dòng)。經(jīng)過(guò)巡視我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快就把這些角分成了三組，我一問(wèn)原來(lái)他們都知道要按直角、銳角和鈍角來(lái)進(jìn)行分類，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)都知道銳角和鈍角了，于是我直接剩掉了起名字這一環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入了對(duì)銳角和鈍角的概念總結(jié)與判定方法的教學(xué)，節(jié)省了不少時(shí)間。
第三關(guān)：誰(shuí)的眼睛最明亮��！這一關(guān)是在主題圖游樂(lè)圓中找角、猜角、量角，四人小組的.同學(xué)每人選擇一種游樂(lè)項(xiàng)目進(jìn)行以上活動(dòng)，然后組內(nèi)的同學(xué)交流自己的成果。最后全班同學(xué)一起進(jìn)行匯報(bào)、交流。這是整副圖的角都被找到了，學(xué)生們很有自豪感。
第四關(guān)：比一比，誰(shuí)的手最巧！在這一關(guān)中我設(shè)計(jì)了4人小組合作：請(qǐng)用不同的方法展示出大小不同的角。在做不同的角時(shí)，大家都充分發(fā)揮自己的想象力，利用準(zhǔn)備好的學(xué)具或別的物品，動(dòng)手折角、做角、畫角或拼角。這是課雖然已經(jīng)進(jìn)行到了尾聲，但是學(xué)生們的積極性又一次被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。最后，我選擇有特色的小組的作品進(jìn)行了展示。
這時(shí)，下課鈴響了，多媒體又出示了卡通豬胖胖和卡通貓菲菲宣布闖關(guān)結(jié)束。雖然下課了但是孩子們的熱情依然不減，都紛紛拿著自己的作品來(lái)向我展示，在得到了我的肯定之后都紛紛露出了滿足、自豪的表情。
數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思15
《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用（一）》是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)23頁(yè)----24頁(yè)的內(nèi)容，這一內(nèi)容主要是讓學(xué)生理解“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的意義。并能解決有關(guān)“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的實(shí)際問(wèn)題。
一、精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題，為學(xué)習(xí)新知作好鋪墊。
《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用（一）》是主要學(xué)習(xí) “求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)增加或減少百分之幾”。這一課的難點(diǎn)問(wèn)題是幫助學(xué)生理解“增加或減少百分之幾”的意義，如果這一問(wèn)題能夠得到解決，求百分?jǐn)?shù)便是容易多了。而怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是擺在我面前的大問(wèn)題，為了很好地完成這節(jié)課的教學(xué)，根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，我沒(méi)有采取直奔主題的方法，而是采用了銜接方法收到的效果卻很好。比如，在讓學(xué)生用這兩個(gè)數(shù)學(xué)信息提出有關(guān)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，有復(fù)習(xí)時(shí)的`內(nèi)容鋪墊，學(xué)生自然就會(huì)想到提出“增加（或減少）百分之幾”的這樣的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，理解起來(lái)就容易多了。
二、借助線段圖，找準(zhǔn)單位“１”，尋求、理解解題思路。
怎樣理解“冰的體積比水的體積增加了百分之幾？” 這一問(wèn)題學(xué)生容易想到的是書(shū)的第一種方法，先求出多的體積，再去除以單位“１”的量。對(duì)于第二種方法學(xué)生，一是很難想到，二是對(duì)“－100%”的理解，就是要把計(jì)劃的看作１去減，這一點(diǎn)對(duì)分?jǐn)?shù)意義理解不深入的學(xué)生理解起來(lái)可能會(huì)一知半解。要想很好理解第二種方法，關(guān)鍵還是要借助前面的線段圖，直接用兩個(gè)量求出冰的體積是水的體積的百分之幾，再結(jié)合熟悉的思維求多想減，想到用現(xiàn)在的減原來(lái)的，結(jié)合圖想到原來(lái)的量是單位“１”，就是100%，繼而用減求出問(wèn)題來(lái)。另外在辨析“增加百分之幾”是不是也可以說(shuō)“減少了百分之幾”這環(huán)節(jié)上，學(xué)生不是很理解，這時(shí)就迅速讓學(xué)生按照例題自己畫線段圖，獨(dú)立分析解決。進(jìn)一步體會(huì)一下這兩題在畫圖中的共同點(diǎn)與細(xì)微區(qū)別：共同點(diǎn)是都是先畫單位“１”量，再畫比較量，區(qū)別是例題先畫的是水的體積，而此次先畫的是冰的體積。兩次圖中所標(biāo)單位“１”的位置是不同的。這也正是本課的教學(xué)難點(diǎn)，圖中直觀的體現(xiàn)，很大的幫助了更多的學(xué)生理解解答的方法。
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