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《海燕》教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的《海燕》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《海燕》教學(xué)反思1
《海燕》這篇課文運(yùn)用象征手法這一知識點(diǎn)，是的教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。比較學(xué)生從前曾學(xué)過的包含象征手法的文章，這些文章中對象征手法的使用比較集中而單一，并且在文中有較為明確的句子點(diǎn)明了象征義，這樣的象征手法學(xué)生比較容易理解，但《海燕》對象征手法的使用不同于這些文章，文中沒有較為明確的句子點(diǎn)明象征義，而且表面上看來，這篇文章就仿佛是一篇寫景的文章，但深刻思考一番，的象征意義是一個(gè)紛繁復(fù)雜的象征系統(tǒng)，在文中出現(xiàn)的每一個(gè)事物都能融入其中，成為這個(gè)象征系統(tǒng)的.有機(jī)組成部分，和當(dāng)時(shí)俄國的社會現(xiàn)狀一一相應(yīng)。在授課時(shí)，為了便于學(xué)生理解中的象征意義，首先應(yīng)向?qū)W生介紹高爾基及其寫的背景，讓學(xué)生對當(dāng)時(shí)俄國的現(xiàn)狀有深刻認(rèn)識，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回顧象征手法，并將文中出現(xiàn)的事物與俄國的社會現(xiàn)狀聯(lián)系起來。在這一步驟中，首先引導(dǎo)學(xué)生明白在這個(gè)象征系統(tǒng)中處于背景層次的“暴風(fēng)雨”的象征義——大革命；然后引導(dǎo)學(xué)生理解從大革命中分出來的幾個(gè)支流：革命者、假革命者和不革命者；最后讓學(xué)生根據(jù)提示從文中找出相對應(yīng)的事物，并采用連線的形式，簡化這一環(huán)節(jié)，通過這種方式，文中的脈絡(luò)得以清晰地顯現(xiàn)出來，且學(xué)生容易理解文中的象征意義，對象征手法的運(yùn)用也有了很深刻的認(rèn)識。
在教學(xué)過程中，存在不足是：在朗讀教學(xué)過程中，學(xué)生的朗讀時(shí)間比較少，教師的指導(dǎo)性語言過多，范讀的時(shí)間過長，這樣不利于學(xué)生對課文內(nèi)容的了解，也不便于學(xué)生掌握朗讀技巧。可以讓學(xué)生讀中體會朗讀的方法，再由學(xué)生講明自己朗讀的技巧，教師加上適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，在讀中把握海燕、暴風(fēng)雨、海鷗、海鴨、企鵝等形象特點(diǎn)，效果會更好些。
《海燕》教學(xué)反思2
今天上了，人教版八年級上的《海燕》一課。課前自己做了充分的準(zhǔn)備，課后感悟如下：
語文課最關(guān)鍵的是如何引導(dǎo)學(xué)生去深入文本學(xué)習(xí)課文。無論哪一種教學(xué)模式，對語文而言只要抓住一點(diǎn)，就是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住文本學(xué)習(xí)就行。
就本課而言，在教學(xué)設(shè)計(jì)上我采用了縣教研室推廣的五步達(dá)標(biāo)模式。五步達(dá)標(biāo)是通過學(xué)前指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講釋疑、鞏固達(dá)標(biāo)五個(gè)環(huán)節(jié)展開。本著學(xué)習(xí)什么？如何學(xué)？學(xué)的過程，學(xué)的結(jié)果怎樣?展開。在具體操作過程中突出學(xué)生自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的順序，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自學(xué)對學(xué)群學(xué)到學(xué)生展示、學(xué)生交流質(zhì)疑、合作研討。突出學(xué)生先學(xué)，教師后點(diǎn)撥引導(dǎo)。其中自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，在這一步中主要是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，就是如何從文本入手學(xué)習(xí)語文。
本節(jié)課的學(xué)前指導(dǎo)重在設(shè)情導(dǎo)入，布置自學(xué)任務(wù)。我通過創(chuàng)設(shè)雷電交夾天昏地暗的環(huán)境讓學(xué)生說出在這樣的天氣最想去的地方。學(xué)生多回答家里，因?yàn)榧依餃嘏�，是避風(fēng)的港灣。從而引出敢于挑戰(zhàn)暴風(fēng)雨的海燕。進(jìn)一步布置自學(xué)任務(wù)：自由朗讀課文，體會海燕形象，為課文擬定副標(biāo)題，給海燕添加修飾語等。讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的感知。
自主學(xué)習(xí)。主要給學(xué)生了學(xué)習(xí)的方法就是如何抓住文本學(xué)習(xí)。如“抓住海上烏云狂風(fēng)變化的句子”理清課文的時(shí)間順序。抓住具體描寫海巖的詞語句子理解海燕英勇善戰(zhàn)、敢于拼搏的'無產(chǎn)階級革命者形象。進(jìn)而根據(jù)對課文的理解為課文添加副標(biāo)題。這樣，就有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容。
合作探究一環(huán)中，主要是讓學(xué)生通過討論探究理清課文的象征、對比寫法，比學(xué)習(xí)這種寫法的應(yīng)用。
《海燕》教學(xué)反思3
《海燕》一課是八年級下冊第二單元第九課，是俄國作家高爾基的一篇散文詩。本單元要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要加強(qiáng)朗讀，注意課文中的聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性的語言。因此，我把本節(jié)課的主要內(nèi)容放在領(lǐng)悟文章的寫作方法，以讀來貫穿整個(gè)課堂。那么學(xué)生了解背景，初步感知海燕的形象，把握課文情感，就是為了完成主要任務(wù)掃清障礙而設(shè)置的，也是必需的。作者介紹和時(shí)代背景我采用幻燈片展示，課前準(zhǔn)備充分，資料較全，不像以往要用粉筆板書，節(jié)約了大量的時(shí)間。
《海燕》是一首散文詩，兼有散文和詩歌的特點(diǎn)，所以朗誦環(huán)節(jié)是很重要的。我主要通過老師范讀,學(xué)生聽讀﹑試讀﹑品讀等這幾個(gè)朗讀教學(xué)過程，讓學(xué)生把握散文詩的節(jié)奏﹑重音、停頓和感情。其中，我與以往未采用多媒體課件時(shí)相比，就是用了配樂范讀。我在網(wǎng)上找一個(gè)比較好的朗讀音頻，指導(dǎo)自己誦讀，力求準(zhǔn)確。在學(xué)生朗讀小比賽時(shí)也運(yùn)用了課件中的音頻材料，進(jìn)行了配樂，這個(gè)方法學(xué)生們比較喜歡。通過多讀，學(xué)生能更好的理解課文，同時(shí)學(xué)生能初步理解作者的思想感情，這比老師單一的去講要好的多。
在賞析海燕形象時(shí)，讓學(xué)生抓住直接描寫海燕的句子入手，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的品讀、體會。在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的感性認(rèn)識得到充分的發(fā)揮，并結(jié)合時(shí)代背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，進(jìn)而把握海燕的特定內(nèi)涵。在拓展延伸中，我將學(xué)生對海燕形象
的認(rèn)識的現(xiàn)實(shí)意義與生活實(shí)際相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在面對生活中的`暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕一樣勇于斗爭、樂觀、自信。這樣突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。圖文并茂的多媒體課件，讓學(xué)生的視覺、聽覺得到更好的享受，這與以往只憑老師一張嘴就上一節(jié)課有了很大提高。
教學(xué)過程中也存在著諸多不足的地方，一是學(xué)生的朗讀時(shí)間不是很多，這樣不利于學(xué)生把握課文主要內(nèi)容;二是背景資料介紹的籠統(tǒng)，很多學(xué)生對那個(gè)時(shí)代不甚了解，導(dǎo)致在象征意義的分析上出現(xiàn)了分歧。三是課堂內(nèi)容含量較多，學(xué)生接受有些吃力。
《海燕》教學(xué)反思4
《海燕》是高爾基的一篇散文詩，是八年級下冊第二單元第四課。本單元文章是一組散文詩，作者擷取自然界中的日月光華、風(fēng)雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風(fēng)物，塑造鮮明生動的文學(xué)形象，借以表達(dá)作者深沉而又熱烈思 想感情。
海燕形象是當(dāng)時(shí)俄國社會大無畏的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的象征，曾經(jīng)激勵過無數(shù)的革命群眾。在今天，海燕形象可以賦予新的意義，即敢于挑戰(zhàn)生活中的暴風(fēng)雨、敢于面對生活中的暴風(fēng)雨的強(qiáng)者，激勵學(xué)生要做生活的強(qiáng)者，勇敢地面對生活中的暴風(fēng)雨。
所以，教學(xué)這篇文章應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分感受海燕形象的基礎(chǔ)上，讀出新意，讀出自己心中的海燕。因此，我將目標(biāo)主要放在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深層內(nèi)涵，從而獲得生活、人生的啟迪。
我認(rèn)為我的教學(xué)過程體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，突出了對學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)，同時(shí)也體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)作用。
教學(xué)過程以朗讀教學(xué)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生通過聽讀、個(gè)性化朗讀、齊讀、個(gè)人讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中悟、悟中品、品中讀。在“揣摩海燕形象”時(shí)，我注重了個(gè)性化解讀，既尊重了學(xué)生對海燕形象的感性認(rèn)識，又結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的'創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵。在“拓展延伸”中，將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實(shí)意義與學(xué)生的口語交際有機(jī)結(jié)合，鼓勵學(xué)生在面對生活的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕那樣勇于斗爭，突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在教學(xué)過程中，也存在著很大的不足：在朗讀教學(xué)過程中，如果教師能夠充滿激情地范讀課文，在學(xué)生的朗讀之后能夠提出中肯的評價(jià)意見，也許更能激起學(xué)生對朗讀的興趣。而不是讓朗誦最好的學(xué)生的朗讀和教師的“很好!”、“太精彩了”……一些俗套的評價(jià)來淹沒學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，也不利于學(xué)生掌握朗讀技巧。此外，由于朗讀的時(shí)間多了一些，學(xué)生回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，倉促結(jié)束。這里應(yīng)該是課堂的亮點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行充分地交流展示之后，深刻地感悟到學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義。
不斷地反思，不斷地提高，我會努力的提高自己的課堂應(yīng)變能力，上出學(xué)生的水平，上出自己的精彩。
《海燕》教學(xué)反思5
《海燕》是一首散文詩，是俄國無產(chǎn)階級作家高爾基的代表作品，而其中“海燕”這一形象蘊(yùn)含著深廣的政治意義和思想內(nèi)涵。支玉恒老師在教授這一課時(shí)，通過朗讀，通過學(xué)習(xí)了新字新詞，較好地解決了難點(diǎn)——理解海燕的獨(dú)立、高傲、頑強(qiáng)的精神品質(zhì)，是一堂較為成功的課。
我認(rèn)為支老師這節(jié)課許多成功的地方主要表現(xiàn)如下：
一、重視語文教學(xué)中的“讀”的培養(yǎng)
《海燕》是一片耐人尋味的好文章，含蓄深邃，宜于朗讀，適于欣賞。教師在讀中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生也在讀中感悟文章中的思想感情、獲得新知�！白x”成了該教師教授課文的“主心骨”貫穿全課。小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)和提高聽、說、讀、寫的能力，而這些能力又以“讀”為根本。語文課上少不了“讀”，這是無庸置疑的，而該教師巧妙地采用了默讀、齊讀，單個(gè)同學(xué)讀，讀一句話，讀一段話等等，通過學(xué)生反復(fù)的有感情的朗讀課文，在讀中感悟，讀中積累，讀中理解，讀中受到思想熏陶和哲理的啟迪。加強(qiáng)學(xué)生對課文的印象，使學(xué)生能夠更容易體會并理解文中高爾基賦予海燕的意義，以便于教學(xué)。
二、重視閱讀教學(xué)中“字詞”的落實(shí)
《新課標(biāo)》對5~6年段“閱讀”中明確規(guī)定：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果�？梢�，字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一塊，它是引導(dǎo)學(xué)生順利展開閱讀進(jìn)程的奠基石。閱讀教學(xué)若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中
樓閣。該教師有意識的捕捉那些標(biāo)志性、代表性的.詞句，在聯(lián)系上下文中反復(fù)體味感悟，由“字詞”到“句段”，進(jìn)而把握全文。教師巧妙地將文章分割溶解成為若干“小塊”，逐個(gè)擊破文章中的重難點(diǎn)。
三、重視語文教學(xué)時(shí)的“表演性教態(tài)”
講授《海燕》這一課時(shí)，該教師多次用有力的手勢及表情去感染學(xué)生，以輔助教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)事半功倍。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀“在蒼茫的大海上……”這一小節(jié)時(shí)，效果尤為顯著，使學(xué)生能夠理解和體會出高爾基為“海燕”創(chuàng)設(shè)的“飛翔環(huán)境”，突出海燕的勇敢。
這節(jié)課給我?guī)韱l(fā)的同時(shí)，我有兩點(diǎn)疑惑引發(fā)的思考：
1、課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的處理。該教師過分重視問題本身的預(yù)設(shè)性，忽視了學(xué)生的動態(tài)生成，使教學(xué)變成了知識灌輸?shù)倪^程。
2、教師的語言評價(jià)。恰當(dāng)?shù)恼Z言評價(jià)，一方面能夠暗示給學(xué)生一定的“是非觀”;另一方面巧妙地評價(jià)還能激活學(xué)生的思維。該教師語言評價(jià)過于簡單：“好”、“不對”等，無法調(diào)動學(xué)生思考問題的主動性，造成整個(gè)課堂氣氛過于沉悶。
《海燕》教學(xué)反思6
高爾基的《海燕》是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作，具有永久生命力的輝煌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學(xué)語文教材的必選篇目。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)（散文詩）適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語言。自然這也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”部分的要求。
對于成人們來說，都熟悉、理解《海燕》，但對于一個(gè)初中生則是需要了解、逐漸熟悉和理解。但本文生字甚少，本身鏗鏘有力，聲韻和諧，所以，學(xué)生也能較快地熟讀。
根據(jù)《海燕》的本身特點(diǎn)和語文課的要求�！白x”歷來就成了本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)；象征、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時(shí)必須掌握的知識；當(dāng)然，體會出無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，是是我們現(xiàn)在的教育的.人文目標(biāo)。整體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大理念，特別是融入多媒體教學(xué)手段以來，大容量，課堂建構(gòu)的高、精、深也成了一種趨向。所以，我準(zhǔn)備三課時(shí)完成本文教學(xué)，每一課時(shí)相對完整，形成整體教學(xué)。
第一課時(shí)，預(yù)習(xí)自讀。在這一節(jié)課向?qū)W生明確本文的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有的放矢，要求學(xué)生了解作者、掌握字詞、朗讀課文，并以四個(gè)問題指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：
�。薄⒈疚牡沟讓懙氖鞘裁�，真是寫暴風(fēng)雨和海燕嗎？你能不能根據(jù)你的理解給本文起一個(gè)副標(biāo)題？
�。病⒈疚某撕Ｑ�，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨來臨前的表現(xiàn)。作者這樣寫有什么作用？
３、本文運(yùn)用哪些修辭手法，你能分析它們的作用嗎？
�。�、你能理清文章的結(jié)構(gòu)層次嗎？
第二課時(shí)，新授。也是今天我準(zhǔn)備獻(xiàn)的課時(shí)，在這一節(jié)課，與學(xué)生共同完成的任務(wù)是：回顧預(yù)習(xí)時(shí)需要掌握的內(nèi)容，即字詞、背景。關(guān)鍵在于讀：聽讀──自讀──指導(dǎo)讀──齊讀──欣賞朗讀。而相關(guān)的知識如象征、對比手法，眾多修辭格，課文內(nèi)容等的學(xué)習(xí)也圍繞讀而進(jìn)行。教學(xué)過程如下：
先教師范讀。雖然教師的朗讀不如磁帶朗讀標(biāo)準(zhǔn)，但教師的現(xiàn)身朗讀更能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。
隨即學(xué)生自讀。趁熱打鐵，讓學(xué)生根據(jù)教師的范讀，初步感課文的感情基調(diào)。當(dāng)然不求學(xué)生能讀得多好。
再后就是指導(dǎo)閱讀。從課文內(nèi)容入手，因?yàn)樯弦还?jié)課預(yù)習(xí)了，學(xué)生基本明確海燕所象征的意義，從而奠定本文的朗讀基調(diào)──贊揚(yáng)而激烈。接著，象征以填表、對比以板書、修辭以練習(xí)的形式來指導(dǎo)朗讀。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再一次朗讀，把讀提升到一個(gè)高度。
最后，讓學(xué)生再一次陶醉在激情的朗讀中。（視頻）
《海燕》教學(xué)反思7
催人奮進(jìn)的校園學(xué)習(xí)曲在大家的靈魂深處激流勇進(jìn)，仿佛一股強(qiáng)大的力量在吶喊，在尖叫。在這叫喊聲里，我聽到了奮發(fā)的力量，熱情的火焰和勝利的信心。這振奮人心的叫喊，活像一條條火蛇，在大家的血液里奔騰，翻滾，咆哮激蕩起同學(xué)們的沖天豪情，讓我們熱血沸騰，激發(fā)起我們想拼一把的念頭和想掀個(gè)底朝天的沖動。
回望開學(xué)的這幾天，我們似奔跑著的駿馬，清晨從一陣嘰里呱啦的繽紛英語中吸收甘甜雨露，那是一道道涼涼的酥酥的潺潺溪流漫過肌膚的感覺。然后在一陣陣聲情并茂的領(lǐng)讀和一章章情節(jié)曲折，含義豐富的母語中享受博大精深，那是一種直鉆人心，觸摸碧波蕩漾、波濤洶涌的激情。緊接著在曲曲折折連綿不絕的數(shù)理世界中探尋真理，那是一種想要掀翻天的沖動和誘惑。至于其它，有的恰似一片汪洋，無邊無際，有的給人以暢快的奇思妙想總之，學(xué)問是門奧妙，置身其中有無盡享受 (曹晨琦)
這次接觸了他的`這篇文章，讓人深感震撼。好一篇優(yōu)秀的散文詩，它的詞句使人振奮，激發(fā)人們勇斗危難的大無畏英雄主義精神。它的寫法，獨(dú)具匠心，好比那天邊的無限繁星密密編織的近乎完美的圖畫，使人身臨其境，心潮澎湃。朗讀它，使人感到無限的激昂。那海燕的英雄精神，不由人不會對其感到敬佩。這就是作者筆下那栩栩如生的海燕。令人敬佩的海燕，令人斗志激昂的海燕!
這篇文章讀后，我心緒有些零亂，我現(xiàn)在就想對中考吼上一句：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”面對這“紙糊的敵人”，不用吹灰之力，我就必能打敗它!這第一篇文章就深深震撼了我。我就對這學(xué)期更加期待!
以上日記片段多少也能反映《海燕》一課的學(xué)習(xí)還是相當(dāng)有成效的。究其原因是教學(xué)方案的選擇起到了關(guān)鍵的作用。本課教學(xué)以讀為主，整個(gè)教學(xué)過程中，盡可能激發(fā)同學(xué)的誦讀欲望：有音頻示范，有嘗試鋪墊，有同伴激勵，有教師陪襯。所以在課堂上同學(xué)們對于朗讀躍躍欲試，有同學(xué)甚至提出了重讀一遍的請求，雖然課時(shí)有限，為了保護(hù)這位同學(xué)積極參與的欲望，同時(shí)也為了激勵其他同學(xué)學(xué)習(xí)，我毫不猶豫的答應(yīng)了她!結(jié)果，這位同學(xué)在短短的下課間隙里還在爭分奪秒地練習(xí)著。這又成為其他同學(xué)的榜樣!
所以，語文課堂不妨因文而異，對于一些適合朗讀的文章，要大膽地拋棄繁瑣的分析，引導(dǎo)學(xué)生自由的酣暢淋漓的朗讀!也許，幾十年以后，學(xué)生們會忘卻那些分析，只留下瑯瑯的書聲!
補(bǔ)上一筆：班主任跟我說，自從學(xué)了《海燕》，現(xiàn)在八班的讀書聲響亮多了!
如果僅僅把這兩段日記摘錄在這里，那簡直就是埋沒了它們的價(jià)值。我把這兩篇日記隆重地推介給全班同學(xué)。以此達(dá)到兩個(gè)目的：
1. 再一次強(qiáng)化學(xué)習(xí)課文的目的是為了用。曹晨琦同學(xué)通過學(xué)習(xí)《海燕》，不僅振奮了精神，還學(xué)以致用，真是難能可貴!
2. 《海燕》寫于1902年，高爾基是有當(dāng)時(shí)的社會背景促發(fā)而寫。但《海燕》不受時(shí)代局限，不同時(shí)代的人都可以與它發(fā)生共鳴!如何讓學(xué)生理解《海燕》的新的時(shí)代意義，本是一個(gè)難點(diǎn)，現(xiàn)在，你看，吳光福就從中讀出了新的東西，在吳光福的心中，這不是一只反抗沙皇統(tǒng)治憧憬革命的海燕，而是一只藐視中考憧憬未來的海燕!所以把吳光福的日記一讀，難題就迎刃而解!
《海燕》教學(xué)反思8
本節(jié)課意在引導(dǎo)學(xué)生通過品評、誦讀文章，與作品對話，感悟海燕勇敢樂觀的形象，體會作者賦予不同形象的不同情感。同時(shí)結(jié)合時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生與作者對話，理解海燕的象征意義，并結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生與生活對話，是學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。
對于《海燕》這樣一篇年代久遠(yuǎn)、時(shí)代背景強(qiáng)烈、政治色彩濃郁的散文詩，如何引導(dǎo)學(xué)生迅速地走下文體，深入的與作品、作者展開對話，是我備課時(shí)考慮的最多的一個(gè)問題。在這可的教學(xué)中我做了這個(gè)樣的設(shè)計(jì)：
設(shè)計(jì)一：請同學(xué)們四個(gè)人為一小組合作探究“從文中----------，我感悟到這是--------的海燕�！蹦闷鸸P，找到具體的詞句圈畫出來，寫下自己的感悟，把你心中的海燕形象告訴小組的其他同學(xué)。
“設(shè)計(jì)一”的目的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀評結(jié)合”的方法與作品展開對話，感悟海燕的精神及其精神內(nèi)涵。閱讀是讀者的一種主觀精神活動，因理解能力、知識儲備的高低而達(dá)到的閱讀深度也不盡相同，所以在教學(xué)過程中教師要為學(xué)生搭建一個(gè)平臺，引導(dǎo)學(xué)生與作品展開對話，并能充分的表達(dá)自己的體驗(yàn)感悟。就這節(jié)課而言，“設(shè)計(jì)一”就起到了平臺、階梯的作用，為學(xué)生選擇了一個(gè)合適的角度切入文體。
設(shè)計(jì)三：在剛才的評析過程中，我們了解到作者對海燕和其它海鳥的情感態(tài)度是不同的，作者問什么贊美海燕，嘲諷其他海鳥?要想深入探究這個(gè)問題，我們還要了解一下文章的背景。(出示寫作背景)
“設(shè)計(jì)二”的目的是引導(dǎo)學(xué)生與作者對話，理解海燕的象征意義。通過第一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)明確了作者對不同象持不同的情感態(tài)度，對海燕是贊美，對其它海鳥是嘲諷，“作者為什么贊美海燕，嘲諷其它海鳥?”(難道海鷗就真的懦弱?難道海鴨就真的膽怯?難道企鵝就真的蠢笨?)此時(shí)學(xué)生陷入了沉思，教師因勢利導(dǎo)，出示作品寫作背景，讓學(xué)生結(jié)合背景在思考這個(gè)問題。經(jīng)過討論交流，學(xué)生明白了海燕和其他海鳥是各有所指的'，這就是象正手法運(yùn)用。此環(huán)節(jié)中，背景的給出可以說是恰到好處，在學(xué)生思維梗塞之時(shí)為學(xué)生搭建了與作者對話平臺，將學(xué)生思維引向深處。
本節(jié)課主要是以讀待講，45分鐘課堂時(shí)間，用了15分鐘以上的時(shí)間進(jìn)行朗讀，以朗讀為線索，串起了又對課文中形象的理解到對課文表現(xiàn)手法品析等若干個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。真正從實(shí)際入手教會學(xué)生朗讀的方法和技巧， 例如：“這個(gè)同學(xué)告訴了我們一個(gè)很好的朗讀方法。你在讀的時(shí)候，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)詞?你是為了表達(dá)什么情感?大家再試試�！边@樣的朗讀指導(dǎo)真正做到了讓學(xué)生在體驗(yàn)中領(lǐng)悟朗讀、學(xué)會朗讀。從而讓學(xué)生通過深入解讀文本，悟出文本章情感如何把握，句中的音如何處理。
從總體上來說，這節(jié)課算是成功，在細(xì)枝末節(jié)的處理上仍然不夠精細(xì)，課堂用語不夠簡練，環(huán)節(jié)過度生硬，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待提高，這些都是以后需要亟待提高的問題。
《海燕》教學(xué)反思9
這是我認(rèn)真聽完黎皓老師的一節(jié)公開課后，我認(rèn)為 “這篇課文我從讀書到現(xiàn)在教書，不知道學(xué)過、講過多少遍，可唯獨(dú)沒有想到還有這樣的教法，還能上得這么好……”
從這節(jié)課中可以看出黎老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的確下了一番功夫。完全貫徹新課程理念，貫穿創(chuàng)新精神，突出個(gè)性化，在每個(gè)環(huán)節(jié)安排和細(xì)節(jié)處理上都作了精心設(shè)計(jì)，因而取得了成功，總結(jié)起來有三條——
其一，以活動為載體推進(jìn)探究過程，這是本課最主要的設(shè)計(jì)宗旨。
學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，愛玩是少年的天性，這“天職”與“天性”是一對矛盾。但如果能把兩者巧妙的結(jié)合起來，既完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又激發(fā)學(xué)生興趣，豈不兩全其美？給學(xué)生一個(gè)球場，學(xué)生自然知道去盡情踢球；給學(xué)生一個(gè)舞臺，學(xué)生自然知道去盡情表演�；谶@一認(rèn)識，本課一連串的設(shè)計(jì)了七大活動。即：格調(diào)高雅的“書法比賽”，獨(dú)具一格的“朗誦訓(xùn)練”，別出心裁的“畫插圖”，引人入勝的“猜謎語”，極富創(chuàng)意的“當(dāng)翻譯”，還有貼近生活的“口頭作文”……這些活動將聽、說、讀、寫融為一體，把學(xué)生的探究熱情充分調(diào)動起來，把學(xué)生的探究潛力充分挖掘出來。這些活動，環(huán)環(huán)相扣，不斷深入，使理解課文深刻含義，理解象征手法及其運(yùn)用這樣復(fù)雜枯燥的教學(xué)任務(wù)變得簡單而又充滿了趣味，于是在不知不覺中就完成了探究任務(wù)，這不能不說是課改精神的勝利。
其二，多學(xué)科滲透帶來教學(xué)內(nèi)容的無比豐富性。
在本課教學(xué)中，我動用了大量生活積累、知識積累和藝術(shù)積累，書法、美術(shù)、表演、文學(xué)、政治、歷史、生物各學(xué)科的知識交匯在一起，拓展了課堂空間，加強(qiáng)了教學(xué)輻射，組成了一個(gè)精彩紛呈的萬花筒世界。這也是體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化、創(chuàng)造性的一個(gè)成功嘗試。
其三，課堂評價(jià)以激勵為主。
在整個(gè)教學(xué)流程中，教者牢牢把握住一點(diǎn)：自己只是一個(gè)平等的對話者，熱心的促進(jìn)者，機(jī)智的.引導(dǎo)者。因而處處循循善誘，凡對學(xué)生稍有創(chuàng)意之探究即予以熱情鼓勵，課堂上掌聲不絕于耳。更可貴的是教師能將自己當(dāng)作學(xué)生中一員，處處為學(xué)生著想，經(jīng)常與學(xué)生同讀、同練、同議；在學(xué)生可能遭遇困難之處，充分預(yù)測后率先示范而不包辦代替……這都是新課程背景下一個(gè)新型教師應(yīng)具備的素質(zhì)和行為。
總之，課堂教學(xué)的成功，緣于對每一個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)和每一個(gè)細(xì)節(jié)的精雕細(xì)刻。本課最成功之處在于以精心設(shè)計(jì)的活動為載體來完成探究活動。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革的主導(dǎo)方向，但接受性學(xué)習(xí)仍有較大市場，由探究性學(xué)習(xí)取代接受性學(xué)習(xí)仍有一個(gè)漫長的過程。在這個(gè)過程中，以活動為載體來促進(jìn)探究可以算是一種成功的嘗試。
《海燕》教學(xué)反思10
教學(xué)《海燕》時(shí)，在已經(jīng)學(xué)習(xí)三篇散文詩的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了以學(xué)生自讀、自學(xué)、自問、自答為主的朗讀教學(xué)形式。著眼語文教學(xué)之根本，旨在增強(qiáng)學(xué)生的感知積累和品味感悟，相應(yīng)安排為感讀、研讀、評讀、賞讀四個(gè)環(huán)節(jié)。然而在教學(xué)過程中，學(xué)生在研讀環(huán)節(jié)十分沉悶，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，問題的提出不能緊扣文章重點(diǎn)，于是教師自己設(shè)問，讓學(xué)生自主討論研究，課堂氣氛雖然有所改變，場面較為活躍，但是學(xué)生仍不能很好很快地完成，完成效果不盡人意。
這節(jié)課使我質(zhì)疑我的教學(xué)方向，質(zhì)疑學(xué)生的自學(xué)能力。課堂教學(xué)過程中，方法的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為什么學(xué)生會有不領(lǐng)情的時(shí)候呢？細(xì)想來，雖然這是我第一次完全地放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但畢竟學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)；雖然學(xué)生對海燕的寫作背景的理解有一定的難度，但不至于影響到對海燕形象的把握；雖然學(xué)生對學(xué)習(xí)方法有一定的了解，但缺乏對文章整體把握的清晰思路，缺乏駕馭能力。而且設(shè)計(jì)教學(xué)的切入點(diǎn)和難度有一定方向性，有必要設(shè)計(jì)序列，有一個(gè)層進(jìn)的過程。這節(jié)課帶給我的以下思考：
一、給學(xué)生提供充分感知的空間。
學(xué)生對作品的理解必須建立在充分閱讀的基礎(chǔ)之上，在朗讀過程中體驗(yàn)作品的情感，理清作者的思路，這是我們的共識�？墒俏覀冊趯�(shí)際教學(xué)中又是如何實(shí)施的呢？我們的教學(xué)有多少為學(xué)生考慮的成分？我們考慮得更多的是教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果、是如何應(yīng)對考試。因此我們給學(xué)生自己感知的時(shí)間太少，另一方面卻在埋怨學(xué)生理解能力
差，接受能力不強(qiáng)。這樣怎么會真正提高學(xué)生的自學(xué)能力呢？如果我們在教學(xué)中從學(xué)生的需要出發(fā)，充分考慮學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)與感知訓(xùn)練，并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這一理念，結(jié)果會如何呢？我們總想著如何激發(fā)學(xué)生的潛能，可是在實(shí)際教學(xué)中卻往往忽視了這一點(diǎn)。
二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分展示的環(huán)境。
教師的教學(xué)除了結(jié)合文本精煉設(shè)計(jì)問題，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，更為重要的是要力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分展示的環(huán)境。學(xué)生的感知需要一個(gè)漸進(jìn)的過程，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會概括是第一步，只有做到這一基本點(diǎn)，才能培養(yǎng)學(xué)生善于思考。教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過程中，以生為本，堅(jiān)定放手，就會讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的意識，而不是等待、抄筆記、背答案，使思想僵化，思維凝固。
三、明確教學(xué)思想。
我們現(xiàn)在的.教學(xué)，從根本上講實(shí)質(zhì)仍然是應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)地位，我們的骨子里追求的是高分，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是圍繞所謂的高分值而展開的，因此在教學(xué)實(shí)際中，灌輸式教學(xué)仍然充斥于教學(xué)過程之中。所以我們首先要做的是改變自己的教學(xué)思路，把教學(xué)的方向明確為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而不是平時(shí)教學(xué)時(shí)是實(shí)實(shí)在在的應(yīng)試教育，到了上公開課或是示范課時(shí)，又是另一幅景象，搞得學(xué)生無所適從，教師尷尬。教學(xué)的呈現(xiàn)過程就應(yīng)該是平時(shí)教學(xué)的真實(shí)體現(xiàn)，如果我們不能做到這一點(diǎn)，教學(xué)中總是變來變?nèi)�，新不了，活不了，效果�?dāng)然不會好到哪里去。最終我們不但自己迷惑，更可怕的是會害了學(xué)生。
教師的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)智慧，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該展示個(gè)性，為了課堂的生動，就應(yīng)該把學(xué)生從繁忙地聽、記、背中解放出來，讓他們的思維活躍起來，讓他們的思想動起來。我們到了認(rèn)真思考、反思我們的教學(xué)的時(shí)候了。
《海燕》教學(xué)反思11
第五周用了三個(gè)課時(shí)開展《海燕》的教學(xué)活動，按計(jì)劃是兩個(gè)課時(shí)完成的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果用了三個(gè)課時(shí)。
根據(jù)教學(xué)安排，計(jì)劃在第五周的周一、周二完成《海燕》的教學(xué)工作，結(jié)果用了三課時(shí)，并非是因?yàn)榻虒W(xué)開展得不順利，而是因?yàn)樵诮虒W(xué)中顯現(xiàn)出其它的問題，為了能根據(jù)實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行大語文的教學(xué)思想改變，臨時(shí)增加了教學(xué)內(nèi)容。在三個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動中，實(shí)驗(yàn)問題式教學(xué)方式，然由于同學(xué)們對于問題的回答不積極，在調(diào)動方面沒有達(dá)到自己的目的，增加一些新的元素進(jìn)去，造成了時(shí)間受到影響，雖然如此，教學(xué)目標(biāo)仍然過到了。其中還出現(xiàn)了個(gè)新的讓我意想不到的東西。由于同學(xué)們參與意識不到位，在講到三個(gè)現(xiàn)畫面時(shí)，正遇到外面下著小雨，我要求同學(xué)們觀看外面的景物，說自己想說的話，結(jié)果許多同學(xué)都理解了，并說出了許多讓我意想不到的描寫小雨的語句。最大的不足是自己在教學(xué)活動中的面部表情不豐富，或者是自己在與學(xué)生之間有一種學(xué)生不易接受的情感在內(nèi)，造成了同學(xué)們參與的不積極。這可能是自己長期以來形成的一種自認(rèn)為是達(dá)成教學(xué)目的的`手段吧，給課堂帶來了不和諧的因素。
在學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們讓我認(rèn)為最感動的是多數(shù)同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)之中，雖然有一點(diǎn)被迫的味道，但還能參與，可以說也是種幸福吧，特別是一些教師認(rèn)為不學(xué)習(xí)的同學(xué)都能動手了、動口了！
影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是自己與本班同學(xué)之間還沒有建立一種和諧的關(guān)系，甚至于與許多同學(xué)還沒有講過一句話，大家缺乏一種溝通與交流，彼此之間還沒有達(dá)成和諧。
在今后的教學(xué)中，首先要解決的是與同學(xué)們之間的認(rèn)識與交流。同時(shí)在設(shè)計(jì)教案時(shí)，必須考慮到同學(xué)們對語文學(xué)科的認(rèn)識與理解。在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動對于同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績的提高非常有好處。另外，在板書設(shè)計(jì)方面必須改變過去的隨意性，力求板書對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性，在暗示學(xué)生方面還需要下功夫。
《海燕》教學(xué)反思12
以活動為載體推進(jìn)探究過程，這是本課最主要的設(shè)計(jì)宗旨。
學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，愛玩是少年的天性，這“天職”與“天性”是一對矛盾。但如果能把兩者巧妙的結(jié)合起來，既完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又激發(fā)學(xué)生興趣，豈不兩全其美？給學(xué)生一個(gè)球場，學(xué)生自然知道去盡情踢球；給學(xué)生一個(gè)舞臺，學(xué)生自然知道去盡情表演�；谶@一認(rèn)識，本課在整體感知的.環(huán)節(jié)里一連串的設(shè)計(jì)了三大活動，即：別出心裁的“畫插圖”，引人入勝的“猜謎語”，極富創(chuàng)意的“當(dāng)翻譯”。這些活動將聽、說、讀、寫融為一體，把學(xué)生的探究熱情充分調(diào)動起來，把學(xué)生的探究潛力充分挖掘出來。這些活動，環(huán)環(huán)相扣，不斷深入，使理解課文深刻含義，理解象征手法及其運(yùn)用這樣復(fù)雜枯燥的教學(xué)任務(wù)變得簡單而又充滿了趣味，于是在不知不覺中就完成了探究任務(wù)。
課堂教學(xué)的成功，緣于對每一個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)和每一個(gè)細(xì)節(jié)的精雕細(xì)刻。本課最成功之處在于以精心設(shè)計(jì)的活動為載體來完成探究活動。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革的主導(dǎo)方向，在這個(gè)過程中，以活動為載體來促進(jìn)探究可以算是一種成功的嘗試。
《海燕》教學(xué)反思13
在這短短的40分鐘里，我基本上完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的配合較好。執(zhí)教完畢，我對這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真地反思。
結(jié)合我的研修主題“339大循環(huán)”實(shí)踐探究來看，我在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：
一、課堂提問由淺入深、由易到難、由課內(nèi)到課外，注意了問題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；
二、提問面向了全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所長；
三、提問緊扣“三維目標(biāo)”，努力突破了教學(xué)難點(diǎn)。
縱觀教學(xué)全過程，這節(jié)課也有很多不足之處，需要我在以后的教學(xué)過程中逐步改進(jìn)。
一、提問雖然面向全體學(xué)生，但答疑卻未面對全體學(xué)生，冷落了坐在后排的學(xué)生；
二、一直在按教者的預(yù)設(shè)問題進(jìn)行教學(xué)，缺少靈活機(jī)動的課程調(diào)整，因而顯得教師成了導(dǎo)演、學(xué)生當(dāng)了演員的局面；
三、縱觀教學(xué)目標(biāo)來看，教者的問題設(shè)置較多，就教學(xué)難點(diǎn)來看，有關(guān)象征手法的理解問題設(shè)置較難；
四、由于教學(xué)時(shí)間的限制，以及對學(xué)情把握不準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”這個(gè)環(huán)節(jié)沒有落實(shí)好。只是在展示表格后，讓學(xué)生自由地說一說可提出的問題，未能教給學(xué)生提問題的`方法。
雖然我知道教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識，而是學(xué)生問了多少個(gè)為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識，而在于學(xué)生是否會質(zhì)疑。但由于學(xué)生興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的不同，要真正實(shí)現(xiàn)“會提問、會思考”，在農(nóng)村學(xué)校還是有難度的。
為了提高課堂效果，提升個(gè)人執(zhí)教能力，尤其在課堂提問方面有所長進(jìn)，我綜合各位評課教師的意見，將努力改進(jìn)教學(xué)中的不足。
一、要在語文興趣中培養(yǎng)全體學(xué)生的問題意識，答疑能力；
二、以后教學(xué)過程中的提問要適量，圍繞“三維目標(biāo)”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)鎖定“問題”，課堂上交流“問題”并選擇有價(jià)值有意義的問題進(jìn)行討論；
三、在平時(shí)的教學(xué)過程中教給學(xué)生提問、答問的技巧。
盡管高效課堂的呼聲不止一次地在我耳邊響起，盡管四人小組合作學(xué)習(xí)的模式早已被我們采用，但離實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高這個(gè)目標(biāo)還有一大段距離。由于農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)較差，興趣不濃，學(xué)習(xí)目標(biāo)不太端正，所以課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有學(xué)生做不到，這也給新課教學(xué)帶來很大難度，本應(yīng)一節(jié)課完成的教學(xué)任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)中往往需要幾節(jié)課才能完成。
《海燕》教學(xué)反思14
教學(xué)《海燕》時(shí)，在已經(jīng)學(xué)習(xí)三篇散文詩的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了以學(xué)生自讀、自學(xué)、自問、自答為主的朗讀教學(xué)形式。著眼語文教學(xué)之根本，旨在增強(qiáng)學(xué)生的感知積累和品味感悟，相應(yīng)安排為感讀、研讀、評讀、賞讀四個(gè)環(huán)節(jié)。然而在教學(xué)過程中，學(xué)生在研讀環(huán)節(jié)十分沉悶，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，問題的提出不能緊扣文章重點(diǎn)，于是教師自己設(shè)問，讓學(xué)生自主討論研究，課堂氣氛雖然有所改變，場面較為活躍，但是學(xué)生仍不能很好很快地完成，完成效果不盡人意。范例七《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩，作品猶如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書，是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作。自問世以來，一直受到人們的青睞。導(dǎo)入語是《海燕》是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作，有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它以深刻的思想銳利的鋒芒和激情贏得眾多讀者的喜愛。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。這樣簡介作品背景,講講《海燕》的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)的欲望。之后讓學(xué)生激情朗誦齊讀，借此領(lǐng)會作品激情洋溢音韻鏗鏘的特點(diǎn)。
朗誦之后按照暴風(fēng)雨漸次逼近這一線索，讓學(xué)生找出“來臨--逼近—到來”這三個(gè)場面，而海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明，海燕的形象也隨著暴風(fēng)雨的漸次逼近而逐步完善。因此讓學(xué)生找出描寫海燕的`語句加以分析，從而領(lǐng)會作為勇猛堅(jiān)強(qiáng)樂觀自信富有獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級先驅(qū)者的形象，對于海燕的象征意義有了比較好理解。
修辭手法的運(yùn)用，極大地增強(qiáng)了《海燕》的藝術(shù)性，學(xué)生對比喻和擬人很熟悉，但對反復(fù)卻缺乏了解，因此讓學(xué)生找出并解析，重在解析反復(fù)修辭的作用。
拓展延伸的時(shí)候因時(shí)間來不及，發(fā)言得不精彩，我知道學(xué)生原本可以表現(xiàn)得更好的，是我沒有給予他們充分地表現(xiàn)的機(jī)會，讓我失去了原有的從容與大氣。
還有沒做到修辭手法和象征手法的遷移訓(xùn)練。
《海燕》教學(xué)反思15
我主講了《海燕》的教學(xué)研究課。對于這節(jié)課，我有很深的感受。不敢說是怎樣的成功，但我也有所獲。當(dāng)然在教學(xué)過程中也有很多感到疑惑的地方，正因?yàn)槿绱耍也坏貌粚ξ业慕虒W(xué)進(jìn)行深刻的反思。
《海燕》的教學(xué)過程體現(xiàn)了新課程改革的理念，注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的.學(xué)習(xí)方式，遵循語文教學(xué)規(guī)律，教學(xué)中突出了對學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。課堂中貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
教學(xué)導(dǎo)入先由教師激情談話，（其詳見本課教案）提出問題，讓學(xué)生首先互動，引出寓意，進(jìn)而過渡到海燕的形象：“生活中，平凡的事物往往也會有寓意豐富的一面。今天我們要去接觸這么一個(gè)小生靈：大海，給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是博擊狂風(fēng)巨浪；當(dāng)鳥兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候，它卻高聲的呼喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！這，就是海燕�。ǚ藕Ｑ鄤赢嫞┳屛覀円黄饋眈雎牎洞禾斓男伞返奈舱隆逗Ｑ唷�。同學(xué)們知道高爾基為什么要對海燕進(jìn)行歌頌嗎?下面我們一起來熟悉背景，把握時(shí)代脈博。”這樣的情境導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
教學(xué)過程中，我以朗讀品味貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，讀評相結(jié)合。在賞析海燕形象時(shí)，讓學(xué)生抓住直接描寫海燕的句子入手，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的品讀、體會。在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的感性認(rèn)識得到充分的發(fā)揮，并結(jié)合時(shí)代背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，進(jìn)而把握海燕的特定內(nèi)涵。在拓展延伸中，我將學(xué)生對海燕形象的認(rèn)識的現(xiàn)實(shí)意義與生活實(shí)際相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在面對生活中的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕一樣勇于斗爭、樂觀、自信。這樣突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
教學(xué)過程中也存在著諸多不足的地方，一是學(xué)生的朗讀時(shí)間不是很多，這樣不利于學(xué)生把握課文主要內(nèi)容；二是課堂內(nèi)容含量較多，學(xué)生不易接受；其次就是在讀上，不要過分集中，可以在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同形式的讀，也可以讓學(xué)生在讀中體會朗讀的方法，然后由學(xué)生說明自己的朗讀技巧，教師作造當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。
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