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葵花之最教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編整理的葵花之最教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
葵花之最教學(xué)反思1
《葵花之最》選自畢淑敏的散文集《我的故事》。課文借物喻人,借葵花謳歌了守衛(wèi)在昆侖山的邊防戰(zhàn)士為了祖國和人民,在極端惡劣的環(huán)境中不屈不撓、樂觀頑強(qiáng)的精神。
教學(xué)思路:以課題“葵花之最”的“最”字為線索展開教學(xué),抓住描寫這株葵花生命歷程的段落(發(fā)芽、成長、開花即被凍死),體會(huì)葵花頑強(qiáng)的生命力,進(jìn)而體會(huì)到作者是借葵花來贊頌昆侖山上的邊防戰(zhàn)士在極端惡劣的環(huán)境中不屈不撓、樂觀頑強(qiáng)的精神。
在第二課時(shí)的教學(xué)中,先讓學(xué)生回顧課文圍繞葵花寫了幾件事,再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,說說文中的葵花有哪些“之最”,孩子們的`答案精彩紛呈:美麗、幸運(yùn)、生命力最頑強(qiáng)、最高、最小等等,再接著追問:在這些“之最”中,最能體現(xiàn)葵花品質(zhì)的是哪一個(gè)?學(xué)生自然會(huì)回答是生命力最頑強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上,直撲文章重點(diǎn)句段,讓學(xué)生找到描寫這株葵花生命歷程的段落(發(fā)芽、成長、開花即被凍死),并給出自學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生找出這三個(gè)段落中哪些詞、句能體現(xiàn)葵花生命力頑強(qiáng)。
回顧教學(xué)過程,覺得跟預(yù)想的還是有很大的差距,留下了很多遺憾。主要有以下不足:
一、課堂評價(jià)語比較單一,不能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,而且評語缺乏導(dǎo)向性,不及時(shí)。
比如在二班上課時(shí),劉美名同學(xué)在第一次發(fā)言時(shí),就抓住了“居然”這個(gè)詞,并聯(lián)系前文談了自己的理解,說得非常好,而且她這種聯(lián)系上下文回答問題的方法很值得提倡,我應(yīng)該及時(shí)的給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),但我只說了句“答得不錯(cuò)”就讓她坐下了。在教學(xué)中總是不善于鼓勵(lì)、表揚(yáng)孩子,是我課堂缺乏活力的一個(gè)主要原因。在這方面,我要向尹老師和蔡老師學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊,時(shí)間安排不合理,造成課堂前松后緊。
四節(jié)課,有兩節(jié)課壓堂了,這是教師的大忌。而且該展開分析地方(開花即被凍死)反而沒展開,而有些環(huán)節(jié)處理得太羅嗦,對學(xué)生的回答沒有從更高的角度加以提煉和提升,只是一味地重復(fù),因而耽誤了時(shí)間。而且在二班、一班,葵花與昆侖山邊防戰(zhàn)士的聯(lián)系根本沒來得及說。
三、缺少朗讀的指導(dǎo)。
四節(jié)課都重視了學(xué)生的朗讀,但缺少必要的指導(dǎo),只告訴學(xué)生要讀出葵花的堅(jiān)強(qiáng),到底該用怎樣的語氣、語調(diào)、語速來讀,都沒有進(jìn)行指導(dǎo)。
有人說教育永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù),的確是這樣,雖然這篇課文,我已經(jīng)講了四遍,但仍然有很多地方處理得不得當(dāng)。而我通過這次活動(dòng),也切實(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的不足,意識到自己與優(yōu)秀教師之間還有很大很大的距離。今后我還要向其他教師虛心求教,希望各位老師不吝賜教。
葵花之最教學(xué)反思2
在上課之前,我讓學(xué)生們搜集了課文的相關(guān)資料,從昆侖山的環(huán)境入手。昆侖山的環(huán)境就是女兵生存的環(huán)境,也是葵花的生存環(huán)境。理清了葵花生長的三個(gè)階段后,我把重點(diǎn)放在了文章題目上《葵花之最》,"最"是極限的意思,"葵花之最"就是指葵花中的極致。作者為什么說這棵"葵花"是極致呢?它達(dá)到了什么極致呢?這正是貫穿全文的主線。因此,在教學(xué)這篇課文時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一道填空題:"作者說邊防戰(zhàn)士們種的這棵葵花是葵花之最,那么,它是最可愛的葵花?"帶著這道題,我和學(xué)生們隨著畢淑敏細(xì)致的描寫品讀了課文的字字句句。最后,當(dāng)我請學(xué)生們完成這道填空題時(shí),孩子們的`答案精彩紛呈:美麗、可愛、獨(dú)特、勇敢、頑強(qiáng)、堅(jiān)持不懈、有毅力、偉大等等等等。這時(shí),我又繼續(xù)追問,作家只是為了贊美這棵葵花嗎?請你接著完成這樣一道填空題:"邊防戰(zhàn)士是最可愛的人"。學(xué)生們的答案同樣是精彩的!葵花就是女兵的化身,女兵從葵花看到了自己。同學(xué)們想一想:女兵和葵花有怎樣的相似點(diǎn)?向日葵身上的冰花越結(jié)越厚,最后凝固成一方柱形的冰晶。我不知道它是不是世界上最小的葵花,但我知道,它是世界上最高的葵花。同學(xué)們這是畢淑敏心中的葵花,老師相信你們每個(gè)人心中也有了一棵與眾不同的葵花,現(xiàn)在,你對于"葵花之最"是怎樣理解的?由于預(yù)設(shè)的問題設(shè)計(jì)的到位,學(xué)生很快找到了花與人的相似之處,教學(xué)的效果也達(dá)到了預(yù)定的要求。
每一篇文章都會(huì)滲透作者的情感,如果把預(yù)設(shè)的問題說成是投向水中的石頭,那么只有精心預(yù)設(shè)的問題,才會(huì)在課堂的生成中濺起一朵朵美麗的浪花。
葵花之最教學(xué)反思3
在這周學(xué)校開展的"同軌班互聽語文課"教學(xué)活動(dòng)中,我執(zhí)教了《葵花之最》一文。這對我是一次很好的學(xué)習(xí)鍛煉、接受考驗(yàn)的好機(jī)會(huì)。
《葵花之最》選自畢淑敏的散文集《我的故事》。課文借物喻人,借葵花謳歌了守衛(wèi)在昆侖山的邊防戰(zhàn)士為了祖國和人民,在極端惡劣的環(huán)境中不屈不撓、樂觀頑強(qiáng)的精神。
教學(xué)中我確定了這樣的教學(xué)思路:以課題"葵花之最"的"最"字為線索展開教學(xué),抓住描寫這株葵花生命歷程的段落(發(fā)芽、成長、開花即被凍死),體會(huì)葵花頑強(qiáng)的.生命力,進(jìn)而體會(huì)到作者是借葵花來贊頌昆侖山上的邊防戰(zhàn)士在極端惡劣的環(huán)境中不屈不撓、樂觀頑強(qiáng)的精神。在聽課活動(dòng)中,我講的是第二課時(shí)。
在第二課時(shí)的教學(xué)中,先讓學(xué)生回顧課文圍繞葵花寫了幾件事,再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,通過各個(gè)生長過程葵花的生長,讓學(xué)生找到文章重點(diǎn)句段(發(fā)芽、成長、開花即被凍死),并給出自學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生找出這三個(gè)段落中哪些詞、句能體現(xiàn)葵花生命力頑強(qiáng)。在分析葵花的的特點(diǎn)之后,我有提出了問題葵花和我們的邊防戰(zhàn)士有哪些相同點(diǎn)這一問題,讓學(xué)生進(jìn)行要討論,并升華主題。
回顧這節(jié)課,我自己進(jìn)行一下反思:
一、課堂評價(jià)語比較單一,不能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,而且評語缺乏導(dǎo)向性,不及時(shí)。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊,時(shí)間安排不合理,造成課堂前松后緊。
三、缺少朗讀的指導(dǎo)。四節(jié)課都重視了學(xué)生的朗讀,但缺少必要的指導(dǎo),只告訴學(xué)生要讀出葵花的堅(jiān)強(qiáng),到底該用怎樣的語氣、語調(diào)、語速來讀,都沒有進(jìn)行指導(dǎo)。
有人說教育永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù),的確是這樣,我通過這次活動(dòng),切實(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的不足,意識到自己與優(yōu)秀教師之間還有很大很大的距離。今后我還要向其他教師虛心求教,希望各位老師不吝賜教。
葵花之最教學(xué)反思4
“人生苦短,知音難求;云煙萬里,佳話千載!奔冋嬗颜x的基礎(chǔ)是理解,中華文化在這方面最形象最深刻的闡釋,莫過于春秋時(shí)期楚國俞伯牙與鐘子期的故事!恫澜^弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事,伯牙子期的真摯情誼令人動(dòng)容。本課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、朗讀課文;背誦課文。
2、能根據(jù)注釋和課外資料理解詞句意思,能用自己的話講講這個(gè)故事。
3、積累中華經(jīng)典詩文,感受朋友間真摯的友情。
因?yàn)檫@是學(xué)生第二次接觸文言文,而且本文行文簡潔、流暢,不足百字,古今字義差別不大,所以可讓學(xué)生借助注釋自讀自悟,重點(diǎn)字詞教師稍作點(diǎn)撥即可。在教學(xué)中,我注意把握好以下這兩點(diǎn):
今日重來訪,不見知音人。但見一抔(póu)土,慘然傷我心!傷心傷心復(fù)傷心,不忍淚珠紛。來歡去何苦,江畔起愁云。此曲終兮不復(fù)彈,三尺瑤琴為君死!”讓學(xué)生深切地感受到子期死后,伯牙悲痛欲絕。最后,我讓同學(xué)們交流自己收集的`古今交友名句,進(jìn)一步體會(huì)友情的珍貴。通過以上做法,我覺得基本達(dá)到了本課的教學(xué)目的。
葵花之最教學(xué)反思5
《葵花之最》借物喻人,借葵花謳歌了守衛(wèi)在昆侖山的邊防戰(zhàn)士為了祖國和人民,在極端惡劣的環(huán)境中不屈不撓、樂觀頑強(qiáng)的精神。
小小的葵花在畢淑敏的筆下呼之欲出,它居世界最高,也更美。而作家畢淑敏在昆侖山11年。人與花如此相似,花就是人的寫照。≡鯓邮箤W(xué)生能夠理解到作者的.借物喻人呢?看來還需要循序漸進(jìn),找到葵花與邊防戰(zhàn)士的相似之處。
令我非常遺憾的是:這節(jié)課的情感體驗(yàn)被忽略了。體會(huì)戰(zhàn)士的心情與感受時(shí)與情感朗讀相脫節(jié),顯得"悟深情淺"。這也是我在教學(xué)語文時(shí)的一個(gè)頑癥,即為了能完成既定的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),經(jīng)常擠占朗讀時(shí)間。今后應(yīng)極力彌補(bǔ)這一缺憾,還給孩子一片體驗(yàn)情感的天空。
葵花之最教學(xué)反思6
"更無柳絮因風(fēng)起,唯有葵花向日傾",讀著畢淑敏的《葵花之最》不由得使我想起這樣的詩句。古人寫葵花的并不多,而寫高原上的葵花的文章更是不多見!文章選自畢淑敏的散文集《我的故事》。課文借物喻人,借葵花謳歌了守衛(wèi)在昆侖山的邊防戰(zhàn)士為了祖國和人民,在極端惡劣的環(huán)境中不屈不撓、樂觀頑強(qiáng)的精神。
小小的葵花在畢淑敏的筆下呼之欲出,它居世界最高,也更美。而作家畢淑敏在昆侖山11年。人與花如此相似,花就是人的.寫照啊!怎樣使學(xué)生能夠理解到作者的借物喻人呢?掩卷沉思,我又重新沉入到文章中去,用心聆聽高原上那株與眾不同的葵花。瞧"我不知道它是不是世界上最小的葵花,但我知道它是世界上最高的葵花。"如果我把這個(gè)問題直接拋給學(xué)生,學(xué)生是很難回答的。看來還需要循序漸進(jìn),找到葵花與女兵的相似之處。
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